初中生物教学中探究论文

初中生物教学中探究论文【精品6篇】

初中生物教学中探究论文 篇1

　　一、小组合作学习的意义

　　第一，“小组合作学习”教学策略的实施使得所有学生通过参与小组活动而参与到了课堂中，因此可以普遍提高学生的学习参与度，使学生通过参与课堂活动而对教学内容有了更为深刻的认识，对生物学科有了更为深厚的兴趣。第二，小组合作学习是以小组为单位的合作学习，在学习活动中，学生组成学习小组，通过互帮互助互补来学习知识，不仅改善了自己同其他组员的关系，也在一定程度上促进了班级内学生的和睦共处。第三，合作学习是基于学生之间进行合作的学习活动，每一个学生都不是孤军作战，而是与他人一起完成，因此可以培养学生的合作能力与合作精神。

　　二、初中生物教学中实施小组合作学习的策略

　　了解了合作学习的几点重要性，我们需要在教学中更加关注小组合作学习，更有力地实施小组合作学习策略。那么具体应该如何做呢？

　　1.合理分组，合理搭配组员

　　对于合作小组最关键的一个环节，其实不是合作，而是分组，是组建学习小组之前的分配组员工作。如果小组分组不科学，一个组内都是学困生，或者都是学优生，或者一个组内学生性格不合，经常发生口角，那么便是失败的分组，也就注定了是失败的合作学习。因此，教师在划分学习小组的时候，要科学合理地分组，要遵循“组内异质、组间同质”的原则，根据学生的具体情况（如学习成绩、性格特征等）进行分组，确定每个组都有学习好的和学习一般的，都有男生有女生，有沉默的有活泼的，这样就可以保证在小组合作的时候学生是具有合作能力与组间竞争条件的。

　　2.注重课上合作指导

　　初中生物课堂中经常会有一些讨论活动或者是实验活动、比赛活动等，在布置合作任务之后，教师要对学生进行及时、有效的引导，才能使合作学习保障实效性。例如，本人在学生进行植物呼吸作用产生二氧化碳实验，组织小组讨论为什么要用黑色塑料袋装蔬菜时设计了如下几个问题：（1）小组内曾经出现了几种看法？（2）小组一致认同哪种看法？（3）评价自己对本小组讨论的贡献。通过这些问题，不仅促进学生间产生更多的交流与合作，而且也使学生逐步认识到自己错了不要羞于承认，而要善于从别人的意见中受到启发而产生新的见解。有的问题由于思考角度不同，观点不一致时可以先保留意见，或找机会与其他组的同学进行交流，或找老师寻求帮助。

　　3.开展课下合作

　　生物课不同于其他学科，因为其他学科可能在课下没有合作探究的任务，只需要学生课上合作完成即可，但是生物是一门变化莫测的学科，它具有实验性，很多实验是我们课上不方便做的，因此教师会将小组合作延伸到课外，组织学生开展课外活动，利用课余的时间来学习更多、更深广的知识。那么在这个时间段，教师是否依然需要引导学生合作？答案是肯定的。例如，学习“种子萌发需要的外界条件”这一内容时，课堂上各小组完成整个探究方案的设计及实验，而对于实验现象的观察则需要课外一周时间观察。至于深入探究“光、土壤对种子萌发有没有影响？”则需要更长的时间。为了让各小组的合作富有成效，教师对小组合作的分工进行了指导，在教师的积极引导下，学生们顺利地完成了学习任务，并对现状问题提出了许多合理化建议。

　　4.注重合作的评价与反思

　　合作学习越来越将教师解放出来，使学生居于学习的漩涡中，而教师则是冷眼旁边，仅做指导。其实，学生就是教学的中心，就应该是课堂的主人，合作形式的学生主体性凸显则印证了这一点。但是需要注意，教师的“放手”不是毫无原则的，也不是完全放手，因为合作是学生之间进行交流与共享的过程，学生心智尚不成熟，无法对合作学习负责，因此还需要教师在学生的小组合作之余进行总结与评价，同时也要总结小组合作中出现的问题，并带领学生反思小组合作学习过程，以免在下次的合作中依然出现类似的问题。

　　三、结语

　　在新课程改革背景下，注重学生主体性与合作性的合作学习教学策略越来越受到了各科教师的青睐。的确，小组合作学习十分适合基础教育阶段的任何一门学科，尤其是初中生物。但是我们需要注意，合作学习也不是万能的，不是无所不包、无往不利的，重要还在于我们的认识与运用。在具体的课堂教学中，我们要更为深入地了解学生的学习情况，更为彻底地了解初中生物教材内容，根据教材内容与学生的学习情况来合理地使用小组合作学习模式，从而最大限度地发挥小组合作学习的优势，提高教学效率。

