教学目标设计案例

教学目标设计案例共3篇(基于目标的教学设计)

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　　下面是范文网小编收集的教学目标设计案例共3篇(基于目标的教学设计)，供大家参阅。

教学目标设计案例共1

　　教学目标设计案例分析

　　教学目标是人们对教学结果的一种预设。作为构成教学诸要素中的一个至关重要的因素，它既是教学的出发点，又是教学的归宿，所以教师在备课时应该认真研究教学目标及如何落实。

　　在课堂教学活动中，我严格要求自己从设计清晰的教学目标开始。经过教学实践总结，我对教学目标重要性认识更深刻，教学目标的设计能力得到了提高。

　　如设计“人民币的认识”一课，在备课时我参阅了大量的网络文章，重点对教材内容分析和本节课的教学目标设计进行了研究。

　　参阅网络文章时，我发现一些教学设计的问题：

　　案例一：

　　1.认识人民币。

　　2.认识人民币的单位是元、角、分。

　　3.知道1元=10角，1角=10分。

　　4.德育渗透：爱护人民币、不乱花钱。

　　这样的教学目标是比较传统的教学目标设计，过于重视知识与技能的传授（前三条都可以合为三维目标的知识与技能目标），只能算是二维目标，缺少过程与方法目标，它没有说清楚组织什么样的活动，用什么样的方法让学生学会知识，习得能力，提高素养。

　　案例二：

　　1.通过学生的认一认、购物等活动掌握人民币的识别方法，明确元、角、分之间的十进关系。

　　2.经历购买小物品、帮助阿姨解决实际的问题等过程，发展学生的发散思维，培养他们的社会实践能力。

　　3.学生经历小组合作认识几元和几角及同桌合作进行换钱游戏的过程，增强学生合作意识，提高合作能力。

　　4.通过认识人民币向学生渗透爱国主义思想教育；通过为自己买春游必需品的过程，培养学生合理用钱的良好习惯；通过学生看《一分钱》的VCD向学生渗透拾金不昧的思想教育。

　　这个教学目标的设计比前者具体了，也有三维目标的思想，但是存在这样几个问题：首先它是从教师的角度制定的，重视学生的主体作用应该从目标的设计开始，从学生的角度设计；其次，一味求全，曲解了教学目标的意图。一节课的时间有限，我们在目标设定时也要取重舍次，才能使学生学得踏实、深入。如要面面俱到，必定如蜻蜓点水，轻轻掠过，哪一个都不到位。

　　一个好的教学目标，包括知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面。它们是一个密切联系的有机整体。在目标的拟订中，要准确定位，从最根本的重难点出发，既着眼于发展性目标，更要求实于基础目标。为此我设计以下教学目标：

　　1.在认一认、分分类、换钱游戏等活动中认识人民币的三个单位”元角分”，认识各种面值的人民币，并明确元、角、分之间的十进关系，即1元=10角，1角=10分。

　　2.以识别人民币和归纳十进关系为载体，提高归纳、推理的思维能力，以及自主探索、交流合作的能力。

　　3.了解关于人民币的常识性知识，产生爱国情感，知道合理使用和节约。

　　适度有效的课时教学目标能促进教学活动有序实施并取得良好的效果，提高小学数学课堂教学的有效性。我认为，有效的教学目标设计必须体现以下几点。

　　第一，体现以学生发展为本位。

　　新课标倡导“以人为本”的精神，关注学生的终身发展，某些教学目标的设计出现偏差，其主要原因是对学生的实际需求不了解。因此，要走出偏差的误区，必须着眼于学生的发展，考虑学生已有的知识经验和生活背景，依据教材特点、学情实际，确立教学起点，把握教学目标的有效度。例如：教学“认识人民币”第一课时，充分考虑学生的生活经验基础（一年级学生一般都具有简单购物的生活体验，并且对购物活动表现出较浓厚的兴趣和强烈的需求）和学生的知识技能基础（学生已学习了100以内的不进位加法和不退位减法）。

　　第二，体现“三维目标”的有机融合。

　　课程目标三个维度的关系如同立方体长、宽、高三个维度的关系一样，是一个事物的三个方面，而不是独立的三个目标。教学目标的设计建立在对人的生命存在及发展的整体关怀上，而不仅仅是认识性目标。过去，像智力、能力、情感态度、学习过程、学习方法等均被排除于课程目标之外，其价值成为知识的附庸。而新的课程观在体现由“知识本位”向“人本位”转变的同时，必然导致课程目标由单一的认知性目标转向情感态度与价值观，过程与方法，以及知识与技能多种目标的有机整合。

