负数初步认识教学设计
负数初步认识教学设计共4篇(认识正负数教学设计)
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负数初步认识教学设计共1
《负数的初步认识》教学设计
【教学内容】
教科书第123-124页例1、例2，课堂活动第1、2题，练习二十五第1、3、4、5题。
【教学目标】
⒈在现实情境中初步认识负数和理解负数的意义，了解负数的产生与作用，感受负数使用带来的方便。
⒉会正确地读、写正、负数，知道0既不是正数，也不是负数。
⒊使学生体验数学和生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生应用数学的意识。
【教学重点】
负数的意义和负数的读法与写法。 【教学难点】
⒈理解0既不是正数，也不是负数。 ⒉理解负数的大小比较。 【教学过程】
一、游戏导入，揭示课题
游戏规则是：老师说一句话，你们要快速说出与它意思相反的话。比比看，谁反应最快。向前走200米；电梯上升5层；我在银行存入1000元钱；零上10摄氏度。
引人谈话：在生活中，像这样表示意思相反的量还有很多，今天我们将研究如何用数学的方法表示这些意思相反的量。
板书课题：负数的初步认识
师：负数，就是用于表示相反意义的量，如果规定其中一个量为正，则另一个量为负。 二、自学课本，自主探究
（一）出示学习目标
（二）师：首先请同学们结合自学提示按照要求阅读课本第123—124页的内容。（课件：自学提示）独学：
⒈怎样用正、负数表示气温？举例说明。
⒉测量温度的工具是什么？观察温度计，你知道些什么？怎样读温度计上的温度？ ⒊完成123页的试一试，并比较这三个温度的高低。
⒋怎样用正、负数表示珠穆朗玛峰和吐鲁番盆地海拔高度？并完成124页的试一试。 ⒌为什么0既不是正数也不是负数？
读书要求：用——标出重点字词用——画出重点内容用？表示出不懂的地方 （三）组内交流以上问题 （四）展示汇报以上问题
教师重点引导学生解决以下2个问题
⒈测量温度的工具是什么？观察温度计，你知道些什么？怎样读温度计上的温度？
课件出示温度计，让学生观察，观察这个温度计，你知道些什么？0作为零上温度和零下温度的分界点，零上温度用正数表示，零下温度用负数表示。读一读温度计上的刻度所指的温度。在读温度计时，注意看红色液柱，它所在的刻度就是当时的温度。
⒉为什么0既不是正数也不是负数？
教师：通过刚才的学习，我们收集到了一些数据，(课件显示)我们可以用这些数来表示零上温度和零下温度，还可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么，你们观察一下这些数，它们一样吗?它们可以怎样分类呢? 学生交流、讨论。
指出：因为+米也可以写成米，所以有正号和没正号都可以归于一类。 提出疑问：0到底归于哪一类?引导学生争论，各自发表意见。
小结：(结合图)我们从温度计上观察，以0℃为界限线，0℃以上的温度用正几表示，0℃以下的温度用负几表示。同样，以海平面为界线，高于海平面的高度我们用正几来表示，低于海平面我们用负几表示。0就像一条分界线，把正数和负数分开了，它谁都不属于。但对于正数和负数来说，它却必不可少。我们把像+6、3、+等这样的数叫做正数;像-6、-155等这样的数叫做负数;而0既不是正数，也不是负数。(板书) 三、走进生活，深化认识 ⒈课堂活动第1题。
（1）这幅图中，有没有用负数表示的温度？“负12摄氏度”表示什么？
（2）为什么每个城市都有两个温度呢？哈尔滨-16℃---5℃中，哪个是最高温度，哪个是最低温度？
（3）用负数表示的温度都集中在我国的哪个方向？