　　罗莎 单位：江西省赣州市南康区峨嵋中学

初中生物教学中探究论文 篇2

　　生物教学中引导探究教学模式研究论文

　　摘要：针对生物学课堂教学模式进行了研究和实践，在教学中充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，在教师引导下促使学生去思考探究、质疑问难、研讨交流、获取知识、发展能力，在生物教学中构建了“引导—探究”的教学模式。

　　关键词：“引导—探究”教学模式；实践；思考

　　改革课堂教学结构，转变学生的学习方式是当前教育改革的主旋律。笔者就个人多年教学经验，以生物学课堂为依托，对构建“引导—探究”的教学模式进行了研究和实践。

　　一、“引导—探究”的内涵界定

“引导—探究”是指在教师的积极引导下，以解决问题为中心，以培养学生的学习能力、探究能力为重点的教学方法。教师引导学生主动研究问题、探索知识、证明结论、总结规律，让学生在探究学习中参与知识的形成与研究过程，从而建构自身的知识体系。教学活动中，学生主动参与、体验和感悟，获取新知，教师是学生学习的组织者、引导者、促进者，注重渗透给学生正确的研究策略和思维方法，充分发挥“教师主导、学生主体”作用，使学生的智能得到和谐发展。

　　二、“引导—探究”教学模式的理论依据

“引导—探究”教学模式的重点是教师引导，学生探究，师生整合知识，达成教学目标。强调学生获取知识的过程，充分发挥学生的主观能动性。“引导”的作用在于对事物原有的发现过程从教学的需要加以编制，以缩短、减少发现过程的难度，使之沿着最简捷的路线进行，大力提高教学效率和学习质量。“探究”的作用就是让学生学会思考、学会研究、学会合作、学会求知，感悟获取知识的过程，通过学生自己的学习活动，建构知识体系，形成技能和方法，达到掌握知识、提高能力之目的。现代科学教育观认为，作为结果的`知识是不断更新的，掌握探求、获得结果的方法才是重要的。引导探究教学恰当地运用了心理学的“激发动机”“创设情境”“学习迁移”“反馈效应”等原则，使学生的思维和心理活动处于活跃、积极和持久的状态之中，给学生创造争辩、表述问题的条件和场境，促进学生创造能力的发展。

　　三、“引导—探究”教学模式的实践过程

　　根据学科特点、学生实际、教材内容等情况，利用现代教学技术和手段，在生物学课堂教学过程中采用以下教学模式，并结合人教版高中生物必修3“稳态与环境”中“生态系统的能量流动”一节说明其操作要领。

（一）创设情境，感知提问

　　情境可分教学情境与问题情境两方面。教学情境是教师在探究教学中创设的有利于学生探究活动有序开展、有利于学生能动性发挥的良好教学氛围。问题情境是教师在探究教学中创设以问题为中心的引发学生对问题的关注、质疑、探究、讨论的氛围。感知提问是感知问题的存在，在发现问题的基础上提出新的问题，学生在探究中积极运用所学知识，开动脑筋想办法解决问题。在课堂教学中教师通过创设问题情境，引导学生思考问题，并力求通过学生自主探究获取新知。在“生态系统的能量流动”启课时，教师展示事先准备好的几种不同条件控制的“生态缸”，让学生观察对比各缸中的生物生长状况，思考并提出问题：各种成分在生态系统中的地位如何？影响该装置稳定的因素有哪些？各生态缸生物的生长发育情况为何不同，说明了什么问题？等等。学生思维很活跃，教师顺势引导学生探究生态系统的能量是如何流动的问题。

（二）引导点拨，合作探究

　　引导点拨是指教师对信息反馈的处理，对学生探究方法的指引，对学生思维疑点的化解。通过“点拨”引导学生学会如何思考问题，如何突出重点、突破难点，让学生体验到探究的成功喜悦和乐趣，激发学生的创造欲望和尝试心理，在学生自主探究中获取新知，并主动构建完整的知识结构，从而提高学习质量，达成学习目标。在“生态系统的能量流动”教学中，根据教材中第五章“生态系统及其稳定性”中表明的能量流动过程，提出以下问题：箭头有何含义？生态系统中能量流动的起点是什么？能量流动沿着什么渠道进行？能量散失的主要途径是什么？流经一个生态系统的总能量是什么？等等。学生在研读教材、分析思考、合作探究的基础上回答问题，教师再进行点评。

（三）讨论交流，整合建构

　　结合教材中第五章中的示例，激发学生进一步探究：流入某一营养级的一定量的能量，在一定时间内的去路是什么？在学生讨论的基础上，由小组代表交流发言，在教师的启发和引导下，学生整合知识，建构知识体系，师生共同总结出“能量去路”有四条：自身细胞呼吸消耗；流入下一营养级；被分解者分解利用；未被自身呼吸作用消耗，也未被后一个营养级和分解者利用，即“未利用”。这样，学生加深了对新知的理解，拓展了学生的思维，提高了整合知识的能力。

