除法的认识教学设计

除法的认识教学设计12篇

除法的认识教学设计 篇1

　　目标

　　1、知识与技能：巩固除法的含义及除法各部分的名称，为后面学习2～6的乘法口诀求商打基础。

　　2、过程与方法：培养学生认真观察、积极动手操作的能力。

　　3、情感、态度与价值观：使学生养成认真观察、独立思考等良好的学习习惯。

　　教学

　　重点 巩固除法的含义及除法各部分的名称。

　　教学

　　难点 巩固除法的含义及除法各部分的名称。

　　教法

　　学法 讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法。

　　教学

　　准备 练习题卡。

　　主要教学流程

　　完成教科书第16页练习三的第7题。

　　先让学生独立写出除法算式，然后再全班讲评。

　　1、6除以3等于2。（复习除法的读法）

　　2、被除数是15，除数是3，商是5。（复习除法各部分的名称）

　　3、把20平均分成5份，每份是4。（复习把一个数平均分成几份，求每份是多少用除法计算）

　　4、9个苹果，每3个一份，分成了3份。（复习把一个数量按照每几个分成一份，求能分成多少份也可以用除法来计算）

　　二、完成教科书第16页练习三的第8题。

　　乘法算式：5×3＝15

　　除法算式：15÷3＝5 15÷5＝3

　　要提问学生为什么这样列式？

　　三、找朋友：完成教科书第17页练习三的第9题。

　　一部分的同学拿口诀，一部分的同学拿乘法算式。先由拿乘法算式的同学读算式，然后问“我的朋友在哪里”，拿口诀的同学就说“你的朋友在这里”。也可以交换着玩。

　　四、完成教科书第17页练习三的第10题。

　　要学生自己独立完成，然后全班讲评。重点要问学生为什么这样列式？

　　五、课堂小结。

除法的认识教学设计 篇2

　　教学目标：

　　1、 在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，引入除法运算。

　　2、 通过教学活动，使学生理解除法的意义。

　　3、 让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法。

　　教学重难点：

　　理解掌握除法算式表示的意义。

　　教学过程：

　　一、激情导课

　　1、 谈话，出示情景图。

　　2、提出问题：大熊猫想把12支竹笋平均放在4个盘子里。每盘应放几支？ 请小朋友想一想。

　　3、开展活动，解决问题。

　　（1）指名请学生上台演示。鼓励学生有多种分法：可以是一支一支分的， 也可以是两支两支分的或三支三支分的。但无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放（ 3 ）支竹笋。

　　（2）学生回答教师板书。

　　刚才我们通过平均分帮助大熊猫解决了一个大问题。这样的.问题能不能用一种方法直接计算呢？今天我们就一起来学习这种方法。

　　揭示课题：除法

　　二、民主导学

　　1、任务呈现

　　问：把12支竹笋平均放在4个盘子里，每盘放三支，是平均分吗？你从哪里看出来的?

　　像这样的情况我们可以用除法来计算。

　　以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号，今天老是再给你们介绍一个符号，它就是“÷”，读作：除号。写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。

　　每人独立在练习本上写一写除字，然后组内互查，帮助写错的订正。

　　把12支竹笋平均放在4个盘子里。每个盘子里放（ 3 ）支竹笋。可以用算式12÷4＝3表示，读作:12除以4等于3。你能结合题目说一说12、4、3各自代表的含义吗？

