阿长与山海经教案

【荐】阿长与山海经教案（集锦5篇）

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阿长与山海经教案1

　　【教学内容】

　　选自义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级上册第二单元

　　【教材分析】

　　鲁迅先生的《阿长与山海经》所追忆的保姆，她是一个粗人，没有文化、粗俗、好事，是一个很不幸的人。但她又是一个热望一生平安的劳动妇女，质朴善良、热心帮助孩子解决疑难。鲁迅先生深情地抒写了对她的真挚的怀念。教读这篇文章，应引导学生学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。了解叙述、描写等表达方式，体会描写的作用和方法，从而更深地感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美。

　　【教学目标】

　　1、整体感知课文，了解阿长这个人物形象及作者的感情

　　2、重点研读买《山海经》的部分，体会语句的深层含义。

　　3、感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美

　　【重点难点】

　　1、学习本文选取典型事例表现人物主要性格的写法。

　　2、领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。

　　【教具准备】录音机、配乐磁带、幻灯片

　　【课时安排】2课时

　　第一课时

　　【教学过程】

　　一、谈话导入：

　　1、说起鲁迅，我想大家应该都不陌生吧！谁来说说鲁迅？

　　2、在鲁迅的童年生活中，长妈妈是个很有影响的、特殊的人物。鲁迅没有专门写过回忆母亲的文章，却在他四十五岁那年，写了这篇回忆性散文——《阿长与》。以纪念自己童年时期的一个保姆，可见对她的感情之深。（背景音乐）

　　让我们满怀深情地读一读课题。

　　3、读了这个题目，你有什么疑问？

　　（生质疑）

　　二、整体感知：

　　1、阿长究竟是怎样一个人，她与《山海经》又有什么关系，让鲁迅对他有这样深的'感情，让我们带着疑问速读课文。

　　2、说说阿长在你眼中是个怎样的人？

　　（生预设：无知、淳朴、善良、粗鲁……）

　　3、师小结：

　　总之，阿长是个好人，但又不是十全十美的人，她是一个复杂的人。

　　三、拎出线索：

　　1、那么这样一个人，作者对她的感情怎样呢？

　　2、自由朗读课文，同桌讨论：标出课文中表示作者对阿长感情变化的词句。

　　（随机板书：不大佩服——不耐烦——空前敬意——憎恶——新的敬意——怀念）

阿长与山海经教案2

　　教学目标

　　一、知识目标

　　1、掌握文中出现的陌生字词，达到会读、会写、会用。

　　2、围绕中心选取材料；选取材料详略得当。

　　3、学习细节描写对刻画人物的作用。

　　二、能力目标

　　1、培养学生观察生活，感悟生活的能力。

　　2、学习鲁迅通过人物动作、语言等描写来塑造人物的写法。

　　3、能自主发现问题，提出问题，合作解决文章理解上的疑难，培养学生问题能力。

　　三、情感态度与价值观

　　深入领会作者对阿长的感情，培养尊重、热爱劳动人民的思想感情。

　　教学重点

　　学习鲁迅通过人物个性化的动作、语言描写来塑造人物的写法。

　　教学难点

　　学生对文章主题的领会。

　　教学方法

　　1、阅读领悟法

　　2、互动研讨法

　　教学工具

　　多媒体

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入。（见课件）

　　同学们，在初一时我们学过鲁迅先生的回忆性散文《从百草园到三味书屋》，文中美女蛇的故事给美丽的百草园蒙上了一层神秘的面纱。而故事的讲述者长妈妈，在鲁迅先生的作品中几次都提起，可见她是一个对自己很有影响的人物。那么她到底是个什么样的人呢？今天就走进鲁迅先生为她专门写的《阿长与山海经》。

