将相和名师教学设计

将相和名师教学设计共4篇(《将相和》名师教学设计)

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将相和名师教学设计共1

　　《将相和》教学设计

　　一、知识教学点：

　　1、学会本课的10个生字。掌握“隆重、典礼、丝毫、抵御、侮辱、拒绝、和氏壁、完璧归赵”等。

　　2、在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果。

　　3、理解课文内容，从蔺相如为了国家利益，对敌不畏强暴，机智勇敢和对友胸怀宽广，忍辱退让的精神以及廉颇知错就改的好品质中到启示和教育。

　　二、重点、难点、疑点及解决办法：

　　（一）重点：了解“将”和“相”从“和”到“不和”的发展过程和内在的原因。

　　（二）难点；理解三个故事各自的原因和结果以及这三个故事之间的相互因果联系。

　　（三）解决办法：通过小组讨论，采取联系上下文的方法，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。

　　第 一 课 时

　　一、揭题质疑：

　　1、出示课题。理解：“和”，就是和好。

　　2、疑激趣。看到课题，你们想知道什么？

　　二、初读感知：

　　1、带着问题自读课文，要求读准字音，读通课文。

　　三、理清层次：

　　1、课文中有几个小故事？找出每个故事相应的自然段。

　　2、给每个小故事加一个小标题。

　　3、三个故事之间有什么联系？

　　4、第一自然段是写什么？齐读。简单介绍历史背景。 《将相和》这个故事发生在战国末期，离现在已经有两千多年了。当时有齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七个国家并存，秦国最强大，要统一中国，不断向其他六国进攻。赵国的东面是比较富强的齐国，西面是最大的秦国。赵国处在两大强国之间，因此在军事和外交方面的措施，就直接关系到国家的兴亡。今天我们要学的“将相和”的故事就发生在这个时期。

　　四、深入研读：

　　1、你觉得廉颇和蔺相如由和转向不和的原因是什么？课文中哪里开始写到了不和。

　　“我廉颇功无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！”

　　（1）请同学们自由读一读，从廉颇的话中能读懂些什么？（廉颇内心的不满……） （2）指导有感情地朗读。

　　2、这样下去，廉颇和蔺相如迟早有一天会闹僵，到那时，赵国可能将国将不国了。你现在的任务是劝服正在气头上的，什么也听不进去的廉颇。为了劝好，老师建议大家读读全文，看看蔺相如是不是真的靠一张嘴，没什么能耐？

　　3、出示学习提示：

　　（1）学习任务：一边读一边感悟，哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。

　　（2）学习建议：建议大家先划出重点句子或重点词揣摩人物特点，并感情朗读，然后采用摆事实或讲道理的方法，来说服廉颇。

　　（3）友情提醒：你可以直接从蔺相如的语言、动作来体会蔺相如的特点；也可以从赵王和秦王的表现跟蔺相如作对比，从而体会蔺相如的特点

　　4、自学课文。

　　5、交流自学情况。

　　蔺相如是不是真的靠一张嘴，他有什么能耐？ 根据学生的回答，随机指导几个重点句子的理解。

　　（1）“蔺相如看到这种情形，直到秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步说：‘大王，这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。’……说着举起和氏璧就要向柱子上撞。” ①、自由读这段话，从中你发现了蔺相如得什么特点？从哪里看出来的？ “……我指给您看”这是有谋；

　　“我的脑袋和璧就就一块儿撞碎在这柱子上。”这是有勇。

　　②、体会蔺相如在说这些话时的心情，有感情地朗读蔺相如说的话。 （2）“蔺相如一看秦王这样侮辱赵王，生气极了……蔺相如也叫人记下来，所在渑池上，秦王为赵王击缶。” ①、读读这段话，想象当时的情境。

　　②、从这里可以看出蔺相如得什么特点？（舍身救主不畏权势）

　　五、知识拓展：

　　用一段诚恳的话劝劝气头上的廉颇。

　　六、课后作业：

　　1、抄写生字词。

　　2、按起因、经过、结果的顺序复述“完璧归赵”和“渑池相会”这两个故事。

将相和名师教学设计共2

　　将相和教学设计

　　《将相和》教学设计 内容：人教版五年级下册第五单元第一课 拟写：江丽娜 教材分析：

　　《将相和》这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为主线，通过三个相对独立而又紧密联系的故事，写出了将相之间由失和到和好的过程，文中人物形象栩栩如生，因果关系错综复杂。 学情分析：