　　当然，并不是每节课的目标都是三维目标面面俱到的结合，每节课的内容不同，目标的侧重点也会不同，但只要每位教师都能始终心怀三维目标，做到具体问题具体分析，而不是盲目抄袭，生搬硬套，有机整合三维目标，就能提高课堂教学的有效性。

　　第三，体现课时教学目标层级递进。

　　课时教学目标层级递进可以有两层含义，一层含义是就知识技能的习得是有层级的。新的数学课程标准明确阐述知识技能目标分为了解、理解、掌握、灵活运用等四个层次。数学课时教学目标的设计要体现这种从低到高逐层递进的不同认知水平，反映出由知识转化为能力，并逐步内化的要求。另一层含义是学生间存在个性差异，教学目标的拟定要根据教学对象的起点水平，选择不同层次的要求，在预设时教师应通过课前调查、分析、观察等确定班级的课时教学目标，对起点比较高的班级目标可以适度提升。因此教师在制定教学目标时应该关注全体学生，留有一定的弹性空间，比如可以拟定基础目标、提高目标、体验目标，使不同层次的学生在掌握基础知识的同时都获得不同层次的提高。

　　当然，一堂课的教学目标不应该是凝固的、僵化的和不变的，课堂会发生什么事件是不可预设的，如果不容纳课堂即时生成的目标，不把握课堂教学的动态生成，就不可能有学生的充分发展。因此，只有在充分预设的基础上，将预设和生成有机结合，使教学目标有效地在教学活动中实现，才能使课堂更具生命活力，才能使学生真正得到发展。

　　总之，教学目标是教学的方向，是教学设计、实施与评价的核心，是提升教学效益的保障。什么样的目标决定什么样的课堂。我坚信，随着新课程实施的不断深入，广大教师更能正确认识，深刻挖掘目标内涵，拟定出一个“全、精、实”的教学目标，让教学目标真正成为教学过程的准绳，真正为学生的发展服务。

教学目标设计案例共2

　　幼儿园教学目标设计案例分析作业

　　语言领域

　　案例1：大班诗歌《风藏在哪里》教学目标：

　　（1）欣赏诗歌，感受诗歌优美意境和问答式的结构特点； （2）学习有感情地朗读诗歌，区别问句和答句的不同读法；

　　（3）初步尝试按照诗歌结构进行仿编，用生动、形象的词去描述事物。

　　分析：对于该目标很好的体现了语言领域的学科特点，语言领域的核心价值在于倾听、感受、理解、表达。大班的孩子，感受诗歌的韵律美是十分必要的，但是该目标却忽视了幼儿的年龄特点，幼儿身心发展还不成熟，有感情的朗诵、按结构仿编这些大容量的学习任务对于处在大班的幼儿来说还是十分困难的。

　　建议改为：（1）欣赏诗歌，感受诗歌优美意境和韵律感； （2）学习有感情地朗读诗歌，区别问句和答句的不同读法；

　　（3）初步在教师的引导下尝试按照诗歌结构进行仿编，描述事物。

　　案例4：中班阅读活动“我喜欢的书”活动目标：

　　1．在看看、讲讲的交流活动中，丰富与阅读有关的经验； 2．体验在阅读中发现的快乐，激发阅读的兴趣。

　　分析：该目标表述过于笼统，其中“有关经验”也表述不明，而且目标也不符合中班幼儿的年龄特点，要求过于浅显和简单。活动的主题为“我喜欢的书”，但是在目标中并没有任何体现。该目标缺乏针对性，适用范围过于广泛。

　　建议改为：（1）在图书角的区域阅读活动中，选择一本最喜欢的图书； （2）在集体阅读的氛围中，主动表达自己的阅读内容和感受； （3）在阅读中发现新鲜、有趣的事物，提高阅读兴趣。

　　科学领域

　　案例5：小班科学活动《水果里的种子》教学活动目标：

　　（1）品尝苹果、桂圆、橘子等水果，知道水果里的籽就是种子，种子种在泥土里能长出苗苗；

　　（2）观察各种种子，知道它们是不一样的；

　　（3）大胆地运用多种方式表达自己的发现，获得探索的乐趣。

　　分析：首先小班的此次教学目标很好的体现了幼儿的年龄特点，从幼儿统一的角度表述目标，同时该教学活动目标运用了“品尝”、“观察”、“表达”等词具体清晰，针对性、操作性强，唯一不足在于目标一过于笼统。

