语文教师课改之路——教学论文

语文教师课改之路——教学论文3篇(浅析语文教学课改论文)

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语文教师课改之路——教学论文1

　　在实施新课改的同时，创新德育 工作模式，搞好中小学生思想品德教育

　　摘要：新课改的大趋势中，学校创新发展的方面很多，课程的创新，课堂教学模式的创新，办学思想的与时俱进等。新课程的培养目标要使学生具有爱国主义精神、集体主义精神，正确的世界观、人生观、价值观，良好的思想道德品质需要一定的道德意识和道德行为规范的教育，即德育。德育工作的成功来自于学校、家庭、社会，德育参与全员化，必须以人为本，学校教育的对象是人，教育的根本目的是“树人育人”，因此，在实施新课改的同时，创新德育工作模式，搞好中小学生思想品德教育，为祖国和社会培育出集文化知识与德育涵养为一身的优秀人才！

　　关键词：创新 德育管理 新课程 以人为本 育人

　　中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系，新课改有新的功能观、教学观、教师观、学生观、质量观。课程改革核心理念是“以人为本”，“以学生的发展为本”，课程改革要求新课程的培养目标既要符合素质教育思想的要求，又要体现时代的要求，这就使我们教育工作者明确认识到现代社会需要的不仅是学生的科学文化素养和创新精神、实践能力，而更加注重培养学生具有良好的思想道德品质！

　　良好的思想道德品质需要一定的道德意识和道德行为规范的教育，即德育，德育是人们是提高道德认识、陶冶道德情操、历练道德意志及培养道德行为习惯的教育。德育是教会受教育者怎样做人、做怎样的人，因此，作为基础教育的工作者，与时俱进，在新课改的模式下，更新德育观念，在新课程中，对德育、德育课程加以创新，融入与世代相关的理念思想。著名教育家陶行知先生提出的教育思想是“千教万教教人求真，千学万学学做真人”更好的做好教育工作，为祖国和社会培育出集文化知识与德育涵养为一身的优秀人才！

　　在一次吹响的号角的新课改“革命”中，学校的德育工作如何开展，教师们如果在新模式下创新德育方式，以适应新课程改革的需要，促进新课改的顺利、有效、快速实施，是每一位教育工作者必须探研的课题。

　　一、让学校德育教育环境“不软”

　　学校德育工作的成功来自于学校高素质的师资和学校内部管理。学校的德育文化可以从德育环境开始影响学生身心，在教室之窗、高层楼顶、墙面、食堂、寝室等处用鲜活而醒目的阳光标语，创造阳光积极的成长环境让师生耳濡目染，使学生拥有积极乐观的人生观价值观，同时感受人间之温暖的爱，潜移默化学生心灵。同时，学校应注重用高素质的教师以身作则，作好表率作用，加强学习，注重个人道德修养，把社会道德素质要求内化成学生的自我要求，孕育和培养德、智、体、美、劳全面发展的学生。

　　学校完善德育目标机制，健全德育评估机制，健全全员育人机制，可在全体教职工中树立“人人都是德育工作者”观念，班主任制定德育工作计划，各科教学渗透和转化德育学生的工作计划。德育工作重在言传身教，加强师德建设，将参与德育教育工作纳入师德考核和教师年终目标管理，全员参与重视学生的养成教育及习惯形成教育。同时以校长、校委会及班子成员为主实施德育管理体制，以政教处、年级组、班主任为督导检查职能部门，全方位落实，上下贯通，相互支持，有序运转的德育工作的有机统一体。

