浅谈小学中高年级语文阅读教学策略[大全]

浅谈小学中高年级语文阅读教学策略[大全]3篇 低年级语文阅读教学策略

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浅谈小学中高年级语文阅读教学策略[大全]1

　　小学中高年级成语教学策略研究

　　成语是构成语言的一种重要建筑材料，只有让学生不断地亲身接触语言建筑材料，才能逐步完善自身语言系统，加强其语言的敏感度和丰富性。成语教学是发展学生语言的需要，只有具备扎实的语言基础，学生在阅读和表达的过程中才能更加得心应手。面对“学生怎样学写作文”这一棘手难题，一位台湾教授曾经脱口回应“记一千条成语”。所以，成语教学无疑对培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等综合语文素养和实践能力具有重大的意义。

　　一、成语教学策略的理论基础

　　小学语文《大纲》指出：“词汇教学包括三方面的内容：一是正确地读出和写出学过的词语，二是懂得词语的意思，三是注意积累词语并能在口头和书面表达中正确地运用。”成语教学也离不开词汇教学的三个根本要务，教师应根据设定的具体教学目标达到不同的层次要求。

　　如何将学生在课堂上对知识的短时记忆有效地转换为日后的长时记忆，是教

　　1师在教学中必须面对的难题。短时记忆中的信息主要以声音代码的形式储存。而长时记忆的存储形式则以语义代码为主，但短时记忆在不断复述或有情感介入的情况下还是可以转换为长时记忆的。因此，在成语教学中，可以通过成语游戏和成语故事等生动有趣的教学形式，使学生由浅入深地接触和了解成语，长时间地浸染其中，从而产生对成语的感情依赖，提高学习效果。

　　美国哈佛大学教育研究生院心理学教授和教育学教授霍德华·加德纳认为人在实际生活中所表现出来的智能主要有八种：音乐智能、身体-动觉智能、逻辑-数学智能、语言智能、空间智能、人际智能、自我认知智能和自然观察智能。2运用多元智能理论于成语教学中，教学的形式可因不同的智能训练任务而变得不拘一格。

　　芬兰优秀语文教师爱丽莎认为“让学生主动学习其实很简单，就是营造出一种学生喜欢的学习氛围。游戏教学，就是一把开启知识大门的金钥匙。”同样地，此教学理念也可以借鉴于成语教学，让成语教学不仅可以让学生寻找到学习的乐趣，并且成为学生在趣味与实践中寻找成就感、吸收知识的天堂。

　　二、成语教学的实践策略

　　基于小学成语教学中存在的种种问题以及以上的理论基础，现提出以下有关小学中高年级成语教学的策略。

（一）内外结合，以内带外

　　12泛珠三角地区九所师范大学联合编写.《现代心理学》[M].暨南大学出版社.2006年2月第1版.第96页.霍华德·加德纳著、沈致隆译.《多元智能新视野》[M].中国人民大学出版社.2008年3月第1版.第8-19页.小学成语教学的资源非常丰富，既包括教材课文中出现的成语，也包括课外接触到的成语。“积土为山，风雨兴掩；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。”厚积才能薄发，成语教学贵在长期坚持不懈的量的积累，日子有功，才能促成信手拈来成语的质的飞跃。毕竟校内教学的课时是有限的，所以要合理分配好成语教学的时间和资源。其过程中应依托教材，以课内成语讲解为主，启导学生学习成语的方法，激发学习成语的兴趣；辅以课外成语阅读，引导学生注重成语的摘抄和积累。课内与课外成语学习各承担着不同的任务，两者相辅相成，才能形成优势互补。

　　课内成语教学的方法是多种多样的，教师应根据不同的成语类型采用合适的教学方法。

　　1.典故型成语——引经据典法

　　有些成语的意义属引申义，其完全蕴藉在该成语产生的典故（寓言故事、神话传说、历史事件和古代文献等）之中，而在字面上根本无法揣度其意义，甚至感情色彩。如“叶公好龙”、“班门弄斧”、“朝秦暮楚”等等。针对此类型成语，交代一下出处是必不可少的。学生在了解了该成语背后的故事后，再理解其整体表达的意义往往就水到渠成了。通过有趣的成语故事和教师的趁势引导，学生能深深感受到成语言简意丰的形式美，其学习兴趣也会被大大调动起来。2.抽象型成语——直观呈现法