　　建议改为：（1）品尝苹果、桂圆、橘子等水果，通过教师讲解知道水果里的籽就是种子，种子种在泥土里能长出苗苗；

　　（2）观察各种种子，知道它们是不一样的；

　　（3）大胆地运用多种方式表达自己的发现，获得探索的乐趣。

　　案例10：小班音乐活动《北风爷爷别神气》的目标与分析：

　　（1）学唱歌曲，能有力、自豪地演唱歌曲??，（这是发展目标）

　　（2）通过故事帮幼儿理解歌曲内容?????，（这是教育目标）

　　（3）初步探索创编歌词，提高幼儿演唱兴趣?，（前半段是发展目标，后半段是教育目标）

　　分析：从统一的角度表述目标来看，教师安排此次小班音乐活动是混乱的，一会儿从教师的教这一角度出发确定活动目标，一会儿又从幼儿的学的角度出发，整个教学活动缺乏计划性和目的性。因而在表述目标时应尽量从一个角度出发进行陈述，克服思维的混乱。同时对于小班幼儿来说，个人探索创编歌词也是不符合年龄特点的。

　　建议改为：（1）通过故事教学，激发幼儿对于歌曲的兴趣； （2）教幼儿有感情的学唱歌曲；

　　（3）引导幼儿在学会歌曲的基础上，进行歌曲创编

　　附歌词：北风爷爷别神气,别神气,我敢和你比一比,比一比,跑跑跑,跳跳跳,北风爷爷吓跑了，吓跑了。

　　社会领域

　　案例11：小班活动“我的名字”活动目标：

　　1．喜欢自己的名字，鼓励幼儿大胆地应答教师的呼唤； 2．创设情景，引导幼儿大胆地在集体面前说话。

　　分析：该目标没有从统一的角度进行表述，第一条目标的前半句与后半句主语不一致，前半句从幼儿学的角度提出，后半句和第二条目标又从教师教的角度提出，使目标显得混乱；同时目标表述不清晰、不准确，“大胆地应答”与“大胆地在集体面前说话”两点间又互相交叉，缺乏整体考虑。

　　建议改为：（1）喜欢自己的名字，听到名字能大声地应答； （2）愿意在问题情境中表达自己的想法。

教学目标设计案例共3

　　第一册Unit 5 A Let’s talk.词汇教学活动设计

　　一、学情分析：

　　本节课所要用到的几组关于食物的词语在上节课的时候学生已经基本上掌握。但是，学生的特点是记得快、忘的也快，因此在上课之前要对上节课所学的单词做充分的复习。另外，即使单词掌握熟练的学生，在正确熟练使用所学语言方面，可能也存在一定难度，因此这便是本节课学生所要重点掌握的知识。

　　二、教学目标 能力目标

　　1、掌握句型，正确朗读课文，模仿正确，语音标准。

　　2、能在实际情景中正确运用所学对话。 知识目标

　　1、学会使用句型“I like … ?”。

　　2、了解单词词尾s表示复数。

　　3、能够运用Have some …s.给别人提供或邀请别人吃些东西。 情感、策略、文化等有关目标

　　了解中西方饮食文化差异,弘扬中国饮食文化,树立学生健康饮食意识。

　　三、教学重难点 教学重点

　　1.能听、说、认读：water, milk, juice, Coke, coffee, tea 2.听懂指令，并按指令做动作。 教学难点

　　1．理解water为不可数名词。 2.饮料名称的区别。

　　四、课前准备

　　1．教师准备water, milk, juice, Coke, coffee, tea的实物、图片、单词卡片。

　　2、学生准备water, milk, juice, Coke, coffee, tea的实物。

　　3、与课本相配套的磁带。

　　4、录音机。

　　五、教学过程

　　1.准备活动

　　（1）播放歌曲“Old MacDonald” ，提高学生的学习兴趣，为后面营造学习情境做铺垫。

　　（2）T：前几天，我们的麦克唐纳叔叔新开了一家餐厅，叫麦当劳。今天，他邀请我们一起去，Now, let’s go and have a look, ok?（出示六张食物图片） T:首先,让我们看看今天餐厅向我们推荐了哪些美味的食物.（多种形式复习单词） （3）再让我们看看餐厅里的人们正在忙什么吧？（播放A Let’ do），给学生创造语言环境，复习上节课所学的单词。给学生创造语言环境，复习上节课所学的单词。