（四）分析归纳，得出结论

　　教师在掌握学生的探究情况之后，对其中典型的探究进行个案分析，把正确信息反馈给学生，让他们领悟到知识的超链接性。对学生探究得出的结论进行分析引申，用科学的方法对事实证据进行归纳总结，学生自我形成探究结论。在“生态系统的能量流动”教学中，在学生自主探究建构新知的基础上，教师进一步提出问题让学生分析：一只蝗虫一般只需要有几平方米的生活范围就可满足它对能量的要求，而几十平方公里的活动范围也不一定能够满足一只老虎对能量的需求。这是为什么？市场上肉类食品的价格为什么比小白菜的价格高？学生运用知识分析、思考、归纳，得出结论：一条食物链，营养级一般不会超过五个，因为营养级每上升一级，可利用的能量相应要减少80%～90%，到第五营养级时，可利用的能量往往少到不能维持其生存的程度。生态系统能量流动具有单向性和逐级递减的特点，生态系统必须不断地从外界获得能量，否则整个生态系统就要崩溃。

（五）提出新的问题，运用巩固

　　提出新的问题，以维持探究的欲望，养成探究的学习习惯。学生建构的知识和方法，要强化应用，才能促进学生对新知的深化，有效提高运用所学知识解决实际问题的能力。在“生态系统的能量流动”教学中，教师提出新的问题引导学生深入探究：建造能量消耗少的食物链有哪些途径？如何合理确定草场的载畜量，以防止草场的退化？调查当地农田生态系统中的能量流动情况，然后写一篇有关农业生态系统能量流动情况的调查分析报告。提出诸如此类的问题让学生进一步探究和讨论。

　　四、“引导—探究”教学模式的实践结果

（一）“引导—探究”优化了课堂教学，实现了以学生为主体的理念

“引导—探究”教学模式充分体现了教师是“导演”、学生是“演员”的角色定位。通过学生主动探究、体验和讨论，主动建构知识体系，培养探究意识和探究能力，通过阅读课本、实验实习、练习实践、分析归纳等活动，自主发现问题、获取新知、挖掘潜能、发展智能，改变“重结果、轻过程”的教学方法，实现学习方式的根本转变。

（二）引导学生自主探究，培养了学生多方面的能力

　　问题情境能激发学生认知心理冲突，动摇知识结构和学习心理的平衡状态，使学生产生一种困惑、探究的心理，促使学生积极思维，产生内驱力，把求知探究的主动权交给学生，学生充分展示自己，使课堂充满生机和活力。学生在实践中学习，在探究中求知，培养了学生提出问题、分析问题、解决问题、研究探究等多方面的能力，为打造实现“中国梦”所需要的智能型、多能型、复合型的人才奠定了坚实基础。

（三）“引导—探究”促进教学相长，提高了教书育人的质量

　　教师是学生学习的组织者、引导者和促进者，要为学生创造探究的条件，教师就必须深钻教材、大纲，研究学情，精心组织设计教学情境。学生在课堂上必须积极思考、主动探究、建构新知、强化巩固，提高学习质量。

　　参考文献：

[1]沈亮.谈生物校本课程开发的“一个标准”“四项原则”和“五个结合”[J].学苑教育,(12):12-14.

[2]尹许英.浅析培养高中生的生物科学探究能力[J].中学教学参考,2011(6):58-59.

[3]黄建新.生物实验———探究活动的一条重要途径[J].新课程(上),2011(1):98-100.

初中生物教学中探究论文 篇3

　　舞蹈教学中的审美教育探究论文

　　一、舞蹈教育的功能

（一）舞蹈教育的美育功能

　　舞蹈艺术不同于普通意义上的文化教育，它通过韵律和节奏动作等带给人一种精神的愉悦和审美的享受。舞者用身体语言传递精神主旨，从而起到净化心灵的功效。舞蹈艺术具备一定的审美价值，可以说，舞蹈能够超越表层的艺术美感，帮助人们体悟内在的艺术魅力，所以舞蹈教育本身具有一定的美育功能。舞蹈教育通过培养学生肢体动作的表达，达到强健体魄、培养动律感的教学目的。在学习舞蹈的过程中，不可忽视常规的形体训练，形体训练能协调好力量和肢体在平衡性上的关系。在跳舞过程中，舞者的心灵与行动实现协调统一，进而展现内心世界。舞蹈在强健身体的同时，能够激发舞者的艺术创新思维。跳舞伴随着有节奏感的音乐，舞者在感受音乐的同时激发自身的艺术创造力和想象力，做出与音乐情节相契合的舞蹈动作。舞者在跳舞过程中不单单要表现美，更要缔造美。

（二）舞蹈教育的创新功能

“往往最自由的身体表现出的是最高度的智慧”，在学习舞蹈的过程中，需要肢体动作和大脑思维之间的相互协作，学生通过对动作的把控和节奏的感悟，使整个大脑思维得到训练。同时，舞蹈能够触发学生的想象空间，舞蹈的本质就是在音乐中完成人的大脑与身、心灵之间的统一行动，并且要用舞蹈这一艺术形式去启发智力、拓展思维。

