《自己的花是让别人看的》教案

《自己的花是让别人看的》教案【8篇】

《自己的花是让别人看的》教案 篇1

　　教学目标：

　　1、能运用学过的识字方法学习“概、脊、莞、尔、确、簇、汇、暇、含、绮”10个生字。能正确描写“尔、确、汇、含、绮”5个字。积累“大概、确实、栽种、应接不暇、包含、汇成”等词语。

　　2、能正确、流利地朗读课文，背诵课文第三节。

　　3、联系课文，初步理解“人人为我，我为人人”的意思。

　　4、在学习课文的过程中，了解德国人与众不同的种花习惯，懂得“美好的事物应该和大家一起分享”的道理。

　　教学重点：

　　识记生字，积累词语，朗读课文

　　教学难点：

　　理解词语的意思

　　教学准备：

　　课件

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、启发谈话，揭示课题。

　　1、师：小朋友喜欢花吗？家里有没有种过花？什么时候用花来妆点自己的家？花给你带来怎样的感受？

　　学生交流

　　2、师：是呀，花儿给人们带来美的享受。难怪人们都喜欢那美丽鲜艳的花朵，因为

　　3、出示：爱美大概也算是人的天性吧。

　　指名读，学习：概。

　　4、师：同学们都说种花是为了给自己带来美的享受，可是有一个国家的人民种花却是让别人看的。

　　5、出示课题，读题。

　　质疑并归纳：自己的花怎么会给别人看？为什么自己的花要给别人看？

　　二、初读课文，深入理解，学习字词。

　　1、带着问题轻声读准字音，看清字形，学习生字。

　　2、思考问题：德国人是怎么做的，为什么这么做？从文中划出有关语句。

　　3、交流，出示：

　　他们的花不是养在屋子里，而是栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　（1）出示两盆花，请两位学生上来演示一下：德国人是怎样把自己的花给别人看的？

　　（2）借助盆花的摆放位置，学习生字：脊，理解“脊梁”。

　　（3）说话练习：花朵朝里开，虽然（），但是（）。

　　花朵朝外开，虽然（），但是（）。

　　3、正是因为他们这样种花，所以别人才能享受到如此美景。出示：

　　走过任何一条街，抬头向上看，家家的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

　　（1）自由朗读，从哪些地方能体会到美的享受？

　　（2）交流，理解：花团锦簇，姹紫嫣红，花的海洋，应接不暇；随机学习生字：簇、汇、暇（给“暇”换偏旁组成新字。）

　　（3）结合媒体，自己读，挑战读，尝试积累。

　　1、师：刚才我们读懂了德国人怎么把自己的花给别人看？那么，他们为什么要把自己的花给别人看呢？从第三节中划出一句关键的句子来。出示：

　　每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让

　　别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。

　　（1）指名读，联系上文说说“人人为我，我为人人。”的意思。

　　（2）师：正因为他们都知道这个道理，所以在德国的街头能够看到这么绮丽的景色。让我们再去德国看看那里的美景吧！媒体演示。

　　2、师引读第4节：

　　今天，我又到了德国，刚一下火车，迎接我们的主人问我：“你离开德国这么久，有什么变化没有？”我说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”作者所说的“美丽”到底指的是哪些东西呢？

　　（1）学生自读第4节，小组内进行讨论。

　　（2）交流：是美丽的花朵，是德国人互助互爱的美好心灵，是他们愿意把美好事物与别人分享的良好风尚。

　　（3）指导朗读。出示：你们愿意将自己生活中美好的东西和吗？

　　你们有没有感受过：“人人为我，我为人人”的滋味呢？

　　三、创设情景，朗读全文。

　　师：美好的东西就是应该和大家一起分享，今天老师带来了最喜欢的音乐，想和大家一起欣赏。（音乐响起）让我们在美妙的音乐声中，一起有感情地朗读课文。

　　四、课外拓展，作业布置：

　　1、拓展:

　　和爸爸、妈妈谈谈生活中“人人为我，我为人人”的事。

　　2、作业：

　　（1）抄写词语

　　大概、确实、栽种、应接不暇、包含、汇成

　　（2）正确朗读课文。背诵课文第三节。

　　（3）积累描写花儿美丽的词语。

　　教学反思：

　　这是一语言看似通俗易懂,实却包含深刻内涵的文章，教学本课应力求让学生通过多读书，在读书中抓住重点词句揣摩文本内涵，体会课文情感，感悟人间真情，从而落实语文课程标准指出的“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和的能力”这一要求。课文中有许多的生词，学生不能马上真正理解它的意思，需要老师把书面语言转变为口头语，这样使学生在理解词语的基础上，就能较好地理解了。