　　《将相和》这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事组成。因年代久远，内在联系复杂，教学前可布置学生查阅有关资料，初步了解当时的时代背景和人物的情况，为学习课文作好铺垫。教学中抓住“骗”、“逼”、“避”三个字引导学生体会人物性格，理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系。 教学目标:

　　1、知识与技能

　　(1)认读“璧、蔺”等生字,会写“赵、拒”等生字。

　　(2)理解“完壁归赵”“渑池之会”“负荆请罪”的主要内容。

　　(3)能抓住人物特点,理清各段之间的联系及各段与整篇的关系,培养逻辑思维能力和务求理解的读书习惯。

　　2、过程与方法

　　(1)通过把握各段之间的联系及各段与整篇的关系,培养逻辑思维能力。

　　(2)通过表演加深对人物形象的认识与理解。

　　3、情感、态度、价值观

　　(1)感受蔺相如的机智勇敢、识大局和大将军廉颇知错认错等优秀品质。

　　(2)懂得遇事要从国家利益出发,顾大局,识大体,讲团结。

　　教学重难点:

　　1、了解“完壁归赵”“渑池之会”“负荆请罪”的主要内容,理清各段之间的联系及各段与整篇的关系。

　　2、感受人物形象,概括人物特点。

　　教学方法:自渎感悟,讨论交流。

　　课时安排:3课时

　　第一课时

　　教学目的：

　　1、学习本课生字新词

　　2、读通、读熟课文，理清文脉。 3、学习第一个故事“完璧归赵”。

　　将相和教学设计

　　教学重、难点：

　　1、本文的重点是理清“完璧归赵”这一故事的层次，知道故事的起因、经过、结果。

　　2、本文的难点是通过文中对人物语言和行动的描写,感受人物形象，概括人物特点。 教学过程：

　　一、导入新课，审清题目。

　　同学们，两千多年前，我们的国家还没有统一，处在战国七雄时期（出示战国形势图），七国有秦、楚、齐、燕、赵、魏、韩，其中秦国的势力最强大，经常欺负其他国家，与他相邻的赵国是一个弱国，经常遭到秦国的威胁，今天我们就来学习一个发生在这两个国家之间的故事——《将相和》。（板书课题）

　　1、读课题

　　学习3个多音字

　　2、质疑

　　（1）读了课题，你想知道什么？（预设：文中的将是指谁？相是指谁？和是什么意思？通过预设，使学生知道文中的主要人物是谁以及人物之间发生了什么事，激发学生的学习兴趣）

　　（2）从题目来看这篇课文讲了一个什么故事？

　　（ 预设：生这篇课文讲的是廉颇和蔺相如从不和到和好的故事。）

　　（3）师追问：他们因什么事不和？后来又为什么和好了呢？今天就让我们一起走进这篇课文。

　　二、学习本课生字新词

　　1、听录音朗读，扫除障碍。

　　2、自读课文，要求读准字音，读通句子。 3、检查学生学习字词情况。 三、设疑激趣、理清文脉。

　　1、再读课文，理清脉络，概括段意。 2、通过阅读，我们知道了文中的“将”、“相”分别指谁？“和”是什么意思？（预设：“将”指大将军廉颇，“相”指上卿蔺相如，“和”是和好、团结的意思。）