　　小组内互相读一读12÷4＝3。

　　2、自主学习

　　先独立思考，再在小组内交流。

　　3、展示交流

　　生：我们小组来汇报：12代表12支竹笋，4代表平均放在4个盘子里，3代表每盘放3个

　　师:那12个苹果，平均分成4盘，每盘三个，用算式怎么表示?12根小棒呢？由此你发现了什么？

　　先独立思考，再小组交流。

　　生：算式都是12÷4＝3。我发现：把12个东西平均分成4份，每份3个都用算式12÷4＝3表示。

　　师：那15÷5=3 表示什么含义呢？

　　师: 你能编一个用12÷4＝3计算的题吗？

除法的认识教学设计 篇3

　　文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.四

　　认识除法

　　1．分一分

　　第一课时：分一分（一） 教学目标

　　1． 使学生知道什么叫平均分。并能够几个几个地分，通过动手作知道把一个数每几个分一分，分成几份。初步建立一个数里面有几个几的表象。

　　2． 使学生通过操作，分析，综合。发展初步的逻辑思维能力。 教学过程 一． 复习铺垫 二． 新授 1．教学例1。

　　（1）教师出示6只桃子。

　　提问：这里有几只桃子？如果要把它们分成2堆，你会分吗？ 请同学们用圆片代替桃子分一分。指名演示。 （2）请同学们把6个分成3堆，指名演示。

　　（3）请学生们观察：通过刚才的分圆片，几种不同的分法的情况下，左边每份圆片的个数同样多吗？右边呢？

　　（4）指示：像右边这样，每份分得同样多，就叫平均分。 2．试一试。

　　（1）请学生通过刚才的学习，想一想：如何把8个桃平均分，

　　1

　　文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.试着自己动手分一分。

　　（2）每四人一小组，学生们将自己分的过程，结果在小组中讨论，交流。

　　（3）指名汇报一下自己分的情况，并演示。

　　（4）提问：为什么我们说这样分就是把8个桃平均分了呢？ （5）练习：课本第32页例题。

　　A．幻灯出示。学生分别说说图意

　　B．学生判断，并说明为什么是平均分。 C．小结：什么样的情况下，才称作“平均分”？ 3．教学例2。

　　（1）出示幻灯。提问：你在图上找到了什么？有几只小猴子，几只桃子？

　　教师边叙述，边出示题目。

　　提问：“每只小猴子分2个桃”，我们怎样分？几个几个地分？ （2） 教师演示：

　　A．把2只桃子分给一只小猴，提问：分完了吗？再拿几只桃子分给第2只小猴？

　　B．再把2只桃子分给第2只小猴。提问：分完了吗？怎么分？ C拿最后2只桃子分给第3只小猴。提问：结果分给了几只小猴？ （3）6只桃子，每只小猴分2个桃，可以分给几只小猴？ 想一想，老师刚才是怎样分的？

　　请学生自己一边分，一边说说分的过程。

　　2

　　文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.（4）提问：请说说刚才我们是几个几个分的？为什么？

　　4。试一试。

　　（1）教师示范操作分小棒：拿出12根小棒，每2根一份，先拿出2根放一堆，再拿2根又放一堆``````一共分成6堆。 说明：每2根放一堆，就叫“每2根一份”。

　　提问：这里的小棒可以看作几个几？这说明12里面有几个2？ （2）照样子分一分，说一说。 （3）学生填书。

　　（4）提问：刚刚在分小棒，分桃子时，我们都是几个几个的分的，这种分法是不是“平均分”？为什么？ 三。巩固练习

　　1。完成课本第31页“想想做做”第2题。 （1）第一幅图是什么？

　　说明：把5块饼干作为一份，就把它们圈在一起。

　　请学生照样子把剩下的饼干每5块一份，圈一圈，再填一填。提问：这些饼干我们是怎样去分的？ （2）生独立完成第2幅图。

　　（3）提问“我们在分这些物品时是怎样分的？属不属于“平均分”？ 2。操作练习。

　　（1）把12根小棒，每2根一份，分成了（

　　）份，12里面有（

　　）个2。

　　3

　　文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.（2）把12根小棒，每6根一份，分成了（

　　）份，12里面有（

　　）个6。 3。出示想想做做第3题。 （1）请学生看图，了解意。

　　（2）请学生用小棒，或直接在图上圈圈，画画的方法来分一分。 （3）根据分的结果完成填空。 四。全课总结

　　通过今天的学习，你学到了什么？

　　什么叫做平均分？几个几个地分属不属于平均分？

　　4

除法的认识教学设计 篇4

　　除法的初步认识

（一）备课人：毛燕飞 修改意见：教学内容：课本P18页，例4，练习四第1、2、3题。教学目标：

　　1、在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，引入除法运算。

　　2、通过教学活动，使学生理解除法的意义。

　　3、让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法。教学重点：

　　1、理解掌握除法算式表示的意义。

　　2、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。教学难点：理解掌握除法算式表示的意义。教学准备：情景图等。教学过程：

　　一、设置问题，引导参与

　　1、谈话，出示情景图。

　　2、提出问题：大熊猫想把12支竹笋平均放在4个盘子里。每盘应放几支？请小朋友想一想。

　　3、开展活动，解决问题。

（1）、指名请学生上台演示。鼓励学生有多种分法：可以是一支一支分的，也可以是两支两支分的或三支三支分的。但无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放（）支竹笋。（2）、学生回答教师板书。

　　二、学习新知

　　1、引入除法

　　谈话：刚才我们通过平均分帮助大熊猫解决了一个大问题。这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？今天我们就一起来学习这种方法。揭示课题。除法

　　问：把12支竹笋平均放在4个盘子里，每盘放三支，每盘放得同样多，是平均分吗？

　　像这样的情况我们可以用除法来计算。

　　2、介绍除法算式的读写。

（1）、以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号，今天老是再给你们介绍一个符号，它就是“÷”，读作：除号。写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。（2）、学生练习书写除号。

（3）、解决熊猫分竹笋的算式写法。12÷4＝3，读作：12除以4等于3。

　　3、分一分，写一写，读一读

　　让学生吧12支竹笋分别平均分成两份，平均分成三份，并一一写出除法算式，再读一读。

　　三、应用，加深理解

　　1、课本第18页的“做一做”（1）、明确要求

（2）、学生动手操作，教师巡视。（3）、交流汇报。（4）、小结。

　　2、挑战园地：

（1）、第一关（练习四第1题）：“魔法卡片”