　　二、在课堂教学中渗透德育，实施德育参与全员化

　　德育不是空洞的政治口号，应使德育教育工作落到实处。这就要求每一位教师除了学习有关法律、法规，还必须深入学习教学大纲和教材，积极挖掘教材内容的思想教育功能。其实，各学科的思想内容是十分丰富的，不仅思想品德、语文，其它学科的潜在思想教育内容也不少。如生物学科可以适当进行辩证唯物主义教育，培养科学的思想方法，生物学是一门实践性很强的学科，实践活动对培养学生学习生物学的兴趣，掌握基本技能，发展他们的智力和能力至关重要，如：在学习植物细胞结构时，先让学生都亲手制作洋葱内表皮细胞的临时装片，再通过显微镜观察那一个个长方形“格子”及内部结构，告诉学生这些就是洋葱内表皮细胞。通过这个探究活动的感性认识后，学生对细胞的结构功能有着极大的兴趣，老师讲述后也能轻松地掌握知识。再比如：在“探究种子萌发的外界条件”时，通过学生探究性实验，激发了学生的学习兴趣，活跃了学生的思维。教师认真备好每一节课，把思想教育内容科学地、灵活生动地渗透品德教育，寓思想教育于有趣的教学活动和课外活动之中，使学生在这些活动过程中，受到教育，规范行为，形成良好习惯。

　　三、以人为本，人性回归，倡导人本德育

　　学校教育的对象是人，教育的根本目的是“树人育人”。冯恩洪教授《课堂教学行为转变与教师教学能力发展》强调了学校作为育人主阵地，注重人文精神养育的重要性和紧迫感，这就要求学校教育必须“以人为本”，校长的价值取向必须关注人的发展，切忌“见物不见人”、“遇事不思人”。以学生为本，就要承认学生的差异，关注学生的个性发展，我们的教育再也不能用一个标准、一种模式来要求和衡量个性各异的学生了，多元的、人文化的、个性化的德育评价，理应成为新课改背景下德育工作的指向与追求，德育的针对性、有效性是建立在全面准确了解学生身心发展的需求前提上的。德育工作者只有深入了解、细心观察、精心分析梳理，才能及时把握学生需求的变化轨迹，并给予区别对待有效引导。

　　四、构建三位一体的德育教育网络

　　平等、民主、合作、和谐的师生关系，是学校德育的重要内容和载体。“师生之间的关系决定着学校的面貌，是学校德育的晴雨表。”但新课改下的德育教育不仅是教育工作者的事，也是家庭、全社会共同努力去做的事业。加强学校与社会、家庭的联系，形成学校、家庭、社会三位一体的社会化教育网络, 发挥社会和家庭对学生道德教育的作用。学校完善家访、家长会、学校开放日的作用，依靠社会相关部门，形成对学生道德培养的共同监督机制和良好的社会教育环境。多举办有意义的社会实践活动在青少年成长和学校德育工作中有着不可替代的传统优势，并不断注入新的内容和要求，在社会实践大舞台中，使学生体验道德生活，服从道德规则，强化道德行为，坚定道德信念，使道德教育效果持续稳定地贯穿在学生的成长发展之中。

　　在新课程改革背景下，只有把责任与艺术有机结合，将管理触角延伸到每一个细节中去，尊重教师的个体需求，关注学生全面而充分的发展。学校要把管理从管束转化为引导，将科学精神与人文关怀融入到学校管理中，精益求精，追求卓越，超越自我。每天改变一点点，一年变化一大点，三年就有大变样。于细节处见精神，于细节处勤雕琢，才能更好地管理好学校。以人为本，与时俱进，转变观念，解放思想，锐意进取，才能把学校德育管理做得更好，营造出和谐、文明的校园氛围。

　　参考文献：

　　1、《课堂教学行为转变与教师教学能力发展》，冯恩洪，学苑出版社，2009

　　2、《基础教育课程改革纲要（试行）》，教育部，2000年颁布

语文教师课改之路——教学论文2

　　小学语文教学课改经验论文

　　我是一名刚刚接触小学语文的新教师，对于我来说，语文是一门既熟悉，又陌生的学科。但是我知道语文是一门基础学科，具人文性和工具性相统一的特点，学习语言，发展思维，陶冶思想情操是它的任务。学习语言，即指导学生理解语言文字，积累语言材料，掌握语言规律，发展语言能力，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。这是语文学科最特殊的使命，是其他学科无法替代的。因此，在小学语文教学中加强语言文字训练有着极为重要的意义。《语文课程标准》中对小学低段识字有明确要求：学生喜欢学习汉字，有主动识字愿望，认识常用字1600-1800个，会写其中的800-1000个。然而识字教学本身是枯燥、乏味的事情，再加上低年级学生独特的心理特点，要求我们的识字课堂具有趣味性，是充满快乐体验的课堂。那么，如何实现我们的识字课堂充满快乐呢？下面就谈谈我在教学实践中的具体做法。

