高中物理《磁场磁感线》教案

高中物理《磁场磁感线》教案（精选4篇）

　　下面是范文网小编收集的高中物理《磁场磁感线》教案（精选4篇），以供参考。

高中物理《磁场磁感线》教案1

　　一、教材分析

　　磁场的概念比较抽象，应对几种常见的磁场使学生加以了解认识，学好本节内容对后面的磁场力的分析至关重要。

　　二、教学目标

　　(一)知识与技能

　　1.知道什么叫磁感线。

　　2.知道几种常见的磁场(条形、蹄形，直线电流、环形电流、通电螺线管)及磁感线分布的情况

　　3.会用安培定则判断直线电流、环形电流和通电螺线管的磁场方向。

　　4.知道安培分子电流假说，并能解释有关现象

　　5.理解匀强磁场的概念，明确两种情形的匀强磁场

　　6.理解磁通量的概念并能进行有关计算

　　(二)过程与方法

　　通过实验和学生动手(运用安培定则)、类比的方法加深对本节基础知识的认识。

　　(三)情感态度与价值观

　　1.进一步培养学生的实验观察、分析的能力.

　　2.培养学生的空间想象能力.

　　三、教学重点难点

　　1.会用安培定则判定直线电流、环形电流及通电螺线管的磁场方向.

　　2.正确理解磁通量的概念并能进行有关计算

　　四、学情分析

　　磁场概念比较抽象，学生对此难以理解，但前面已经学习过了电场，可采用类比的方法引导学生学习。

　　五、教学方法

　　实验演示法，讲授法

　　六、课前准备：

　　演示磁感线用的磁铁及铁屑，演示用幻灯片

　　七、课时安排：

　　1课时

　　八、教学过程：

　　(一)预习检查、总结疑惑

　　(二)情景引入、展示目标

　　要点：磁感应强度B的大小和方向。

　　[启发学生思考]电场可以用电场线形象地描述，磁场可以用什么来描述呢?

　　[学生答]磁场可以用磁感线形象地描述.----- 引入新课

　　(老师)类比电场线可以很好地描述电场强度的大小和方向，同样，也可以用磁感线来描述磁感应强度的大小和方向

　　(三)合作探究、精讲点播

　　【板书】

　　1.磁感线

　　(1)磁感线的定义

　　在磁场中画出一些曲线，使曲线上每一点的切线方向都跟这点的磁感应强度的方向一致，这样的曲线叫做磁感线。

　　(2)特点：

　　A、磁感线是闭合曲线，磁铁外部的磁感线是从北极出来，回到磁铁的南极，内部是从南极到北极.

　　B、每条磁感线都是闭合曲线，任意两条磁感线不相交。

　　C、磁感线上每一点的切线方向都表示该点的磁场方向。

　　D、磁感线的疏密程度表示磁感应强度的大小

　　【演示】用铁屑模拟磁感线的形状，加深对磁感线的认识。同时与电场线加以类比。

　　【注意】

　　①磁场中并没有磁感线客观存在，而是人们为了研究问题的方便而假想的。

　　②区别电场线和磁感线的不同之处：电场线是不闭合的，而磁感线则是闭合曲线。

　　2.几种常见的磁场

　　【演示】

　　①用铁屑模拟磁感线的演示实验，使学生直观地明确条形磁铁、蹄形磁铁、通电直导线、通电环形电流、通电螺线管以及地磁场(简化为一个大的条形磁铁)各自的磁感线的分布情况(磁感线的走向及疏密分布)。

　　②用投影片逐一展示:条形磁铁、蹄形磁铁、通电直导线、通电环形电流、通电螺线管以及地磁场(简化为一个大的条形磁铁)。

　　(1)条形、蹄形磁铁，同名、异名磁极的磁场周围磁感线的分布情况

　　(2)电流的磁场与安培定则

　　①直线电流周围的磁场

　　在引导学生分析归纳的基础上得出

　　a直线电流周围的磁感线：是一些以导线上各点为圆心的同心圆，这些同心圆都在跟导线垂直的平面上.

　　b直线电流的方向和磁感线方向之间的关系可用安培定则(也叫右手螺旋定则)来判定：用右手握住导线，让伸直的大拇指所指的方向跟电流的方向一致，弯曲的四指所指的方向就是磁感线的环绕方向.