　　二、检查预习（见课件）

　　1、回忆作者的主要作品、成就

　　2、给加点字注音：

　　3、查工具书，解释下列词语：

　　惶急：恐惧着急。

　　诘问：追问、责问。

　　惧惮：惧怕。惮，害怕。

　　渴慕：迫切地羡慕。

　　霹雳：云和地面之间发出的一种强烈的雷电现象。

　　烦琐：繁杂琐碎。

　　疮疤：疮口表面所结的痂。

　　莫名其妙：没有人能说明它的奥妙{道理}。名，说出。

　　三、整体感知

　　1、本文写了什么人？围绕这个人作者写了哪几件事？请同学们分小组联读课文，用简要的话概括出这些事情。

　　明确：一共写了七件事。

　　①常喜欢切切察察

　　②限制我的行动

　　③睡觉时挤得我无法翻身

　　④懂得许多规矩和麻烦的礼节

　　⑤讲长毛攻城时护城

　　⑥谋害我的隐鼠

　　⑦为我买《山海经》

　　——哪些事情详写，哪些事情略写？（买来《山海经》）

　　2、这些事中哪些地方写得最细，最精彩。请找出来，用“......写得好，它写出了......”的句式进行品析并说话。（提示：找出描写长妈妈的事件或细节，并说说这些事件或细节体现了长妈妈什么样的性情。）

　　学生可能出现的答案：

　　（1）长妈妈是一个没有名字的人

　　——长妈妈地位低下

　　（2）长妈妈睡觉时总是“在床中间摆成一个‘大’字，挤得我没有余地翻身”（长妈妈睡相不好）

　　——长妈妈是一个粗人。

　　（3）长妈妈“常喜欢切切察察”

　　——长妈喜欢饶舌多事。

　　（4）长妈妈“逼”着我吃福桔

　　——长妈妈有着太多的繁文缛节

　　（5）长妈妈给我讲长毛的故事

　　——长妈妈是无知而又淳朴的。

　　（6）长妈妈给我买来《山海经》

　　——长妈妈是一个真诚，善良，关心孩子，尽可能帮助孩子的好人。

　　…………

　　四、小结

　　这节课我们理出了事件，大体认识了人物。阿长是一个没有文化、粗俗、好事，而又心地善良、热心帮助孩子的`劳动妇女。

　　五、布置作业

　　掌握字词，研讨与练习一、二。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　（一）检查字词

　　（二）阿长其人

　　回忆、思考、讨论明确下面的问题

　　1、文章前两段介绍了“长妈妈”称呼的由来，从中可看出“长妈妈”怎样的社会地位？

　　地位低下，不被人重视

　　2、作者写了阿长的哪些令“我”讨厌的生活习惯？可看出长妈妈什么样的性格特点？

　　切切察察的毛病摆成“大”字的睡相，饶舌多事，粗俗、不拘小节。

　　3、长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩？从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点？

　　（1）元旦道恭喜、吃福橘

　　（2）说人死了必须说“老掉了”……

　　真诚和善良。

　　4、我为什么对长妈妈产生了“特别的敬意”？这些描写可以看出长妈妈什么样的性格特点？

　　“长毛”的故事，出乎我的意料，更让我感到长妈妈的伟大神力，从此对于她就有了“特别的敬意”。

　　无知、淳朴。

　　5、最让“我”对她产生敬意的是什么事情？

　　为“我”买回渴慕已久的《山海经》。

　　买《山海经》一事写出了长妈妈热爱、关心孩子的美好品质。

　　6、小结：阿长是一个很不幸而又热望一生平安的劳动妇女。

　　她没有文化、粗俗、好事，而又心地善良、热心帮助孩子解决疑难。

　　二、重点研讨

　　作者对阿长这个人的感情是如何变化的？抓文中的关键语句，体会作者对阿长的感情变化，理出一条情感变化线索。

　　重点问题：

　　1、当阿长问《山海经》是怎么一回事时，我是怎样想的？表现了“我”什么心理？

　　她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。

　　我对从她那里得到《山海经》不抱任何希望，只是说说而已。表明了“我”对阿长心存隔阂乃至轻视。

　　2、阿长把《山海经》买回时，“我”有什么反应？体现了怎样的心情？

　　“我似乎遇到一个霹雳，全体都震悚起来，赶紧去接过来，打开纸包。”震惊、感动的同时进而对长妈妈产生了新的敬意。

　　3、你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”？

　　因为这件事“别人不肯做”，谁也没有阿长那样知“我”心，谁也没有阿长那么热心；别人也“不能做”，有画的山海经很难找，要跑多少路，打听多少地方，谁能像阿长这么给“我“操心费事，况且阿长不识字，居然买来了。

