卖炭翁教学设计

卖炭翁教学设计共3篇 《卖炭翁》教学设计

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卖炭翁教学设计共1

　　《卖炭翁》教学设计

　　教学目标

　　1、理解诗歌内容，感受白居易同情百姓疾苦的思想感情。 2、品味描写外貌和刻画心理的诗句。 3、能有感情地朗读诗歌。 教学重点： 理解诗歌内容 教学难点： 对比手法的运用 教学准备： 课前预习、课件 教学方法：

　　研讨式教学、学生自学、教师导拨。 教学过程： 一、导入

　　唐朝是中国封建社会中一个空前鼎盛的时期，经济的发展，国力的强盛，有力地促进唐代文学的繁荣，而诗歌作为唐代文学的主流，更是大放异彩，可以说，唐代是中国古典诗歌的黄金时代。今天我们就来学习唐代诗人白居易的一首乐府诗《卖炭翁》。 2、检查预习：

　　薪（xīn） 鬓（bìn） 辗（niǎn） 翩（piān） 叱（chì） 骑（jì） 系（jì） 二、学生自学 1、朗读课文

　　教师朗读后学生朗读 2、思考：《卖炭翁》一文是作者为何事而作呢？（时、地、人、事、结果） 5、理解文意、句意：

　　圈画关键字词，学生分组研讨文章的词义句意。 关键词、重点句、抽学生翻译句子，师生导拨。 3、卖炭翁形象分析： 从文章中找出相关的句子 外貌描写：“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”―――――写出买炭翁的生存状态，劳动艰辛、年岁已高。 心理描写：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”―――――写出卖炭翁孤苦无助，急于通过卖炭获取生活资料，“可怜”两字表现出作者对卖炭翁的同情 动作描写：“伐薪烧炭”“哓驾炭车碾冰辙”写出卖炭翁劳动的艰辛和卖炭的不易 卖炭翁形象：劳动艰辛、生活困苦、年岁已高 三、分组展示

　　学生分组展示自学环节中的问题 四、合作探究

　　1、文章多处使用了对比，即有卖炭翁自身的对比，又有卖炭翁与公使的对比，请从文章中找出这些句子，并说说各自的作用。 学生讨论后教师点拨： １）“一车炭千余斤”与“半匹红绡一丈绫”对比，写出宫市掠夺的残酷 ２）“牛困人饥”与“翩翩两骑”对比，反衬出劳动者与统治者境遇的悬殊 ３）“衣正单”与“愿天寒”对比，写出卖炭翁买衣食的迫切心情 2、“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”是脍炙人口的名句，请你探究这句之所以有名的原因。 “衣正单”本应希望天暖，然而这位卖炭翁却把解决生存问题的全部希望寄托在“卖炭得钱”上，所以他“心忧炭贱愿天寒”。在冻的发抖的时候，却一心盼望天气更冷。诗人深刻理解了煤炭翁的艰难处境和复杂的内心活动，真切地表现了出来，“可怜”两字倾注了无限的同情，催人泪下。 五、达标检测

　　1、白居易字乐天，号香山居士，是唐代伟大的现实主义诗人。作品有《白氏长庆集》。代表作有《长恨歌》，《卖炭翁》，《琵琶行》等。 2、“宫使驱将惜不得”中的“惜不得”说明了卖炭翁怎样的心理？ 说明了卖炭翁虽万般不舍却又无可奈何的心理。 3、“晓驾炭车辗冰辙”中的“辗”有什么表达作用？

　　既写出了天气寒冷，路面已经结了冰，又写出了牛车的重量，从而突出了卖炭翁的辛苦与勤劳。 六、归纳总结

　　在这篇文章中，白居易为我们塑造了一个卖炭翁的形象，通过他的遭遇，使我们能够感受到当时宫市对百姓的巧取豪夺，感受到百姓生活的疾苦和无奈。同时文章也表现出作者对劳动人民的同情，对统治阶级的憎恨。 七、作业布置：