　　出示算式卡片背面，请6名学生来抽卡，谁抽到哪一张就读哪一张，读得对的老师奖励聪明星。

（2）、第二关（练习四第2题）“小帮手”。学生动手摆学具并填写算式，教师巡视。（3）、第三关（练习四第3题）“分西瓜”。学生先独立思考并解决，然后交流。

　　四、课堂总结。

　　这节课你有什么收获？

　　板书

　　除法的初步认识

　　修改意见：

除法的认识教学设计 篇5

　　一、教学目标：

　　1、引导学生在具体情境中感受“平均分”，在分东西的实践活动中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含义。

　　2、让学生经历“平均分”的过程，在具体情境与实践活动中明确“平均分”的含义，掌握“平均分”物品几种的不同方法。

　　3、培养学生自主探究的意识和解决问题的能力。

　　二、教学重点：

　　经历“平均分”的过程，感知“平均分”的概念，掌握“平均分”物品几种的不同方法。

　　三、教学难点：

　　掌握“平均分”的方法，并解决一些简单的实际问题。

　　四、教法：

　　实践探索法和演绎概括法等教学法，在加强直观教学的同时，注意从具体到抽象层层升华，初步培养学生的抽象思维能力。

　　五、教学过程：

　　1、情境引入，感悟“平均分”的特点。

　　师：xx班准备明天参观科技园，看，他们正在忙什么呢？课件出示教材中的主题图让学生观察。引导学生把看到的说给小组同学听。

　　各小组汇报。让学生自由发表看法：同学们正在为明天的出行做准备。看，他们正在分食物呢！

　　师：这么多分法中，哪种最特别？（分糖果的最特别，每份都一样，每份都是4颗。）

　　2、教学例1，引入“平均分”。

　　（1）动手实践，初步形成“平均分”的表象。

　　师：每组选一个代表，把你们组的糖果数量以及是怎么分的汇报给大家。

　　小组1：我们组有6颗糖果，我给他俩都是1颗，我4颗。

　　小组2：我们组有6颗糖果，分给3个同学，每个人都有2颗。

　　小组3：我们组有6颗糖果，分给3个同学，每份各是1颗，2颗、3颗。

　　（2）教师追问：这么多种分法中，哪种最公平、公正？

　　①小组讨论分配方案，突出怎样分每份才能分得同样多。糖果分成3份，每份有2颗。小组推选代表到台前展示分配方案。

　　②观察：从糖果分成3份，每份右2颗，你们又发现了什么？（每份的数量同样多。）

　　出示小精灵的话，每份分得同样多，叫平均分。

　　3、巩固“平均分”的含义。

　　教师指导学生完成教材第8页“做一做”第1、2题。徐盛自主完成，集体订正。

除法的认识教学设计 篇6

教学目标：

　　1、使学生能初步理解除法的含义；认识除号，会写、会读除法算式

　　2、经历分一分、说一说等数学活动，掌握用除法算式表示平均分的方法

　　3、感受用除法表示的抽象性和概括性，体会所学内容的价值。

教学重点：

　　理解除法的含义

教学难点：

　　理解除法算式与平均分活动的关系

教学过程：

　　一、导入

　　1、同学们喜欢大熊猫吗？熊猫馆的饲养员叔叔每天都要给可爱的熊猫宝宝们准备新鲜的竹笋，我们一起数一数，看看今天一共准备了多少个竹笋。（课件出示竹笋）

　　你能把这12个竹笋平均分给4只可爱的熊猫吗？看看每只熊猫可以得到几个。用你们手中的圆片代替竹笋，用4个圆圈表示盘子，将12个竹笋平均放在4个盘子里，动手分一分。

（教师巡视，分好后，前后两个同学互相说一说，你是如何分的，分的结果如何，击掌结束）抽学生上黑板汇报分的结果。

（小眼睛，看黑板）用课件呈现分的过程

　　请大家回忆我们的操作过程，结合图说一说这幅图表示的含义。（根据学生发言，板书：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个）

　　全班一起说

　　我们班的小朋友真能干，帮饲养员叔叔解决了一个大问题。

　　这样的问题，你能不能用一种方法直接计算呢？今天，我们就来学习这种方法——除法（板书：除法的初步认识）

　　思考：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个，是不是平均分的问题？

　　在数学上，像这样平均分的问题，我们都可以用除法表示

　　二、新授

　　老师为你带来了一个新朋友，他叫除号，来，跟他打打招呼：除号，你好

　　除号的写法，用尺子画一条平直的线，上下两个圆点要对齐

　　自己在练习本上写两个（注意你的写字姿势）

“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个”到底该怎么用除法算式表示呢？

（1）要分的竹笋的总数是（12），把12在这个总数写在除号前面

（2）平均分成几份呢？（4份）把4这个份数写在除号后面

（3）每份是几个（3个）把3这个每份数写在等号后面

　　12÷4＝3

（4）回忆过程。（看谁的耳朵最会听）

（5）指生说、同桌互相说（抢答，给自己鼓鼓掌）

（6）1659年，瑞士数学家拉恩在他的《代数》一书中，第一次用÷表示除法，÷用一条横线把两个圆点分开，恰好表示平均分的意思。

（6）12÷4＝3这个除法算式表示的就是（拉长声调，提示注意）“把12平均分成4分，每份3个”

