《真理诞生于一百个问号之后》教学反思

《真理诞生于一百个问号之后》教学反思合集5篇

《真理诞生于一百个问号之后》教学反思 篇1

　　真理诞生于一百个问号之后教学反思

　　《真理诞生于一百个问号之后》是第五组课文的第三篇。课文的题目是%26ldquo;真理诞生于一百个问号之后%26rdquo;，这也是课文的主要观点。课文主要用事实论述了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理。教学重、难点是能从具体事例中正确理解%26ldquo;真理诞生于一百个问号之后%26rdquo;的含义，并学习课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点。

　　教学这篇课文，我力求让学生自主学习，并通过阅读分享，让学生达到因学文而心有所动。

　　在本课教学结束后，总体情况总结如下：

　　比较满意的地方是教学思路清晰，教学环节设计较紧凑，虽遭遇临时停电但并没有影响整堂课的教学效果，教学设计新颖，尤其是导入部分，极大地调动了学生学习的积极性，使整堂课的气氛比较轻松。

　　虽然在教学中完成了第一课时的教学任务，但在课堂中仍存有很多遗憾之处，比如在课后拓展的部分应重点指导学生说出发现了问题探索的过程，而不是你发现了什么问题，最后的答案是什么、由于个人对课堂的调控能力不够，很多在课堂上的精彩瞬间并没有抓住，比如有学生提出牛顿发现万有引力这一部分，由于口误，我说这样的大人物和我们就是不一样，其实能够引导学生说出如果我们也能具有这样乐于探索的科学精神，那么我们也会成为大人物，也是是平时训练不够，错失了一个教学环节的亮点。还有在上课时，随意加入新的想法较多，但经验不足，出现新的问题后又驾驭不了，导致口误或者口语化的东西比较多，课堂上的随意会不利于新教师的专业成长，这一点需要注意。

　　总之，这堂课在整体效果上比较满意，学生配合也比较好，总体来说达到了预想的教学效果。

　　《真理诞生于一百个问号之后》教学反思

　　《真理诞生于一百个问号之后》是六年制小学语文人教版课标实验教材六年级下册第五单元中的一篇精读课文。它属于一篇议论文，课文的题目也就是本文的主要观点。课文用三个事实论述了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理。

　　教学这篇课文时，我充分地考虑课文的特点和学校学生的实际情况，采用了以下的教学思路：

　　在导入环节，我注重了单元的整体性，抛出了《跨越百年的美丽》中的居里夫人依靠什么取得了伟大的成就这一问题，从学生的回答中来引出课题。进而，尊重学生的自主性，质疑课题，让学生带着自己想知道的问题来学习课文，有效地激发了学生的学习兴趣。

　　初读感知环节，我 给予了学生充分的自读时间，在此基础上，检查了学生的字词预习情况，重点从字音、字义、字形三个方面来汇报，课上学生汇报的效果很好，可见预习的充分，六年级大部分学生的字词方面的预习习惯基本上养成了。之后，对课文的主要内容进行了归纳，指说的学生回答得很完整，进而全班学生练说，整体上把握了课文的主要内容。

　　研读感悟环节，我抓住学生课前的质疑的问题%26ldquo;为什么说真理诞生于一百个问号之后？%26rdquo;来默读思考，结合课文具体的事例，找出相关的语句，并写下体会。这个问题的提出，尊重了学生的主体地位，激发了其探究的欲望。在学生充分地自读自悟的基础上，学生再来交流，重点是通过三个具体的事例来理解真理诞生于一百个问号之后，

　　我主要运用了表格，采用了教%26mdash;扶%26mdash;放的方法，对学生汇报的谢皮罗教授的例子进行了重点指导，让学生明白科学家是从现象中发现问题%26mdash;%26mdash;经过研究%26mdash;%26mdash;得出真理的，从而证明了真理诞生于一百个问号之后；学生汇报的第二个是列，则进行了扶，让其依据表格的而要求来完成，允许小组合作，在汇报的时候，及时地加以指导，自读结论和问题来加深印象；第三个事例，则完全放手给学生，仅将正确的表格内容说清即可。至此，不但局限于课文中的事例，让学生交流自己了解到的事例，教师也恰到好处的出示自己课前搜集的资料%26mdash;%26mdash;鲁班发明了云梯，阿基米德的浮力定律，魏格纳的大陆漂移学说等。众多科学家的事例告诉我们一个真理，那就是%26mdash;%26mdash;真理诞生于一百个问号之后，问题基本上解决了。