《自己的花是让别人看的》教案 篇2

　　教学目标：

　　1、自学生字词，掌握“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语。

　　2、了解德国的民族风情特点，初步感受德国民族“人人为我，我为人人”的崇高精神境界。

　　3、有感情地朗读课文，积累课文的优美语言。

　　教学重点：感受德国民族风情。

　　教学难点：初步体会德国民族“人人为我，我为人人”的精神境界。

　　教学过程：

　　一、设疑揭题。

　　1、指名读题：（谁来读读？一起轻声整齐的读读）

　　2、质疑：读了以后你有什么想说的？你们家的花是养在哪里的？给谁看的？

　　我们中国人养花大都是给自己看的，这不由使我们产生疑问。就让我们去文中寻找答案。

　　二、初读课文，把握大意。

　　1、请同学们打开书，边读边想：作者先后几次来到了德国？德国给他留下了怎样的印象？（板书：奇丽奇特）

　　2、词语检查：

　　Wǎn

　　莞尔一笑（抽读。“莞尔一笑”是怎样的笑？）

　　姹紫嫣红（“嫣”写的时候哪儿要特别注意？）

　　脊梁花团锦簇应接不暇耐人寻味（能用自己的话来说说意思吗？）

　　三、析形会神，领略风情。

　　1、那么课文哪些句子写出了这份奇丽，这种奇特呢？大家默读二三自然段，用横线画下来。

　　2、反馈交流：

　　A、（家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。）

　　指几生读。读了这几句话，你觉得奇在哪里？

　　“家家户户”：咱班不养花的同学有吗？哪能说家家户户都养花吗？

　　“脊梁”：脊梁指什么？花的脊梁呢？是指一些枝干和叶子

　　德国人养花和我们确实不太一样，注意，老师说前面的话，大家读书上的话。

　　引读：我们是喜欢花的人才养花，他们是——我们是把花养在屋子里，他们是——我们是在屋子里看着争奇斗艳的花，他们是——

　　德国人养花真是与众不同，非常奇特呀！课文还有一处写出了奇丽，谁找到了？

　　B、（走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）

　　生汇报（指导读好“山阴道”）。

　　老师觉得，这里景色真美呀，这段文字也很美！到底美在哪里？同学们拿出笔，轻声读读这两句，看看哪些词语最先跳入你的眼帘，使你兴奋，令你心动，将它圈起来。

　　预设一：花团锦簇、姹紫嫣红

　　“花团锦簇、姹紫嫣红”：这两个词你理解吗？

　　出示图：、同学们，这就是“花团锦簇、姹紫嫣红”，能看着图片读出这两个词语的味道吗？（评价）

　　预设二：花的海洋应接不暇

　　不光一家窗前是这样美，家家户户都是这样呀！走在美丽的大街上，花香醉人，心旷神怡，我们看了左边又想看（右边），看了楼上又想看（楼下），看了近处又想看（远处），看了怒放的还想看（含苞欲放的）。看得我们眼花缭乱，眼睛都忙不过来了，真是让人——应接不暇。怪不得作者说走在街上就如入（山阴道上），这里的山阴道指什么？

　　在德国，有着这番美景，让人如入山阴道的街道只有一条吗？（抓住“任何“）

　　引读：一条街是另一条街是条条大街都是。此时此刻，你置身在哪里？你置身在。同学们，就让我们走进花的海洋，花的世界。一起读吧。

　　四、深化中心

　　1、刚才我们一起去感受了德国养花的奇特和花儿的奇丽。那么上课前的问题解决了吗？

　　课文中有一处对这个问题作了明确的解答，再读读课文，找出这几句话。

　　2、出示句子：每一家都是这样，………

　　3、同学们，德国人就是这样，自己的花是让别人看的，自己又看别人的花。在作者的眼中，这就是一种境界——“人人为我，我为人人。”（板：人人为我我为人人）

　　是呀，人人为我，我为人人。你是怎么理解的？

　　这多么有意思呀！所以你觉得这是一种怎么样的境界？（高尚乐于奉献无私）让我们再来读读这句话。（齐读）你是带着怎样的心情读的？（赞叹、敬佩、欣赏）

　　五、回顾板书，总结课文。

　　1、师小结：美的风景让人留连，美的心灵更是让人无法忘记，让人永远追寻！我们的季老先生就是因为始终无法忘记德国这奇丽的景色，这奇特的民族，所以四五十年后，他又再次踏上了这片美丽的土地，所见到的又会是一幅怎样的景象呢？他又会有着怎样的感慨呢？我们到下节课再去学习。

　　2、同学们，这节课我们跟随季老的介绍认识了德国人养花的（奇特），欣赏了德国（奇丽的景色），品味了德国人（人人为我，我为人人）的美好境界。让我们再一次回味德国独特的风情，再一次深情地朗读课题——自己的花是让别人看的。

　　六、作业

　　把文中让你们感觉到花美的句子或者是对自己有启发的句子抄下来。

《自己的花是让别人看的》教案 篇3

　　教材分析：

　　《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。本文在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。

　　学情分析：

　　到了五年级第二学期，学生已经形成了较好的学习习惯，掌握了不少的阅读方法，能独立思考，具有一定的阅读理解能力和识字能力。因此通过预习课文，大部分学生能正确流利地朗读课文，而且养成了较好的收集资料的习惯。

　　设计思路：

　　课文用优美生动的语言给我们介绍了德国独特的民族风情，根据这一特点，我采用情境教学法，用“跟随季爷爷展开快乐的德国之旅”这一情境贯穿全课，激发学生的学习兴趣。对于文中含义深刻的句子，我采取让学生联系上下文，以读为本的方式，在读中感悟、读中理解，并适时进行语言文字训练，做到工具性与人文性相统一，让语文教学溢出浓浓的语文味，全面提高学生的语文素养，提高课堂教学的有效性。

　　教学目标：

　　1、知识与技能：以随文识字的方式学习本课的生字，指导书写难点生字“嫣”，让学生能正确读写有关的生字词。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累文中的优美语言。