（7）指生复述、男女生比拼

（8）这个除法算式怎么读呢？

　　读作：12除以4等于3（齐读3遍、快问快答）

（9）数学书第15页练习三第1题（其他同学认真听，看他说的对不对）

　　三、闯关

　　1、做一做第1题

（1）谁能说说这幅图表示的含义？

（2）课件出示：把15条鱼平均分成5份，每份3个

（3）在这个平均分的过程中，总数是15，份数是5，每份数是3，所以除法算式是15÷5=3

（4）在这道题中，15÷5=3表示把15条鱼，平均分成5分，每份3个，你能在说一件事，也可以用15÷5=3吗？

　　2、做一做第2题

（1）把10根小棒，平均分成2分，每份（5）个

　　动手分一分

　　指生说在这道题里，总数是几，份数是几，每份数是几，除法算式是什么

（2）把10根小棒，平均分成5份，每份（2）个

　　动手分一分

　　指生说在这道题里，总数是几，份数是几，每份数是几，除法算式是什么

　　2、独立完成练习三第2题

　　3、独立完成练习三第3题

　　四、小结

　　通过今天这节课，你有什么收获？

　　对，通过本节课的学习，饿哦们认识了除法，知道到了平均分可以用除法表示，在我们的生活中经常会用到除法，下节课我们继续研究。作业：回家帮妈妈分水果，并列出除法算式。

除法的认识教学设计 篇7

【学习目标：】

　　1、通过具体情境，理解“0”的三种含义，会读、会写 “0”。

　　2、培养学生的观察能力、想像能力、分析问题的能力和认真书写的好习惯。

　　3、通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生初步认识到数学与生活息息相关。

【学习重点】联系生活实际，体会“0”的含义 【学习难点】0的书写方法，理解“0”的含义

【学具准备】3支铅笔、直尺、田字格本

　　1-10的数字卡片

【问题导航】如果盘子里一共有3个苹果，分给妈妈1个，还剩(

)个;再分给爸爸1个,还剩(

)个;自己又拿了1个，盘子里还剩下(

)个苹果呢? 【学习过程】

　　1、温故知新、导入新课

　　师：前面我们已经认识了10个数字，那么老师检查一下你们的学习成果好不好?现在老师说数字请同学拿出老师说的数字卡片，看谁拿的快并且对。(老师依次说出

　　3、

　　5、

　　7、

　　8、10这5个数字，学生从学具袋拿出数字卡片，教师根据情况作出评价)

　　师：现在老师手中有3支铅笔，我把一支给了__X同学,把一支给了__X同学，把一支又给了__X同学，那么我现在手中一支铅笔也没有了，用什么数字表示呢?今天我们一起来学习一个新的数字【板书：“0”认识】

　　2、揭示第一含义──什么也没有。

　　师：老师手中有3支铅笔，分别分给了3位同学，现在我的手中一支铅笔也没有了，一个也没有 ，用“0”表示，读作：零。【板书：一个也没有 ，用“0”表示，读作：零。】(学生齐读)

　　师：那么“0”怎么写呢?请大家伸出手指，跟着老师写。

　　师：在田字格内书写“0”(提前画好田字格)，边写便告诉学生书写要求。(强调注意的地方：从右上角起笔，向左，向下，收笔，和起笔相连。)

　　学生在课本第9页，练习描红。

　　3、揭示第二种含义──起点。

　　师：我们已经认识了“一个也没有”，就用数字“0”表示。同学们手里都有一把小直尺，举起来仔细观察一下，你发现了什么?(学生观察后小组交流汇报) 师总结：我们在直尺上也发现了数字0，看到0在直尺的最前面，并且0排在1的前面。因为0表示一个也没有，0比1小。我们还可以看到直尺上有一格一格的，像这样一格一格的是尺子上的刻度， 0在直尺上到底表示什么呢?(小组讨论汇报讨论结果)

　　师：0在尺子的最前面，在第一个刻度线上表示起点。【板书：起点】利用这个原理可以用直尺量东西，这时“0”就表示起点，要用“0”对齐物体的一端，看另一端到了直尺上的哪个数字，这个物体的长度就是多少。

　　讨论：

　　1、在运动会上你看见过赛跑吗?110米栏世界冠军刘翔站在跑道的哪个位置可以用0来表示?

　　2、看见过跳远吗?运动员在哪个位置开始起跳?能用0表示吗?

　　4、揭示第三种含义──分界线

　　师：我现在手中拿的是一个温度计(教师出示温度计)，通过观察在温度计上也能找到“0”，那么这里的“0”表示什么呢?(生交流)

　　师：请同学们看一下现在红色液体在零刻度线的什么位置?【学生观察后交流】 师总结：现在红色液体最高位置在零刻度线的上方。

　　师：，我们再把温度计放在冰块上(教师演示)，请大家再看一下红色液体在零刻度线的什么位置?【学生观察后交流】。

　　师总结：现在红色液体最高位置在零刻度线的下方，这时我们会看到红色液体的最高位置会迅速下降，在零刻度线的下方，也就是说：温度计上面的“0”表示分界线，上面表示零上温度，下面表示零下的温度。好了，现在我们已经认识了数字“0”，那么我们一块总结一下，0的三种含义。谁来说说?