⒉电梯中的负数：王叔叔和李阿姨都从办公楼的地面一层乘电梯，王叔叔去5楼开会，李阿姨去地下二层取车，他们分别应该按电梯里的哪个键？
四、课堂检测，巩固新知 ⒈练习二十五第1、2、4题。
⒉练习二十五第3题。同桌互说，然后全班反馈。 五、小结 通过今天的学习你有什么收获？(学生说，教师适当启发) 板书：
负数的初步认识
正数：20、22、14、+…
0：既不是正数也不是负数
负数：-2、-30、-10、-15、-155…
负数初步认识教学设计共2
《负数的初步认识》教学设计
教学内容: 人教版小学数学六年级下册第一单元第一课时。
教材分析：
本单元的主要学习内容是了解正数、负数的意义和读、写法，认识数轴，会用负数表示一些日常生活的量。这些内容是在学生认识了自然数、分数和小数的基础上进行学习的。
教学目标：
1．引导学生在熟悉的生活情境中初步认识负数，能正确地读、写正数和负数；知道0不是正数也不是负数。
2．使学生初步学会用负数表示一些日常生活中的实际问题，理解负数的含义，体验数学与生活的联系。
3．结合负数的历史，对学生进行爱国主义教育；培养学生良好的数学情感和数学态度。
教学重、难点：负数的意义。 教学过程：
课前交流，猜谜语。
（设计目的：调动学生，熟悉学生，设置疑问。）
一、创设情境 生成问题。
通过一个故事：老王今年生意赚了500万，大家都叫他：富豪；老李今年赔了500万，大家都叫他：负豪。 同学们，这两个“富豪”一样么？有什么区别？
同学们，数学符号是我们数学的语言，你有没有好的办法让别人一眼就可以看出来这两个500万的区别呢？把想法记录到练习本上。
（设计目的：设置情境，激发学生兴趣，让学生去寻找合适的表示方法，这一环节也有摸底学生已有知识的考虑。）
二、探索交流 解决问题 学生汇报自己的想法。
预设：（1）√500 ×500 （2）>500
1、渗透负数的历史。
古代中国人也常遇到以上的问题，他们也想出了很多办法，如用红黑色的算筹表示，接着又用划斜杠、箭头、加符号的方式表示。
2、介绍可以用“+”“-”来表示相反意义的量。
20世纪初，数学家开始用“+”和“-”来表示相反意义的量，这种方法逐渐得到了大家的认可，一直沿用到今天。
3、学习“+”正号、“-”负号。表示相反意义的量。 让学生试着读一读-500、+500。 （1）引入实例。
谈话：现在老师给你一些量，你能找出它们相反意义的量么？（课件出示）。
①收入700元。（支出700元）
②体重增加6千克。（体重减少6千克） ③上升米。（下降米） （2）尝试。
刚才我们发现可以用“+”“-”来表示相反意义的量？请你把刚才你们说的相反意义的量记录下来吧？ （3）展示交流，并读数。 +700 -700 +6 -6 + - 2．认识正、负数，并学习正数和负数的个数是无数个。(渗透一一对应的数学思想) （1）引入正、负数。
同学们，让这样的数，你们知道叫什么数么？ -700 +700 -6 +6 - + 负数 正数
同时，学习正号可以省略，负号不可以省略。
同学们，我们认识了正数和负数，刚才也读了，你能自己说几个正数和负数么？能说的完么？ 3．联系实际，加深认识。
（1）说一说电梯、存折、股票行情图上的负数各表示什么意思？
突出理解相反的意思。
（2）联系生活实际举出一组相反意义的量，并用正、负数来表示。
4．进一步认识“0”。 （1）观看一段天气预报。 南京： －4 ℃～4 ℃ 北京： 0 ℃～5 ℃ 深圳： 0 ℃～4 ℃
温度中有正数也有负数，请把负数读出来。 （2）找一找、说一说。
我们来看南京当天的温度，“－4℃”读作：“负四摄氏度”或“负四度”，表示零下4度；4 ℃又表示什么？ 你能比划一下么？