　　小学生的思维遵循由具体到抽象的认识规律，但有些成语的字义构成较为抽象化，这无疑给学生的理解造成一定的障碍。此时，教师应对症下药，将成语的抽象概念形象化，为学生扫清理解障碍。例如，在讲解“捕风捉影”这个成语的时候，教师可以先让学生紧闭双眼，感受一下微风拂过的感觉，趁势说明风“飘无定形，无法把握”的特点，然后再让学生试着捕捉太阳底下自己的影子，从而明白影子也是只能见其形而无法触碰的非实在物。这时，教师再进行总结归纳：“风和影子一样，都是难以捕捉的。所以‘捕风捉影’可以用来比喻说话或做事没有实实在在的依据。”

　　3.语义丰富型成语——语境阅读法

　　正所谓“词不离句，句不离文”。有些成语在不同的语境中所要表达的意义或指代会有或大或小的差别，因此着眼于其所在的语境，从上下文的内在联系中把握词义是理解该成语的关键所在。例如，在讲授“藕断丝连”这个成语时，学生往往呆板地光从字面上去理解，认为就是“折断了一根莲藕，但其丝还连着”的意思，理解就不到位了。这时，教师可结合《新型玻璃》这篇课文进行讲解。课文原文是这样的：“另一种‘夹丝玻璃’不是用来防盗的。它非常坚硬，受到猛击仍安然无恙，即使被打碎了，碎片仍然藕断丝连地粘在一起，不会伤人。有 些国家规定，高层建筑必须采用这种安全可靠的玻璃。”3可见，此处用“藕断丝连”来表述这种夹丝玻璃坚硬不易碎的特点：虽然表面上碎裂，但是各碎片的内在还有牵连。

　　4.字义叠加型成语——语素拆分法

　　字义叠加型的成语是成语教学中最容易解释的一种，因为其整体上要表达的含义可谓显露无遗，基本上就等于各字义的整体叠加之和。此时，教师只需引导学生通过查字典疏通个别深奥语素障碍便可。例如，“饥肠辘辘”要表达的意思就是“非常饥饿”，但是学生可能对“辘辘”之义存在一定的困扰。这时，引导学生理解“辘辘”之义便成了教学的突破口。教师可以让学生自行查字典解决或者回想一下自己每次饿肚子时，肚子都会出现怎样的情形，从而引出“辘辘”是象声词，表“车轮滚动”的意思。

　　当然以上的成语类型和成语教学方法并不是一一对应的关系。有些成语能同时适用于多种教学方法，教师的教学自由空间就会相应扩大。此时，教师应从学生的实际出发加以选择。

　　课外，教师则应多加鼓励学生通过各种渠道（如书籍、网络、电脑、生活等）搜集和积累喜爱的成语在自己的“采蜜集”中。为了防止学生出现偷懒敷衍了事光光从成语词典中摘抄自己还没内在吸收的成语的现象，教师可以安排每天一位学生在课前充当“小老师”的角色，和大家讲解与分享一个成语。

（二）以点带面，融会贯通

　　成语之间，不仅仅存在近义、同义、反义等关系，还会存在某些属性上的内在联系。教师如果能有意识地把同类成语巧妙地进行归类教学，教学效果势必会事半功倍。

　　成语归类教学法，在口语交际训练课和作文课上应用性非常强。根据描述对象的不同，成语主要分为人物描写、场面描写、景物描写和实物描写这四大类。例如，教师在“学会描写一种自己喜爱的小动物”的作文课上，可以向学生展示一系列相关的成语，让他们运用其中的成语围绕自己喜爱的一种小动物说一段话。这样不但能使学生掌握教师出示的成语，更改善了学生在作文中出现的“词穷”的现象，让其作文的语言锦上添花。

　　成语分类教学还可以训练、开发学生的思维。例如，在积累包含数字这一类的成语时，教师可以结合一些运算题，提高学生的数学逻辑能力。（例子在此不赘述，见下文成语填空中的成语数学乐园处）