　　5、课堂练习：

(1)在田字格本上练习书写“0”，并进行书写展览(各队选举写得最好的，8队参加，再选出书写最优秀)

(2)课本第10页 1题、2题。(学生填在课本上)

(3)第11页5题。(让学生说出自己的思考方法，注意强调学生一个球也没进去，也可以用0来表示)

　　6、课堂总结：

　　师：通过这节课的学习你有什么收获? 哪些地方让你感受最深刻?为什么?(学生谈收获)

　　7、布置作业：写数学小日记。

　　你能用0说几句话吗?

除法的认识教学设计 篇8

《除法的初步认识》教学

　　一、教学目标

<一>、知识与技能

　　1、让学生通过亲自动手分实物明确“平均分”的含义,并且从平均分的过程中清楚、直观地了解除法的含义；

　　2、使学生认识除号,会读、会写除法算式,知道除法算式所表示的意义；

<二>、过程与方法

　　1、通过实际操作,培养学生的动手实践能力和语言表达能力；

　　2、培养学生探索知识的能力和自主学习的能力；

<三>、情感、态度与价值观

　　在玩中学，在学中做

　　二、教学重、难点

　　教学重点：理解除法的含义；

　　教学难点：理解“平均分”的含义。

　　三、教具、学具

　　教具：课件、学具、磁铁、小棒

　　学具：小棒

　　四、教学过程

<一>、游戏导入

　　同学们，我们先来做个听数抱团的游戏吧！你们还记得游戏规则吗？

　　活动：

①、教师重述游戏规则：当同学们听到数字几就几个几个的抱成一团。

②、学生操作，教师观察、指导；

③、学生汇报

　　提问：谁可以用我们学习过的数学语言来描述你所看到的？（多指几名学生说）

④、教师：从刚刚几位同学的回答中老师听到了一个共同的词语叫平均分，哪平均分又是什么？

⑤、请学生说。

⑥、教师：那我们继续来看，这次还是平均分吗？（是）谁来用平均分的语言描述一下？我们继续看，这次是不是平均分？（不是）

　　通过这个游戏我们明白了平均分就是每份分的同样的。

<二>、探索新知

　　1、学习例2

（1）、创设情境

　　今天老师给大家带来了一位可爱的小朋友，它是我们国家的国宝，你们猜猜他是谁啊？（大熊猫）瞧，它来了！

（2）、观看动画

　　教师问：看来大熊猫遇到了问题，你们想不想和大熊猫交朋友啊？（想）那你愿意帮助大熊猫解决问题吗？那有谁听清楚大熊猫的问题了？（把12个竹笋平均分到四个盘子里，每盘放几个？）（学生多说，把问题说准确）

（3）、分竹笋

　　教师：同学们现在你们拿出12个小棒代替竹笋，平均分成四份，每份是多少？分完之后小组中说说你分的过程。

（4）、讨论结束:每盘放几个？（3个）老师也准备了十二个竹笋和四个盘子，谁到黑板上给大家演示一下你分的过程。

（5）、学生上台演示分的过程

　　教师:他来分，我们来数好不好？123

　　123

　　123

　　123

（6）、教师归纳小结：把12个竹笋放在4个盘子里，每盘放的同样多，就是把12个竹笋平均分成4份，每份是3个。你们可以用一个算式来表示吗？写到作业纸上。

（7）、投影展示算式:12÷4=3（个）教师提问:这里有一个新的符号，这位同学告诉大家这个符号叫做（除号），同学们仔细观察这个除号，你们发现了什么?学生自由说。

　　师归纳:中间的一横将上下两个圆点分开，恰好表示平均分。

　　这个算式就是（除法算式）今天我们就来认识除法。［板书课题］

　　那这个除法算式中各数表示什么？

（8）、如果老师去掉1个盘子，还剩（3个），那把12个竹笋平均分到3个盘子里，每盘放几个？动手分一分（4个），除法算式怎么写？投影展示12÷3=4（个）

　　如果老师去掉3个竹笋，还剩（9个），那把9个竹笋平均分到3个盘子里，每盘放几个？动手分一分（3个），除法算式怎么写？投影展示9÷3=3（个）

（9）、理解除法算式的意义

　　谁可以根据这三个除法算式编题，比如:我有12个苹果，平均分给3个好朋友，每人4个？（多指学生说，让大家好好感受平均分与除法之间的关系）

　　2、学习除法算式的读法和写法

　　把要分的东西的总数12写在除号的前面，叫做（被除数）平均分的份数4写在除号的后面，叫做（除数）除号表示平均分，每份分得3个，3写在等号的后面，叫做（商）。（教师边讲解边板书）