（三）舞蹈教育的`社会化功能

　　舞蹈教育是素质教育中占有重要分量的一部分，是帮助大学生实现社会化的路径之一。舞蹈教育有助于大学生树立正确的世界观、价值观和人生观。在舞蹈中练就不怕困难的意志品质，有助于大学生心理承受能力的提升。良好的人际关系和人际环境能够帮助大学生提升自信度，学生在表演时如果得到他人的认可，能够极大地提升其自信心；在集体舞的排练中能够锻炼和同伴之间的合作能力，有助于锻炼大学生人际交往的能力。舞蹈教育能够帮助大学生尽早地意识到自己的社会角色，这无疑是有助于大学生形成一种心理范式，潜移默化地影响大学生社会角色的形成，舞蹈教育有助于缩短大学生社会角色转化的周期。

　　二、舞蹈教育中体现的审美教育

（一）舞蹈教育完善人的品格

　　审美教育中蕴藏着人类最本质的对真、善、美的渴望，审美教育在潜移默化地影响着学生的思维范式、道德追求、价值观的同时也陶冶着学生的情操。舞蹈的审美活动在不知不觉中对学生产生影响，并且无形中引领着学生进入更加高尚的审美境界，从而完成对人的品格的塑造。对优秀舞蹈作品的鉴赏能够影响学生品格的塑造。学生通过鉴赏和了解优秀舞蹈作品的历史背景、文化内涵获得道德评价标准，从而区分善、恶、美、丑。在领悟转化阶段，学生将舞蹈作品中正义、美好的思想转化为激励自己的能量，参考作品中高尚的人物形象来对自己的言行举止加以剖析，逐渐塑造、完善自身的品格。

（二）舞蹈教学陶冶人的情操

　　舞蹈本身就是一门源于“情”的艺术表达。舞蹈作为一种特殊的艺术形式，能够让学生获得内心深处的愉悦，陶冶学生的情操。在舞蹈训练课上，教师可选取大量的与舞蹈主体、风格以及动作样式相匹配的音乐，引导学生感受乐曲与动作相配合的美感，从而让学生有意识的领悟无论在舞蹈训练还是表演中，某个舞蹈动作或组合要想完美发挥，重要的是找对曲目的曲风、节奏、韵律。舞蹈教学实践证明，与动作组合相统一的风格音乐能充分抒发与之相应的思想情感，这样的乐曲能更好地触动学生的感情。

　　三、审美教育对大学生素质教育的重要性

（一）审美教育丰富大学生的文化知识

　　舞蹈是一种特殊的艺术表现形式，它是力量与柔和、动作与内涵紧密结合的艺术。在舞蹈教学中，教师不仅要向学生讲授基本的动作要领、技巧，还要引导学生体悟每个动作，体会动作原始发生的初源，体会舞蹈音乐发生的背景、描摹的状态环境，这样才能赋予舞蹈动作以生命和灵性。审美教育不是简单的教师教授知识、指导动作技巧、提供某种行为规范，而是作为一种行动和思想指南，指引学生发自内心的去渴求知识，武装并充实自己，在认识问题、解决问题的过程中令自己的知识更加饱满。同时，基于一定审美基础上的探索也会增加学生对自己人生坐标的拷问，在关照客观事物的同时，将思索的重心转向自己，从而发现并提出各种问题，而对这些问题的回答和解决又需要学生进一步的探索和追寻。

（二）审美教育提升大学生的审美能力

　　舞蹈是一门综合性艺术，它将多门学科融合在一起，是一个民族精神和文化的具体体现。我们强调在日常教学中要促进学生的德智体美劳全面发展，而舞蹈教学正是开展美育教学的很好途径。以审美教育为基础的舞蹈教学作为开展美育的重要形式，其效果是显而易见的。舞蹈艺术的审美过程是以舞蹈动作为媒介展开的，通过对这个媒介的审视和细读，会唤起学生更多的艺术灵感，使学生渴望通过了解并掌握更多的舞蹈知识来回应自己所欣赏的舞蹈，以求心灵和精神上的共鸣，进而获取关于审美的独特领悟，提高审美能力。舞蹈教学中开展的审美教育不仅仅是简单地增加学生的知识储备、扩大学生视野，更重要的是促进学生建立自己的审美价值观，提升学生的审美能力，使舞蹈教学的发展具有更深层次的意义。审美教育激发学生寻找属于自己的审美体验，在这种新的认识中重新审视自己，提升自己的生命体验和境界，对于学生艺术修养的提高，乃至人格的完善具有重要作用。