　　但是，课文的学习并没有结束，找到真理还需要条件，学生汇报，教师的引导有机地结合在一起，让学生在读悟中明白科学家们还需要有见微知著、善于发问、独立思考、锲而不舍等精神。最后，回归第二自然段%26mdash;%26mdash;纵观千百年来的科学技术发展史，那些定理、定律、学说的发现者、创造者，差不多都善于从细小的、司空见惯的现象中看出问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把%26ldquo;？%26rdquo;拉直变成%26ldquo;！%26rdquo;，找到了真理。理解本段的意思之后，点明了课文的观点，即课题%26mdash;%26mdash;真理诞生于一百个问号之后。

　　在本节课的最后，让学生归纳总结所学，从课文的内容和写法两方面来汇报。重点让学生明白用具体事例来说明观点的写法，学生基本汇报出来。作业环节，我设计了必做题和选做题，让学生有选择的余地，充分地关注了每一个的学生。

　　一节课下来，自我感觉本堂课学习目标基本达成，学生的学习效果也不错，但是这堂也不免有些遗憾：学生是学习主体，课上我尽量将自主权交给学生，但教师的引导也不少，应该最大限度地给予学生自主的空间和时间；语文教学注重读中感悟理解，自己引导学生的品悟还不够，朗读也是浅尝即止，没有把学生的感悟推向深层，从中也可以看到自己在课堂调控方面还存在不足。

　　20 、真理诞生于一百个问号之后（教学反思）

　　《真理诞生于一百个问号之后》是一篇新课文，又是一篇议论文，我是第一次拿这样的课文来上教研课，在设计时思考了很多，怎样用一个新颖的导入激发学生学习的兴趣？怎样把观点的含义阐述清楚？又如何把握对议论文这种题材的渗透？又怕这样的文章上起来枯燥无味。没想到一堂课上完，效果还不错，综合同事们的意见和自己的感受从以下几方面进行了反思。

　　1、以%26ldquo;？%26rdquo;拉直变成%26ldquo;！%26rdquo;为本堂课的主要线索，一步一步引导学生理解了%26ldquo;真理诞生于一百个问号之后%26rdquo;的含义，了解了科学家的科学精神，教学设计很新颖，教学思路很清晰，教学语言很精练。

　　2、紧抓事例，理解观点，感悟精神，能举一反三，对课文的学习落到了实处。

　　3、注重了学生的拓展训练，搜集了很多类似的事例，进行了仿写练习，帮助学生初步了解了议论文这种体裁。

　　4、对议论文这种题材渗透得不够，主要体现在由于时间不够，仿写没有进行必要的指导，只作为作业布置了，在板书上也没有体现本文的写作特点。

　　5、在细节上还要注意。如：在学完科学家的精神之后，应用激励性和启发性的语言鼓励学生在生活中注重观察，敢于发问为今后找到真理作好准备。

《真理诞生于一百个问号之后》教学反思 篇2

　　《真理诞生于一百个问号之后》是六年制小学语文人教版课标实验教材六年级下册第五单元中的一篇精读课文。它属于一篇议论文，课文的题目也就是本文的主要观点。课文用三个事实论述了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理。

　　教学这篇课文时，我充分地考虑课文的特点和学校学生的实际情况，采用了以下的教学思路：

　　在导入环节，我注重了单元的整体性，抛出了《跨越百年的美丽》中的居里夫人依靠什么取得了伟大的成就这一问题，从学生的回答中来引出课题。进而，尊重学生的自主性，质疑课题，让学生带着自己想知道的问题来学习课文，有效地激发了学生的学习兴趣。