　　整道算式读作“12除以4等于3”（板书，全班齐读一遍），学生读“12÷3=4

　　9÷3=3”进行巩固。

<三>、巩固练习

（1）、读算式，说出各部分名称

　　开火车进行，集体重复。

（2）、看图列算式

　　把6个苹果平均分给2只小熊，每只小熊分得几个苹果？该如何列式？

①、学生独立做

②、集体订正

（3）、拔高练习

　　一根绳子长16米，将其对折后再对折，每段绳子长几米？

　　学生说说如何列式和算式中各数所表示的意义。

①、学生讨论后回答，对折后再对折是什么意思？（也就是对折2次）那对折两次后分成了几段？（4段）也就是说把16米的绳子平均分成了四份，每份是几米？

②、写出算式，集体订正

<四>、归纳小结

　　今天我们通过分东西学习了什么新知识？有什么收获？

<五>、作业

　　思考:除法和乘法有什么联系？

<六>、板书设计

　　除

　　法

÷

=

　　3（个）

　　除号

　　被除数

　　除数

　　商

　　读作:12除以4等于3

除法的认识教学设计 篇9

《认识除法的各部分名称》教学设计

　　教学目标：

　　1．使学生知道除法的含义，懂得把一个数按照每几个分成一份，求能分多少份，也是用除法计算。

　　2．使学生掌握除法的各部分名称。

　　教学重点：理解掌握除法算式表示的意义，培养学生运用所学知识解决问题的能力。

　　教学难点：理解掌握除法算式表示的意义和除法算式各部分的名称。教具准备：课件、学具。教学过程

　　一、引入新课

　　1．教师：今天我们继续学习除法的初步认识。2．分小圆片：教师拿出8个小圆片。

　　要把这些小圆片分给另一些同学，每个同学分2个，可以分给几个同学?接着教师让学生注意观察，老师是怎样分的。使学生知道，教师把小圆片先拿2个分给一个同学(教师分的时候要同时拿出2个小圆片分给另一位同学)，再拿出2个小圆片分给第三位同学，最后拿出2个小圆片分给第四位同学。也就是每2个小圆片分给一位同学，分完后问学生：分给了几个同学?学生观察出：8个小圆片，每个同学2个小圆片，可以分给4个同学。

　　想一想：刚才老师是怎样分的?同桌的同学互相说一说。

　　二、新授课

　　1．出示教科书第14页的例题5。

(1)教师：每4个放一盘是什么意思?(每一份是4个竹笋)(2)用自己的学具动手摆一摆20个竹笋，按每4个放一盘，可以放几盘?(学生动手操作，教师巡视，对操作错误的同学给予个别指导)学生分完后，教师请一个同学到黑板前面来演示分的过程。(教师要强调四个四个的分，每4个放一盘，也就是每4个为一份)(3)让学生回顾分的过程和结果，提问：我们刚才是怎样分的?分的结果是怎样? 小结：我们分竹笋的时候，把4个竹笋放一盘，求能放几盘?实际上就是把一个数量按照每几个分成一份，求能分成多少份，这种方法也叫以用除法来计算（4)指导算式的写法。

①、竹笋的数量是20个，这是表示要分的数量，写在除号的前面。每4个放一盘，就是每份是4，写在除号的后面。分的结果是可以放5盘，5是分的份数，写在等号的后面。

　　板书，20÷4＝5 ②、让学生说一说除法20÷4＝5表示什么意思?(表示有20个，每4个分一份，分成了5份)③、认识除法各部分的名称。÷ 4 ＝ 5 被除数 除数 商

(5)小结：今天我们继续学习了除法，就是把一个数量按照每几个分成一份，求能分成多少份，用除法来计算。并认识了除法各部分的名称。2．练习；教科书第14页的做一做的第1题。

　　提问：一共有多少个小圆片?每堆几个小圆片?可以分成几堆?(先让学生动手摆一摆)怎样列除法算式?(要摆的小圆片是12个，除号前面写12；每堆6个，除号后面写6；可以分成2堆，等号后面写2。)请一个同学读一读这个除法算式。(12除以6等于3)再说一说这个除法算式各部分的名称。这个除法算式表示什么?(把12按照每6个一份可以分成2份)可用同样的方法完成下面两道小题。3．练习。教科书第4页的做一做的第1、2题。

　　让学生自己说一说，再同桌的互相说一说。

　　三、巩固练习。

　　1、完成教科书第15页练习三的第4题。

　　2、分糖葫芦。

　　要分的糖葫芦有几串?那被除数应该写几?每个小朋友2串糖葫芦，表示什么?(做的时候让学生把每2个用铅笔圈一圈)除数应该写几?可以分几个小朋友?商应该写几?完成后要学生说一说这个除法算式表示什么?