　　一．根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化

　　识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

　　二．利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

　　兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转??将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

　　1．猜字谜游戏

　　在学习《画》一课时，就让学生猜：一块豆腐割四块，放进锅里盖上盖儿。这是什么字？学了“们”和“闪”就可编出“一人在门外，一人在门里”的谜语让学生一谜猜两字。学习“想”就可编“木目下加心”。这样不仅使学生记住了字形，而且激发了兴趣，学生主动参与编字谜游戏，比如他们编出“一条白毛巾，挂在木头上（棉）”；“二木不成林（相）”；“1+1不等于2（王）”等等来互相猜。学生在编字谜过程中，思维进入一种积极状态，何愁记不住这些字呢？

　　2．自编儿歌

　　儿歌的韵律和趣味受到小朋友欢迎，我们可以根据汉字的组合特点编一些孩子好记易背的儿歌。例如“聪”，可以这样编：“小聪明，耳朵灵。会听课，总专心。”又如：“目争睁，月要腰。爪巴爬，日寸时。两字合一字，好记好认识。”再如：“感谢要有

　　心，诚心才感人。感谢有言行，谢谢最好听。”学生把顺口溜记住了，字也就认识了，真是要形有形，要义有义。

　　3．变字魔术师

　　利用“加一加”、“减一减”等方法，变幻出新字。例如，学习“口、日、人、了”等字后，请学生加一笔或两笔，学了“广、玉、方”后请学生减一笔，学习“鸟、青、皮”后，可以加偏旁，学习“江、飘、请”后，可以换偏旁??。学生既巩固了旧字又认了新字。

　　4．我像谁，我的兄弟呢？

　　利用汉字偏旁、部件卡片，让学生通过组合新字进行识字游戏。也可出示偏旁和部件请学生组合成另外的生字。还有就是给某个字加或者换偏旁组成新字。如：旁（磅、榜、镑、谤、蒡、膀、搒）。还可出示生字卡片，找出它的形近字。如：牛———午，圆———园，为———办。

　　三．开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

　　教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地

　　让学生在生活中识字。

　　总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

语文教师课改之路——教学论文3

　　文昌中学，走上了课改之路

　　各位领导，各位同仁，大家上午好！

　　对于课改我们都不陌生，都有自己的认识和看法。在座的各位都是课改道路上的老兵，对课改更是有独到的见解。课改也是一个常谈常新的话题，借今天这个机会，我就把我们的做法简单汇报一下，希望能得到各位同仁的指导。

　　一、课改的背景

（一）、教育的社会背景

　　有个微博里写了很多关于写作业的句子：“君子坦荡荡，小人写作业。洛阳亲友如相问，就说我在写作业。垂死病中惊坐起，今天还没写作业。众里寻他千百度，暮然回首，那人却在写作业”。

　　三十年前，巴金先生在《随想录》里写了几篇文章谈教育问题。

　　在第一篇《小端端》里，巴金先生说：“她是我们家最忙、最辛苦的人??她每天上学离家最早。下午放学回家，她马上摆好小书桌做功课，常常做到吃晚饭的时候。”巴金对此深为忧虑了：“孩子的功课负担不应当这样重”。在三年后的《再说端端》里，巴金先生说：“儿童嘛，应当让她有时间活动活动，多跑跑，多笑笑，多动动脑筋。??让一个十多岁的孩子感到活下去没有意思，没有趣味，这种小学教育值得好好考虑。”

　　三十年后，和端端同龄的孩子比端端当年更辛劳。成年人每年有不少法定假期可以休息，但学生们全年没有一天不在忙作业——周末老师布置作业，寒暑假老师布置作业。父母们还要带着他们满城跑，参加各种提高班。上学作业考试压得学生们喘不过气来，他们失去了童年，也失去了乐趣。