　　3、本文主要讲了一个什么故事？（本文主要讲了廉颇和蔺相如由和到不和又到和好的故事。）

　　4、理清脉络，概括段意。

　　（1）本文讲了几个小故事？找出每个故事的起止，并用一个合适的小标题概括每个小故事的内容。

　　（2）讨论交流：

　　本文讲了三个小故事：

　　将相和教学设计

　　第一个故事（1—10）完璧归赵。

　　第二个故事（11—15）渑池之会。

　　第三个故事（16－18）负荆请罪。

　　四、抓住“骗”字教学“完璧归赵”。

　　1、学习第一个小故事，理清层次，找出故事的起因、经过、结果。

　　归纳整理：（起因：秦王企图骗取赵国的和氏璧。经过：蔺相如机智勇敢斗秦王。结果：蔺相如完璧归赵，被封为上大夫。）

　　2、秦王凭借什么来骗璧？从哪些词可以看出？

　　3、赵王接到信后是什么反应？此时大臣们是怎么想的？

　　4、就在大家都束手无策时，他们想到了谁？（蔺相如）为什么说他能解决这个难题？（勇敢机智）从哪里可以看出他勇敢机智？ 5、讨论、交流、整理：

　　用“—”画出描写蔺相如语言的句子，用“～～”画出描写蔺相如行动的句子。

　　语言：

　　(1)“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”（勇敢）从两个如果说明了蔺相如已经做好了应对秦王的几套方案，从中可看出蔺相如还是位深谋远虑、智慧过人的人

　　(2)“这块璧有点小毛病，让我指给您看。”（机智）

　　（3）“我看你并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上！”（不畏强暴、机智勇敢。）（指导朗读：读得理直气壮，语气坚定、态度坚决）

　　行动：

　　(1)当满朝文武为难时，蔺相如挺身而出。（表现出蔺相如的勇敢。）

　　(2）当蔺相如觉察到秦王没有诚意换璧时，就上前一步，故意指点璧上有毛病，把和氏璧要回手中。（机智）

　　（3）捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定，举起和氏璧就要向柱子上撞。（不畏强暴、机智勇敢。）

　　6、秦王作出让步后，蔺相如又提出了什么要求呢？目的是什么？秦王为什么不杀蔺相如呢？

　　7、小结：秦王企图骗取赵国的和氏璧，蔺相如带着和氏璧前往秦国，利用秦王说的以城换璧的话，随机应变，揭穿了秦王的骗局，巧妙地要回和氏璧，机智勇敢地和秦王斗争，做到了完璧归赵，被封为上大夫。

　　将相和教学设计

　　8、指导有感情地朗读第一个故事。

　　五、总结、扩展

　　1、总结学习第一个故事的方法：

　　（1）读课文，理清层次，找出事情的起因、经过、结果，掌握故事的主要内容。

　　（2）画出描写人物言行的句子，分析人物的性格特点。

　　（3）有感情地朗读课文。

　　2、扩展：蔺相如不畏强暴、机智勇敢、做到了完璧归赵，为赵国立下大功，被赵王封为上大夫，他在渑池会上又是怎样为赵国再立大功、被封为上卿的呢？下节课我们再学习第二个故事“渑池之会”。

　　六、课堂练习

　　简要复述“完璧归赵”的故事。 七、板书设计：

　　18、将相和

　　第一个故事（1—10）完璧归赵

　　第二个故事（11—15）渑池之会

　　第三个故事（16－18）负荆请罪

　　起因：（1-2)秦王企图骗璧

　　完璧归赵 经过：（3-9）蔺相如勇斗秦王

　　结果：（10）蔺相如完璧归赵

　　语言：深谋远虑 智慧过人

　　蔺相如

　　行动：勇敢无畏 不畏强暴

将相和名师教学设计共3

　　《将相和》教学设计

　　第一课时

　　教学目标

　　1.读写并理解：赵王、和氏璧、召开、允诺、胆怯、鼓瑟、拒绝、诸位、侮辱、上大夫、击缶、理屈、无价之宝、完璧归赵、负荆请罪、理直气壮、同心协力、攻无不克，战无不胜等词。