　　小结：见课件

　　三、想象创新

　　我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？

　　请同学们紧扣课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀，赋予人物新的时代特色，代长妈妈说些话。

　　教师举例：

　　哥儿啊，我虽无名无姓，但经你一写，现在也成了名人了，可是你说我无名无姓，生得黄胖而矮倒也罢了，怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢？说我规矩多、烦琐、迷信也罢了，那时谁不迷信啊？可是你，怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢？特别是给你讲长毛故事时，讲的将我们掳去后，让我们脱下裤子站在墙头，大炮就放不出来，你也照实写下来了，你不怕人笑话我还怕人笑话呢！

　　四、寻找“阿长”

　　你觉得阿长像身边的谁？是年迈不识字的老祖母，爱唠叨的母亲，还是爱管闲事的阿姨……

　　五、作业

　　爱的方式有很多种，也许她们的方式是当时的你所不能理解或接受的。但是，有一天，你读懂了她们。

　　请以“读懂身边的爱”为题，写一篇随笔。要抓住人物富有个性的动作、语言等来描写。（周记）

阿长与山海经教案3

　　教学目标

　　1．了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。

　　2．了解课文的记叙线索。

　　3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。

　　教学重难点

　　分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情；

　　了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。

　　教学工具

　　多媒体、板书

　　教学过程

　　一、复习旧知，导入本课。

　　同学们，还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘莫测的美女蛇的故事吗？它给百草园蒙上了一层神秘的面纱。讲这故事的人是谁呢？——对，是长妈妈。长妈妈是作者儿时的保姆，长妈妈知道许多事情，懂得许多道理，可以说，她是民间文化的载体，对于鲁迅来说，她可是一个有影响的人物。可是在《阿长与<山海经>》里，鲁迅却将长妈妈称为“阿长”，这是为什么呢？作者究竟是怀着怎样一种感情来写长妈妈的呢？今天，就让我们一起走进课文，去感悟作者对长妈妈的深切感情。

　　二、检查预习

　　注音：

　　惊骇 诘问 惧惮 憎恶 疮疤

　　恶： 憎恶 恶心 恶毒

　　模： 模样 模范

　　三、整体感知

　　放录音带，出示思考题

　　1、课文围绕长妈妈写了哪几件事？重点写的是哪件？为什么这样安排？

　　2、你从这些事中，看做者对长妈妈的感情有怎样的变化？

　　3、课文题目为什么称长妈妈为“阿长”？

　　明确：1、一共写了七件事。

　　①常喜欢切切察察

　　②限制我的行动

　　③睡觉时挤得我无法翻身

　　④懂得许多规矩和麻烦的礼节

　　⑤讲长毛攻城时护城

　　⑥谋害我的隐鼠

　　⑦为我买《山海经》

　　明确：略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相、令人讨厌的种种规矩、“长毛”的往事，详写了为“我”买《山海经》一事。略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能削弱对阿长妈妈的`敬意，而详写买《山海经》一事，却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来“别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功”，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。

　　2、作者对阿长的感情怎样？

　　明确：作者对阿长的感情是变化的，从“不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意。

　　课后习题

　　抄写并识记本课生字词

阿长与山海经教案4

　　【教学目标】

　　一、知识目标

　　1. 围绕中心选取材料;选取材料详略得当。

　　2. 学习细节描写对刻画人物的作用。

　　二、能力目标

　　1.培养学生观察生活，感悟生活的能力。

　　2.掌握文中出现的陌生字词，达到会读、会写、会用。

　　3.能自主发现问题，提出问题，合作解决文章理解上的疑难，培养学生问题能力。

　　三、情感态度与价值观

　　深入领会作者对阿长的感情，建立朴素的阶段意识，热爱劳动人民。

　　【教学重点】

　　学习鲁迅通过人物动作、语言描写来塑造人物的写法，即人物的语言、动作描写。

　　【教学难点】

　　学生对文章主题的领会。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话导入：

　　1、说起鲁迅，我想大家应该都不陌生吧!谁来说说鲁迅?