　　巴金先生在三十年前撰文抨击僵化的教育思想，曾引发过全国范围的大讨论。三十年过去了，几次教育改革换汤不换药，以至于今天教育积重难返。

　　教育的核心问题，是到底要培养什么样的人。有什么样的教育思想，就有什么样的教育制度，有什么样的教育制度，就有什么样的教材。培养合格的公民，教材里就会体现人与人、人与环境、人与自然之间的和谐共处。公民是有独立个性、自主思考力、理性行动力的个体，而不是庞大社会机器里的一颗螺丝钉。如大清康乾间推广开的《弟子规》，主要为培养合格奴才而服务的；但在五四新文化运动中，《人的文学》却是呼唤有独立人格、自尊、自立、自强的大写的人。教育就是培养人的，培养坦荡的人，正直的人。

　　基于这样的背景，我们需要变革。

（二）、文昌中学的背景

　　大家都知道文昌中学是由高中改制过来的学校。当2003年实行课改时，高中没有实施课改，当高中实行课改时，这里又变成了初中，文昌正好错过了课改的最佳时期，所以只能步人后尘，只能慢慢追赶。

　　我们都知道初高中学生的年龄特点不同，所采用的教学方式也不一样，以

　　前高中教学是以老师讲授为主，现在一下子不让老师讲了，要求老师把时间还给学生，把课堂还给学生，老师不适应，所以改起来有难度。再者，我们文昌所处的地理位置和所处的社会环境不同，决定了我们只能在夹缝中生存。就当前来讲，可以毫不掩饰地说，好的生源都流向了我们辉县的老牌名校城北中学和一初中。我们只能收一些想来城里就读的农村孩子和农民工子弟，以及没有办法去城北和一初中的学生。学生生源差是无法改变的事实，如果还采用老的教学方式，只能是死路一条，所以我们必须改革，改革教师的思想观念，改革课堂教学模式。只有课改我们文昌才有出路。

　　二、改变老师的思想观念。

　　转变观念也是老生常谈的话题，转变观念说起来容易，做起来难，不可能说变就变过来。老师们教了十几年、几十年,就一直这样，说改变就改变，这不等于要命吗？转变观念需要慢慢来，就像教育一样，是慢的艺术，急不得，慌不得。否则只能急功近利，只能浅尝辄止。转变观念需要等待，就像等待也是一种好的教育方式一样，需要耐心，需要坚持不懈，需要持之以恒。

　　转变观念不能闭门造车，不能固步自封，需要开阔眼界，需要放眼世界。

（一）、转变观念需要走进书本，阅读教育教学理论书籍。

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说：没有理论上的认识，就不可能借鉴别人的经验和掌握教育技巧。只有当每个教师能够深入掌握每种教育现象的理论实质时，他才会取得教育技巧。所以要转变观念就要老师们阅读教育理论书籍，在阅读的同时逐步改变自己的观念。2012年初，郭校长来到文昌之后，就为老师们购买了两本书。一本是《谁动了我的奶酪》，一本是《高效课堂导学案设计》。《谁动了我的奶酪》一书说的是我们其实每天都处在变化的环境之中，一成不变，终会被淘汰，也许我们现在的条件比不上别人，可是时代在发展，环境在变化，我们需要发现问题，解决问题，来适应这个社会，不断地学习进步，改变自己，适应环境，如果能把握机遇就更好了，可见郭校长用心之良苦。《高效课堂导学案设计》说的是如何编写导学案，什么样的教学模式是高效的以及课堂评价等。书发下去没有做过多的强求，只要有阅读痕迹就行。读后感写于不写自己决定，不布置任务，让老师轻松地阅读，静下心来阅读。然后组织了几次读书交流会，让老师们谈谈读书的感受。我们觉得只要老师们感觉到有收获就足够了，能感觉到需要改变自己，适应环境就又上升了一个境界。