　　2.熟读课文，给三个故事加上小标题，并分别说说主要内容。 3.提出自己感兴趣的或者不懂的问题。 教学过程：

　　一、激趣导入，板书课题 交流课前搜集的故事背景资料。

　　二、检查预习，质疑问难

　　三、初读课文，学生自悟

　　1.指名分节朗读课文，师生共同纠正读中存在的问题。 2.速读课文，讨论交流。

　　（1）在书上画出“将”、“相”分别指谁？“和”是什么意思？ （2）本文主要讲了一个什么故事？ 3.理清脉络，概括段意。

　　（1）本文讲了几个小故事？找出每个故事的起止，并用一个合适的小标题概括

　　每个小故事的内容。

　　（2）讨论交流。

　　4.再读故事，明晰每个故事的起因、经过、结果。

　　四、熟读课文

　　第二课时

　　教学目标

　　1.抓住故事矛盾，理解三个故事内部联系，体会“和”的重要性，体验阅读历史故事的乐趣。

　　2.抓住人物语言，揣摩人物内心，感受人物形象，体会课文中主要人物语言描写的表达效果。

　　3.有感情地朗读描写主要人物语言的句子。

　　教学过程

　　一、析题质疑，激活阅读期待

　　1.我们继续学习历史故事《将相和》。一般情况下，这个故事应该写什么内容？课文中哪一个故事直接写了这个内容？认真看看板书，你有什么疑问吗？

　　（学生针对三个故事的联系质疑。）

　　过渡：这节课，我们就是要弄清楚文中三个故事到底有什么联系。我们先看前两个故事主要写了谁？快速默读故事“完璧归赵”，把你认为写蔺相如写得最精彩的语句勾画出来。

　　【设计意图】引导学生质疑，以解决“三个故事有何联系？”为抓手，串起全文教学。

　　二、品味语言，感悟人物形象

　　（一）研读“完璧归赵”

　　语段一：他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上！”

　　1.理直气壮是什么意思？蔺相如的理由到底充分在哪里？指导读。 2.蔺相如说：“现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上。”这句话的意思就是——

　　（出示：现在璧在我手里，你不能强逼我。）

　　比较两个句子在表达上有何不同？同一个意思，蔺相如为何不直接说，而要用表示假设关系的句式来说

　　3.多么智慧的外交辞令！指导读

　　4.小结过渡：抓住人物的语言读历史故事，是一种很好的方法。像这样用表示假设关系的句式来写蔺相如的语言，在这个故事中还有几处，找出来读一读，再感受感受。

　　语段二：蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”

　　从这两个表示假设关系的句式中，我们又能感受到蔺相如的什么？ 小结过渡：正是用假设的方式来说理，赵王才会信任他，把无价之宝交给他带到秦国去。还有这样的句子吗？

　　语段三：到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，绝不失信。不然，您杀了我也没用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！”

　　1.用这样的方式和秦王讲道理，你认为有什么好处？ 2.读到这里，你读出了一个怎样的蔺相如？

　　抓联系一：蔺相如“完璧归赵”，取得对秦外交的胜利，回国后被封为上大夫。这为说明将相“失和”埋下伏笔。

　　【设计意图】将阅读目标指向言语表现，抓住作者用假设句式描写蔺相如语言的文本特点，由扶到放，一步步感受蔺相如作为外交家作为文臣言语委婉但立场鲜明的外交智慧，渗透抓人物语言读懂历史故事的方法。

　　过渡：“渑池之会”又写了蔺相如的什么呢？

　　（二）研读“渑池之会”

　　语段四：蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！” 1.你发现了什么？句子省略了哪个词？（如果） 2.蔺相如凭什么敢和秦王去“拼”？指导读。

　　3.小结：读历史故事不仅要关注人物形象，更要关注作者是用怎样的表达方法写活这个人物的。

　　抓联系二：蔺相如在渑池会上，再次用假设的方式讲道理，以弱胜强，维护了赵国的尊严，被赵王封为上卿。这就为说明将相“失和”进一步做好铺垫。

　　总结：不写这两个故事，我们就不清楚蔺相如为赵国究竟立下了怎样巨大的功劳。而这些，正是廉颇没有想到的，正是导致将相“失和”的直接原因。

　　【设计意图】仍然抓住蔺相如用假设句说理的语言特点，感受蔺相如的语言特色，同时抓住“拼”字品味揣摩人物内心，感受人物形象。

　　（三）研读“负荆请罪”

　　语段五：廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”