　　2、过程与方法：让学生在形式多样的活动、多元的体验中抓住重点内容了解德国独特的民族风情，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。

　　3、情感态度与价值观：引导领悟“人人为我，我为人人”耐人寻味的精神境界，从中受到启示与教育。

　　教学重点：

　　抓住重点内容了解德国独特的民族风情，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，引导领悟“人人为我，我为人人” 耐人寻味的精神境界，从中受到启示与教育。

　　教学难点：

　　结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，引导领悟“人人为我，我为人人” 耐人寻味的精神境界，从中受到启示与教育。

　　教学时数：

　　2课时

　　教学准备：

　　多媒体课件、课前布置学生收集资料

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学要点：学会本课的生字词，指导书写难点生字“嫣”，能正确、流利、有感情地朗读课文，抓住重点内容了解德国独特的民族风情，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，引导领悟“人人为我，我为人人” 耐人寻味的精神境界，从中受到启示与教育。

　　一、谈话激趣，导入新课

　　1、师：同学们，许多人都认为自己的花当然是让自己看的，但有一个爱花

　　的民族却认为自己的花是让别人看的（板书课题），大家知道是谁吗？这节课我们将跟随季羡林爷爷到德国游一游，了解一下那里独特的民族风情。

　　2、在小组中交流分享课前收集的有关德国民族风情特点的资料。（老师知道大家在出发前已经做了充分的准备，收集了不少有关德国民族风情特点的资料，下面让我们在小组中交流分享一下吧。）

　　（设计意图：《语文课标》对学生提出“要利用图书馆、网络等等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”，通过这一环节，学生收集资料的能力提高了，对德国民族风情有了更多了解，增长了见识。）

　　二、走进文本，把握内容

　　创设情境：看来大家对德国的民族风情已经有了一定的了解，我们快乐的德国之旅也要开始了。在旅途中我们得按照以下的“旅游注意事项”去做，祝大家旅途愉快！

　　（设计意图：《语文课标》指出：在一个刻板呆滞的课堂氛围中，富有活力和创造的对话是难以实现的，轻松、活跃、和谐的环境气氛，有利于激活学生的思维和想象力。因此我采用了情境教学法，利用有趣的情境有效激发学生学习的兴趣。）

　　1、自由朗读课文，注意读准字音，边读边想：季爷爷重游德国时发出了怎样的赞叹？把句子划出来。

　　2、指名读出句子（多么奇丽的景色！多么奇特的民族！），明确课文的2、3自然段具体介绍德国有着奇丽的景色，是一个奇特的民族。

　　（设计意图：通过这一环节，让学生准确地把握整篇文章的灵魂主旨。）

　　三、深入文本，互动探究

　　（一）游赏奇丽景色，感受民族的奇特

　　创设情境：同学们，究竟季爷爷在德国看到了什么奇丽的景色呢？现在我们已经来到美丽的德国了，就让我们到处逛一逛，看一看吧。

　　1、仔细默读2、3自然段，把描写“奇丽的景色”的句子划出来，圈出重点词，把句子美美地多读几遍，将读后的感受简单地批注在句子旁。

　　2、学习句段：走过任何一条街，抬头向上看……应接不暇。

　　（1）引导学生抓住重点词：任何、家家户户、花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、山阴道、应接不暇，感受景色的奇丽。

　　（2）师生合作读后听老师配乐朗读，闭眼想象，再说说：你仿佛看到什么。

　　（设计意图：锻炼学生的想象能力及表达能力。）

　　（3）结合学生的回答理解词语“花团锦簇”“姹紫嫣红”，指导书写“嫣”，积累更多描写花的词语，把积累下来的好词运用到写作中去。

　　（4）结合学生的回答理解“应接不暇”，老师示范说后让学生用“应接不暇”说话，加深理解。（在日常生活你有过应接不暇的时候吗？）

　　（设计意图：引导学生用联系课文内容、生活实际、结合想象巧妙地理解词语的意思，而不是死记硬背字典中的解释，并运用词语来说话。有效地达到各界与运用的目的，也体现了语文教学的工具性。）

　　（5）创设情境：同学们，下面让我们再到德国的街道上细细观赏那奇丽的景色吧。播放课件，学生看完后说说感受，并将自己独特的感受通过朗读表达出来，练习有感情地朗读句子，明确这句段是介绍德国人“自己又看别人的花”。

　　（设计意图：引导学生把自己独特的感受通过朗读表达出来，既符合《课程标准》中的“要尊重学生阅读的个性体验”，也体现了语文教学的语文味。）

　　（6）想想：为什么德国会有这样奇丽的景色？学习句段：他们的花不像在中国那样……看到花的脊梁。

　　1）引导学生抓住重点词“朝外开”、“花的脊梁”，理解“花的脊梁”指什么，再结合朗读，了解德国人养花的与众不同（自己的花是让别人看的）。

　　2）想想从哪些句子可有证实德国人养花是让别人看的？师生合作读对话，用做动作的方法理解“莞尔一笑”。

　　（设计意图：用做动作的方法巧妙地帮助学生理解词意，学生的印象会更深刻。）

　　（7）引导学生回顾德国人“自己的花是让别人看的”、“自己又看别人的花”，引出总结性语句“每一家都是这样，在屋子里的时候…….自己又看别人的花。”