　　今年十月二十三日，郭校长到洛阳参加校长峰会，听了即墨二十八中校长李志刚的报告后觉得讲的很好，就购买了一本《即墨二十八中解码》，回来后读着感觉不错，就又为班主任和课改领导小组购买了二十八本。让老师们学习即墨二十八中的“和谐互助”。借鉴他们的优点，来弥补自己的不足，为下一步深入探索课改模式搭桥铺路。为此学校还专门召开了会议，举行了简单的发书仪式，仪式上也没有做过多的要求，郭校长只说了一句：过一段时间后，举行

　　读书交流会。毕淑敏说：日子一天一天地走，书要一页页地读，清风朗月水滴石穿，一年几年一辈子地读下去。书就像微波，从内到外，震荡着我们的心，徐徐地加热，精神分子的结构就改变了，成熟了，书的效力就凸显出来了。我相信只要我们的老师一直读下去，观念转变是迟早的事。

（二）、转变观念需要走出去。

　　我们不能做井底之蛙，需要跳出去看看外面的蓝天碧水，看看外面的教育现状，让老师们感觉到自己落后了，需要改变了，就达到目的了。2012年开学初我们组织老师到长垣一中学习，深入到他们的课堂，和他们的教师学生交流，感受他们的课堂教学，感受他们的课外活动和他们的学校管理。冬季到孟庄中心校学习，学习他们的小组建设和学生评价。今年秋季开学后，为更好的解放老师的思想，改变老师的观念，我们到胡桥一中大规模的听课。让我们的老师走进胡桥一中的课堂，感受他们的课堂。每位教师每晌至少听三节课，回校后各教研组组织听课的老师评课，谈自己的感受、自己的心得，反思自己的课堂。具体时间安排：星期一数学组全部去听；星期二史地政理、化生老师去听；星期三语文组老师听；星期四英语组老师听。至少听两周。我们给老师提出具体的要求：要求听过课后每位老师在年级组内作课，学习人家的长处，弥补自己上课的不足，不要求统一的模式，但不能满堂讲、满堂灌。要求课堂必须让学生动起来，让学生动手、动口、动脑。要求课堂上要有生生互动、有师生互动，课堂上有学生的思维活动，要求老师要给学生充分思考的时间，不能刚提出问题就指名学生回答。苏霍姆林斯基说：当课堂上学生有思维活动的时候，老师不要提问学生，零敲碎打地把学生的回答组合起来形成答案，这无疑打断了学生的思维进程。

　　我们的老师听过胡桥一中老师的课后，感觉到他们的课堂有灵性，他们的课堂气氛活跃，学生表现欲很强，感觉到我们的课堂太沉闷了，需要改变自己的课堂了，不改变就要落后挨打。于是七八年级班主任、科任老师就商量小组如何建设，如何评价。没有什么经验，就按照胡桥一中的方法先组建，先行动起来再说，我们的小组就在这样的情况下建立了起来。九年级老师也不甘落后，也纷纷要求班主任分组，准备着手改变自己的课堂。这个时候就不用校长再讲课改的问题，不用再讲转变观念的问题。因为老师们已经达成了共识，课改已经成了老师们的自觉行为。

（三）转变观念需要请进来。

　　我们请胡桥一中的课改组成员到学校作课堂教学改革主题报告，他们从导学案的编写；小组的建设与评价；教学模式的解读；集体教研、早教研等四个方面给我们全体任课老师作报告。胡桥一中的课改组作报告后，我们又邀请他们留下来和我们的课改小组成员进行面对面的交流。把我们的困惑和疑问提出来向他们请教。譬如：分组后小组长的成绩下降了怎么办？小组合作学习没有