你能在温度计上找出这两个温度所在的刻度吗？（课件出示温度计，没有刻度数）为什么？
现在你能很快找出来吗？（给出温度计的刻度数，生到前面指。）
说一说，你怎么这么快就找到了？
（课件配合演示：先找0℃，在它的下面找－4℃，在它的上面找4℃。） （3）提升认识。
请学生观察温度计，说一说有什么发现？
在学生发言的基础上，强调：以0℃为分界点，零上温度都用正数来表示，零下温度都用负数来表示。（或负数都表示零下温度，正数都表示零上温度。） “0”是正数,还是负数呢？
在学生发言的基础上,强调：“0”作为正数和负数的分界点，它既不是正数也不是负数。 （4）总结归纳。(渗透分类思想) 如果过去我们所认识的数只分为正数和0的话，那么今天我们可以对“数”进行重新分类： 负数、0、正数。
三、巩固应用 内化提高
1.生活中，哪些事情还可以用正负表示？仿照上面说一说。
（设计目的：让学生练习实际生活，运用本课知识进行描述，进一步理解负数的意义，考察学生素养。）
四、回顾整理 反思提升 1．总结延伸。
简要、具体地评价学生的收获,并强调:关于负数，生活中还有更广泛的应用； 渗透爱国主义精神：
中国是世界上最早使用负数的国家。《九章算术》 公元前6世纪中国就开始使用负数，而欧洲在公元16世纪才开始应用负数，中国开始使用负数要比国外早两千多年 。
提醒学生们：努力学习，继承先辈们的智慧，争取做到青出于蓝而胜于蓝，为早日实现中国梦而奋斗。
出示负数的知识，强调还有更多的知识等待我们去探索，相信同学们在今后的生活和学习中会有更多的收获。 2．学生一起揭开谜底：负数
五、板书设计
负数初步认识教学设计共3
负数的初步认识教学设计
教学目标：
1、使学生在现实情境中了解负数产生的背景，初步认识负数，知道正数和负数的读写方法。知道0既不是正数，也不是负数。
2、通过生活中一定数量的具体事例，充分理解“具有相反意义的量”的意思。理解通过练习掌握一定情境下如何用正负数表示具有相反意义量，以及正、负数在特定情境中所表示的意义。
3、使学生初步体验数学与日常生活的密切联系，进一步激发学习数学的兴趣。 教学重点、难点： 负数的意义 教学过程：
一、情境导入
1、自我介绍
师：孩子们大家好，认识我吗？（不认识）那老师就来介绍一下自己
课件出示：姓名：肖如意 年龄：27岁 体重：55kg 身高：162厘米 任教班级：六（4） 班
师：通过刚才老师介绍的这些数字信息，你们对老师有了一些了解了吗？
2、记录信息
师：运用数字我们可以了解、记录更多的信息。下面我说几件事,你们能把听到的数字信息准确地记录下来吗?请选择自己喜欢的方式记录,关键是让别人一眼就能看懂你要表达的意思。准备好了吗？好！那我们开始。 信息：
（1）在一次数学竞赛中，某位同学口算题得10分，抢答题失10分； （2）公交车上，第一次上来8人，第二次下去6人； （3）商店八月份赚了2000元,九月份亏了1000元。
3、反馈信息
集体讨论：(学生填完后,教师搜集学生中具有代表性的记录表。进行展示) 师：好，老师已经收集了一些同学的记录单，让我们一起来欣赏一下，也许里面就有你的想法。 出示记录表
情况一：直接记录数字
师：看她的记录方式，你觉得怎么样？ （生：表达的意思不清楚） 师： 得分和失分、上车和下车、赚和亏是相反意义的量。仅用我们学过的数能区分相反意义的量吗？
不能没关系，我们再来看另一位同学的记录方式。 情况二：文字
师：他是用文字的形式记录的。现在能看懂每个数分别表示什么意思了吗？ 追问：你觉得这种方式怎么样？有不同意见的吗？（优点：使人一眼就能看懂。缺点：不够简便） 情况三：符号
师：他是用符号记录的。说说这是什么意思？ 情况四：（正负数表示，最后出示） 师：你是怎么想的？