　　背诵并默写《卖炭翁》全文

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　　教学目标：

　　1．通过自由读、指名读等方式使学生能正确、流利地朗读古诗。

　　2．让学生通过对重点诗句朗读感受卖炭翁可怜的遭遇，体会作者对他的深切同情。

　　3．反复吟咏诵读，达到熟读成诵。

　　教学重、难点：品析、诵读、积累诗句。

　　教学过程：

　　一、初读古诗，简单了解

　　1．谈话导入新课，板书课题，齐读课题。

　　板书“炭“字：木炭的原意是木材经过特殊烧制而形成的燃料。今天，我们来学习一首与炭有关的古诗———《卖炭翁》。

　　理解题目的意思。

　　2.初读古诗。

　　（1）自由读诗句，注意读准字音。

　　（2）再读古诗，注意词与词之间的停顿、重音，要读出古诗的韵味儿来。

　　（3）指名读古诗，师生评价。

　　3.介绍作者。

　　白居易是我们比较熟悉的唐代大诗人，我们学过他的几首诗，我们刚刚学过他的——师生诵“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”，我们非常熟悉他的——师生诵 “日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这些描写景色的诗句，我们上学期学过他的——师生诵“小娃撑小艇，偷采白莲回，不解藏踪迹，浮萍一道开。”描写小娃偷采白莲的事情的诗，今天我们学的《卖炭翁》仍然是一首叙事诗。

　　二、理解诗意

　　1．这卖炭翁到底这是一位怎样的老人，他的身上发生了什么？请同学们借助注释及插图自己解决诗意，不懂之处圈画出来，同桌互相交流。

　　2．自己试着说说这首诗的主要意思。

　　3．指名学生说诗意，师生共同补充。

　　4．互换角色，巩固诗意。

　　三、品读诗句，领悟情感

　　1．卖炭翁的故事发生在唐朝中期，当时社会动荡，制度腐败，统治者任意欺压人民，白居易关心民间疾苦，写下了许多忧国忧民的诗。一日，诗人在市场南门外行走，看见了一位卖炭翁。这位老人满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑，衣着单薄，在风中瑟瑟发抖。诗人看到了这一幕，心中激愤难平，奋笔写下了这首流传千古的《卖炭翁》。请齐读课题! 朗读这首诗。

　　2．在诗人笔下，你感受到这是一位怎样的老人？从诗中的那个词能看出来？诗人用生动的诗句描写出了老人的可怜，让人为之动容，请同学们默读古诗，找出一处你认为最能体现老人可怜的诗句，然后谈谈你的感受。

　　预设一：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”。

　　预设二：“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”。

　　预设三：“卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食”。

　　3．诗人运用通俗易懂的文字 ，通过对老人的外貌、心理的细致刻画，向我们展现了一位可怜的卖炭翁形象，指名学生朗读全诗。

　　四、拓展延读

　　1．同学们认为本首诗结局怎样，或者希望结局是怎样的？师交代结局。

　　2．读到这里，你有什么想说的？这就是当时臭名昭著的“宫市”制度，皇宫里的太监以皇帝的名义用很少的价值或不用价值任意从劳动者手中掠夺财物。作者就是借这首诗对统治者发出强烈的控诉，请再读这首诗。

　　3．推荐两首古诗《蚕妇》《陶者》

　　五、总结

　　激励学生好好学习，珍惜幸福生活。

卖炭翁教学设计共3

　　《卖炭翁》教学设计

　　教学目标

　　1、充满感情地朗读诗歌。

　　2、理解诗歌内容，感受白居易同情百姓疾苦的思想感情。

　　3、品味描写外貌、语言、动作心理的诗句，并学习运用这些描写方法。 4、学习并体味全诗的对比手法 一、导入新课

　　先问大家一个问题：大家的爷爷奶奶或者外公外婆平时都在忙些什么？

　　打牌、做饭、洗衣服、接送孩子...... 再问：大家见过炭吗？炭有什么特点？

　　——要烧、黑色、可取暖、会变灰

　　谁知道烧炭的过程？

　　选木头，粗的劈成小段；挖很深的窑洞，洞上有通风口，下面有烧火口；把木头放入洞中，封口，烧火；每天晚上去看燃烧情况，控制火候，以免烧过了变灰；要烧好几天。

　　如果这么辛苦烧成的炭，却被掠夺一空。而且如果烧炭的人是你的爷爷或者长辈，你会有什么感受？

　　愤怒、痛恨、报仇......好，今天我们就来学习白居易的《卖炭翁》，一起去看看在卖炭翁身上到底发生了什么故事？ （ppt出示：卖炭翁

　　白居易） 二、作者简介

　　白居易(772--846)，字乐天，晚年号香山居士，生于河南新郑，是杜甫之后，唐代又一杰出的现实主义诗人。他主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”倡导了“新乐府运动”，他曾将自己的诗分为四类：讽喻、闲适、感伤、杂律。他的诗语言通俗易懂，被称为“老妪能解”。代表作有《长恨歌》《琵琶行》《观刈麦》《忆江南》等。 三、整体感知