　　初读感知环节，我给予了学生充分的自读时间，在此基础上，检查了学生的字词预习情况，重点从字音、字义、字形三个方面来汇报，课上学生汇报的效果很好，可见预习的充分，六年级大部分学生的字词方面的预习习惯基本上养成了。之后，对课文的主要内容进行了归纳，指说的学生回答得很完整，进而全班学生练说，整体上把握了课文的主要内容。

　　研读感悟环节，我抓住学生课前的质疑的问题%26ldquo;为什么说真理诞生于一百个问号之后?%26rdquo;来默读思考，结合课文具体的事例，找出相关的语句，并写下体会。这个问题的提出，尊重了学生的主体地位，激发了其探究的欲望。在学生充分地自读自悟的基础上，学生再来交流，重点是通过三个具体的事例来理解真理诞生于一百个问号之后，

　　我主要运用了表格，采用了教%26mdash;扶%26mdash;放的方法，对学生汇报的谢皮罗教授的例子进行了重点指导，让学生明白科学家是从现象中发现问题%26mdash;%26mdash;经过研究%26mdash;%26mdash;得出真理的，从而证明了真理诞生于一百个问号之后;学生汇报的第二个是列，则进行了扶，让其依据表格的而要求来完成，允许小组合作，在汇报的时候，及时地加以指导，自读结论和问题来加深印象;第三个事例，则完全放手给学生，仅将正确的表格内容说清即可。至此，不但局限于课文中的事例，让学生交流自己了解到的事例，教师也恰到好处的出示自己课前搜集的资料%26mdash;%26mdash;鲁班发明了云梯，阿基米德的浮力定律，魏格纳的大陆漂移学说等。众多科学家的事例告诉我们一个真理，那就是%26mdash;%26mdash;真理诞生于一百个问号之后，问题基本上解决了。

　　但是，课文的学习并没有结束，找到真理还需要条件，学生汇报，教师的引导有机地结合在一起，让学生在读悟中明白科学家们还需要有见微知著、善于发问、独立思考、锲而不舍等精神。最后，回归第二自然段%26mdash;%26mdash;纵观千百年来的科学技术发展史，那些定理、定律、学说的发现者、创造者，差不多都善于从细小的、司空见惯的现象中看出问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把%26ldquo;?%26rdquo;拉直变成%26ldquo;!%26rdquo;，找到了真理。理解本段的意思之后，点明了课文的观点，即课题%26mdash;%26mdash;真理诞生于一百个问号之后。

　　在本节课的最后，让学生归纳总结所学，从课文的内容和写法两方面来汇报。重点让学生明白用具体事例来说明观点的写法，学生基本汇报出来。作业环节，我设计了必做题和选做题，让学生有选择的余地，充分地关注了每一个的学生。

　　一节课下来，自我感觉本堂课学习目标基本达成，学生的学习效果也不错，但是这堂也不免有些遗憾：学生是学习主体，课上我尽量将自主权交给学生，但教师的引导也不少，应该最大限度地给予学生自主的空间和时间;语文教学注重读中感悟理解，自己引导学生的品悟还不够，朗读也是浅尝即止，没有把学生的感悟推向深层，从中也可以看到自己在课堂调控方面还存在不足。

　　总之，%26ldquo;路漫漫其修远兮，吾将上下而求索%26rdquo;。虽然，这次的区优课我已上完，但在其中我实践了自己新的教学尝试，得到了不少收获，也看到了自己仍需不断提高的空间。小学语文教学研究的路还很长，我将以不断学习，不断探究，不断实践的信念把这条路走好。

《真理诞生于一百个问号之后》教学反思 篇3

　　案例:

　　师:请大家默读课文,想一想课文具体写了哪几件事,用自己的话简要地说一说.

　　(学生默读思考.)

　　(生小组讨论)

　　师:能抓住什么国家的谁从什么中发现了什么真理的形式来说说吗

　　生:课文具体写了三件事,第一件写的是美国的谢皮罗教授从洗澡水的漩涡中发现漩涡的旋转方向和地球的自转有关.

　　生:第二件写的是英国的化学家波义耳偶尔发现紫罗兰溅到盐酸会变红色,最后发明了石蕊试纸.