　　②环形电流的磁场

　　a环形电流磁场的磁感线：是一些围绕环形导线的闭合曲线，在环形导线的中心轴线上，磁感线和环形导线的平面垂直。

　　[教师引导学生得]

　　b环形电流的方向跟中心轴线上的磁感线方向之间的关系也可以用安培定则来判定：让右手弯曲的四指和和环形电流的方向一致，伸直的大拇指所指的方向就是环形导线中心轴线上磁感线的方向.

　　③通电螺线管的磁场.

　　a通电螺线管磁场的磁感线：和条形磁铁外部的磁感线相似，一端相当于南极，一端相当于北极;内部的磁感线和螺线管的轴线平行，方向由南极指向北极，并和外部的磁感线连接，形成一些环绕电流的闭合曲线(图5)

　　b通电螺线管的电流方向和它的磁感线方向之间的关系，也可用安培定则来判定：用右手握住螺线管，让弯曲四指所指的方向和电流的方向一致，则大拇指所指的方向就是螺线管的北极(螺线管内部磁感线的方向).

　　③电流磁场(和天然磁铁相比)的特点：磁场的有无可由通断电来控制;磁场的极性可以由电流方向变换;磁场的强弱可由电流的大小来控制。

　　【说明】由于后面的安培力、洛伦兹力、电磁感应与磁感应强度密切相关，几种常见磁场的磁感线的分布是一个非常基本的内容，不掌握好，对后面的学习有很大影响。

　　3.安培分子电流假说

　　(1)安培分子电流假说

　　对分子电流，结合环形电流产生的磁场的知识及安培定则，以便学生更容易理解它的两侧相当于两个磁极，这句话;并应强调这两个磁极跟分子电流不可分割的联系在一起，以便使他们了解磁极为什么不能以单独的N极或S极存在的道理。

　　(2)安培假说能够解释的一些问题

　　可以用回形针、酒精灯、条形磁铁、充磁机做好磁化和退磁的演示实验，加深学生的印象。举生活中的'例子说明，比如磁卡不能与磁铁放在一起等等。

　　【说明】假说，是用来说明某种现象但未经实践证实的命题。在物理定律和理论的建立过程中，假说，常常起着很重要的作用，它是在一定的观察、实验的基础上概括和抽象出来的。安培分子电流的假说就是在奥斯特的实验的启发下，经过思维发展而产生出来的。

　　(3)磁现象的电本质：磁铁和电流的磁场本质上都是运动电荷产生的.

　　4.匀强磁场

　　(1)匀强磁场：如果磁场的某一区域里，磁感应强度的大小和方向处处相同，这个区域的磁场叫匀强磁场。匀强磁场的磁感线是一些间隔相同的平行直线。

　　(2)两种情形的匀强磁场：即距离很近的两个异名磁极之间除边缘部分以外的磁场;相隔一定距离的两个平行线圈(亥姆霍兹线圈)通电时，其中间区域的磁场P87图3.3-7，图3.3-8。

　　5.磁通量

　　(1)定义： 磁感应强度B与线圈面积S的乘积，叫穿过这个面的磁通量(是重要的基本概念)。

　　(2)表达式：=BS

　　【注意】

　　①对于磁通量的计算要注意条件，即B是匀强磁场或可视为匀强磁场的磁感应强度，S是线圈面积在与磁场方向垂直的平面上的投影面积。

　　②磁通量是标量，但有正、负之分，可举特例说明。

　　(3)单位：韦伯，简称韦，符号Wb 1Wb = 1Tm2

　　(4)磁感应强度的另一种定义(磁通密度):即B =/S

　　上式表示磁感应强度等于穿过单位面积的磁通量，并且用Wb/m2做单位(磁感应强度的另一种单位)。所以：1T = 1 Wb/m2 = 1N/Am

　　(三)小结：对本节各知识点做简要的小结。

　　(四)反思总结、当堂检测

　　1.如图所示，放在通电螺线管内部中间处的小磁针，静止时N极指向右.试判定电源的正负极.