　　成语学习除了重积累，还要强运用。教师在进行成语分类教学时，可以适当自编具体语境，让学生多加运用。例如，教师可以把“春光明媚、春暖花开、春 3课程教材研究所、小学语文课程教材研究开发中心编著.《语文》（五年级上册）[M].人民教育出版.2005年6月第1版.第47页.色满园、春意盎然”等描绘春天的成语汇编在一起，然后借助图片、动画、音乐，甚至可以带领学生出外亲身感受春天的气息，以达到让学生在情境中感性体会成语含义的目的。

　　以上都是成语分类教学的具体体现，但其应用远远不止这些。突破逐一教授成语的常规模式，通过归类整理，以点带面，把一定时期、范围内的成语融会贯通，对提高学生掌握成语的数量和发展学生的思维水平都大有裨益。

（三）寓学于乐，情染拓展——多种感官交汇教学

　　传统的成语教学总是流于形式，长期停留在对意义的单一讲解之上，让学生对成语产生枯燥性和晦涩性的误解。爱尔兰诗人叶芝曾经说过：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”可见，教育的关键在于启动学生的内在学习机制。赞科夫⑤认为：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。”这正揭示了传统成语教学失效于课堂的内在原因。“成语之妙，在于运用。”⑥因此，构建一种寓学于乐，情染拓展的成语特色教学模式是当今成语教学改革的第一要务。这种教学策略集听、说、读、写、想、画、演等形式于一身，多方位调动学生的多种感官参与学习，能够大大激发学生学习成语的浓厚兴趣，提高学生对成语的长时记忆、深度理解和灵活运用等综合能力。

　　1.让学生的眼、耳、口、手、脑都动起来

　　如果成语教学时仅仅满足于学生熟读其音义基础上的正确运用，其结果难免会不尽如人意。多种感官交汇教学不仅仅能让学生通过耳朵接收教师口头传授的知识，还要让学生最大程度地活化眼睛、嘴巴、脑袋的潜能，全身心地融入到成语课堂中。

　　例如，情境成语说话训练可以检验学生的成语运用能力，训练学生的思维；成语故事演讲比赛可以增强学生的口头表达能力；成语课本剧表演可以为学生提供一个协调合作、展现自我，感受表演的平台；成语绘画则可以锻炼学生的动手能力??同时学生在观看与聆听别人表达或表演的过程中，也能无形中强化成语教学，感受成语的无穷魅力。2.让学生在成语中找乐子

　　在成语教学过程中，适当穿插生动有趣的成语游戏让学生斗智斗勇，不但可以增强知识的趣味性，还可以给教学设计起到锦上添花、画龙点睛的作用。以下例举一些常见的成语游戏谨供参考。（1）成语接龙

“重见天日→日暮途穷→穷山恶水→水落石出→出人意外→外柔内刚→刚愎自用→用之不竭→竭尽全力→力所能及→及时行乐→乐不思蜀→蜀犬吠日→日理万机→机关算尽→尽善尽美→美不胜收（2）成语谜语

　　哥哥怕弟弟——后生可畏 喜获双胞胎——一举两得 只骗中年人——童叟无欺 瞎子吃馄饨——心中有数 螃蟹过河——七手八脚 导游——引人入胜（3）成语填空 ① 成语植物园

　　望（梅）止渴、出水（芙蓉）、投（桃）报（李）、（昙花）一现、瓜田（李）下、百步穿（杨）、（草）长莺飞、雨后春（笋）②成语动物园

　　狼吞（虎）咽、画（龙）点睛、（狗）急跳墙、惊弓之（鸟）、守株待（兔）、打草惊（蛇）、虎背（熊）腰、鸦（雀）无声 ③成语奇趣园

　　人体部位（绞尽脑汁、腹背受敌、咬牙切齿、感人肺腑、三头六臂、另眼相看）；反义词（翻天覆地、明争暗斗、乐极生悲、争先恐后、弱肉强食、拈轻怕重）； ④成语博物馆

　　最高的人（顶天立地）、最难做的饭（无米之炊）、最长的一天（度日如年）、最宽的视野（包罗万象）、最重的话（一言九鼎）⑤ 成语神州游

　　源远流（长春）风化雨、难能可贵（阳春）白雪、同舟共（济南）柯一梦、语重心（长沙）里淘金 ⑥成语数字乐园0、1、2、5、6、7、8、9（丢三落四）7 0、1、2、3、4、5、6、9（七上八下）8 3333 5555（三五成群）（4）成语运算