　　2、在鲁迅的童年生活中，长妈妈是个很有影响的、特殊的人物。鲁迅没有专门写过回忆母亲的文章，却在他四十五岁那年，写了这篇回忆性散文——《阿长与》。以纪念自己童年时期的一个保姆，可见对她的感情之深。(背景音乐)

　　让我们满怀深情地读一读课题。

　　3、读了这个题目，你有什么疑问?

　　(生质疑)

　　二、整体感知：

　　1、阿长究竟是怎样一个人，她与《山海经》又有什么关系，让鲁迅对他有这样深的感情，让我们带着疑问速读课文。

　　2、说说阿长在你眼中是个怎样的人?

　　(生预设：无知、淳朴、善良、粗鲁……)

　　3、师小结：

　　总之，阿长是个好人，但又不是十全十美的人，她是一个复杂的人。

　　三、拎出线索：

　　1、那么这样一个人，作者对她的感情怎样呢?

　　2、自由朗读课文，同桌讨论：标出课文中表示作者对阿长感情变化的词句。

　　(随机板书：不大佩服——不耐烦——空前敬意——憎恶——新的敬意——怀念)

　　四、精读买《山海经》部分

　　1、我们知道世上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨，从对阿长的憎恶到最后对她产生一生的敬意和怀念，态度发生了180度的转变，而促使鲁迅有这种变化的原因是什么呢?

　　(给“我”买《山海经》)

　　2、轻声朗读课文19—29段，四人小组讨论把最能打动“我”的句子找出来，说说理由，写上旁批。

　　3、学生反馈

　　预设：

　　A、“过了十多天，……哥儿，有画的‘三哼经’，我给你买来了!”出示幻灯

　　(这句话充分表现了她对孩子的心思观察的多么细致，对孩子的愿望多么体贴，为了满足孩子的正当愿望又是那样认真，郑重其事。)

　　a 、齐读这一句，最能触动你内心情感的是哪几个字?(三哼经)

　　b 、一个文盲，但却能为“我”买来心爱的书，可见他是很关心“我”，在乎“我”的感受，正是从这三个字中，可以想象她都遇到了什么困难?(生想象，并指名说)

　　c 、阿长为“我”买一本书可谓是历尽千辛万苦，但他总是把痛苦六在自己心中，而把喜悦传达给我，哪位同学愿意用朗读把阿长的喜悦传达给我们?(生读——生评价——生再读——再评价)

　　B、“似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来了。”出示幻灯

　　a 、此时，我的心情如何?程度有多深?能把这种感觉读出来吗?(生读)

　　b 、如果换做是“我”的父亲或是母亲为“我”买来《山海经》会有这种感觉吗?为什么?

　　c 、当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的，为什么这样想?

　　(生反馈)

　　d 、师小结：正是因为这是令我念念不忘的书，而且是我一直不以为然的阿长为我买的，使我对他产生的新的敬意。

　　C、“这又使我发生新的敬意了，被人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。”出示幻灯

　　a 、齐读，为什么说长妈妈具有伟大的神力?

　　b 、在你的童年生活中，有没有这样的一种体验?

　　(生自由畅说)

　　c 、到底是什么让长妈妈有这样伟大的神力呢?

　　(善良、纯朴、关心孩子)

　　d 、朗读指导

　　e 、师小结：

　　正是这种善良、纯朴的优秀品质，让制作粗拙的《山海经》成了我最为心爱的宝书，而且影响了我的一生，让长妈妈成了“我”最怀念的人。

　　五、情感升华

　　出示幻灯：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的灵魂!”