　　（二）领悟精神境界，感受民族的奇特

　　1、思考：德国有如此独特的民族风情，正是因为他们有着什么样的精神境界呢？为什么说“人人为我，我为人人”这种境界是耐人寻味的呢？

　　2、二、三自然段中哪些内容是反映“人人为我”、哪些内容是反映“我为人人”的？引导学生通过朗读初步领悟其中的含义。

　　（设计意图：“人人为我，我为人人的耐人寻味”是学生理解的难点，让学生联系课文内容，采取以读为本的方式，以读代讲、以读代教，有效地学生在读中初步领悟句子的含义。）

　　3、想想

　　如何用关联词将“人人为我，我为人人”两句话连起来说说，感受这一种境界的耐人寻味，再说说你此时此刻对德国人产生了一种怎样的情感。

　　（设计意图：学生在初步领悟句子的含义的基础上，用关联词将两句话连起来说说，学生在语言文字的训练中潜移默化地受到教育，在“工具性”的训练中突显“人文性”，达到工具性与人文性的有机统一。）

　　4、说说在生活中你有没有感受过类似的境界？有感情地朗读句子。

　　5、引导学生学习其中的表达方法：季爷爷除了写景介绍风情外，还给我们点明了什么，让我们回味无穷、颇受教育呢？

　　（设计意图：《语文课标》在第三学段的阅读要求中指出学生要初步领悟文章的表达方法，通过这一环节学生可以学习到季羡林先生耐人寻味的写法。）

　　三、总结课文，拓展延伸

　　1、旅程暂停，小结本节课的学习内容。

　　2、朗读诗歌《给予》。

　　第二课时（略）

　　教学要点：学习最后一个自然段，理解其中含义深刻的句子，练习背诵第三自然段，抄写文中优美的语言。

　　一、导入新课：继续旅程。

　　二、学习第4自然段，联系上下文理解两个含义深刻的句子。

　　三、旅程结束，练习背诵，抄写文中优美的语句。

《自己的花是让别人看的》教案 篇4

　　一、教材分析

　　《自己的花是让别人看的》一课是义务教育课程标准实验教科书，语文五年级下册第八组中的25课，本组教材以“异国风情”为专题，向学生展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。本课向我们叙述了作者在德国留学时亲身感受到德国人爱花，亲眼所见家家户户都开满鲜花的情景，突出了他们“人人为我，我为人人”的无私境界。本课预设两课时完成，因此，我将第二课时教学目标定位为：1、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。

　　2、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻语句，从中受到启示与教育。教学重难点是：理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻语句，体会“人人为我。我为人人”的境界并从中受到教育。

　　二、学情分析

　　学生进入五年级下学期的学习，已经能抓住课文主要内容，通过找重点词句来理解课文，积累了一些语言，初步有了朗读、想象能力，但深入理解课文内容，感悟课文所蕴含的道理还有一定的难度，教师应该根据学生年龄特点及个别差异，让孩子在本节课中在原有知识、能力的基础上各有所获，通过朗读，想象理解课文，感悟道理。

　　三、设计理念

　　根据教材和学生对未知事物有好奇心的特点，在设计本节课时，激趣导入，因为“兴趣是最好的老师”在教学时按由景到人再到理的顺序展开，体现了由形象到抽象的认知过程。在课的最后，学生领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，对学生进行思想教育，实现语文工具性与人文性的统一。

　　四、教学准备

　　《纲要》第十一条明确指出，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”。因此，在教学中我充分发挥了大屏幕的优势，如：利用大屏幕向学生出示自学提示，让学生能够自主学习，向学生展示图片理解花团锦簇，姹紫嫣红，出示重点句来帮助学生朗读，出示课文插图和课文内容想象奇丽景色，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

　　五、方法策略

　　新课标指出：阅读是学生个性化的行为。因此，在教学设计中，我坚持以读为主，指名读，自由读，默读，浏览读，朗读等相结合。在朗读指导中一定要做到“悟中读，读中悟”，培养语感，在理解的基础上指导朗读，在朗读的同时加深对的感悟。在第3自然段的教学中，注意了读的目的性的引导，比如课文描写奇丽景色的两句话，第一次读为了让学生读通顺，因此，我采用了自由读之后让学生看大屏幕欣赏图片，帮助学生理解花团锦簇，姹紫嫣红这两个词，再请学生读，要求要有一定感情，评读，促进朗读能力的提高，又积累了优美词句，我想熟读成诵，有利于学生背诵。

　　通过教师配乐朗读让学生想象，培养学生说话、想象能力。学生学习时以读、说为主，读、说中理解、感悟。

　　六、教学流程我依据“学生是学习活动的主人”这一理念来设计教学。

　　第一环节：由找出能概括德国留给季羡林的印象自然引出课文中心句“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”!