　　设计意图: 播放歌曲，提高学生的学习兴趣，为后面营造学习情境做铺垫,给学生创造语言环境，复习上节课所学的单词。 2．呈现新知

　　(1)呈现句子：I like : Wow，there are so many delicious foods! What do you like? 教师出示Hamburgers.图片，（引导学生说I like hamburgers.有些同学可能会说出来）然后教师做出喜欢的表情同时出示句子说I like hamburgers.（板书I like）（hamburgers这个单词要用不同颜色的笔标识出来）并示意学生跟读。

　　A.整体操练。 B.分组操练。 C.个别操练。

　　教师在学生练习的时候可以顺势加上Me too. 老师在你不注意的时候变了个魔术，看，有两个汉堡包，那么我们看句子里的单词发生了什么变化？特别指出句子中不同色的单词hamburgers和上节课所学的单数单词，让学生观察发现。 T：Yes, you are right. T：谁能试着读一读？（教师要给予适当的鼓励）强调“s”发［z］音，让学生多读几遍加深记忆。

　　hamburger hamburger I like hamburgers. 小结（以提问的形式）： T：What do you like? T：Me too.(2)呈现I like T: I like do you like? 教师相机出示 hot dogs。用上面的方法引导学生注意。 T： What’s this？

　　T: Very good!那么我们看现在两个hot dog，单词怎么样了？ （教师给予表扬） T：谁能试着读一读？

　　进行适当的鼓励，注意“s”发［s］。

　　引导学生用完整的句子表达I like hot dogs.并进行练习。

　　(可以把速度放快些)教师在学生回答的时候可以适机说：Here you are.形成小对话，教师将准备的所有图片拿出随机抽取，让学生说句子I like…，另外的同学说Here you are.（可以分层次的练习，先是整排的练习，然后到个人的练习。） (3)呈现Have some …….承接上部分的练习。

　　（上面的练习可以由开始的教师出示图片提示，过渡到脱离图片，让学生自由的表达）教师相机说出句子Have some French fries.并做出动作，把炸薯片送到学生的面前。教师可以顺势捏几根薯条（如果是真的食物的话），放到学生嘴前，说：Have some French fries.于是学生可以真的张开嘴吃下去。如果是假的薯条模型，教师可将它拿到嘴边示意请他吃，也是很有趣的。

　　示意学生意思，注意分层练习。在练习的过程中，教师可以提示学生作出相应的反应，如说：Thank you.替换图片，让学生做替换练习。(小组练习，个别展示。) 设计意图：先给学生一个对句子的整体的印象。让学生自己通过自己的实践，去探索正确的答案，这样可以加深学生的记忆，真正让学生的脑筋动起来，成为课堂的主人。同时，也注重让学生体验到成功的快乐，学习的乐趣。引导学生观察发现名词复数的形式，为后面正确运用句型做铺垫。给学生充分的自由去说，给学生发挥的空间。始终让学生自己去发现，自主去学习。注意学生的发散思维。这样设计可以既让学生充分练习前面所学的句型，又能很自然的理解后面句子的意思。让学生在真实的情景中掌握所学的语言知识。

　　3、巩固操练

　　（1）听音答题（根据课本设计问题）

　　让学生带着What’ s Mike would like to eat?的问题听录音 （2）听音正音

　　让学生跟录音机读对话。 （3）合作共建。

　　分小组合作分角色读对话。

　　设计意图：明确学生的任务，可以更有利于学生集中注意力，进行有意义的听觉练习。可以纠正学生的发音。整合所学知识，使学生的知识在本环节可以得到系统化。

　　4、输出运用 A.表演展示

　　让学生分角色表演对话。 ’s play.学生分小组用自己准备的实物图片开一家像麦克唐纳叔叔家一样的餐厅，请其他同学到自己的餐厅里做客。教师在做活动之前要注意给出示范,练习过程中注意指导。

　　C.让学生上台展示。 设计意图: 让学生在真实的情景中练习对话，可以加深印象。将学生所学的单个句子形成意群，可以在一定的情景中灵活的运用。使学生所学的知识的到升华。 5.检测提高

　　(1)总结本节课所学的知识，可以是学生总结，也可以是教师总结。 (2)完成相应的练习。

　　设计意图: 让学生所学的知识能够系统起来，形成完整的体系。 6.作业布置

　　学生听Let's talk部分的录音，读给家长或同伴听。 7.板书设计

　　 Unit 5 Let’ Eat A Let’s Talk

　　I like……

　　Here you are.\\\\OK! Have some

　　Thank you !

　　教学目标设计

　　教案教学目标设计模板

　　教学设计案例

　　教学设计中教学目标

　　教学目标设计依据