自主课堂教学工作总结

自主课堂教学工作总结共4篇 有效课堂建设个人教学总结

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　　总结是事后对某一时期、某一项目或某些工作进行回顾和分析，从而做出带有规律性的结论，它可以明确下一步的工作方向，少走弯路，少犯错误，提高工作效益，因此十分有必须要写一份总结。下面是范文网小编整理的自主课堂教学工作总结共4篇 有效课堂建设个人教学总结，供大家品鉴。

自主课堂教学工作总结共1

　　小学语文自主高效课堂教学工作总结报告 靖远县东湾镇砂梁小学

　　高继科

　　回顾几年来的工作，感慨颇多——有工作上的欢乐，也有工作上的苦闷。自学校全面推进了自主高效课堂的教学模式以来，为了更好地完成教育教研的任务，使教学工作做到有的放矢。现将三年来语文自主高效课堂中的收获及存在的问题乃至对策总结如下：

一、成绩与亮点

1、预习是提高课堂效益的前提

　　预习是语文学习的一个重要环节，也是提高学生自学能力的必要途径。教师首先要认真编写导学案。导学案是学生预习的工具，是学习的抓手。通过导学案的引领，学生能够自我开展自学。用导学案不能脱离教材，教材是第一手学习材料。不能有了导学案，就肢解了教材。整体阅读教材、理解教材是首位的。通过导学案的问题，要回到教材中去，不能让学生只注重寻找答案而不读书，不品悟。问题的答案是读出来的，同时在读的过程又有新的生成。

　　教师要对预习效果进行有效地检查、评价。每课的预习由学习小组长评价，在组内交流。每单元的成果由老师评价，选出预习小明星，班内展评。为学生创造了一个分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和他人成功的喜悦的舞台，让学生的辛勤劳动得以展现。

2、精心备课是提高课堂教学效益的关键

　　新课程条件下，备课不再是教材内容的简单的诠释，教学过程的简单的安排，教学方法的简单的展示。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在切实提高课堂效益上下功夫，因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。

3、教会学生展示，要让学生知道怎么展示是语文课所需要的

　　传统的课堂教学，是教师领着学生走进语文。而“自主、合作、探究”的课堂，是学生自己走进语文。那么怎么学，才是学语文呢？这确实是个难题。一般说，学生虽然到了五年级，但是还是不知道学什么，怎么学。况且还要求把学到的展示主来。怎么让学生去读书，在读中去思考问题呢？首先让学生读懂问题，要明确这个问题主要关注的是什么？然后思考，这个问题可以从那几个方面来解决。这个问题出自教材的什么地方，找到这些文字后，认真的读一读。通过读，读出了怎样体会（思想情感、表达方式等），还要把自己的体会放进文字里，再读一读。最后要想一想，这个问题使你联想到了什么？比如，资料补充、知识的拓展、名言警句、诗歌散文等。学生怎么学的，就怎么展示。这样就不是直接寻找问题的答案，学生的思维是多角度的，汇报的内容变得丰富有趣，最可贵的说出了语文的意境，读出了语文的味道。当然，要让学生既学会自己读书思考又学会生动的展示，必须经过一番训练。教师可以先导演一两次，或者先集中培训一个小组，让学生逐渐学会通过品读文本来解决问题的方法。学生的经

　　验是不断积累的，一旦有了成功的样式，他们很快的都能会学。

　　总之，向四十分钟要效率是我们每一个语文教师的奋斗目标，我们一定要采取多种措施提高课堂效率。相信随着我们不断的探索研究，高效课堂最终会成为培养学生创造性思维和创新能力的一条有效途径。

二、在实施高效课堂教学中我有颇多的困惑：

1、学生个体是存在差异的，表现在学习习惯、学习能力、兴趣爱好等等方面，有的学生习惯好一些、学习能力强一些，相反，有的较差、较弱，他们在一堂课中学知识有快有慢，懂得面有广又窄，同样的一节课他们完成的程度有差异的。那么到底教学目标要不要每位学生都达成呢？如果以实际目标达成度来评价这堂课的效果，那么怎么看每位学生的目标达成度呢？这一点似乎很难把握。既然一堂克并不能保证每一位学生都完成教学目标，那么我们上课时是否可以允许一部分学生完成教学任务，另一部分学生对于有些任务可以不完成甚至不去完成呢？