　　第二环节：1、默读课文，找出描写景色奇丽的句子，画出表现景色奇丽的词语。抓住“花团锦簇，姹紫嫣红“体会花美。抓住”花的海洋、应接不暇、山阴道”体会花多。通过强调“家家户户、任何”来突出德国所有的人家都有这样的景象，从而为下文理解“人人为我，我为人人”作铺垫。2、学生分小组讨论，奇特的民族又表现在哪里？抓住重点词句”脊梁，家家户户栽窗外，花朵朝外”进行重点引导，并通过与中国养花方式的`对比，让学生更真切的体会到德国民族之奇特。为了让学生深刻理解“人人为我，我为人人”这种境界，我让学生联系生活实际说说此类事情，比如学生每人带一本书到学校建立班级图书角，值日生轮流打扫卫生，无偿献血等。使他们明白只有做到我为人人，才能换来人人为我。

　　第四环节：的最后一段则进行挖掘美丽，领悟梦想之美好。促进情感共鸣，升华主题。

　　第五环节：总结全文，与学生共同完成一首小诗，既疏导课文内容，又在字里行间流露出来那种对德国人奉献精神的赞美。

　　【说板书设计】：

　　25 自己的花是让别人看的

　　奇丽的景色 花团锦簇 姹紫嫣红

　　花的海洋 应接不暇

　　奇特的民族 人人为我 我为人人

　　这节课的板书简单明了且重点突出，有利于学生加深对本节课知识要点的理解，突出了中心。

《自己的花是让别人看的》教案 篇5

【教学目标】

　　1、认识3个生字，理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语的意思。

　　2、有感情朗读课文，积累课文的优美语言。

　　3、了解作者所介绍的德国风景。

　　4、体会“人人为我，我为人人”这颇耐人寻味的境界。

【教学重点】

　　1、认识3个生字，理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语的意思。

　　2、有感情朗读课文，积累课文的优美语言。

　　3、了解作者所介绍的德国风景。

【教学难点】体会“人人为我，我为人人”这颇耐人寻味的境界。

【教学准备】幻灯片。

【设计理念】读悟结合，顺学而导，扎实语言文字训练。在学生自主实践、习文怡情中落实语文教学工具性与人文性的统一。

【教学过程】

一、出示题目，置疑激趣

　　1、老师板书课题： 自己的花是让别人看的

　　学生齐读课题，老师问学生有什么疑问。等候学生广泛质疑。

　　2、老师根据学生提问作梳理并且板书：

　　我们的问题都集中在是什么？为什么？怎么样？是谁？ 提示：

　　一是题目可以给读者设个悬念，读者思考。

　　二是我们在今后的习作中拟好题目以后也要问问自己这些问题，并且在习作中着重解决这些问题。

（读写结合。）

二、初读课文，整体感知

　　1、读课文： 自由朗读课文、自行解决字音问题。

　　2、迅速浏览课文： 解决简单问题。

　　3、课文是谁写的？课文讲了什么事儿？

　　4、季老第二次到德国，表达了怎样的感慨？抓出中心句。 （多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）

　　解释德国是德意志民族、日尔曼民族。 板书： 奇丽 奇特

三、深入理解

　　1、奇丽的景色：

⑴ 哪些句子突出表现了奇丽的景色？勾出美丽景色的句子。画出你认为很重要的词语。

（抓住“花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、应接不暇、山阴道上”来想象。相机理解“花团锦簇、姹紫嫣红”词义。）

① “走过任何一条街，抬头向上看，家家户户地窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”

② “许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”

⑵ 学生在交流有关奇丽景色的过程中，师相机：

① 强调生字的书写（这里面可有生字啊，你能把这两个词语写在黑板上吗？学生板书两个词语）；读到这个“花团锦簇”词语，你眼前出现了什么？读到“姹紫嫣红”呢？ （想象。）

② 对比理解“花团锦簇（多而茂，重形态）、姹紫嫣红（艳而娇，重色彩）”的意思这里两个词语都形容花很美，不是重复了吗？

　　放PPT这些娇艳的花一朵紧挨着一朵，一朵紧压着一朵，他们挤在一起，靠在一起，相互簇拥着，有时候都分不出他们谁是谁了。花儿的这种形态就叫做——花团锦簇。各色鲜花聚在一起就是──姹紫嫣红。

③ 把词语带入句子，练读，重品味花美、语言美。花美，语言也美，自己练练怎么用你的声音展示这种美丽。熟读到能背诵的程度。

⑶ 介绍作者两次到德国的时间作者第一次到德国是35年到45年，正值中国抗日战争期间。第二次到德国又恰逢文革结束不久。中国的社会处于满目疮痍、近似于一片废墟的状况。（出示PPT）所以当作者看到这样的景色时，才会发出这样的感叹！带着此时你的感受来读中心句。可以怎么读？还可以怎么读？可以改变句子来表达你的慨叹。 （多种理解与再造表达。） 对于作者而言，这真是一种美丽得近乎神奇的景色。再读中心句。

　　2、奇特的民族：

⑴ 有哪些句子能够体现德国是个奇特的民族呢？

① “他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”

② “每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”

⑵ 学生在交流有关奇丽景色的过程中，师相机：

① 生交流原因。

　　补充资料：

　　没有阳台的就放在窗台上，故意把窗帘做成半截的。花的主人看花的什么？什么是花的脊梁？（散乱的话枝花叶以及透过枝叶看到了花）走在屋外的行人又能看到些什么呢？（充分欣赏到娇艳的鲜花）这些做法充分说明了：自己的花是给别人看的。 读课题。

　　作者见此情景估计德国人养花不是为自己，而是给别人看的，于是向女房东求证。女房东神态是──莞尔一笑，语言是──正是这样。“这样”是指什么？（上文、扣题）什么是“莞尔一笑”？（很轻松的微笑）想想女房东为什么是这样的表情？（这在德国是很平常的、为自己的民族而自豪）女房东的表情和语言充分说明了──自己的花是给别人看的。（读课题）让我们把这部分读一读。

