人教版七年级上册历史第10课教案模板

人教版七年级上册历史第10课教案模板（集锦3篇）

人教版七年级上册历史第10课教案模板1

《垂直的生计》

　　一、课程标准

　　1.描述世界一些地区和国家不同的自然环境条件，比较人们社会生活和风土人情等方面的主要特色。

　　2.运用各种不同的地图和图表，描述区域的自然环境和人文环境的特点。

　　二、学习目标

　　1.能够利用各种地图或文字材料，获取所需要的信息，描述秘鲁安第斯山区的自然环境。

　　2.能够说明山区人们是如何利用山区来发展生活的，描述他们生产生活的特色。

　　3、学会分析山区人们生产生活的特色与山区自然环境之间的关系。

　　三、教学重难点

　　重点：安第斯山区的自然环境特征和人文环境特色。

　　难点：安第斯山区的自然环境与人文环境之间的关系。

　　四、教学方法

　　读图法、情景教学法、合作讨论法等。

　　五、教学流程

【导入新课：欣赏图片】

　　欣赏安第斯山脉地区风光，同时配上印第安人音乐，引起学生的兴趣。

　　设问：同学们，老师给大家带来的这些风光图片美不美?

　　学生答：美!

　　问：那么大家想不想知道这么美丽的地方到底在什么地方呢!

　　学生答：想!

(一)寻找安第斯

　　1.通过幻灯片向同学们展示两张图片(安第斯的地理位置图)，请同学们来说一说，安第斯山脉在世界的位置、走向及地位?

　　2.再通过幻灯片展示一幅当地图片，设计问题：“走进山区，探索山区的生产生活是怎样的?”

(二)探秘安第斯

　　1.【幻灯片展示秘鲁山区农业活动示意图】

　　设计问题：安第斯山区人民又是如何利用当地的环境发展生产的呢?

　　学生回答：低海拔处……高海拔处……

　　2.【幻灯片展示5。S左右安第斯山脉东坡不同高度自然景观变化示意图】

　　设计问题：秘鲁安第斯山区从山麓到山顶自然景观的变化原因?

　　学生整理(教师引导)回答：随着海拔的升高，气温逐渐降低(每升高1000米，气温下降6℃)。高海拔山区从山麓到山顶，导致自然景观呈现垂直变化。

　　3.【教师引导过渡】

　　设问：秘鲁山区之所以能产生如此奇特的生产方式出现文明，是什么人最先在此创造出的呢?

　　学生回答：印第安人!

　　教师出示印第安人图片，及出示印加文明遗址图片。

(三)走进安第斯

　　1.【小组合作探究】

　　小组合作目标要求

　　1)安第斯山区印第安人的衣、食、住、行是怎样的?

　　2)这样的生活方式与自然环境之间的关系如何?

　　2.【学生成果展示】

　　衣：羊驼毛质地轻柔，纤维细长，保暖性强，极为珍贵，有“纤维上帝”之美誉。

　　食：玉米和马铃薯是山区居民的主要粮食。秘鲁人培育出抗寒的马铃薯品种，还利用昼夜温差大发明了常年保存马铃薯营养价值的方法。

　　住：如图(PPT)

　　行：骆马能在崎岖的高山峻岭间行走自如，体小但耐饥渴。是当地居民的主要运输工具。

　　3.【展示秘鲁国徽】

　　问题：秘鲁国徽左上角是什么动物的图案?它出现在国徽上面说明了什么?

　　学生回答：骆马。

(四)感悟安第斯

　　教师设计问题：安第斯山区秘鲁人“靠山吃山”的生产、生活方式让我们懂得了?

　　学生回答：因地制宜，人与自然和谐相处……

【新课小结】

【巩固练习】(见《随堂练习》)

人教版七年级上册历史第10课教案模板2

《远古的传说》

【教学目标】

　　识记与理解：记住远 古 传说中的重要人物，记住汉族的前身和始祖。理解炎帝和黄帝与农业起源关系的传说的实质，理解“禅让”的含义和实质。

　　能力和方法：培养从传说中提取有用信息的能力、帮助学生掌握以传说印证历史的基本方法 。

　　情感、态度与价值观：了解华夏族形成的历史，培养崇敬中华民族人文始祖的情感。了解以禹为代表的远古居民的优秀品行，继承和发扬中华民族的优秀传统，体验禹治水的艰 辛并了解其业绩，体会人生的价值。

【教学重、难点】

　　重点：农业起源的传说 和华夏族的形成。禹治水的传说。

　　难点：部落、部落联盟的构成和性质。“禅让”的含义和实质。

【课前准备】

　　课前收集有关黄帝、炎帝、蚩尤、大禹治水的传说故事。

【教学步骤】

　　一、导入新课

　　1.学生读引言。

　　2.教师引入：历史讲究真实可靠，传说难免夸张虚构。但不少传说生动地反映了人类的历史，包含着极有价值的内容。上一课 时，我们从 考古发掘的物证来学习了原始农耕文化，本课时要通过传说来认识农耕文化。看看那些流传久远的传说中，包含了有关远古农耕文化的哪些有用的历史信息?

　　二、新课讲授

(一)二、炎帝和黄帝的传说

　　中国人都自称是炎黄子孙，你知道是怎么来的吗?