2、学生课堂上表现比较积极，抢着回答问题，可是课下作业很糟糕，准确率不高，如何消除这种“眼高手低”的现象？

3、教师设计的活动与教学目标相关，但是时间上却控制不好。学生探索过程时间比较漫长，和我们的教学任务完成存在一定的差距，在规定的时间内要讲新课、要让学生自主活动，要进行基本的、巩固性的、甚至是拓展性的练习，真不知该向谁要时间，而且花很多的时间在探索中，学生训练的机会和时间少了，解题能力和习惯得不到充分的培

　　养。

4、在实际操作中我们还发现一些学生，特别是需要通过提问去驱动和激励期学习的学生，很可能只关注和思考该自己回答的问题，在轮不到自己回答时，就处于散漫和旁观甚至思维停滞状态，学习效率大大降低了。还有学生的讨论时始终只是少数人在说大多数人在听，而且还不会听，甚至听不懂，一些中差学生启而不发，那些不完成作业的同学趁机浑水摸鱼，他们在小组交流的时候顺手就把没写的写上了，自己不动脑子，不劳而获。

三、改进措施：

1、“先学后教”在预习上下工夫。做好单元预习和每课预习方法的指导；做好预习纸的设计。对每课预习时让学生做到不动笔墨不读书，做好预习摘记。摘记的内容有好词好句，还有自己提出的问题，甚至有对喜欢句子的分析或者问题的解答。 预习好了，课堂交流起来才能达到快、准、好。

2、有些易懂的课文适合放手让孩子们交流学习，但有的课文如：比方说一些“大家”的文章；历史背景学生陌生的文章，理解起来就比较困难，如果放开让学生自学交流，估计一些问题认识会模糊些，这样的课文教师有必要有重点的讲解。适合学生自学的课文，一定放手让学生探究学习，只要课堂真正“动”起来，学生动起来，学生一定能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界。

3、在构建小组学习，培养自主合作学习方式上下工夫。

（1）营造小组学习的环境：①营建宽松和谐自主学习的课堂氛围；②鼓励关爱后进生参与小组活动；③积极而富有创新的学习小结及肯定性的评价；④留给小组学习的恰当时空；

（2）建立科学而灵活的学习小组：①固定的活动小组。固定小组一般由4人构成，位置和人员固定不变；活动小组是在课堂教学时，可因兴趣或研讨的问题的异同，在全班以内由两人以上而临时构建的学习小组；②学习小组分优、中、差科学搭配，相互牵引，相互补充，可以是学生，可以是学生、老师或听课者的组合③分工负责科学有序的开展学习，组长组织，小秘书记录，组员编号编序；④小组灵活多变，可以是同桌两人一组，可以是前后四人一组，也可以是组与组之间的跨越；

（3）教给小组学习的方法①师质疑，生探究：独立思考——小组交流——全班质疑交流——小结；②生质疑，生探究：研究材料，提出问题——学习解疑，提出新问——组与组质疑、解疑——师生评价小结。

自主课堂教学工作总结共2

“自主高效课堂教学”课题实验阶段总结

———(2010—2011学年度)

　　根据我校课题实施方案的安排，在课题组专家、领导的关怀支持下，经过一年的实验与研究，我在课题研究过程中，不断寻找新课改与个人实验子课题之间的结合点，积极将新课程理念与先进的课题研究成果用于教学实践，同时将实践中的经验进行及时总结和提升。学生们则在充满活力、智慧和创造力的课堂学习中，汲取知识、培养能力、陶冶情感和树立人生价值观。实验已取得初步成效，为了及时总结经验，克服存在问题，为了确保课题实验承前启后、继往开来、更上一层楼，现小结如下：

一、对“高效课堂“的认识

“高效课堂”的宗旨在于提高课堂教学的效率，从而达到教与学的高效，基本思路是将课堂教学内容前臵，老师先设计好“导学案”让学生提前自学，对于一些比较简单的内容、学生能够自行解决的内容，让学生提前自学解决，课堂上，仅仅是解疑答难，从而，避免了无用功，节省了时间，达到了高效。同时，教学过程中，要充分发挥学生自主学习、自主探究、合作探究的作用，充分体现学生学习的主动性，注重培养学生的独立思考能力、合作探究能力、创新能力、