　　实效怎么办？分组后学生纪律涣散怎么办？小组评价中学生对积分不在乎怎么办等等。胡桥一中的老师一一地给我们做了解答。

　　中段考试后，班主任们议论纷纷，有的说分组后小组成绩提高了，有的说小组成绩下降了，有的说小组长的成绩下降了，有的说分组后把时间还给了学生，课进行的太慢等等。一连串的问题压在了课改小组的案头，怎么办？困惑多多，疑问多多，到底是课改出了问题，还是其他方面的原因。最后经过多方研究、求证，觉得课改没有问题，这些情况在课改过程中属于正常现象，不用患得患失。但有一个班级期中考试成绩比较低，觉得分组有问题，就把成绩好的分成一组，成绩差的分成一组，最近月考过后，科任老师觉得这样的分法不好，就强烈要求班主任按照原来的方法分组，小组又回到了原来的模式。

　　小组建设和小组评价还在摸索当中，还在试验当中，到底如何分组更适合我们文昌的学生，更适合我们文昌的老师。如何评价才能使学生积极主动地学习，积极地自我展示。导学案如何编写，或者说到底用不用导学案，都还在酝酿阶段，还需要我们课改小组和班主任静下心来去思考、去考察、去调研。如何探索更适合我们文昌老师学生的教育教学模式，还需要我们继续深入地去试验。

　　三、坚定不移的搞课改，探索适合我们文昌的教育教学模式。

　　为了形成我们的教学模式，我们邀请研训中心席时玲主任到学校把脉问诊，席主任在我们学校听了很多课，对我们老师存在的问题进行了全面的剖析，并对学校的课改进行了指导。在充分论证的基础上结合席主任的意见我们提出了“565”教改模式。结合我校实际，以“五步三查”教学法为载体，提出“五六五”教育教学改革新思路，即在教师教学方式上做到“五个转变”，在学生学习方式上落实“六个养成”，在教学流程上采用“五步三查教学法”。“五步”指的是课堂环节五个步骤。第一步：独学；第二步：对学、群学；第三步：组内小展示；第四步：班内大展示；第五步：达标测评。“三查”指的是课堂上的三次关键性的学情调查。一查：在学生独学时；二查：在组内展示时；三查：在整理学案，达标测评时。

　　我们虽然提出了基本的模式，但都还在摸索阶段，没有成型。目前只在酝酿数学，语文的课堂教学流程如何建构，如何培养学生的学科思维方式等。

　　四、谈谈对课改的一些思考

　　我觉得搞课改的目的是解放教师，解放学生的，减轻师生的负担。也就是让老师教的的轻松，学生学的愉快。大师的大师陈寅恪说：自由之思想，独立之人格。换句话说没有自由，没有独立就不会有思想、精神，就不会有独立的人格，现在的学生没有自由支配的时间，教师没有自由，不能按照自己喜欢的方式去教书育人，非得局限在某种模式之内，受条条框框的限制，这样教师教出来的学生没有主见、没有人格、没有思想，只有盲从。这也正是青少年犯罪

　　率越来越高的原因。课改就是让老师、学生在一种和谐的气氛中相互学习，共同提高的。教育教学就是教师营造一种环境、氛围，让学生在老师营造的环境，创设的情景中轻松愉快地学习。学习做人、做事、学习生活、交往、交流，不仅仅是学习课本知识。课改如果不解放老师，不解放学生就不是真正的课改，课改如果还是在拼时间、拼汗水就不是真课改。

　　我非常推崇拍石头中学的教育教学方式。拍石头中学下午只有三节课，每节课四十分钟。从下午放学到晚上上课中间有一个半小时自由活动的时间，晚上还有半个小时的看新闻的时间，虽然是住校生，但学习时间并不比我们一些不住校学生的学习时间长。这也是为什么外县市学生到拍石头中学学习的一个重要原因。没有课外活动时间就不是课改，或者说不是真课改。苏霍姆林斯基说：学生的道德品质、兴趣、爱好，情感等都是在课余时间形成的。美国著名教育家杜威也有这样的论述：学生的品德修养、情感态度等都是在团队会的活动中形成的。学校是培养人的地方，不仅仅是教书，更重要的是育人。魏书生老师说：自强第一，育人第二，教书是雕虫小技。所以课改除了转变观念外，重要的是自强。也就是所说的教师的专业发展，没有教师的专业成长，就不可能有学生的全面发展.