　　解析：小磁针N极的指向即为该处的磁场方向，所以在螺线管内部磁感线方向由ab，根据安培定则可判定电流由c端流出，由d端流入，故c端为电源的正极，d端为负极.

　　注意：不要错误地认为螺线管b端吸引小磁针的N极，从而判定b端相当于条形磁铁的南极，关键是要分清螺线管内、外部磁感线的分布.

　　2.如图所示，当线圈中通以电流时，小磁针的北极指向读者.学生确定电流方向.

　　答案：电流方向为逆时针方向.

　　(五)发导学案、布置作业

　　九、板书设计

　　磁感线：人为画出，可形象描述磁场

　　几种常见的磁场：安培定则：让右手弯曲的四指与环形电流的方向一致，伸直的拇指所指的方向就是环形导线轴线上磁感线的方向。

　　匀强磁场：磁场中各处电场强度大小相等方向相同。其磁感线是一些间隔均匀的平行直线。

　　磁通量：B与S的乘积，单位是韦伯，也叫磁通密度。

　　十、教学反思

　　本节内容与本章第一节内容联系较大可先复习第一节知识后进入新课的学习，并在学习过程中加入对应习题。注重演示如演示磁感线用的磁铁及铁屑，演示用幻灯片等使学生具有形象感。

高中物理《磁场磁感线》教案2

　　一、教学目标

　　1.知道磁场是一种特殊物质，能正确认识磁场;知道用小磁针描述磁场的方向。

　　2.通过实验认识磁场，提高观察总结和逻辑推理能力。

　　3.经历分析、观察的过程体会学习探究的乐趣;感受物理与生活的联系，提高学习物理的兴趣。

　　二、教学重难点

　　【重点】磁场的概念及磁场的方向。

　　【难点】认识磁场的存在。

　　三、教学过程

　　(一)新课导入

　　多媒体展示中国古代四大发明之一的指南针;

　　提出问题：指南针的原理是什么?设疑引出课题。(板书：磁场)

　　(二)新课讲授

　　1.磁场

　　演示放置在条形磁铁旁的小磁针改变位置时会发生偏转;

　　提出问题：磁针与磁铁未接触，却受到力的作用，生活中是否还有类似现象呢?(两个磁铁靠近时有力的作用、小铁球会受到磁铁吸引的力等。)

　　教师讲解：在这些磁现象中，没有接触就有力的作用，说明磁体周围存在着一种物质，能使磁针偏转。这种看不见、摸不着的物质叫做磁场。(板书：1、磁场：看不见摸不着的物质)

　　2.磁场的方向

　　教师演示：重复拨动静止在磁体旁边的小磁针，松手观察现象。(该处小磁针静止后仍保持原来的指向。)

　　教师提问：上述现象能说明什么问题?

　　得出结论：某处小磁针N极总是指向一个方向，也就是小磁针受力方向不变，说明磁场具有方向性。

　　教师总结：物理学中把小磁针静止时北极所指的方向规定为该点磁场的方向。

　　提出问题：条形磁铁周围的磁场方向是怎样的`呢?