初中生物教学中探究论文 篇4

　　引言

　　在传统的初中生物的课堂教学中，生物老师往往采用的是“填鸭式”的教学方式，这种教学方式是老师一直在讲台上喋喋不休地讲，成为名副其实的“一言堂”。虽然老师讲得非常辛苦，口干舌燥，但实际上讲台下的学生面对老师传递出的枯燥无味、呆板晦涩的知识，并没有认真地学习和听讲，而是三心二意，“身在曹营心在汉”。面对传统教学方式已经不能适应初中生物课堂教学实际需要的问题，经过在实践教学中的不断探索与追求，初中生物老师普遍认为，探究式教学方法把学生作为课堂教学的主体，教学的主动权下放到了学生的手中，使学生自主学习的主观能动性得到了充分的发挥。

　　一、探究式教学在应用过程中存在的问题

　　1.初中生物老师没能熟练掌握探究式教学的精髓

　　随着新课程改革的深入进行和传统教学方式不适应生物教学的发展，很多初中生物老师在教学实践中已经认识到采用探究式教学方式的重要性。但他们只是想迫切地应用探究式教学提高教学效果，并没能认真地学习和研究探究式教学的内涵和精髓，对于探究式教学的学习只是停留在表面，仅仅是皮毛知识。因此，在教学实践中，他们仍会受到传统教学方式和教学指标的影响，仅仅把探究式教学当成了一种教学流程。实际上，在初中的生物课堂教学中实施的仍然是“填鸭式”的传统教学模式。这样的教学过程并不能体现探究式教学的精髓和内涵，也不能对学生进行开放的、真正的探究式教学。探索其原因我们可以发现，一是教学指标的限制导致生物老师有太多的顾虑，让他们对探究式教学的应用效果产生了疑问，从而不能让他们认真学习探究式教学；二是受传统教学方式的长期影响，导致生物老师讲课时按部就班，这就造成了他们在教学中的创新意识淡薄，接受新事物的意愿不强；三是目前的初中生物教材缺乏生命的活力，而理论性太强，从而决定了教学方式在一定程度上的固定化。

　　2.探究式教学中没能把学生当成是课堂教学的主体

　　在很多实施探究式教学的初中生物课堂教学中，学生并没有成为课堂教学的主体，仍然是老师把持着课堂。老师是课堂的绝对主体，学生的言行都会受到老师的影响和控制，对于这样的探究式教学，学生就是参与了也不能淋漓尽致地发挥出其学习的主观能动性。本应作为课堂教学主体的学生对生物知识的学习还是在被动地进行着，他们的思考是停滞的`，自主学习的积极能动性仍然被压制着，本应是学生灵活、自主、积极地探索生物知识的课堂教学，却在老师的严格控制和带领下成了走形式的探究式课堂教学。例如在课堂的互动环节，一是老师和学生的互动贯穿课堂教学的始终，而学生和学生之间根据所学知识的讨论机会却很少，甚至没有。由于整堂课都是老师在引导，老师在和学生互动与交流，这就造成学生没有时间和间隙向生物老师提出自己感到有疑问的问题；二是老师在和学生互动交流的时候，互动和交流的对象往往首先是生物成绩和基础都好的学生，而和成绩较差的学生进行互动和交流的机会却很少，这就导致了差等生的心理产生了严重的失衡感，长期这样下去就会使他们产生破罐子破摔的思想；三是老师与学生互动时提出的问题，很多都是直接来源于教材中已经有的问题，这就使问题没有创新，没有新鲜感，更别说提出更高质量的问题了。从互动的环节我们就可以发现，这样的流于形式的探究式课堂教学仍是老师在把持着，学生的主观能动性没有得到发挥。利用探究式教学提高学生参与课堂教学的积极性、活跃课堂的气氛、拓展学生的思维空间、培养学生的思维模式等目标没能够实现，从而在实际上完全违背了探究式教学的宗旨和本质。

　　二、探究式教学在初中生物教学中的高效应用策略

　　1.转变教学理念

　　由于受传统教学理念的影响，初中生物老师在探究式课堂的教学中总会自觉不自觉地应用到传统教学的模式，这就使得探究式教学的效果在实际应用中大打折扣。那么要想真正地实施探究式课堂教学模式，初中生物老师就必须转变教学理念，认真地学习和研究探究式教学的内涵和本质，彻底改变对探究式教学的看法，在心中真切地相信：如果实施了探究式教学模式，就一定会提高生物教学的有效性和发挥出学生作为课堂主体的积极自主的学习能动性。如果有了这样的认识再实施探究式教学模式时，就不会流于形式和简单地走过场。

　　2.创设一定的教学情景

　　传统教学中注重老师的口头讲解和表述，但在实施探究式教学的过程中，为了激发学生的参与热情，激起他们的探究欲望，生物老师就必须根据所教授的课堂内容创设出一定的课堂教学情景，让学生在情景中去探索和学习生物知识，并能在老师的指导下，充分发挥出自主学习的主观能动性，通过查阅资料和进行学生与学生之间的讨论来理解和掌握所学知识。