师：你们的想法和数学家的一模一样，人们就用这种方法表示意思相反的量。数的前面加上了符号，就产生了新的数。
二、初步认识负数
1、同学们，你知道像下面这行的数叫什么数吗？（板书：负数）那么上面一行呢？（板书：正数）
正数都有一个符号（正号），它的写法和加号一样，这个数就读作：正十 。 那这种呢？这叫负号，它的写法和减号一样，这个数读作：负十。我们用正负数可以表示意思相反的量。 剩下的数学生齐读。
2、下面我们来举手抢读，并说一说是什么数。大屏幕上逐一出示：－100 ＋ － －3/4 36 师：36与前面几个数有什么不同？（前面没有正号和负号）
指明：36也是正数，为了书写方便将正号省略。以前学过的数除0以外都是正数。
追问：负号可以省略吗？
3、举几个正数和负数的例子。学生边说边板书。
三、借助温度，加深意义
1、师：同学们，刚才通过分析与讨论，我们已经认识了数家庭里的新成员---负数这个新朋友，接下来，就让我们走进生活，去进一步地了解负数，认识负数。
2、天气预报。
师:让我们一起走进天气预报节目，仔细听，边听边看。
教师读：北京-5~5℃；哈尔滨 -15~ -0 ℃；上海5~10℃；海口15~25 ℃ （1）你看到了负数吗？谁来读一读。
（2）师：下面我们来关注北京的温度，你听到的和看到的一样吗？ 不一样在什么地方？（－5表示零下5度，而5表示零上5度。）
哪个温度更冷一些？那么与“0”度相比呢？那么这样看来，“0”度在这里是？（分界点）
（3）科学家把自然状态下，水刚开始结冰的温度规定为0摄氏度，简称0度。比0度高的叫零上温度，比0度低的叫零下温度，他们表示的意思正好相反。 下面，我们一起去温度计上找找—5度和5度。(出示课件) 3在温度计上感受正负数与“0”的关系。
(1)(出示未标刻度的温度计)为什么指不出来？那应该怎么样？（先确定0度的位置）
（2）再出示标好的温度计。
师：现在你能找到5℃的地方了吗？那么—5℃应该在哪里？你能告诉大家吗？ （3）师：刚才我们知道哈尔滨的最低温度是-15℃，-15℃在哪里？应该往下数几格？课件演示。想像一下，假如现在真的是-15℃了，你会怎么样？用你的表情或动作告诉我。
（4）漠北最低温度达到零下50度左右。这个温度计上能标出来吗？那大概位置在哪？越往下温度越低。
（5）师：请你们也来当气象播音员，读出下面的温度。 越往上温度越高。
（6）课件圈出零上温度，这些数都是负数。圈出零下温度，这些都是负数。0度在中间，0既不是正数也不是负数。
四、体会生活中负数的应用。 同学们，刚才通过温度计，我们进一步地认识了负数这个新朋友，其实，在我们的生活中，很多地方都要用到负数。
1、周末老师在商场乘坐电梯，想要去3楼购物，我应该按那个键。买完东西要去地下2层取车，应该按那个键。
问：这里3和-2分别表示什么意思？地平面用那个数表示？
2、回到家后老师有记账的习惯，翻开11月的账本。
问：这里+2500、-350分别表示什么意思？购物花了500元怎么表示？
3、如果老师从家去超市向东走500米记为＋500米，那么从家去商场向西走500米可以怎么表示？0表示什么？
五、课堂小结。
通过这节课的学习，你有什么收获？
六、负数的历史
七、板书设计：
负数的初步认识 相反意义的量
（正号）+
10、+
8、+2000……正数
0既不是正数，也不是负数 （负号）-
10、-
6、-1000……负数
负数初步认识教学设计共4
《负数的初步认识》教学设计
罗布中学： 李宗雄
【教学目标】
1．在现实情境中初步认识负数和理解负数的意义，了解负数的产生与作用，感受负数使用带来的方便。
2．会正确地读、写正、负数，知道0既不是正数，也不是负数。