　　实践能力、解决问题的能力。使学生各方面的能力都能得到发展和提高。

二、优化教学过程

1、精心编制“导学案”，启迪学生智慧。

“高效课堂”教学模式提倡充分发挥学生学习的主动性、探究性、合作性，充分发挥学生的主体作用，老师仅仅是引导和解疑。1）引导，一方面是精心编制“导学案”，设计问题情景引导学生在课下自学探究、交流研讨，另一方面是在课堂教学过程中，引导学生思考、讨论、探究。（2）解疑，一方面对于同学们的疑问，先让全体同学共同参与，发挥集体的智慧，以生教生；另一方面就是学生们真的无法自己解决的问题，由老师进行引导或讲解，帮助学生解疑（这就用到了传统教学中的可取之处）。

2、由独思教学转向个性、特征教学

　　教学中往往忽视学生的认知规律，老师一厢情愿地堆积了许多问题，让学生逐个解决，学生思维不畅，最终头脑空白，究其原因是老师可能“孤芳自赏”、“自我陶醉”而忽视了学生的认知规律、学生的学习需要、学习类型、起点能力、发展方向甚至心理表现等主体的内在呈现，没有更好地突出学生的主体地位。如果设计问题时，只是精心体味知识内容，

　　尽可能从多种角度，用多种方法和手段探究、分析、阐述较为典型的、学生较难接受、掌握的问题，而忽视了很重要的两点：

（一）问题间突兀，问题设计的目的太明显，不可能给学生以豁然开朗的感觉；

（二）知识的深度、广度与学生的认知结构能否吻合，最终学生能接受多少？

　　一个好的“导学案”的问题设计必须要克服上述的不利因素，深入、细致地研究《课程标准》对教学内容的要求，分析本部分内容在整个教材中的位臵，分析学生先有的知识与能力，按照人们的认知规律，循序渐进、一环扣一环的设计问题情景，特别注意：整个学案中设计的所有问题跨度不能太大。

3、由不思教学转向问题、情境教学

　　对于“导学案”，如果只流于形式：要么翻阅教材，将教材上的内容变成问题填空，让学生从教材上找答案再填空；要么，从教辅资料上找知识点归纳，让学生填空。上述两种做法，从根本上并没有能够让学生去探究、思考，就会让学生感到乏味、丧失学习的兴趣。另一方面，老师的确经过了思考，反映了老师的教学思想，但设计的问题仍然缺乏启发性，将结果或探究的结论一目了然地呈现给了学生，导致了学生的思维不能有效、深刻地展开，学生仍是被动接受学习，实质上属于 “没有问题”的“不思教学”设计。这

　　种“不思教学”必然也会导致学生的学习兴趣低下、学习意识淡漠、学习行为依赖、学习品质欠佳。真正的、完整的知识应在真实的学习情境中获得的，需要主体与客体的平等互动，真正实现主体的思考、练习、发问、协作、交流。在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启迪性。小故事、科学史实、实物、图片等也都可以用于创设学习情境。

　　总之，推行“高效课堂”势在必行，任重而道远，要顺利、有效地推行“高效课堂”，最为关键的是老师要先转型教学理念，大胆实践，悉心研究，建立起符合教学规律新型教学思想，再就是，及时总结、调整，不断优化教学过程。希望我校搞的“高效课堂”这一研究课题，在师生共同努力下愈来愈呈现好的势头，从根本上提高我校的教学成绩。

自主课堂教学工作总结共3

　　自主课堂交流感悟

　　9月19日下午，我校数学教研组在一得厅进行了自主课堂的课题交流会。作为一名年轻新教师，对我来说是一个很好的学习机会，使我受益匪浅。

《小学自主教育的实验研究》是我校的国家级校本课题，“自主教育”就是让学生参与整个教育过程主动受教育的教育。“自主”就是在师长的适当引导下让学生“自定目标、自主管理、自主服务、自主选择、自主学习、自主成才”。学校为所有教师提供了一个学习与交流、探索与实践的良好的平台。