　　3.合理科学使用教材

　　在进行探究式教学的实际过程中，不必把教材当成是独此一件的教学工具，而是应该根据初中学生的现有生物基础及生物教学的进度与目标，对教材的内容进行再安排与使用。教师也可以根据当地的具体特点，自我编写生物教学内容，并与教材内容重新整合，从而找到更合适的教学方法。这样做不但高效地利用了生物教材，而且也使我们的教学内容更贴近了探究式教学的实践。

　　4.重视生生互动

　　探究式教学中，学生和学生之间的互动是非常重要的，也是很必要的。生生互动做好不但可以提高学生参与课堂教学的积极性，更能使他们互相帮助，互相得到提高和进步。例如，在学习《果实和种子》时，就可以让学生观看相关的微课。学生观看后，可组织学生进行思考和互动交流。在学生交流的过程中，对于学生提出的有疑问的地方，老师要能积极地给予回答，无论是较难的问题还是简单的问题，无论是优等生提出的问题，还是学困生提出的问题，老师都能逐一给予及时的回答。这样的互动教学不但促进了学生的共同进步，更能提高教学的有效性。

　　5.分小组进行学习

　　小组合作学习是探究式课堂教学中常用的教学手段，不但可以提高课堂的学习氛围，也能使更多的学生主动地参与到教学中来，更能带动那些学习不积极的学生参与到学习中来，从而帮助他们提高对生物学习的意识，并在互动的交流过程中打开心扉，逐渐地建立起学习的信心。而对于优等生来说，更能促使他们利用已掌握的知识来表现自己，使他们能更好地巩固已有知识，并在交流的过程中发现自己的缺点与不足，从而在以后的学习中改进学习方法，提高学习效率。

　　结语

　　总之，要想真正地实施探究式教学就要低下头来认真刻苦地学习其本质和内涵，还应彻底改变教学理念，把学生的主体地位体现出来，让他们多参与课堂教学，多参与小组讨论，那么提高初中生物教学的有效性就成为可能。

[参考文献]

[1]姚育青.浅谈初中生物探究性教学策略[J].福建教育学院学报,(09).

[2]沈雁.中学生物实验教学与探究性学习[J].中小学教师培训,(05).

[3]翟红.试论探究式教学在初中生物课堂中的应用[J].新课程导学,(29):50.

初中生物教学中探究论文 篇5

　　物理教学中如何引导学生自主探究论文

　　物理新课程标准强调自主探究学习的方式，要突出学生做，淡化教师讲，在教学中教师虽然尝试用新的教学方式，但有时却采用了放任不管，这样过分强调学生的自主探究而忽略了教师的引导作用。事实上，教师作为学生学习的参与者、组织者，仍然有组织、调控的责任和义务。笔者认为在学生自主探究时，教师进行适时有效的指导，真正能把握好教师对学生的“干预度”，把握好自主探究与教师适度引导的平衡点，才能真正激发学生创新思维的潜能，高效地提高课堂效率。

　　一、把握引导时机

　　在物理教学中，要达到学生在学习过程中学会探究，学会学习，教师应引导学生选择适合探究的课题，创设有利于学生积极探究的情境，在合适的时机，进行有效的指导，让学生从模仿到主动，逐步进行探究学习。

　　1、首先指导预习，引导自学

　　教师的主导作用表现在强化学生在学习中的主体地位，促进学生主动学习，课前合理指导学生预习，能使学生在学习过程中把握自己，思路清晰，形成系统化、条理化的知识结构，听起课来轻松愉快。八年级学生刚接触物理，开始先由教师布置预习提纲，通过学生看教材，主动去观察、联想，再过渡到由学生提问，这样由简单到复杂，使学生通过模仿、体会，循序渐进地引导学生由不自觉学习慢慢变为自觉预习。

　　2、在学生猜想受阻时引导

　　课标要求让学生经历探索与发现的过程，课堂上鼓励学生大胆提问，敢于思考，善于思考，并积极发表自己的见解，当学生的猜想是片面的、表面的，甚至不着边际时，这时教师不能耻笑，而应及时点拔，为学生提供一个明确的探究学习的方向，并对某些无意义的猜想，逐一剖析，引导学生去伪存真，开展有效探究。

　　3、在学生设计方案混乱时引导

　　对于学生提出的猜想和假设是否正确，必须设计实验方案进行探究，探究过程是关键。学生自行探究并不等于教师放任不管，当学生设计方案不合理时，这时教师不能只向学生投向期待的目光，期待学生自我发现、自我纠正，而应及时引导学生按正确的方向进行。

　　4、在分组实验疑惑不解时引导

　　各小组根据设计的实验程序进行实验，收集有关信息及证据，教师除了强调实验注意事项，确保实验安全外，还应该在学生分组实验中遇到疑惑不解时，既不可越俎代庖，又不可随便敷衍了事，要以热情的态度与学生共同分析探究，以帮助学生完成任务。