　　1、指导朗读

　　2、此时你还听到了鲁迅怎样的心里话，请用自己的语言为课文换一种结尾。

　　(生练笔)

　　3、小结：

　　是啊，这样一个纯朴善良的人，怎不让人产生敬意和怀念呢!而这篇文章凝聚着鲁迅对长妈妈的全部情思，寄托了鲁迅对善良人的衷心祝福。

　　第二课时

　　一、探究课文

　　1.仔细阅读课文中买《山海经》的部分

　　①当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么心理?

　　讨论、明确：

　　“我”想“她并非学者，说了也无益”。之所以这样想，是因为阿长不识字，没文化，既不知道《山海经》是怎样的一部书，更何况她一向似乎并不善于关心“我”，因此她也不会理解“我”渴望得到《山海经》的心情。这表明“我”对阿长心存隔膜乃至轻视。

　　②当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反应?

　　讨论、明确：

　　当阿长买来《山海经》时，我的反应是：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的'事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。”真可谓又惊又喜，感激不尽。

　　③你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”?

　　讨论、明确：

　　因为这件事“别人不肯做”，谁也没有阿长那样知“我”心，谁也没有阿长那么热心;别人也“不能做”，有画的《山海经》很难找，要跑多少路，打听多少地方，谁能像阿长这么给“我”操心费事，况且阿长不识字，居然买来了。所以说，阿长“确有伟大的神力”。

　　二、质疑探究

　　1.作者对长妈妈的感情有怎样的变化?

　　学生交流、教师点拨：

　　对她不好的习惯，“我”开始是“憎恶”“讨厌”的;当听到阿长讲长毛的故事后，“我”对阿长产生了敬意--“却不料她还有这样的神力”;但当阿长踩死隐鼠之后，“我”对她的敬意突然消失了;当得知长妈妈买来“我”渴慕已久的《山海经》时，“我”对她产生了新的敬意，认为她“确有伟大的神力”

　　教师追问：同学们注意到作者对“长妈妈”前后的称呼发生变化了吗?

　　学生交流后教师总结：不同的称呼标志不同的身份，文章前部分多用“阿长”来称呼，用的是抑笔，后部分笔锋一转，用的是扬笔，所以称呼也跟着变化。这就是本文写作手法的一大特点：欲扬先抑。

　　2.写阿长买《山海经》的笔墨并不多，为什么不写她是如何买到的?为什么此前此后反而写了不少?

　　学生交流，教师点拨：

　　给读者一个广阔的想象的空间。

　　3.鲁迅是怎样描写阿长的?这些描写有什么特色?

　　学生交流，教师点拨：

　　A.抓住最富有特征的来写，如写阿长“切切察察”的样子。

　　B.适当用修辞。如写阿长的睡相时用了比喻。像个“大”字。

　　C.兼用多种描写。如写元旦的仪式时有时是动作、神情、语言相结合。

　　D.靠铺垫。如写买书时，不写买的过程，而写之前之后，给读者想象的空间。

　　4.结尾两段表达了作者怎样的思想感情?

　　明确：抒发了对长妈妈的深切怀念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵!”正是深切怀念的真实写照。

　　三、总结

　　学习了这篇文章，我们了解了在鲁迅先生的少年时期一位非常重要的人物，他的保姆长妈妈，从鲁迅先生对长妈妈的深切的敬佩和怀念，我们了解了“母爱”这样一种伟大的人间真情。我希望在学习了这篇课文之后，同学们能够细心地发现蕴藏在我们生活中的爱的细节，让爱我们的人不会白白的付出。

　　四、布置作业

　　在鲁迅先生的眼里，长妈妈和《山海经》是密不可分的。可以这样讲，没有长妈妈就没有渴慕已久的《山海经》。所以，这四本书就成了“我最为心爱的宝书”，以至得到《山海经》后，连“谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭”。

　　1、隐鼠一事，文中出现了好几次，这究竟是怎么一回事呢?(下发材料)