　　1、请每个同学自读课文，要求读准字音，注意下列字的读音 鬓 bìn 辗 niǎn 辙zhé

　　骑 jì 敕 chì 叱chì

　　将jiāng 系jì

　　2、听配乐朗诵

　　3、学生个读（教师示范指导）

　　4、《礼记》里曾说“独学而无友，则孤陋而寡闻”，说明学习要相互交流，才能互相进步。现在请同学之间相互讨论，疏通诗歌不理解的地方。（教师巡视指导）

　　5、这是一首叙事诗，我们说叙事诗包括哪些要素？——时间、地点、人物、事件。 地点在哪？——宫市南门外

　　文中写了哪两种人？——卖炭翁，黄衣使者白衫儿。 这首叙事诗围绕着“炭”写了哪几件事？

　　它记叙了卖炭翁烧炭送炭以至被掠夺的经过。（板书：烧炭——运炭——抢炭） 6、全班同学齐读诗歌 四、探究分析

　　1、开头一句交代卖炭翁伐薪烧炭的地点在哪里？为什么要这样交代？

　　地点在长安附近的终南山上。为下文埋下伏笔，说明路远，下雪天的山路必然难行。 2、课文是怎样描写这卖炭的老头呢？谁来说一说卖炭翁长什么样？ 满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。

　　3、在描写人物中，这些描写叫什么描写？（板书：外貌描写） 4、这句话中，两鬓苍苍说明卖炭翁的年龄怎么样？——大

　　年龄大的人有什么特征？——动作慢、力气小、劳动艰辛、劳动力弱。

　　休息，看电视，打太极，看孩子，做饭等，享受晚年。

　　5、但文中的卖炭翁却在年龄很大的时候自己砍柴烧炭，以卖炭为生。

　　你觉得卖炭翁的生活过得怎么样呢？（板书：艰辛）

　　6、同学们找一找，有哪一句说明卖炭翁可怜？——可怜身上衣正单

　　找的太准确了，就是这一句，同学们，你们想一想，烧炭的季节都在什么时候呀？

　　——秋、冬季

　　那个时候天气怎样呀？——冷

　　在这么冷的天卖炭翁却穿一件单薄的衣裳，说明卖炭翁很？——可怜

　　7、看到卖炭翁的这样生活，你心里同情他吗？——同情

　　那么，谁能带着这种同情来读一读这两句话？ 8、“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”但这时老人是什么想法？——却“愿天寒”，希望天更冷些。为什么呢？

　　因为老人知道：天暖，炭就不好卖了：天寒，炭的价格就会更高一些。为了炭价高一点，他宁愿自己受冻。

　　那这时我们可以看出他的心理是怎样的？——纠结、矛盾、反常、艰难、酸苦、无奈。

　　（板书：心理描写）

　　9、卖炭翁盼望天气寒冷一些，好让自己的炭卖一个好的价钱，终于盼来了“夜来城外一尺雪”，看样子，他一年辛劳的劳动就要换来收获的喜悦了，于是他“晓驾炭车碾冰辙”，充满希望地上路了。那这一路上老人运炭艰苦吗？

　　“一尺雪”说明什么？——天气很冷、雪很大，路必难行。（板书：环境描写）

　　“碾冰辙”说明了什么？——说明炭很重，冰冻路很滑，很难走，车速必然很慢。

　　“晓驾炭车”、“日已高”说明什么？——路途遥远

　　这个运炭过程？——艰辛（板书：动作描写）

　　“牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。”这一句哪几个字写出了运炭的艰辛？大家用笔圈出来。

　　——“困”、“饥”、“歇”三个字进一步形象地、准确地写出了运炭的艰辛。由于路途遥远，行路艰难，所以到“牛困人饥日已高”的时候，才到了“市南门外”，老人疲劳、饥饿交迫，只得坐下在泥中歇息。烧炭难，运炭也难，这一车炭来得容易吗？

　　10、这么辛苦的运炭来卖，那么，卖炭翁卖炭得来的钱要干什么用呢？

　　“身上衣裳口中食”。只是想吃饱、穿暖，多么简单而又是最微薄的想法呀，这位劳动者已被剥削得身无半点积蓄，但迫于贫苦生活的压力，不得不烧炭，把解决衣食问题的全部希望寄托在“卖炭得钱”上。