　　殷玉丽老师的课题交流题目是《自主 和谐 共生》，她通过四个方面来阐述这个题目。首先，自主预习，奠定基石，让学生通过预习为新课的学习打下基础。其次，生态课堂，提升思维，课堂不仅要让学生说出自己的思维过程，还要注重数学思维方法的渗透。再次，自主评价，成功学习，通过《我的成功本》、《我的数学魔法书》、我的作业点滴和我的成功足迹、作业进步管理、每周数学课代表等方式让学生在自主评价中成长和进步，在数学学习的过程中感受成功的快乐，每周数学课代表能够使每个学生都能为班级服务，体会到责任的意义，带给他们成功的乐趣。最后，数学阅读，课外延伸，让学生从课外阅读中感受数学的乐趣，数学就在身边。殷玉丽老师的自主评价，成功学习我认为很好，让学生能够在数学的学习过程中通过自主记录直观的感受自己的进步与成功，更有利于学生在数学的学习过程中找到信心，对数学的学习产生兴趣。

　　刘志辉老师讲的内容是《有关自主教育的一些思考》，他把自主教育比喻成孩子走路，他认为自主教育过程的演变是从背着走，到双手扶着走，再到单手拉着走，直到最后放手跟着走。让教育由教师的灌输，手把手教变为真正的自主教育，自主学习。他把自主课堂的探索模式分为以下几点：（1）预习生成问题；（2）合作分析问题；（3）讨论解决问题；（4）应用实际问题；（5）延伸新的问题。

　　张丽老师的题目是《如何引导学生质疑，提高质疑能力》，她围绕题目从以下几个方面进行讨论：1.先给学生做示范，引导学生从不同角度质疑；教师要善于利用儿童这份天性,教给质疑方法,使学生乐于质疑,从中能享受到质疑的乐趣,而不是把它看作是苦差事.也就是说"乐在其中,才会有吸引力和产生内趋力。 2.构建质疑的文化；让学生在质疑的氛围中，敢于质疑，积极的质疑。3.给学生提供质疑的空间；4.树立榜样，从点到面，教师可选取一些较为典型的题目因势利导,以一种解法为"一",做深刻的分析,引导学生学会质疑，从多角度分析问题。6.用多种激励的手法，鼓励孩子勇于发表自己的见解。爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要” ，由此可见质疑的重要性。 张艳霞老师《关于数学自主学习的一点探索——预习》，从探索、收获、困惑三个方面讨论的。探索分为五个阶段：阶段

一、简单的布置预习任务；阶段

二、写预习心得；阶段

三、引导学生质疑，解决问题；阶段

四、预习收获的六个问题；阶段

五、单元预习。张老师很全面的讲出了他们教研组在关于预习的探索中所经历的过程，得到的收获与快乐和最后仍然有解决不了问题与困惑。也让我对学生的预习产生了新的看法和想法，值得每位教师的学习。

　　最后李校长总结后，提出了要求，“让学生喜欢你，再说喜欢数学”，“吾爱吾师，吾更爱真理”。这也让我想起了自己学生时代喜欢数学就是从喜欢几个数学老师开始的，让学生喜欢你，喜欢上你的课，从而才能让学生喜欢上数学。让学生在数学的学习中发现乐趣，找到成功的快乐，让学生热爱对真理的追求。

自主课堂教学工作总结共4

　　小学语文自主高效课堂教学工作总结

（六年级上学期）

　　陈晓娟

　　一个学期转眼间就过去了。回顾半年来的工作，感慨颇多——有工作上的欢乐，也有工作上的苦闷。本学期学校全面推进了自主高效课堂的教学模式，为了更好地完成今后教育教研的任务，使教学工作做到有的放矢。特对本学期语文自主高效课堂中的收获及做法总结如下：

一、预习是提高课堂效益的前提

　　预习是语文学习的一个重要环节，也是提高学生自学能力的必要途径。教师首先要认真编写导学案。导学案是学生预习的工具，是学习的抓手。通过导学案的引领，学生能够自我开展自学。用导学案不能脱离教材，教材是第一手学习材料。不能有了导学案，就肢解了教材。整体阅读教材、理解教材是首位的。通过导学案的问题，要回到教材中去，不能让学生只注重寻找答案而不读书，不品悟。问题的答案是读出来的，同时在读的过程又有新的生成。

　　教师要对预习效果进行有效地检查、评价。每课的预习由学习小组长评价，在组内交流。每单元的成果由老师评价，选出预习小明星，班内展评。为学生创造了一个分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和他人成功的喜悦的舞台，让学生的辛勤劳动得以展现。