　　生:第三件写的是奥地利的一位医生从儿子睡觉时眼珠会转动这一现象中发现了眼珠转动和做梦的关系.

　　师:再请大家仔细地读读这三个事例,看看三段话在写法上,内容上有什么相同点 可以在课文中画一画,做一做批注.

　　(学生边读课文边思考.)

　　师:我看到有很多同学都在课文中做了批注,发现了这三段话中的很多相同点,现在请大家在小组内交流自己的发现,讨论存在的疑问.

　　(学生分组交流讨论.)

　　师:现在,我们进行课堂交流,每个小组派代表发言.

　　生:我们发现这三个事例讲的都是在生活中偶然发现的问题.

　　生:我发现这三个事例都是在说明"真理诞生于一百个问号之后".

　　生:这三个事例讲的都是科学家发现和发明的故事.

　　师:大家讲得很好,有没有人能把他们的相同点分析得更清楚一些

　　生:我认为这三个事例中提到的科学家发现或者发明的过程是相同的,都是先偶然发现问题,不断地追问;再进行反复的研究和实验;最后解决了问题,得出了结论.

　　师:课文读得很仔细,分析得很有条理,请大家读读课文,看看是不是这样,并尝试给每段话划分层次,看看还有没有新的发现.

　　(生默读课文,划分层次.)

　　生:通过刚才的划分层次,我发现这三段话的写法是相同的,都是先写发现问题,再写研究问题,最后写解决问题.

　　师:你不但会发现,而且会概括.

　　生:我发现最初的疑问只有一个,但是一下子他们的头脑中会冒出很多的问题,正是因为有一连串的问题,才会有最后的结论,因为"真理诞生于一百个问号之后".

　　师:这一连串的问题,用课文中的一个词来说就是——

　　生:追根求源.

　　生:打破沙锅问到底.

　　师:我们来读读他们头脑中冒出的这一连串的问题.

　　(学生朗读.)

　　生:我发现他们解决问题的过程并不是一帆风顺的,都要经过反复的研究和实验,很辛苦.

　　师:我们来读读描写他们反复研究和实验的句子.

　　(学生朗读.)

　　生:我还发现,这三个故事告诉我们只有善于从细小的司空见惯的现象中发现问题,追根求源,才能解决问题,发现真理.

　　师:是啊,因为"真理诞生于一百个问号之后"

　　反思:

　　比读,就是选择内容,风格,意境相近或相对的作品进行比较阅读,使阅读能力得到迁移,朗读能力得到训练的一种教学思路.这种教学思路的重点是指导学生领悟课文的感情和韵味,培养学生把握文章感情基调的能力,使学生掌握能表现该种感情和韵味的朗读方法.其主导教法是:读中品析,读中感受,比中拓展,比中迁移. 上面的教学设计,就把三个结构相同的段落很好地进行了比读.让学生在在比较阅读中发现作者用了例证法来证明"真理诞生于一百个问号之后"这一真理.

　　这是一片标准的议论文.作者先提出论点,接着用三个具体事例证明论点,最后总结课文重申论点.在这个教学设计中,学生对课文的品评与朗读有机地结合在一起. 对于课文内容而言,比读是一种巩固;对于学生素质而言,比读是鉴赏能力和朗读技能的双重提升;对思维而言,比读是一种碰撞;对学法而言,比读是一种方法指导,引领学生领悟文章的表达方法;对学生个体而言,比读是一个再创造的过程;对教师而言,比读是一种教学底蕴的锻炼.何乐而不为呢

《真理诞生于一百个问号之后》教学反思 篇4

　　【学习目标】

　　1、学会%26ldquo;澡、械%26rdquo;等5个生字，正确书写%26ldquo;诞生、洗澡、漩涡、花圃、逆时针、司空见惯、无独有偶、见微知著、锲而不舍%26rdquo;等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，摘抄对自己有启发的语句。