　　3、完成教科书第16页练习三的第5题。学生独立完成后，教师讲评。

　　4、完成教科书第16页练习三的第6题。

　　要求学生认真读题，用自己的话说一说题目的意思，然后再列式。

　　5、用除法算式表示下列各题。

　　饼干10块，每2块为一份，可以分成几份？ 苹果16个，每4个装一盘，可以装几盘？ 有20块糖，每5块装一袋，可以装几袋？ 18瓶汽水，平均分成6份，每份多少瓶？

　　6、写出除法算式。

　　被除数是8，除数是4，商是2。

　　6个小朋友，每两人一组，可以分成3组。

　　7、小松鼠分组：30只小松鼠可以分成几组？

　　8、小猴子分组：18只小猴子可以分成几组？

　　四、课堂小结：今天的学习你有什么收货？

　　五、板书

　　认识除法各部分名称

÷ 4 ＝ 5 被除数 除数 商

　　教学反思：

　　本课时的设计主要建立在学生已有的知识和经验基础之上，设置问题，引导学生自主参与。通过观察、操作、交流、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，为进一步学习除法奠定基础。本节课例题通过小熊猫分竹笋的情境，引出问题“20个竹笋，每4个放一盘，能放几盘？”通过动手操作、思考、比较，让学生知道把一些物体或一个总数每几个分成一份，求分成几份，用除法计算，并认识除法各部分的名称。

　　数学组：王娜 2014年3月7日

除法的认识教学设计 篇10

　　教学目标：

　　1、在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，引入除法运算。

　　2、通过教学活动，使学生理解除法的意义。

　　3、让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法。

　　教学重难点：

　　理解掌握除法算式表示的意义。

　　教学过程：

　　一、激情导课

　　1、谈话，出示情景图。

　　2、提出问题：大熊猫想把12支竹笋平均放在4个盘子里。每盘应放几支？请小朋友想一想。

　　3、开展活动，解决问题。

（1）指名请学生上台演示。鼓励学生有多种分法：可以是一支一支分的，也可以是两支两支分的或三支三支分的。但无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放（3）支竹笋。

（2）学生回答教师板书。

　　刚才我们通过平均分帮助大熊猫解决了一个大问题。这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？今天我们就一起来学习这种方法。

　　揭示课题：除法

　　二、民主导学

　　1、任务呈现

　　问：把12支竹笋平均放在4个盘子里，每盘放三支，是平均分吗？你从哪里看出来的？

　　像这样的情况我们可以用除法来计算。

　　以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号，今天老是再给你们介绍一个符号，它就是“÷”，读作：除号。写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。

　　每人独立在练习本上写一写除字，然后组内互查，帮助写错的订正。

　　把12支竹笋平均放在4个盘子里。每个盘子里放（3）支竹笋。可以用算式12÷4＝3表示，读作：12除以4等于3。你能结合题目说一说12、4、3各自代表的含义吗？

　　小组内互相读一读12÷4＝3。

　　2、自主学习

　　先独立思考，再在小组内交流。

　　3、展示交流

　　生：我们小组来汇报：12代表12支竹笋，4代表平均放在4个盘子里，3代表每盘放3个

　　师：那12个苹果，平均分成4盘，每盘三个，用算式怎么表示？12根小棒呢？由此你发现了什么？

　　先独立思考，再小组交流。

　　生：算式都是12÷4＝3。我发现：把12个东西平均分成4份，每份3个都用算式12÷4＝3表示。

　　师：那15÷5=3表示什么含义呢？

　　师：你能编一个用12÷4＝3计算的题吗？

除法的认识教学设计 篇11

　　认识除法

　　第五课时教学内容：练习课，教材第9、10页教学目标：根据平均分的两种分法，正确写出除法算式；理解除法的含义，知道什么时候该用除法。教学重、难点：应用乘除解决生活中的实际问题。教学用具：图片、小棒教学过程：一、复习导入：1、上一节我们学习了除法，先让我们一起来复习一下，有18块饼干，每3块一份，可以分成多少份？18÷3=6答：可以分成6份。2、有12个苹果，每4个一盘，可以放几盘？12÷4=二、动手摆一摆，再填空：1、15个☆，每5个摆一堆，可以摆几堆？15÷=2、24个△，每6个分一组，可以分几组？24÷=3、18个□，平均分成3堆，每堆有多少个？÷=三、练习题：1、有10块砖，每人搬2块，人能搬完？10÷=2、9个南瓜，平均放在3个筐里，每个筐里放个？9÷=3、读除法算式，再说出被除数、除数、商各是多少？8÷4=215÷3=524÷6=44、先用○摆一摆，再写算式。（1）10个○，每5个一份，分成了份？÷=（2）把10个○，平均分成2份，每份是个？÷=作业：第10页第5、6、7题。