　　11、好容易烧出一车炭、盼到一场大雪，当他“晓驾炭车碾冰辙”的时候，占据他的全部心灵的，不是埋怨下面是冰、上面是一尺雪的道路多么难走，而是盘算着那一车炭能卖多少钱，能换来多少衣和食，然而他的愿望实现了吗？

　　没有。从哪里可以看出？

　　卖炭翁总共有多少碳？——“一车炭，千余斤” 是啊，卖炭翁一斧一斧地“伐薪”，一窑一窑地“烧炭”，好不容易烧出“千余斤”，每一斤都渗透着心血，也凝聚着希望，然而他最后得到的是什么？——“半匹红纱一丈绫”

　　这“半匹红纱一丈绫”对于卖炭翁来说，有用吗？

　　好亏啊，才一点点，少得可怜。 是谁夺夺走这一车炭？

　　宫使夺走卖炭翁的岂只是一车炭！而是夺走了老人生活的希望，剥夺了他生活的权利。 这一切都是谁造成的？——宫市，可怕的宫市制度！ 12、现在给大家补充一个知识

　　讽喻诗特点：从不同角度揭露社会的黑暗，抨击官僚残害人民的罪行，同情被压迫的人民

　　“宫市”：从字面上理解，宫是皇宫，市是买、采购的意思，所谓宫市，是指皇宫里需要的物品派宦官（也叫“太监”）到市场上去购买。派出去的宦官，就叫宫使，即皇帝的使者。本来，为皇宫采购物品，是由官吏负责的，但到中唐时期，宦官专权，横行无忌，连这种采购权也被他们抓去了，宦官这种角色以宫使的身份到市场上去为皇宫购买物品，还能搞公平交易吗？

　　13、请大家找出作者是怎样写出宫使的横行霸道的？又怎样表现宫使掠夺的残酷的？

　　“翩翩两骑来是谁？”先用设问句引出了两个人，这两个是什么样的人呢？

　　“黄衣使者白衫儿”。“黄衣”“白衫”说明来者的身份怎样？——有钱（板书：外貌描写）

　　有钱还抢，说明什么？——霸道、野蛮。“卖也得卖，不卖也得卖。”

　　“翩翩”一词写出了他们什么样的情态？

　　轻快敏捷而又趾高气扬、凶神恶煞的神态。（板书：神态描写） 找出描写他们行动的动词，从这些动作中说明了什么？

　　动词有把、称、回、叱、敕、牵、系。从这些描述中，形象逼真地写出了他们仗势凌人、以强凌弱、蛮横无理的强盗行径。（板书：动作描写）

　　“宫使驱将惜不得”，“惜不得”写出卖炭翁怎样的心态和地位？ 写出了卖炭翁无可奈何、甚至绝望的心态。 他能反抗吗？

　　不能，只能忍气吞声，也说明他是处在受压迫受剥削的无力反抗的地位。（对比：地位悬殊）

　　14、从诗歌的第一节和第二节比较来看，卖炭老翁和黄衣使者的巨大差别。（外貌、语言、动作）。这是什么手法？

　　板书：对比

　　五、板书设计

　　卖炭翁

　　烧炭（外貌、心理、动作）

　　艰辛

　　‖ 对比

　　运炭（环境、动作）

　　黄衣使者

　　夺炭（神态、动作、外貌）

　　蛮横

　　冷酷

　　揭露“宫市” 六、主旨归纳

　　通过记叙一个卖炭老翁艰辛劳动所得最终被宫使掠夺一空的遭遇，揭露了“宫市”的罪恶和统治阶级的残暴，同时也表现了作者对下层劳动人民的深切同情。

　　同学们，我们现在生活都不愁吃不愁穿，是谁给了我们这样的生活？——国家。

　　是的，我们有的同学甚至达到了小康生活。那么我们的周围是不是就没有那种连温饱都没解决的人呢？

　　有的，他们有的是山区的孩子，有的是城市的低保户。他们在城市里生活在社会的底层。比如学校门口的小摊小贩，菜市场的修鞋匠......那么我们有没有好好观察过、体会过他们的生活呢？现在请大家来做一个能力提升，来描写生活中的那些穷苦百姓。 七、能力提升

　　“歌诗合为事而作”写作：选取我们生活中你认为生活比较艰苦的人，运用外貌、语言、动作等描写方法，来展现他的日常生活或工作片段。 八、布置作业

　　1、背诵这首诗歌

　　2、课外阅读白居易的《观刈麦》