　　学生操作：磁体周围放许多小磁针，不同位置小磁针指向不同。

　　教师总结：利用小磁针可以判断磁铁周围磁场的方向。

　　(三)巩固提高

　　展示用不透明白布包裹的条形磁铁，学生利用小磁针判断条形磁铁的磁极。教师解释指南针的基本原理。

　　(四)小结作业

　　1.小结：师生共同总结。

　　2.作业：尝试画出地球磁场的磁极，并预习思考如何描述磁场方向。

高中物理《磁场磁感线》教案3

　　教学目标

　　（一）知识与技能

　　1、知道磁性、磁体、磁极的概念。

　　2、知道磁极间的相互作用规律；了解磁化现象。

　　3、知道磁体周围存在磁场；知道磁感线可用来形象地描述磁场，知道磁感线的方向是怎样规定的；

　　（二）过程与方法

　　1、通过作图分析、类比研究磁场，提高学生的归纳分析能力；

　　2、通过探究活动，培养学生乐于和他人进行合作探讨的团队精神。

　　（三）情感、态度与价值观

　　1、通过观察图片、做实验，激发学生求知的欲望。

　　2、让学生经历探究活动，体验成功的喜悦，培养实事求是的科学态度。

　　教学重点：

　　磁体间的相互作用规律，如何描述磁场。

　　教学难点：

　　感知磁场，并会用磁感线描述磁场。

　　教学流程：

　　（一）激趣置疑，引入新课：

　　这是一个相框，它为什么能够悬浮在空中呢？

　　关于磁，在生产生活中哪些地方用到磁？

　　本节课我们就来研究磁是什么，从永磁体谈起。

　　（二）新课过程：

　　02磁的基本知识

　　在小学时，大家也了解了一些磁的知识，但是这些都是对磁的感性认识，今天我们利用桌上的器材，深入的研究磁的几个问题：

　　1、磁铁能吸引哪些物体？

　　2、磁铁各个部分吸引回形针的数量有何不同？

　　3、怎样做使铁钉也能也吸引回形针？打开塑料袋，大家动手实验。

　　师生总结知识：

　　1、磁性：物体具有吸引铁钴镍等物质的性质。

　　磁体：具有磁性的.物体。（天然，人造:条形，蹄型）

　　2、磁极：磁体上磁性最强的部分。

　　演示实验，磁体的指向性：磁南极、磁北极

　　演示实验：磁极间的相互作用：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引

　　3、磁化：使原来没有磁性的物体获得磁性的过程。

　　小铁钉原本没有磁性，靠近或接触磁铁后，内部结构重新排列，所以就具有有了磁性。

　　03磁场

　　我们知道磁体间不需要接触也可以产生相互作用，一个磁体对另一个磁体产生力的作用是通过什么来传递的呢？

　　引入：在讲台的两边，分别放置了甲乙两个盒子，甲乙周围空间有没有什么不同？（没有）

　　有些物质我们看不见，也摸不着，研究它需要采取一定的方法。小磁针静止时指南指北，将它放在乙的周围空间，依然指南指北，将它放在甲的周围空间，怎么不指南北了呢？

　　小磁针偏转要受到力的作用，这说明甲物体周围空间的确存在着一种看不见、摸不着的物质，这种物质对小磁针施加了力的作用。这种物质存在于什么周围？（揭开盒子）

　　04磁体

　　1、磁场：客观存在的特殊物质。

　　2、基本性质：对放入其中的磁体有力的作用。

　　研究：磁场这种看不见又摸不着的物质我们怎么去研究它呢？生活中也有一些看不见、摸不着的物质，比如气流，气流吹动旗帜飘动，根据旗帜的飘向，可以明确气流的方向，那么磁场对谁有力的作用？磁针，我们就利用磁针来研究磁场

　　实物展板：出示一条形磁铁，在它周围磁场内放入一小磁针，转动后指向依然，更换后指向依然，换其他位置呢？指向不同。小磁针在相同位置有明确的指向，在不同位置指向不同，这说明什么问题?磁场具有方向性。小磁针静止时N极指向我们规定为该点的磁场方向。

　　3、磁场方向：某点磁针静止时N极指向。

　　（确定某几点的磁场方向，并连线）这样我们大致知道了这条线上的磁场方向是这样的。

　　如果要知道其他点的磁场方向，如何确定呢？学生作答

　　但是磁场中的点一共有多少个？无数个。那需要多少个小磁针？但是这么多磁针放不下，你能不能想个办法呢？提示一下：那就需要小磁针特别的小，小到什么程度，出示（铁屑），铁屑不像磁针，它没有磁性，如何使它获得磁性？磁化