② 这种境界指什么境界？（“人人为我，我为人人”）这种境界具体在我们生活中来说就是怎样的行为？（分享、彼此关怀、眼中有他人……）在文中，什么样的行为体现了德国人“人人为我，我为人人”的思想境界？ 这种境界扎根在这个民族每个人的心田，表现在生活的方方面面，其中之一就是──自己的花是给别人看的。（读课题）让我们把这部分读一读。

⑶ 现在来谈谈作者为什么觉得这个民族是奇特的？

（联系到民族的奉献风尚来谈。）

⑷ 老师提问，学生用课文里的句子回答：

　　这个民族的奇特之一就是他们的花不象中国那样──他们就是要──

　　所以走过任何一条街，抬头向上看，都能看到——街头花团锦簇，恍然花的五彩海洋，形成了一道──奇丽的景色。

　　是啊！的确值得我们好好的思考。在德国人人无私奉献，为他人着想，奉行着人人为我，我为人人的思想，这成就了这个──奇特的民族。季老先生最后发出了这样的慨叹：（齐读）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！读中心句。

四、回到主题，结课

　　1、四五十年后季老再次回到德国，对朋友们说：变化是有的，但是美丽并没有改变。这不变的美丽包含什么呢？

　　2、文章除了想告诉我们德国有奇丽的街景，德国是一个奇特的民族，其实更在赞美一种怎样的思想呢？（赞赏这种“人人为我我为人人”的思想）是呀，这样的人人为我，我为人人的风尚已经成为了这个民族的传统，融入到每个人的血脉之中。这种思想的影响下才出现了奇丽的景色，成就了这个奇特的民族。一句歌词唱得好“只要人人都献出一份爱，世界就变成美好人间”。当人人都做到“我为人人”时，相信世界将会变得多么美好。

　　3、现在再来看看这个题目，你怎样理解？指着板书提示 （这个题目既表现了德国的美丽，更包含了德国这个民族的传统风尚每朵花上都承载着人心灵的美好。放在窗台上悦人悦己，人让花美，花让人更美。）

【板书设计】

　　自己的花是给别人看的

　　多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

　　花团锦簇 人人为我

　　姹紫嫣红 我为人人

《自己的花是让别人看的》教案 篇6

　　教学目标：

　　1、通过想象、借助图片理解“花团锦簇、姹紫嫣红”的意思。并积累写花的四字词语。在具体语境中理解 “脊梁、家家户户、莞尔一笑、应接不暇、耐人寻味”等词语。

　　2、有感情地朗诵课文，通过想象练笔将“花团锦簇”等词语的具体意思写出来，感受德国景色之奇丽。

　　3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，“人人为我，我为人人”，从中受到启示与教育。

　　教学重点：

　　了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，“人人为我，我为人人”，从中受到启示与教育。

　　教学难点：

　　有感情地朗诵课文，通过想象练笔将“花团锦簇”等词语的具体意思写出来，感受德国景色之奇丽。

　　教学过程：

　　一、 复习导入。

　　1、同学们这节课，我们继续跟随国学大师季羡林走进那美得像童话一样的地方%26mdash;%26mdash;德国。

　　2、齐读课题。抓住“自己”、“别人”读好课题。

　　3、通过上节课的学习，我们知道文中有一句能全面概括课文内容的句子，那就是%26mdash;%26mdash;多么奇丽的景色！多么奇特的民族！（出示句子）

　　4、板书：奇丽 奇特 从字面理解，奇丽和奇特各是什么意思呢？（非常美丽；与众不同）那在这篇课文中奇丽和奇特各是什么意思呢？（不着急）

　　二、品味“奇丽”

　　1、找出描写景色奇丽的句子，圈出句中体现景色奇丽词语并在旁边写写批注。

　　2、交流，出示句子：走过任何一条街，%26hellip;%26hellip;应接不暇。齐读

　　3、同学们，你们都划了哪些能体现景色奇丽的词语呢？

　　4、预设1：花团锦簇 姹紫嫣红 多么美的两个词啊，请大家闭上眼睛，用心想象花团锦簇、姹紫嫣红是怎样的景象？师板书：花团锦簇、姹紫嫣红

（1）理解“花团锦簇”：让学生说说所想到的画面？（许多花儿成团成簇地紧拥在一起，非常的华丽。）借助图片形象化理解花团锦簇。它侧重写花的形。

（2）姹紫嫣红又是怎样的景象呢？结合图片理解。这里侧重写花的色彩。

（3）这样的画面，你还想用什么词语去形容呢？竞相开放、争奇斗艳、五彩缤纷、五彩斑斓、繁花似锦、

（4）你还从哪些词语体会到景色奇丽？从“花的海洋”和“应接不暇”这两个词看出花不仅美而且还很多。（是啊，这里从数量上去写花的美丽）作者的用词是多么准确呀！课件（红字出示：花的海洋应接不暇）。在这指什么？花多得眼睛看不过来，在这里它还包含着观花者一种怎样的情感？谁体会到了？

　　观花的人舍得错过哪怕一处景物吗？（生：一下子把所有美丽的花都看完，但唯恐眼睛看的东西有限，看不过来(不仅读懂文字表面的意思，还读懂文字背后的情感）

　　5、还有其他词语吗？任何一条街你体会到了什么？（板书：应接不暇）

　　6、同学们，让我们追随作者的脚步，走进德国的大街小巷一起来观赏这奇丽的花景。（多媒体出示图片）师配乐讲述：现在的我们沐浴在花的海洋里，闻着花香，赏着花景，望着家家户户的窗外，花团锦簇、姹紫嫣红，同学们这是一种怎样的享受？谁能用朗读表达自己的情感。