　　一鸣惊人+一本正经=两全其美 十万火急-一步登天=九霄云外

　　双龙戏珠×三顾茅庐=六神无主

　　八仙过海÷二话不说=四面楚歌（5）成语歌

　　学习成语歌 读书千遍，其义自见 古为今用，以古为鉴 全神贯注，累土至山 磨杵成针，心坚石穿 百折不挠，几次三番 学无止境，春诵夏弦 诸子百家，卷帙浩繁 十年寒窗，萤窗雪案 废寝忘食，孜孜不倦 韦编三绝，百读不厌 学富五车，百举百全 见多识广，博关经典（6）成语表演

　　拿一片叶子遮住自己的眼睛——一叶障目 捂住自己的耳朵去“偷”铃铛——掩耳盗铃

　　戴着帽子的张同学和没戴帽子的李同学同时上台，李同学取下张同学的帽子戴上——张冠李戴

　　3.让学生在潜移默化中浸染成语的人文气息，感受真善美的熏陶

　　成语不是直观枯燥的符号图形，其蕴含着无数智慧的结晶，是中华文化的承载体。成语教学的最高境界，是让学生的思想境界得到升华。对学生来说，成语应“学以致用”，对教师来说，成语应“为其所用”，让成语之花在学生的心底绽放，让学成语成为一种代代学子的优良的传统。例如，学校可以兴办趣味成语学院；定立一年一度的成语节；自主编写“习字学成语”的校本教材；开展成语传统德育活动；增设成语广播站和图书角；举办成语手抄报竞赛；设定成语班级日志（学生可以在里面与同学分享学成语的乐趣，分担学成语的困难，或学以致用运用成语倾吐心情）等等。成语实践活动的形式不拘一格，教师只有因地制宜策划之，学生才能在潜移默化中无时无刻不深受成语的感染。

　　三、小学成语中高年级成语教学成果评估体系

“实践是检验真理的唯一标准”，教学策略也只有在不断地实践和检验中才能迸发出生生不息的活力，才能更好地为教学的发展指引方向。

　　小学成语教学成果评估的对象，既包括学生，也包括教师。

　　学生是有效成语教学的直接受益者，所以是否促进了学生的发展和是否全员参与其中是成语教学成果评估的首要标准。教学成果评估的方式可以是多种多样 的。通过日常口头检查、纸笔测评、实践活动这三种常见的形式可以检验出学生对已学成语的掌握情况。如开展成语故事演讲竞赛、成语背诵大赛、成语知识竞赛、成语自编故事活动、成语书写测试等。而主考官既可以是老师、也可以是学生自己或同学之间。

　　此外，教师对成语教学过程中遇到的问题和最终成果的反思与总结，也可以成为教学评估体系的有机组成部分之一。教师还可以设置教学对照实验，在成语特色班和普通行政班之间作对比试验，从而不断完善成语教学体系。

【参考文献】

[1] 泛珠三角地区九所师范大学联合编写.《现代心理学》[M].暨南大学出版社.2006 [2] 霍华德·加德纳著、沈致隆译.《多元智能新视野》[M].中国人民大学出版社.2008 [3]周成平.《外国优秀教师是如何教学的》[M].南京大学出版社.2009 [4] 黄波.《我的迷人“语”秘书——小学语文趣味教学12法》[M].中国轻工业出版社.2010

浅谈小学中高年级语文阅读教学策略[大全]2

　　浅议小学中高年级语文阅读教学策略 颍东区枣庄镇刘庄小学

　　杨春丽

　　内容摘要

　　语文教学应以激发学生的学习兴趣为本，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。关键词

　　阅读教学

　　小学语文

　　合作探究

　　农村教育 正文

　　叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。针对此，我谈以下几点看法：

　　一、课前预习，独立寻疑

　　良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如《白杨树》一课，学生提出“在荒无人烟的大戈壁为什么还能长出这么直这么大的白杨树？”“哥哥问爸爸后，爸爸为什么微笑消失，脸色变得严肃起来”等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。