3．使学生体验数学和生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生应用数学的意识。
【教学重点】
负数的意义和负数的读法与写法。 【教学难点】
1、理解0既不是正数，也不是负数。
2、理解负数的大小比较。 【教学过程】
一、游戏导入，揭示课题
游戏规则是：老师说一句话，你们要快速说出与它意思相反的话。比比看，谁反应最快。 向前走200米；电梯上升5层；我在银行存入1000元钱；零上10摄氏度；
引人谈话：在生活中，像这样表示意思相反的量还有很多，今天我们将研究如何用数学的方法表示这些意思相反的量。 板书课题：负数的初步认识
师：负数，就是用于表示相反意义的量，如果规定其中一个量为正，则另一个量为负。
二、自学课本，自主探究
（一）出示学习目标
（二）师：首先请同学们结合自学提示按照要求阅读课本第123—124页的内容。（课件：自学提示） 独学：
1、怎样用正、负数表示气温？举例说明。
2、测量温度的工具是什么？观察温度计，你知道些什么？怎样读温度计上的温度？
3、完成123页的试一试，并比较这三个温度的高低。
4、怎样用正、负数表示珠穆朗玛峰和吐鲁番盆地海拔高度？并完成124页的试一试。
5、为什么0既不是正数也不是负数？ 读书要求：用┅┅标出重点字词
用——画出重点内容
用？表示出不懂的地方
（三）组内交流以上问题
（四）展示汇报以上问题
教师重点引导学生解决以下2个问题
1、测量温度的工具是什么？观察温度计，你知道些什么？怎样读温度计上的温度？
课件出示温度计，让学生观察，观察这个温度计，你知道些什么？ 0作为零上温度和零下温度的分界点，零上温度用正数表示，零下温度用负数表示。读一读温度计上的刻度所指的温度。在读温度计时，
注意看红色液柱，它所在的刻度就是当时的温度。
2、为什么0既不是正数也不是负数？
教师：通过刚才的学习，我们收集到了一些数据，(课件显示)我们可以用这些数来表示零上温度和零下温度，还可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么，你们观察一下这些数，它们一样吗?它们可以怎样分类呢? 学生交流、讨论。
指出：因为+米也可以写成米，所以有正号和没正号都可以归于一类。 提出疑问：0到底归于哪一类?引导学生争论，各自发表意见。
小结：(结合图)我们从温度计上观察，以0℃为界限线，0℃以上的温度用正几表示，0℃以下的温度用负几表示。同样，以海平面为界线，高于海平面的高度我们用正几来表示，低于海平面我们用负几表示。0就像一条分界线，把正数和负数分开了，它谁都不属于。但对于正数和负数来说，它却必不可少。我们把像+
6、
3、+等这样的数叫做正数;像-
6、-155等这样的数叫做负数;而0既不是正数，也不是负数。(板书)
三、走进生活，深化认识
1、课堂活动第1题。
（1）这幅图中，有没有用负数表示的温度？“负12摄氏度”表示什么？
（2）为什么每个城市都有两个温度呢？哈尔滨-16℃---5℃中，哪个是最高温度，哪个是最低温度？
（3）用负数表示的温度都集中在我国的哪个方向？
2、电梯中的负数：王叔叔和李阿姨都从办公楼的地面一层乘电梯，王叔叔去5楼开会，李阿姨去地下二层取车，他们分别应该按电梯里的哪个键？
四、课堂检测，巩固新知
1、练习二十五第
1、
2、4题。
2、练习二十五第3题。同桌互说，然后全班反馈。
五、小结
通过今天的学习你有什么收获？(学生说，教师适当启发) 【板书】
负数的初步认识
正数：20、
22、
14、+?
0：既不是正数也不是负数
负数：-
2、-30、-
10、-
15、-155?
负数初步认识教学设计共4篇(认识正负数教学设计)