　　5、在问题受思维定势影响时引导

　　由于初中学生的知识面比较窄，特别是遇到综合性问题时，学生的思路难以打开，这时教师应根据所学知识进行必要指导，克服思维定势的影响。

　　例如，在讲完浮力知识后，教师提出问题：除了用天平和量筒测量液体密度外，你还能想出测量液体密度的其他方法吗？以此激励学生去思考，但有的学生思维还是停留在测量质量、体积后再求密度的思维定势上，从而感到无从下手。

　　这时我作如下引导：

①液体的压强中有没有涉及液体密度？利用阿基米德原理求浮力时，有没有涉及液体的密度？物体的浮沉条件中有没有涉及液体密度？通过引导，有的学生想到了用p＝液gh，先测出压强p及深度h后，再求液体密度液；有的学生想到用F浮＝液gV排，先求出F浮及V排后，再求液体密度液；有的学生想到用悬浮时F浮＝G物，而得出物体的密度等于液体的密度来求液体密度液。

②对以上三种方法给予肯定后，我又引导：有没有测量液体密度的更快捷方法？同一物体在不同液体中漂浮时受到的浮力是否相等？浸入液体体积是否相等？能否根据浸入的体积直接标出密度值？通过引导，学生容易想到密度计可直接测量液体密度。

　　二、渗透科学研究方法

　　初中物理教师的主要职责不在于“教”，而在于让学生去“学”，不能满足学生“学会”，更重要的是引导学生“会学”，因此在物理教学过程中应有目的、有步骤地渗透和传授科学的研究方法，使学生受到科学方法的熏陶和训练，逐步掌握最基本、最主要的科学方法，帮助学生会学，达到促进知识学习、培养能力和提高科学素质的目的。下面谈谈我的教学方法：

　　1、指导学生课前预习，课后归纳总结出本章节的知识网络，让学生学会用列表法、图示法等归纳知识。

　　2、指导学生学会巧记，如杠杆力臂的画法：一找点（支点），二画线（力的作用线），从点向线引垂线，力臂就是此线段。这样用编歌诀记忆，把枯燥乏味的知识变成趣味性知识，以至于能产生永久难忘的教学效果。

　　3、教给学生进行实验观察的具体方法，如分步观察法、重点观察法、对比观察法等，使学生观察实验现象时有条不紊、井然有序。

　　4、实验归纳法探究串联电阻，要求学生根据欧姆定律设计一个电路测出各个电阻的阻值，然后由学生进行实验而归纳得出“R总＝R1＋R2”的结论。

　　5、控制变量法。当研究多个物理量之间的关系时，使其中一些变量保持不变，只研究剩下的两个变量之间的关系，得到这两个变量之间的.关系，然后再综合各结论得到一个总结论的方法。如“研究电流与电压、电阻的关系”时，先研究电流与电压的关系，控制电阻不变，来改变电阻两边的电压并找出对应的电流，得出结论“电阻不变，导体中电流与其两端电压成正比”。再研究电流与电阻的关系，控制电压不变，来改变电阻并找出对应的电流，得出结论“电压不变，导体中电流与电阻成反比”。

　　6、类比法用水流类比电流，水压类比电压等，让学生在发现一个不太熟悉的对象与一个熟悉的对象有某些相似性时，便于学习新知识。

　　7、学生做习题时，教师指导学生认真审题：分清哪些是已知的，哪些是未知的，明确解题过程中所用公式、规律；明确探究时所用方法，使学生听得懂，学得会，操作起来更容易。

　　教无定法，学无定法。除了以上方法外，还有分类比较法、等效替代法、理想模型等，这样学生可对不同课题选择合适的方法去探究。另外，在学生探究学习时，教师还要不失时机地指导学生学会读书，学会观察与思考、学会猜想与操作、学会处理分析数据、学会与他人合作交流，最终使学生学会怎样去学习、去探究。

　　三、倡导自主探究

　　当学生有了自主学习的好习惯，掌握了一定的探究方法，教师应该放手让学生自己去探究、去发现解决。例如，在讲授“影响蒸发快慢的因素”内容时，先检查学生预习情况，然后我给学生提供扇子、蜡烛、电吹、衣服架、夹子、海绵等器材，利用这些器材你如何尽快把一块叠放的湿毛巾晾干？因为学生有这方面的生活经验，一会儿各组成员分工合作，有的用火烤，有的用扇子扇，有的用力甩，有的用海绵吸水，有的同时兼用多种方法等，且很投入，实验结束后各小组分别汇报成果，这时教师只引导学生把这些方法归纳分析，得出影响蒸发快慢的因素，此过程中教师给予学生足够的时间和空间，让学生自由去创造。