　　教师读《狗·猫·鼠》的片断。

　　2、《朝花夕拾》原名《旧事重提》，是鲁迅著名的散文集，收入的十篇文章，大都是回忆童年、少年生活的。写这些文章时，鲁迅已40多岁了，所以取名为《朝花夕拾》，含义是：早晨的花晚上拾取。希望同学们能抽出时间去读一读。

　　3、认真研读《阿长与山海经》里面的其他故事。

阿长与山海经教案5

　　知识目标

　　1.理解积累“诘问、惶急、疏懒、渴慕、深不可测、情有可原”等词语。

　　2.整体把握课文，了解阿长这个人物形象及作者的感情。

　　能力目标

　　1.体会语句的深层含义，把握蕴含的思想感情。

　　2.了解叙述、描写等表达方式，体会描写的作用和方法。理解本文围绕人物特点合理安排材料、主次分明详略得当的写法。

　　3.了解散文组织材料的线索，了解作品中细节的写法和作者先抑后扬的写法。

　　情感态度价值观

　　感悟鲁迅对阿长的深厚怀念、同情和赞美之情，领会阿长性格中的纯真美。

　　教学重点：

　　1.体会语句的深层含义，把握蕴含的思想感情。

　　2.学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。

　　教学难点：通过欲扬先抑的写法深入了解阿长的人物形象及作者的的深厚感情。

　　课时安排：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　同学们，我们在初一时学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，其中为百草园增添神秘情趣的美女蛇的故事。大家还记得吗?这位长妈妈是鲁迅家里的一个女工，在鲁迅的童年生活中，她是一个很有影响的人物，鲁迅的作品中几次提到她，甚至还专门写了这篇《阿长与<山海经>》。《山海经》是我国古代的地理著作，书中保留了一些流传广泛的神话传说，如精卫填海、夸父逐日、大禹治水等。作者把阿长与《山海经》连在一起，她与它有什么关系呢?下面就让我们阅读课文去探个究竟。(板书文题、作者)

　　二、回顾复习鲁迅及《朝花夕拾》的有关知识

　　三、整体把握，理清思路

　　1.听读课文，初步感知，积累字词

　　骇 掳 悚 惶急 疮疤 渴慕 霹雳 惧惮

　　2.文章围绕阿长写了哪些事，重点写了什么?

　　学生交流，教师明确：

　　①常喜欢切切察察②限制我的行动③睡觉时挤得我无法翻身④懂得许多规矩和麻烦的礼节⑤讲长毛攻城时护城⑥谋害我的隐鼠⑦为我买《山海经》

　　其中给我买来《山海经》一事是重点。

　　3.作者对阿长的.感情是怎样的?默读课文，在文中画出，再从语句中提炼词语概括出我对长妈妈的感情变化线索。

　　我对阿长最初是 后来，对她的伟大的神力长生了空前的、特别的 ;而随着时间的推移，这种敬意逐渐 ，特别是当长妈妈谋死了我的隐鼠之后，不但这种敬意彻底 ，我还开始 她;但是我最终还是对长妈妈产生了新的 。

　　4.整理作者情感线索：

　　不大( )甚至( )……空前的( ) ……憎恶- ……新的( )

　　5.世间本没有无缘无故的爱和怨恨。是一些什么事件导致了我对长妈妈的感情变化?请参考下面的语言形式谈谈自己的理解。

　　“我不大佩服甚至讨厌她，是因为她粗俗，这从文章第3自然段中对长妈妈的一系列行动描写中看出来。”

　　(1)我不大佩服甚至讨厌她，还因为她

　　(2)我对她产生了特别的敬意，是因为

　　(3)后来这种敬意不但消失，而且还萌生了憎恶，这是因为

　　(4)我之所以后来又对长妈妈产生新的敬意，是因为

　　四、分析人物

　　1.人物--阿长(外貌、动作、语言)(用“阿长是一个 的人”说话。)