　　示范：条形磁铁上水平放置一玻璃板，将小瓶中铁屑少量均匀洒在磁铁周围，并轻敲几下玻璃板，观察铁屑分布情况，并将观察结果在纸上用线条形象的表示出来。（PPT）

　　磁场方向：在磁场中，规定磁针静止时N极指向为该点的磁场方向。

　　条形磁铁上水平放置一玻璃板，将小瓶中铁屑少量均匀洒在磁铁周围，并轻敲几下桌面，观察铁屑分布情况，并将观察结果在纸上用线条形象的表示出来。

　　学生分组实验（一组做条形，一组做U型）

　　磁场看不见，摸不着，为了直观形象的描述磁场，物理学中引入了这些带箭头的曲线来描述磁场的性质和特征，叫做磁感应线，简称磁感线。

　　05磁感线

　　1、磁场真实存在，而磁感线是假想的曲线，实际并不存在。

　　虽然从图片中看磁感线是平面图，但磁场是在立体空间内存在的。

　　2、外部从N极出发，回到S极。

　　3、磁场方向：磁感线上某点的切线方向为该点的磁场方向。

　　4、磁感线的疏密程度表示磁场强弱。越密表示该点的磁场最强。

　　图片展示：两同名磁极磁感线分布，两异名磁极磁感线分布。

　　（三）小结：

　　（四）练习：

　　06板书设计

　　第一节磁是什么

　　一、磁的基本知识：

　　磁性、磁体、磁极、磁化

　　二、磁场

　　1、真实存在的特殊物质。

　　2、磁场的基本性质：对放入其中的磁体有力的作用。

　　3、磁场方向：在磁场中，规定磁针静止时N极指向为该点的磁场方向。

　　三、磁感线

　　1、假象的曲线

　　2、外部：N出S入

　　3、磁感线某点的切线方向为该点的磁场方向。

　　4、磁感线的疏密程度表示磁场强弱。

高中物理《磁场磁感线》教案4

　　一、教学设计思想

　　“场”是物理学中一个重要概念，“磁场”看不见，摸不到，十分抽象，难于理解。初中学生又是首次接触“场”这个概念，学习的难度较大。本节课的教学设计宗旨是要充分运用学生在生活中积累的实践经验，采用“类比”的方法，促使学生把生活实际中认识“风”的方法、手段“迁移”到物理课堂上，使学生认识磁场的存在，找到形成磁场概念的途径，最大限度地参与到教学活动过程中来，得到科学思维方法的启迪。

　　二、教学目标的确立

　　1.知识与技能

　　(1)知道磁体周围存在磁场;

　　(2)知道磁感线可以用来形象地描述磁场，知道磁感线的方向是怎样规定的;

　　(3)知道地球周围有磁场以及地磁场的南北极。

　　2.过程与方法

　　(1)观察磁体之间的相互作用，感知磁场的存在;

　　(2)通过亲历“磁场”概念的建立过程，进一步明确“类比法”、“转换法”、“理想模型法”等科学思维方法。

　　3.情感、态度与价值观

　　通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就，进一步提高学习物理的兴趣。

　　三、重点难点的确立

　　重点：磁场的概念。

　　难点：磁场和磁感线。

　　四、实验器材及教学媒体的选择与使用

　　风力演示仪(自制)、条形磁体、磁针、铁屑、实物投影仪等。

　　五、教学过程设计

　　(一)创设情境引入新课

　　教师手端着磁针，站在远离讲台的位置，磁针指向南北。

　　【问题导引】：在上一节课里，我们已经知道，磁体具有指南北的性质，现在请你们判断：教室的哪个方向是南?

　　【实验演示】：教师把磁针放在讲台上，磁针立即发生了偏转，不再指南北了，在学生惊诧目光的注视下，教师把讲台上的报纸揭开，发现讲台上有一个大磁铁。

　　【问题导引】：磁针在刚才的那个空间里能够指南北，到了磁铁周围的空间就不再指南北了，那么磁铁周围的空间与其它空间有什么不同呢?