　　总之，在初中物理教学中，让课堂远离一些形式的浮躁，多一些务实的探索，切实把握住学生自主探究与教师引导之间的平衡点，使学生的能力充分发挥出来。

初中生物教学中探究论文 篇6

　　一、结合初中生的丰富情感引导学生进入学习情境

　　初中生物教师在开展教学时，需要给学生一个良好的学习情境，使学生能够全心全意的学习。如何才能引导学生进入学习情境是教师需要思考的一个问题。初中生物教师要意识到初中生有非常丰富的情感，生物教师如果能够调动这种情感，便能引导学生积极的学习生物知识。以初中生物教师引导学生学习《我们周围的生物》这一课为例，如果教师仅仅从理论上引导学生了解要爱护生物，保护生物，学生就不能从情感上理解解爱护生物的重要性。有一名教师给学生看一组鸟拟人的图片，这是一种把鸟类绘制成Q版人物的图片，以中华秋沙鸭为例，该图片在左边放一张中华沙秋鸭的实物图，右边则是中华秋沙鸭的拟人图。该拟人图是一个脚蹬红色皮鞭、身着灰色网状衣、头发为黑色的健壮少年，这名少年手上拿着一把红色的刀，右手抓住一条正在哭泣的鱼，少年脸上现出兴奋的表情。学生看到这张拟人图，能立即了解到中华秋沙鸭的外型特征、习性性情、生活习惯等。学生面对着这种图，会从心理产生一种亲切感，他们会认为中华秋沙鸭和人类一样，都是有生命的生物，人类怎么能够为了一己的生存而伤害这些可爱的生命呢？于是学生便能明白学习生物的意义，并且愿意自主的爱护生物。初中生物教师在开展教学的时候，可结合初中生情感丰富的特点引导学生学习生物知识，这种教学方法能让学生迅速的进入学习的情境。

　　二、结合初中生的具象思维引导学生迅速理解知识

　　部分初中教师发现为学生讲解抽象的概念知识时，学生似乎对这些知识不感兴趣，他们经常把注意力放在别的事物上，这使生物教师的教学效率无法提高。生物教师要意识到初中生的抽象思维能力还比较弱，他们的思维方式以形象思维的方式为主，为此，生物教师要应用由浅入深的教学方法，以形象的方法引导学生对生物知识产生兴趣，然后引导学生探索与之相关的生物知识。以生物教师引导学生学习《植物细胞的结构和功能》一课为例。有一名生物教师应用多媒体课件引导学生学习。该多媒体课件以声光效果吸引学生的注意力，以动画展现这一课要学习的知识。学生看完动画片后，该多媒体软件会播放细胞液、细胞核等截图图片和相关的选择项，要求学生用鼠标点击正确的选择项。学生如果选择了正确的生物概念，它会给出一个称赞的大拇指，播放赞赏的掌声；如果学生选择了错误的生物概念，它会给出一个惋惜的表情和叹息的声音，并问学生是要学习这一概念知识，还是继续答题直至答完答后再集中学习。该多媒体教学软件应用直观的声光效果，感受到了动态知识的魅力；用直观的图片效果，让学生理解到抽象概念知识的意义；应用直观的激励效果，让学生得到鼓励……这种教学方法取得了良好的教学效果。生物教师在开展教学的时候，要适当的选择教学内容，用直观的教学方法开展教学，这种教学方法能让学生迅速的理解生物的知识、迅速的感受到学习生物知识的乐趣。

　　三、结合初中生的好奇心理引导学生开展生活实践

　　部分生物教师在开展教学的时候，会用灌输的方法引导学生学习生物知识，这种教学方法让学生产生排斥的心理。学生觉得教师不尊重他们的想法，只顾完成他们自己的教学计划。生物教师要意识到，初中的学生正值青春时期，此时的初中生心理较为敏感、叛逆心强、情绪冲动。这也意味着初中生好奇心特别强。如果初中教师结合学生的好奇心，让学生自己发现生物问题、引导学生自主的探索生物问题，学生就会愿意自主的学习。以一名生物教师引导学生学习《植物的开花和结果》一课为例，有一名生物教师引导学生思考，人们都说，龙生龙、凤生凤，老鼠生儿会打洞。这说明生物的基因有其传承性。假设现在有一株白月季、一株红月季。假设把两盆不同颜色的月季稼接起来，它会开出什么颜色的月季呢？假设给这两盆月季混合授粉，再栽培下一代的月季种子，那些月季种子会开出怎样的花朵呢？教师抛出的问题让学生产生好奇心，很多学生积极的开展实践。学生在实践的过程中对植物的根、茎、叶等相关的知识有更深入的理解。比如以一名学生完成红白月季的稼接为例。这名学生发现，将红色的月季稼接到白色的月季上，白色的月季无法对红色月季的品种产生影响，稼接出来的花朵全部都是红色的月季。学生在稼接的过程中便理解到稼接这种生物技术的应用原理与意义。

　　四、总结

　　初中生物教师结合学生的好奇心，引导学生自主的实践生物知识，让学生在实践的过程中深入的理解理论知识，把生物理论知识与生物实践技术结合起来，使学生能自主的形成一套生物理论知识系统，提高生物知识的应用水平。

　　吴兆勇 单位：江苏省盐城市葛武初级中学