　　A.切切察察，竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对方或自己的鼻尖--饶舌多事。

　　B.摆大字等细节描写。--不拘小节，质朴，有些愚钝。

　　C.元旦吃福桔，将福桔“塞在我嘴里”--虽是迷信，却是真诚善良的祝福。

　　D.交给“我”很多道理--也是出于对“我”的关心爱护。

　　E.讲“长毛”的故事，讲到“脱下裤子”“外面的大炮就放不出来;再要放，就炸了”的话，更是让人看到长妈妈的无知和纯朴。

　　F.买《山海经》体现了这位长妈妈的善良、热心和对孩子关心、爱护。

　　阿长是一个很不幸而又热望一生平安的劳动妇女，她没有文化、粗俗、好事，而又心地善良、热心帮助孩子解决疑难。

　　五、作业

　　1.积累文中词语。

　　2.结合研讨与练习三进一步预习课文。

　　第二课时

　　一、探究课文

　　1.仔细阅读课文中买《山海经》的部分

　　①当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么心理?

　　讨论、明确：

　　“我”想“她并非学者，说了也无益”。之所以这样想，是因为阿长不识字，没文化，既不知道《山海经》是怎样的一部书，更何况她一向似乎并不善于关心“我”，因此她也不会理解“我”渴望得到《山海经》的心情。这表明“我”对阿长心存隔膜乃至轻视。

　　②当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反应?

　　讨论、明确：

　　当阿长买来《山海经》时，我的反应是：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。”真可谓又惊又喜，感激不尽。

　　③你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”?

　　讨论、明确：

　　因为这件事“别人不肯做”，谁也没有阿长那样知“我”心，谁也没有阿长那么热心;别人也“不能做”，有画的《山海经》很难找，要跑多少路，打听多少地方，谁能像阿长这么给“我”操心费事，况且阿长不识字，居然买来了。所以说，阿长“确有伟大的神力”。

　　二、质疑探究

　　1.作者对长妈妈的感情有怎样的变化?学生交流、教师点拨：

　　对她不好的习惯，“我”开始是“憎恶”“讨厌”的;当听到阿长讲长毛的故事后，“我”对阿长产生了敬意--“却不料她还有这样的神力”;但当阿长踩死隐鼠之后，“我”对她的敬意突然消失了;当得知长妈妈买来“我”渴慕已久的《山海经》时，“我”对她产生了新的敬意，认为她“确有伟大的神力”教师追问：同学们注意到作者对“长妈妈”前后的称呼发生变化了吗?

　　学生交流后教师总结：不同的称呼标志不同的身份，文章前部分多用“阿长”来称呼，用的是抑笔，后部分笔锋一转，用的是扬笔，所以称呼也跟着变化。这就是本文写作手法的一大特点：欲扬先抑。

　　2.写阿长买《山海经》的笔墨并不多，为什么不写她是如何买到的?为什么此前此后反而写了不少?

　　学生交流，教师点拨：给读者一个广阔的想象的空间。

　　3.鲁迅是怎样描写阿长的?这些描写有什么特色?学生交流，教师点拨：

　　A.抓住最富有特征的来写，如写阿长“切切察察”的样子。

　　B.适当用修辞。如写阿长的睡相时用了比喻。像个“大”字。

　　C.兼用多种描写。如写元旦的仪式时有时是动作、神情、语言相结合。

　　D.靠铺垫。如写买书时，不写买的过程，而写之前之后，给读者想象的空间。

　　4.结尾两段表达了作者怎样的思想感情?

　　明确：抒发了对长妈妈的深切怀念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵!”正是深切怀念的真实写照。

　　三、总结

　　学习了这篇文章，我们了解了在鲁迅先生的少年时期一位非常重要的人物，他的保姆长妈妈，从鲁迅先生对长妈妈的深切的敬佩和怀念，我们了解了“母爱”这样一种伟大的人间真情。我希望在学习了这篇课文之后，同学们能够细心地发现蕴藏在我们生活中的爱的细节，让爱我们的人不会白白的付出。