　　3、理解课文内容，体会文中含义深刻的句子，引导学生认识到到凡事多问几个为什么的重要性。

　　4、体会本文语言生动、准确的特色，学习用事实说明道理的写法。

　　【教学重难点】

　　1、能联系上下文理解含义深刻的句子。

　　2、能从具体事例中正确理解%26ldquo;真理诞生于一百个问号之后%26rdquo;的含义。

　　【课前准备】

　　1、教师准备与本文事例相关的图片或录像资料，生字、新词、重点语句的课件。

　　2、鼓励学生通过各种途径查阅相关资料。

　　3、搜集科学家发明创造的小故事。

　　【教学时间】2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、格言导入

　　1、师：同学们，老师这有几句格言，谁来读一读？

　　出示格言： 功夫不负有心人。

　　有志者事竟成。

　　团结就是力量。

　　虚心使人进步，骄傲使人落后。

　　师：读后你有什么想说的？谁来说说你还知道哪些格言？

　　师小结：这些格言都阐明了真实的道理，所以我们也把它们称之为真理（板书：真理），这些真理也常常成为我们的座佑铭，指导我们的言行。

　　2、今天，老师再送同学们一条真理，那就是──真理诞生于一百个问号之后。（板书课题）这也是今天要学习的一篇新的课文。

　　3、读课题。谁能说说你是怎么理解的？（学生自由发言。）

　　4、为什么说这也是一条真理？让我们一起来读一读课文。

　　二、生初读课文，师检查自学。

　　1、大屏出示词语，领读、不了解的词义借助工具书学会。

　　2、开火车读课文，边读边思考。

　　三、直奔重难点，学习第二自然段

　　1、出示第二自然段，认真读这段话，你能读懂这段话的意思吗？不懂的地方可以提出来。

　　2、学生质疑，相机解决疑问：

　　%26ldquo;司空见惯%26rdquo;是什么意思？%26ldquo;追根求源%26rdquo;是什么意思？这段话中的%26ldquo;？%26rdquo;指什么？%26ldquo;！%26rdquo;指什么？这段话是什么意思？

　　3、同位讨论，思考。

　　4、学生汇报，教师评议。

　　5、师：科学家们说，把%26ldquo;？%26rdquo;拉直变成%26ldquo;！%26rdquo;并不是一件容易的事，难怪有人说过这样一句话%26ldquo;真理诞生于一百个问号之后%26rdquo;。（板书这句话，齐读。）

《真理诞生于一百个问号之后》教学反思 篇5

《真理诞生于一百个问号之后》是第五组课文的第三篇。课文的题目是%26ldquo;真理诞生于一百个问号之后%26rdquo;，这也是课文的主要观点。课文主要用事实论述了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能发现真理。

　　设计问题是最难的。经过细致地钻研教材，我设计了三个问题：1、%26ldquo;真理诞生于一百个问号之后%26rdquo;的含义是什么？从中你体会到发现真理的必备条件有哪些？2、课文中三个事例不同于一般记叙文中的故事，它们的作用是为了具体说明作者的观点。想想这三个事例如何有力地证明了作者的观点？(注意事例的选择与叙述)你还能补充这样的事例吗？3、勾画课文中对你有启发的句子，可以读给同学听，如有别的启发说给同学们听。第一个问题我觉得设计得很好，是我引以为骄傲的。这个问题不仅把课文中三处含义深刻的句段联系起来了，而且为第二个问题的解决也做好了铺垫。这个问题还注重引导学生对课文内容进行思考、提炼、总结、升华，有效地训练了学生的思维。从课堂上学生的表现来看也达到了预期目的。第二个问题的设计我认为也突出了教学重点，但是在教学中浪费了很多时间。其实，只要让学生寻找到事例为证明论点服务这一点就可以了。由于此处浪费了时间，学生的补充事例过得比较简单，没有让学生在实践中真正懂得这一道理。

　　我感觉本堂课学习目标基本达成，学生的学习效果也不错，但是这堂也不免有些遗憾和不足之处：教学中我和学生的互动不够，情感不够投入；另外，在引领学生领悟文章的表达方法方面，在这堂课上还显得有欠缺，可能我以表格的形式出示，限制了学生的思维，学生感悟的还不够，特别是重点词在句子中的含义，应该在具体的语境中让学生感悟会好一点。