　　二、明确目标，把握方向

　　在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。如教学《穷人》，教师在上课之时兴奋地说：“昨天大家预习了《穷人》这篇课文，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听听？”同学们争着举手。生提到本课所要学习的目标：“桑娜的品质可贵，宁可自己吃苦也要帮助别人”，“作者对人物心理活动描写得特别精彩”等等，师相机说：“那就请同学们想想对这篇课文你最想学习的目标是什么？你想用什么方法学习？??”同学们即联系自己的感受定下自学的目标与方法。老师即兴请同学们按照自己的学习目标与方法开始自学。显然，全班同学们的积极性在新课一开始就被调动起来了。

　　三、自主质疑，疑中感悟

　　古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。如《小音乐家扬科》在最后一段的阅读后。学生提问：扬科死时为什么旁边躺着树皮做的小提琴？白桦树哗哗地响，在号叫是什么意思？扬科为什么张大着眼睛？扬科前面说过，只要有一把小提琴，用他的一切去交换都行，怎么会死不瞑目呢？扬科快要死了，为什么还要写燕子在唱歌，姑娘们在唱歌呢？学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生契而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极。

　　四、多读善思，品味语言

　　古人云：“书读百遍，其意自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重谖急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。

　　如在引导朗读《圆明园的毁灭》时，先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读，然后交流共同欣赏，有位学生选择的语句是：

　　圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁：有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。

　　该生读得声情并茂。教师顺势启发：刚才这位同学读时注意到了声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢，现在再请他读一遍，其他同学注意听，他读时表情怎样，哪轻哪重??再想他为什么要这样读。该生再读后，教师并不急于让其他学生评价而是让他们学着也开口读读这句话。结果学生以微笑的表情读出了对圆明园绝妙景色的欣喜，“金碧辉煌”重读出殿堂的光彩华丽雄伟壮观；“玲珑剔透”轻读出亭台楼阁的小巧奇妙、景色怡人；“热门街市”高声快读出“买卖街”的欢快；“田园风光”低语缓读出流连山乡村野的舒畅。最后，教师又安排男女生交替读。至此学生在对词语的揣摩、比较中领悟圆明园景色的千姿百态、万种风情；另一方面学生在错落有致，或高亢放读，或浅唱低吟中自主地获取语言的“意义与情味”，自由地表达感受。

　　五、自读感悟，合作交流

　　学生的独立学习，是让他们独立思考去发现去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的；而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，而在相关内容的理解，知识意义的主动建构具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如在教学《詹天佑》一文时，我先让学生自己读书思考，划找归纳，在学生独立感悟詹天佑爱国精神和杰出的智慧才华的前提下，让 4人小组自行确定选择詹天佑某一个方面的内容，合作学习，讲座筛选，设计展板，布置画面和解说词，设计操作，合作为“杰出的爱国工程师詹天佑事迹展”的讲解做准备。学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的主体作用。

　　六、激励评价，激发兴趣

　　在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读实际水平评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了。”“语音很准确，并且没有漏字。”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。

浅谈小学中高年级语文阅读教学策略[大全]3

　　小学语文中高年级阅读教学策略研究

　　校椅镇石井中心小学

　　黄丽仙

　　阅读是学习之母，是培养学生听说读写等各种能力的重要环节。对于开拓学生的视野和发展学生的智力，对于学生世界观的形成、道德品质、意志品格的培养，有很大的作用。要提高学生的学习能力，教师理所当然要强化学生自主阅读意识，以学生为主，以读为本，让学生在读中整体感知，在读中体会感悟，在读中陶冶情感，在读中培养语感，在读中增强能力，培养他们良好的阅读习惯，阅读教学是双边活动，是教师、学生及阅读内容之间对话的全过程。因此，教师在教学过程中，要掌握分寸、适度。灵活组织学习，不能一人承包、独揽。阅读贵在读，以读为本；重在思考，在读中思考，在读中寻求答案。注重学生的体验过程，重视学生在阅读教学过程中的主体性地位。教师只是阅读教学的组织者、学生阅读的促进者，因此教师要正确引导学生善于从多方面、不同角度思考问题，让学生求同存异、异中求同，不必过于追求“标准”。

　　整体感知（试读、初读）→部分理解（细读）→整体深化（精读）

　　阅读教学是提高学生语文素养的关键。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。只有充分发挥学生的主体性，让学生直接面对文本，调动已有的知识经验，与文本展开对话，圈点勾画进行批注，亲历阅读实践，才能真正有所得，才能使阅读能力得以提升，学习能力得到发展。因此阅读教学必须以学生为主，以读为本，让学生在读中整体感知，在读中体会感悟，在读中陶冶情感，在读中培养语感，在读中增强能力。那么我们该怎样引导学生在阅读教学中去“读”呢？