　　指名读，学生评价（花团锦簇、姹紫嫣红读得再轻一点，慢一点）

　　三、随文练笔

　　刚刚我们抓住“花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋”等词语，从形态、颜色、数量上感受到花的美、多，此刻，让我们将这几个简练的词语化为具体的内容，写写

　　走过任何一条街，抬头向上看，你仿佛看到了

　　四、感受“奇特”。

　　1、刚刚通过想象练笔，让我们感受到了，德国那奇丽的景色，难怪作者会说：“多么奇丽的景色！”那这与奇特的民族又有怎样的关系呢？

　　2、找出描写民族奇特的句子，说说让人感到奇特的理由。

　　3、（出示）1。“他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”

（1）别人看到的是花的海洋，在自己屋里看到的是什么？　　（花的脊梁。）

（2）理解“脊梁”（花叶、花茎。）

（3）联系养花实际，谈谈养花目的

（为了好看/为了净化空气%26hellip;%26hellip;是啊，咱们养花是为了看美丽的花朵）

　　4、 德国人为什么要看花的脊梁呢？如果是作者，刚到德国，看到德国人这样养花，你的感受是什么？（奇怪、不理解）好，就把你的这份惊奇读出来吧。

　　5、 （课件出示第二段对话：我曾问过我的女房东：%26hellip;%26hellip;正是这样）

（1）读对话。”

（2）爱花如此真切的德国人却将最美的鲜花给别人欣赏，这在我们看来是多么不可思议，而在德国人看来怎么样？生答：很正常。

（3）是如此的平常。你从文中哪个词看出来了？──“莞尔一笑”。（红字出示）

　　莞尔一笑，怎样笑？同桌互相莞尔一笑。对，微微一笑。

　　这样莞尔一笑笑出了房东的什么？“善良”，你说，“淳朴”。说得多好！

　　6、在德国是不是只有这位女房东是这样的奇特？你还从哪得知，大家都这样。

　　出示：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。

（1）师：是啊，正是这样。正是怎样？

（2）分析境界

　　过渡：师：正是这样，生齐读“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。”

　　7、文中，作者用了一句更精辟的话来表达这个意思，是哪句话呢？（生答：人人为我，我为人人）（出示课文字并板书）

（1）人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。耐人寻味，什么意思？（值得仔细琢磨体会）

（2）从“人人为我，我为人人”的慨叹中你寻味到了什么？体会到了什么？（德国人乐于助人；很高尚！）

（3）正是因为德国民众具有这种“我为人人”的奉献精神，所以才有了这令人感动的“人人为我”的和谐景象。

　　8、小结：此情此景，深深地打动了季老先生，难怪他会由衷地赞叹道%26mdash;%26mdash;（生齐）“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”

　　五、挖掘“美丽、奇特”的深层意义

　　1、过渡：人人为我，我为人人。转眼间四十五年过去了，这样的奇丽的景色，这样高尚的境界，会长久保持吗？从哪能看出？

　　2、出示：变化是有的，但是美丽并没有改变。

（1）美丽指什么？作者认为美丽的东西很多，除了花以外，“美丽”还指什么？　“美丽”还指德国人的心灵很美。“美丽”还指他们那种无私境界的美，这种奇特的美。

（2）谈得好，在美丽的花背后，还隐藏着更多美丽的东西。

（3）回读中心句：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

　　3、读课题，深化情感

　　这奇特的民族他们养花的目的很奇特，一代又一代传承这种养花的思想境界也很奇特。同学们记住这样一个美丽的国度，一读课题；同学们让我们记住一种伟大的精神：人人为我，我为人人。二读课题。

　　六、作业布置：推荐阅读

　　1、想要对德国有更多的理解吗？那我们就要翻启这样一本书%26mdash;%26mdash;《德国印象》。此书为季羡林的回忆录，那里有动荡的岁月，沧桑的世事，难忘的师恩，诚挚的友情，质朴的语言，灵动的智慧。

　　2、《重返哥廷根》，在那里你还能找到这篇课文背后的故事，相信读完之后，就会对他的思乡梦有更深的了解。

　　板书

　　自己的花是让别人看的

　　奇丽 奇特

　　花团锦簇（形态） 人人为我

　　姹紫嫣红（色彩）

　　花的海洋（数量） 我为人人

《自己的花是让别人看的》教案 篇7

　　在这次备课的过程中，我对课文进行了深入的解读，因为唯有如此才有可能从课文中找出适合学生学习的语言材料，并进行有价值的语言文字训练。

　　从课题入手，直奔点明中心思想且含义深刻的句子“人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”。先引导学生通读全文，结合上下文理解这句话的含义。在感悟理解过程中感受绮丽景象，积累优美语句。在启发学生联系生活实际谈谈类似的实例，加深对这句话以及课题的理解。最后小结归纳学习方法，完成相关课堂练习。

　　课后思考与练习中要求理解的含义深刻的句子，不能就句论句，要采用结合上下文和联系生活实际的方法进行，要引导自己的学生联系自己的生活体验，并让学生用自己的话表述。括号中提出的问题重在引发思考与提示思路。不要空洞的对学生进行思想教育，要在体会含义深刻的句子的过程中，潜移默化地使学生受到思想启迪，情操的陶冶。