　　讲解“炎”、“黄”之意及其传说(或抽学生来讲)

　　整理出华夏族的来历：

　　从中知道了哪些有关农耕文化的重要信息?谈后世祭祀炎、黄(谈两碑上的字)，黄帝、炎帝被称为中华民族的“人文始祖”。

(二)禅让的传说

　　1.简要讲： 黄帝以后很久，尧禅舜、舜让禹。要求学生概括其过程的共同点。然后得出结论，让学生理解禅让的含义。

　　2.让学生简单发表一下关于如何看“禅让制”的看法。

(三)治水的传说

　　1.禹之所以在 舜死后出任部落联盟的首领。必定是他的德才出众、威望很高。何以见得?还是让我们一起来了解禹治水的传说。

　　2.要求学生讲述大禹治水的传说。然后问，禹治水为 什么能够取得成功?然后小结：禹治水成功，树立了崇高的威望。

　　3.处理辅栏的读读、说说。

(四)情感升华

　　学习了本课内容，我们从他们身上学习什么?(生答，教师简评)，这些都是我们中华民族的传统美德，要将其发扬光大。

(五)学习测评

　　完成课后学习测评题

　　人教版七年级上册历史第10课教案

人教版七年级上册历史第10课教案模板3

　　1课时

【学习目标】

　　1.记住远古传说中的重要人物，记住汉族的前身和中华人文始祖。理解传说与史实的联系与区别，理解“禅让”的含义与实质。

　　2.培养传说中提取有用信息的能力，帮助学生掌握以传说应正历史的基本方法。

　　3.了解华夏族形成的历史，培养崇敬中华民族人文始祖的情感。了解以禹为代表的远古居民的优秀品行，继承和发扬中华民族的优秀传统。体验大禹治水的艰辛并了解其业绩，体会人生的价值。

【重点难点】

　　1.炎帝，黄帝与华夏族的形成，禹治水的传说。

　　2.传说与史实的区别与联系，部落及部落联盟的构成和实质，“禅让”的含义和实质。

【学法指导】

　　独立预习，敢于表达，学会聆听，合作讨论。

　　导学过程方法导引

【自主学习，基础过关】

　　一、自主检测：

.1、远古时，我国大地上分布着许多部落。相传，在黄河流域的___和___领导的两个部落十分有名。在东方，____领导的部落力量很大。

　　2、___战胜___以后，两部落结成联盟，在黄河流域生活、繁衍，并不断融合邻近的部落，构成后来___族的主干。

　　3、华夏族尊奉的祖先是___和___。

　　4、黄帝以后很久，相继接替担任部落联盟首领的是___、___、____，他们都是经过民主推选实现的，在历这一制度被称为“____”。其中在治水的过程中“三过家门而不入”的是___。

　　二、我的疑惑：

【合作探究，释疑解惑】

　　1、我国的远古传说为我们了解原始农耕时代的历史提供了哪些重要信息?

　　2、禅让的实质是什么?

　　3、大禹治水的故事给我们怎样的启示?

【检测反馈，学以致用】

　　1.)禅让制的依据是()

　　A.财产B.武力C.才德D.门第

　　2.某台湾旅行团要来内地拜祭中华民族的人文始祖，他们应该去()

　　A.黄帝陵B.大禹陵C.秦始皇陵D.中山陵

　　3、下列各项，与炎帝无关的是()

　　A.制作耒耜，教民耕种B.尝百草，寻药物C.创制历法D.发明陶器

　　4.“中华开国五千年，神州轩辕自古传。创造指南车，平定蚩尤乱。世界文明，惟有我先。”孙中山先生的这首诗歌颂的是()

　　A.女娲B.黄帝C.炎帝D.禹

　　5.今天汉族的前身是()

　　A.蚩尤部落B.华夏族C.匈奴族D.东夷部落

　　6.根据“禅让制”，原始社会末期部落联盟首领的选拔是由()

　　A.前任部落首领任命B.部落首领推选

　　C.全体氏族成员表决D.德高望重的人竞选

　　7.传说中的原始部落联盟首领出现的先后顺序是()

①舜②尧③禹④黄帝

　　A.①②③④B.②③①④C.④②①③D.③④①②

　　8阅读下列材料，正确回答问题：

　　大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦。故人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，幼有所长，鳏、寡、孤、独、废疾者皆有所养。____《礼记?礼运篇》

(1)《礼记》中这段材料讲的是什么社会时期的情况?

(2)“天下为公，选贤与能”是什么意思?这种办法历史叫什么?

(3)举例说明当时是怎样“选贤与能“的?

(4)“贤”与“能”具体指什么样的品质??

【总结提炼，知识升华】

　　1、学习收获

　　2、需要注意的问题：如何在浩瀚的史料中提取有用的信息，在教学中要让学生体会和感悟并逐渐掌握方法。

【课后训练，巩固拓展】

　　课本p16学习测评

【课后反思，自悟自励】

　　自觉预习，独立完成。

　　有疑惑一定要记下来。

　　小组讨论完成，并展示按照老师的要求，分组展示，(可以抽取一三五组到黑板前展示本组的学习成果。二四六组准备评价，不参加展示的同学应认真倾听或认真观察展示情况，随时准备补充或更正，2、展示完毕后，进行互评(可以生生互评，组组互评，也可以师生共评。)

　　独立完成，老师点评。