　　1.从廉颇的角度来看，他说得也不无道理。请看《史记》对廉颇的介绍。 2.看来，将相之间的矛盾已到了非常突出的地步了。蔺相如听到这样的话后，怎么说的？

　　语段六：蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！”

　　1.自由读读蔺相如的话，看看在表达上又有什么特点？

　　2.不管用什么表达方式，蔺相如就是想强调为了国家安危，“将”和“相”应该和好，为了赵国，就应该“将相和”。

　　过渡：这话传到廉颇的耳朵里，他立刻想到了自己的不对。 语段七：于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。

　　1.这就是成语负荆请罪的来历。课文写廉颇负荆请罪只有简单的一句话，但京剧却把当时的场景还原了出来（播放京剧《负荆请罪》）

　　2.你对廉颇有了什么新的认识？

　　过渡：一个知错就改，另一个真诚相待，都是多么的难能可贵！从此过后： 预设八：从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。

　　师：同心协力的意思浓缩为一个字，就是课题中的——和。正因为将相二人同心同德、和衷共济保卫赵国，秦国很多年都不敢再进攻赵国。

　　【设计意图】此环节设计目的一是继续揣摩蔺相如的言语特点和人物个性；二是感受廉颇作为一个爱国武将知错能改、和而不同的耿直性格及人格魅力。

　　三、评价人物，理清故事联系

　　1.读到这里，你明白三个故事之间的联系了吗？“完璧归赵”“渑池之会”是矛盾产生的——直接原因，“负荆请罪”就是矛盾的——高潮和结局，三个故事共同突出了“和”对国家的重要性。

　　2.评价人物：谁能用一句话说说你最喜欢哪个人物，为什么？

　　小结：回顾一下刚才的学习方法——抓住了三个小故事之间的联系去品味人物个性化的语言。换句话说，就是抓住人物矛盾的变化过程，品味人物语言，体会人物内心，感受人物形象。下去后，我们可以用这种方法去读《史记》里的其他故事。

　　【设计意图】旨在回应开课时学生的质疑，理清三个故事之间的联系，并试着评价文本人物，小结学法。至此，阅读所要考查的“形成解释、做出评价”能力均得到印证和彰显。

　　板书设计：

　　18 将相和

　　完璧归赵 渑池之会 负荆请罪

　　抓联系 品语言

将相和名师教学设计共4

　　《将相和》教学设计

　　第一课时

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1、了解作者和《史记》及时代背景。

　　2、学习本课生字新词。

　　3、初读课文，弄懂课文主要内容，理清文章脉络。 过程与方法：

　　1、通过课前布置预习查找资料了解故事背景。

　　2、通过查找工具书和平时积累的方法自学生字词。

　　3、通过通读全文理清文章层次。 情感态度与价值观：

　　通过了解作者和《史记》，了解西汉时期的历史背景，感受这部伟大著作的美。

　　教学重难点：

　　初读课文，弄懂课文主要内容，理清文章脉络。

　　学情分析：

　　通过课前与学生交流，针对高年级学生的认知特点，学生已具备了查找资料和自学字词的能力，我布置学生课前查找有关这个故事的背景资料，课上让学生自由汇报和让学生自学生字词。

　　教学过程：

　　一、检查查阅资料情况，了解作者及时代背景。（3分）

　　今天，我们一起来学习26课《将相和》，一起把课题念一下。生齐读课题：《将相和》这是一个历史故事，对我们大家来说，并不是很熟悉。因此呢，上星期，老师布置大家认认真真地去预习了这一课，同时呢，也可以上网去查寻一些有关司马迁和《史记》及战国的资料。今天，老师先给大家一个展示交流的机会。请大家把自己查到的资料上来交流一下，好不好？（学生交流查阅的资料。）

　　二、揭示课题，理解题意。

　　1、板书课题，读课题(先指三名学生读课题)。

　　2、课前我们已经预习了课文了，谁来说说“将”指什么？“相”指什么？“和”的意思是? 从“和”字可以推想出什么?（他们原来是不和的）

　　那他们原来为什么不和呢？我们一起来学课文，学了课文就明白了。

　　三、初读课文，理清层次：

　　1、在解决这个问题之前，我们先老师先来检查你们的生字词预习情况。 生字：开火车（提示荆是左右结构、璧是玉字底） （诺、怯、瑟、诸、荆、拒、缶、卿、璧） 生词：开火车带读