　　教学本文要注意朗读，默读，浏览相结合。通过默读，浏览，可以抓住课文主要内容，有利于提出问题，解决问题。有感情的朗读要以正确，流利朗读为前提，以感悟理解为基础，语调平缓之中有起伏，语气平淡之中有激昂。第一自然段中要适当突出“花”“德国”“在其中占重要的地位”；而第二自然段要读出作者对德国人爱花之真切感到吃惊的语气；第三自然段要图文结合，读想结合，读议结合，再现美景，通过有感情的朗读，充分表达出作者对这绮丽风景的欣赏和赞美，进而达到熟读能诵的目的；第四自然段要读出作者由衷的赞叹之情。

《自己的花是让别人看的》教案 篇8

　　教学内容: 人教版小学语文五年级下册《自己的花是让别人看的》第二课时

　　教学目标：

　　1、继续学习课文，感受作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

　　2、有感情地朗读课文，积累文中的优美语句。

　　3、丰富积累，背诵课文第三自然段。

　　教学重点：读懂课文，理解句子含义。

　　教学难点：体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　一、复习巩固。

　　课件出示词语

　　花团锦簇 应接不暇 姹紫嫣红 莞尔一笑 耐人寻味

　　1、指名读 （纠正字音） 2、齐读

　　选词说一句话或一段话。

　　二、谈话引入：

　　德国是一个富有魅力的旅游城市，不仅风光无限美好，还有一道十分奇丽的景色。 这节课，我们就走进德国，共同来领略德国与众不同的文化、风光.（齐读题目）

　　三、学习课文，理解内容。

　　欣赏德国的景色风光。

　　导语：课文中有两句话表达了季羡林先生对这种异国风情的赞叹，就是——

　　（课件出示）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

　　你能用赞美的语气来读句子吗？（指名读、齐读）。

　　（一）学生自主探究学习

　　1.出示学习提示：　1.默读课文，想想“奇丽”在哪里，“奇特”在何处。

　　2. 用——线画出体现“奇丽”的语句，用～～线画出体现奇特的语句。

　　3.找出你喜欢的语句多读几遍。

　　2.学生自主学习，交流学习情况。

　　（二）汇报学习结果，随机引导感悟。

　　（一）品读“奇丽的景色”。

　　学生汇报，随机出示句子引导理解。

　　1.“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”（想象“花团锦簇、姹紫嫣红”的绚丽景色，体会“丽”。“花团锦簇、姹紫嫣红”的景色虽然值得赞叹，但“家家户户的窗子前”都这样，“任何一条街”都这样，就十分罕见，这就是“奇”。）

　　2.“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”生活中有哪些场面或事物让你“应接不暇”？课文中又是什么让 “我”感到“应接不暇”呢？作者把花比作海洋，谁来说说海洋的特点？（无边无际……）整条街道上的花就像海洋一样，前不见头，后不见尾，让人应接不暇，真是既美丽又奇特。难怪“我”禁不住发出赞叹：多么奇丽的景色！

　　（二）体会“奇特的民族”。

　　1.从哪些句段能体会到这个民族的奇特？

　　“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。”

　　2.如果你跟随作者第一次到德国，看到德国人这样养花，你的感受会是什么？（奇怪、不理解）

　　3.课文中，作者用了两句简洁的话来概括自己看到的情景，请找出来。（“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”）课件出示句子。　

　　理解：

　　a. 耐人寻味是什么意思？(值得深思，好好地想一想当中的含义）

　　b. 这一种境界是指什么境界？（人人为我，我为人人。无私奉献的高尚精神）

　　板书：人人为我，我为人人

　　c.结合上下文，谈谈对“人人为我，我为人人”的理解？.

　　d. 联系生活实际例子谈谈对这句话的理解。（轮流值日搞卫生，捐书建立图书角，为贫困孩子献爱心捐款活动）

　　指导朗读：同学们说得很深刻，当你把美把爱心奉献给别人的时候，你就会得到别人的赞美与敬佩了，谁能带着赞美与敬佩的感情来读这段话呢?

　　导语：正是有了这样一种无私的境界，才让我们见识了德国这种奇特的民族，请全班同学再一次由衷地赞美它吧：

　　（看板书齐读：人人为我，我为人人）。

　　（三）领悟做人的真谛。

　　导语：四五十年前，季老先生看到的是这样的景象，四五十年后，季老先生看到的还是这样的景象，这时他又有什么样的感受呢？齐读第4自然段。

　　（课件出示：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”）

　　（1）.说说“什么东西变了，什么还是没有改变”？

　　（2）课件出示，学生进行选择，理解。

　　（3）想像说话：季老先生故地重游，他做了一个梦。在梦里他看到了什么？（出示填空题：我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦，梦见了；梦见了）

　　（四）积累精彩语句。

　　学生交流喜欢的语句并积累语句。

　　四、总结升华，拓展延伸

　　1.　 这节课我们跟随作者欣赏了德国奇丽的景色，感受了这个奇特的民族风情，那么它的作者是谁呢？

　　（介绍作者及作品）鼓励读书。　

　　2、学生说说这节课的收获。

　　板书：

　　25.自己的花是让别人看的

　　景色奇丽　　 民族奇特

　　人人为我 我为人人