二、精心备课是提高课堂教学效益的关键

　　新课程条件下，备课不再是教材内容的简单的诠释，教学过程的简单的安排，教学方法的简单的展示。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在切实提高课堂效益上下功夫，因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。

三、课堂是提高教学效益的主阵地

1 1．精心设计导语。好的导语能抓住孩子们的心，激起他们的求知欲望。如：在教《

》一课时，我是这样设计导语的：“

”。 这样，一下子就引起了学生的学习兴趣。

　　2．让学生动起来。在学习活动中学生是学习的主体，如何使学生动起来，成为学习的真正主人，是提高课堂效率的关键。在教学中我采用学生质疑，合作交流，谈收获等形式调动学生的主动参与意识。在此过程中，我只是点拨，引导，降低学生的依赖性，培养他们的主观能动性。如在教《

》一文时，我放手让学生品读重点词句段，大胆质疑，学习作者的写作方法，领会作者的写作意图，培养学生的学习主动性。

　　3． 鼓励学生创新。教学中应对学生的创新表现予以及时的激励，让学生的创造性思维的火花燃起来，并开设各种奖项，如“进步奖”、“创意奖”等。专门鼓励表现有特色、有创意的学生。让学生从评价中体验成功，增强自尊心、自信心、自豪感，进而产生进一步学习的动力。这种丰富多彩的评价方式，实际是对学生创新活动的一种肯定，更能激起学生创新的积极性。

四、强化小组的分工与合作

　　课堂教学完不成任务，展示环节杂乱，回答问题重叠。很大程度在于小组分工不明确。教师一定要让各小组明确任务。如果导学案有6个问题，那么就把6个问题分别让每个小组承担。每个小组重点研究一个问题。小组长领任务后，要给小组成员分工。各有其责。人人参与。小组长的责任重大，小组长要学会分解问题。一个问题要分解成几个方面来回答。例如，有读句子的，有谈感悟的，有板书板演的，有谈表达方法的，有品词析句的，有总结评价的。在汇报展示的时候，要防止小组内成员就一两个人展示，即使一个成员都能回答，也不要让这个成员全部承包，要给其他成员参与的机会，小组成员之间要谦让。先让展示的小组集中回答自己要解决的问题，其他小组暂时不要参与。这个小组不再有汇报的内容了，这时征求其他小组补充与评价，其他小组的成员针对这个问题进行补充、质疑、挑战、评价等，可以是无序的抢说。在这个环节教师要注意倾听，随时跟学生展开对话，教师要做好点拨、提升、追问的准备。

展示的环节还要注意，组与组间既有竞争又有合作。学生要做到有礼貌、有谦 2 让、有鼓励。

五、教会学生展示，要让学生知道怎么展示是语文课所需要的

　　传统的课堂教学，是教师领着学生走进语文。而“自主、合作、探究”的课堂，是学生自己走进语文。那么怎么学，才是学语文呢？这确实是个难题。一般说，学生虽然到了六年级，但是还是不知道学什么，怎么学。况且还要求把学到的展示主来。怎么让学生去读书，在读中去思考问题呢？首先让学生读懂问题，要明确这个问题主要关注的是什么？然后思考，这个问题可以从那几个方面来解决。这个问题出自教材的什么地方，找到这些文字后，认真的读一读。通过读，读出了怎样体会（思想情感、表达方式等），还要把自己的体会放进文字里，再读一读。最后要想一想，这个问题使你联想到了什么？比如，资料补充、知识的拓展、名言警句、诗歌散文等。学生怎么学的，就怎么展示。这样就不是直接寻找问题的答案，学生的思维是多角度的，汇报的内容变得丰富有趣，最可贵的说出了语文的意境，读出了语文的味道。当然，要让学生既学会自己读书思考又学会生动的展示，必须经过一番训练。教师可以先导演一两次，或者先集中培训一个小组，让学生逐渐学会通过品读文本来解决问题的方法。学生的经验是不断积累的，一旦有了成功的样式，他们很快的都能会学。

　　总之，向四十分钟要效率是我们每一个语文教师的奋斗目标，我们一定要采取多种措施提高课堂效率。相信随着我们不断的探索研究，高效课堂最终会成为培养学生创造性思维和创新能力的一条有效途径。