　　（召zhào集

　　大臣

　　允诺

　　廉颇

　　抵御

　　侮辱

　　拒绝

　　战袍

　　胆怯 完璧归赵

　　负荆请罪）

　　2、快速浏览课文，思考： (1)课文讲了一个什么故事？

　　(2)课文由哪三个小故事组成？（请生上来板书，其他同学写在自己的书上） 【生板书：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪】

　　四、熟读课文，理清每个故事的因果。

　　第二课时

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　弄清三个小故事的起因、经过、结果，通过抓人物言行描写，体会蔺相如、廉颇的精神品质。 过程与方法：

　　1、通过抓人物言行描写，品味重点词句，了解人物形象。

　　2、通过前两个故事的学习，概括出学习方法学习第三个小故事。 情感态度与价值观：

　　学习蔺相如顾全大局、机智勇敢和不畏强暴，廉颇勇于改过的精神以及他们俩以国家利益为重的品质。 教学重点、难点：

　　抓人物言行体会人物品质。

　　学情分析：

　　通过第一课时的教学，了解了学生的自学、探究能力比较强，于是对自己的第二课时的教学内容作了一些调整，主要是对学生探究性学习方面的问题和学法的总结方面作了一下设计，难度加深一点，以调动学生的学习兴趣。

　　教学准备：

　　多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、复习导入：

　　同学们，上节课我们了解了《将相和》这篇课文的大体内容，知道这篇课文主要讲了什么？讲了哪三个小故事？

　　二、学习“完璧归赵”。

　　过渡：这节课，让我们一起走进这三个小故事，理清事情因果，品味人物的言行，了解人物形象。请同学们快速读读第一个小故事，想想这个故事的起因、经过、结果怎样？

　　1、学生快速浏览第一部分内容；

　　2、学生汇报；

　　3、师点拨指导。

　　师：同学们通过读故事，你觉得这个故事最精彩的地方在哪里？ 生：蔺相如智斗秦王的经过。 师：蔺相如是怎样智斗秦王的呢？

　　(1) 学生自读找句子；(2)汇报；(3)随机出现三个句子： 句子一：蔺相如看这情形……让我指给你看。”

　　探究：璧真的有瑕吗？他为什么要这么说？表现了它的什么品质？ 句子二：他理直气壮地说：“……撞碎在这柱子上。” 探究：a .“理直气壮”是什么意思？怎样读出理直气壮？

　　b.蔺相如是真撞还是假撞？ 句子三：到了举行典礼那一天……把蔺相如送回赵国。 “大大方方”在这里是什么意思？为什么能做到这样？

　　三、学习“渑池之会”。

　　1、弄清事情的起因、经过、结果。

　　2、从这个故事看出蔺相如是个怎样的人？从哪些描写看出来的？ （1）学生自学; (2)汇报；

　　出示句子：蔺相如说“…….跟你拼了！”

　　探究：秦赵两国是否打成了平局？（学生自由发表观点）

　　四、总结前两个故事的学法： 理因果→抓言行→悟品质

　　五、根据上面方法学习“负荆请罪”。

　　1、学生自读课文，说说读懂了什么？

　　2、汇报，老师随机出现汇报内容。

　　六、总结。

　　师：学到这，我相信，蔺相如的机智勇敢、不畏强暴和顾大局、识大体的宽阔胸襟，廉颇勇于改过的精神一定感染着每位学生，更让人感动的是他们有着共同的爱国精神，以至于将相和好。你喜欢故事中的哪个人物呢？为什么？这三个小故事又有怎样的联系呢？我们下节课再来学习。

　　七、布置预习作业。

　　 板书设计：

　　将相和

　　蔺相如

　　完璧归赵

　　渑池之会

　　和

　　↓

　　↓

　　（机智勇敢、不畏强暴）

　　不和 爱国

　　↓ ↑

　　廉颇

　　负荆请罪

　　和

　　（勇于改过）