　　感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢

除法的认识教学设计 篇12

　　教学内容：P25—26练习四第6—9、12、13题。

　　教学目的：

　　1、根据商不变的性质，沟通整、小数的除法，进一步掌握小数除法的计算，并会根据要求求商的近似数。

　　2、运用小数除法解决实际问题。

　　3、让学生感受到计算的工具性，培养学生的应用意识。

　　教学重点：进一步熟练掌握小数除法的计算。

　　教学难点：运用小数除法解决实际问题。

　　教学过程：

　　一、基本练习

　　1、观察P25第8题

　　师：你发现了什么？你能根据第一栏里的数，填出其它各栏里的数吗？并说说依据。学生独立思考，小组交流，全班校正。

　　小结：根据商不变性质，我们就可以把小数除法转化整数除法计算，一般只需把除数转化为整数。师出示题。

　　根据324÷24=填出下面各题的商。

　　÷24=÷=÷=÷＝

　　请学生说说是怎样想的？

　　2、师：同学们能计算小数除法了，我们来解决生活中的问题，出示第6题能解决吗？

　　学生独立完成P25第6题

　　二、指导练习

　　1、P25第7题：你能提什么问题？会解决吗？

　　先同桌交流，再全班交流。

　　学生提问，教师板书：

　　①共有多少人？（含教师）

　　②每人车费（单程）是多少钱？

　　③每人至少应带多少钱？

　　教师小结：相信同学们能在生活中发现更多的数学问题，并能很好的解决这些问题！

　　2、P26第13题：

　　学生独立完成全班交流。如何处理结果？

　　小结：根据需要求商的近似值，求一个数是另一个数的几倍？一般保留整数。

　　你还能提什么数学问题？教师板书。

　　三、发展练习

　　1、P26第12题

　　请学生说说是如何思考的？肯定多种策略解决问题。

　　2、P26思考题

　　先解释停车收费的规定，再独立思考，小组讨论，最后全班汇报。

　　四、作业：P25第9题。

　　课堂小记：

　　我将练习第8题与第3题结合起来教学，使学生对除法算式变化的几种情况有一个系统的了解。第8题是根据商不变的性质填空，第3题第1小题则正好可以作为巩固反馈练习来完成。第3题第2小题是被除数不变，除数扩大商缩小的情况，我还在这里补充了除数不变，被除数扩大商也随着扩大的练习，使这部分知识系统化。当这些讲完后顺水推舟地进行第12题>.<.=的填写.

　　感觉计算仍旧是“瓶颈”。觉见错误主要是除到被除数物哪一位商就写在那一位的上面以及哪一位上不够商1要商0这两条。

　　第六课时循环小数

　　教学内容：P27、28例8、例9、课文，P30练习五第1、2题。

　　教学目的：

　　1、通过求商，使学生感受到循环小数的特点，从而理解循环小数的概念，了解循环小数的简便记法。能用“四舍五入”法求循环小数的近似值，能用循环小数表示除法的商。

　　2、理解有限小数，无限小数的意义，扩展数的范围。

　　3、培养学生抽象概括能力，及敢于质疑和独立思考的习惯。

　　教学重点：掌握循环小数、无限小数、有限小数的意义。

　　教学难点：掌握循环小数的简便记法。

　　教学过程：

　　一、自主探索，获取新知

　　1、师谈活引入新课：

　　今天这节课老师给你们讲个故事：从前有座山，山里有个庙，庙里有个老和尚，正在给小和尚讲故事说：从前有座山，山里有个庙，庙里有个老和尚，正在给小和尚讲故事说：……这个故事讲得完吗？为什么讲不完呢？（板书：重复出现）

　　今天我们要学习的知识和这个故事有相同的地方，首先我们一起到运动场上去看一看吧。从图中你知道了什么？

　　全班齐笔算王鹏平均每秒跑了多少米？（指名一生板演）。

　　2、初步感受循环小数的特点。

　　有些同学算着算着就停下了，发现了什么问题吗？（组织学生小组内交流）

　　可能发现：1、余数总是“25”。2、继续除下去，永远也除不完。3、商的小数部分总是重复出现“3”。

　　师：你们怎么能肯定会永远除不完，商的小数部分总是重复出现“3”？让学生充分发表意见，明确余数一旦重复出现，商也就重复出现。

　　师：那么商如何表示呢？你为什么使用省略号？省略号在这里表示什么意思？（师板书）

　　3、总结概括循环小数的意义

　　其他除法算式会不会出现这种情况呢？请同学们算一算：28÷÷11

　　先计算，再说一说这些商的特点。如果继续除下去，商会怎样样？能除尽吗？（请生板演计算结果）

　　观察例8、例9的三道题，你们发现他们的异同吗？（不同点：一个是小数“3”的循环，另一个是小数“4”和“5”的循环。相同点：

　　学生讨论后，指名汇报，教师抓住学生回答板书：

　　（1）小数部分，位数无限（或者除不尽）。

　　（2）有的是一个数字不断重复出现，有的是两个……。教师小结循环数的意义，（板书课题）。

　　4、巩固练习：下列哪些是循环小数？并说一说理由。

　　……………

　　学生评议。

　　5、介绍简便记法

　　除了用省略号来表示循环小数外，还可以用简便记法来表示。如…还可以写作，还可以写作，请学生把前面判断题中的循环小数用简便记法写一写。（请学生板演），同座互相检查，大家交流订正，在这个过程中，鼓励学生质疑。