　　在磁铁周围的空间存在着一种物质，这种物质能够使磁针偏转，这种物质叫做磁场。今天我们就来研究磁场。

　　(二)新课教学

　　【问题导引】：请同学们注意观察磁体周围的磁场是什么样子的?

　　结论：磁场是看不见摸不到的，无法直接观察。

　　【问题导引】：看不见摸不到的现象怎样研究呢?

　　【实验演示】：拿出风力演示仪，引导学生研究怎样确定是否有风、各点风的方向。

　　【问题导引】：你能否把风力演示仪中的风的状况描述出来?能利用图表示更好。

　　结论：我们可以用带箭头的曲线来描述风的状况，每一根曲线的.方向都代表风吹动的方向，在一些漫画中我们经常可以看到这样的画面。

　　【方法启迪】：如果看不见、摸不到的事物能够对某些对象施加影响，我们就可以通过这些对象来认识这个“神秘”的事物。在物理研究过程中，我们经常采用这种方法。磁场能够对磁针发生影响，我们就可以通过磁针来认识磁场。

　　【实验演示】：把磁针放在磁场中的A点，观察磁针N极所指的方向;在A点放置不同的磁针，观察磁针的指向。

　　【问题导引】：观察实验现象，你发现了什么规律?

　　结论：我们发现：磁场很有“个性”，它把放在A点所有磁针的N极都“吹”向同一方向(见图1)。

　　【方法启迪】：如果风把纸片吹向东方，我们就说风是向东吹的，同样，放在A点的磁针N极都被磁场“吹”向图示方向，在物理学中就把这个方向规定为磁场的方向。

　　【问题导引】：我们利用磁针确定了A点的磁场方向，那么磁体周围B点、C点的磁场方向又如何呢?

　　【实验演示】：在磁场的B、C点都放置磁针，观察磁针N极所指方向，每个磁针都显示了该点的磁场方向。

　　【问题导引】：怎样让磁针更小，显示的点更多呢?

　　【实验演示】：铁屑撒在磁铁周围，观察铁屑形成的图案。

　　【方法启迪】：铁屑撒在磁铁周围被磁化成一个个细小的磁针，磁场“吹”动每个铁屑的N极，形成了奇妙的图案，这和风吹落叶的景象多么相似呀!

　　按照这个思路，我们也可以把铁屑排列的图案用一些带箭头的曲线表达出来，这样的曲线叫磁感线。

　　【实验演示】(或图片展示)：各种磁体周围的磁感线(条形、碲形、同名、异名)

　　【问题导引】：观察各种磁体周围的磁感线，你能发现什么规律?

　　结论：从N极出发回到S极等。

　　【问题导引】：磁针受力转动是磁场作用的结果，那么磁针在世界各地都能够指南北又是谁的磁场在施加作用呢?

　　你能说出地球的南磁极在哪里吗?

　　介绍地磁场、磁偏角、沈括的贡献。

　　【问题导引】：你认为地磁场是怎样产生的?

　　(三)课堂小结

　　1.知识梳理(略)

　　2.方法概述(略)

　　(四)巩固练习(略)

　　(五)作业

　　思考题：在物理学中，把磁针静止时N极所指方向规定为磁场方向，如果我们把S极所指方向规定为磁场方向，本课中的哪些说法会有所改变?你能否按着新说法把这节课重新讲述?

　　(六)板书设计(略)

　　六、设计说明

　　本节课的教学设计思路主要是展现两条主线，一条主线是展现学生熟悉的实际生活场景，如对生活中“风”的研究。另一条主线是物理场景的展现，对磁场进行研究。两条主线并行，前一条主线是后一条主线“迁移”的素材，为后一条主线打基础，有效降低了学习难度。同时教学中运用了多种教学手段，积极创设课堂情景，使学生能够积极地参与到课堂学习活动之中。