　　一、整体感知

　　目的在于引导学生建立对课文浅层的语言联系的认识，形成知觉的认识整体，为深入阅读扫除障碍。这一阶段分试读、初读两步来完成。

　　试读是阅读的准备阶段，主要完成两方面的准备工作。其一是知识上的准备，包括了解作者生平，文章写作背景，了解与课文有关的自然知识、社会知识、术语等，以免造成阅读障碍。如，学习《小草和大树》，可以提前阅读夏洛蒂的《简爱》。其二是阅读心理上、情绪上的准备。如，学习《轮椅上的霍金》，大体上了解一下霍金的生平事迹，激发学生敬佩霍金的思想感情，为第一阶段激起感情共鸣做好铺垫。在这一阶段，学生如果遇到不明白的问题，可问老师，可问家长，可上阅览室查阅资料，可上网查阅，这是培养学生良好的阅读习惯的重要一步，坚持训练，就可以逐步形成收集资料的好习惯。

　　在这一步进行的过程中，教师的主导作用表现在提出提前读的要求，还可以提供提前读提纲，克服学生读的盲目性和随意性。

　　初读主要是引导学生从内容入手，通过语言文字感知课文，对课文产生一个初步的整体印象，并将这种初步感知的印象表述出来。这一步骤分三个层次：

　　首先，由教师根据不同的课文内容，提出表述要求作为阅读提示。阅读提示大致可以从三方面提出：一是对课文内容的把握，如“主要写了什么？”二是对课文中心的捕捉，如“印象最深的是什么？”三是对课文结构的认识，如“按什么顺序写的？”

　　然后，教师范读或学生齐读、自读课文。学生初读课文，一定要出声朗诵，一字一句，把课文读正确，此间，借助字典、词典等工具书，学习生字词。把课文还可以根据需要辅以图画、音乐、录音、录像等手段，创设一种与课文内容和谐的气氛，尽可能地调动学生的阅

　　读兴趣和思维的积极性，使学生通过视觉、听觉和想像产生较准确的印象。

　　最后，让学生表述获得的印象。学生的表述是对课文感知的检验，同时也进行了思维能力和口头表达能力的训练，并初步渗透了思想教育。例如：读了《生命的林子》这篇课文，你有什么收获？读了《郑成功》后，你觉的郑成功是怎样的一个人？让学生自己谈或根据课文中的有关语句来回答。当学生表述不够准确时，可引导他们进行再阅读，再感知。

　　二、部分理解

　　部分理解阶段的目的在于引导学生对课文进行深入理解，知道语言文字的表达是什么，同时知道作者是怎样运用语言文字来表达的，以逐步培养学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力。这一阶段由细读来完成。学生读课文，大声朗诵，一字一句，把课文读正确，在读的过程中，拿起笔来画出优美词句，不理解的词语。此间，随时拿起字典、词典等工具书，学习理解词语。逐段进行理解性默读或朗读，分析理解重点词句，理清文章思路，划分段落层次，归纳段意、小标题；巩固生字字音，理解生字词意；有机地渗透思想教育。应该认真设计好教学过程，使学生积极主动地阅读，准确把握部分与部分之间，部分与整体之间的联系。

　　三、整体深化。

　　在了解课文大意的基础上，通过默读课文，边读边想，深刻理解课文内容，体会文中所表达的思想感情。例如写人的文章，要问学生：我们应该学习他怎样的高尚品质，写事的文章，要问学生：作者想告诉我们什么道理。教师可点拨学生，划出点明中心的句子，或点明中心的段落。这一阶段由精读两步来完成。

　　精读是细读的继续与提高。学生对课文的部分理解完成之后，对课文的思想内容有了更深刻的认识，并且触发了学生的情感，产生了某些感触和联想。通过精读，引导学生来品评关键词语，重点句、段，概括文章中心思想，分析写作特点，进行欣赏性朗读或默读，加深思想情感的体验，使阅读与生活衔接起来，加深认识，受到教育，学习课文优美语句、布局谋篇的方法。这一步要注意以下三点：

　　1、读活

　　根据对课文的理解，展开想象，把课文的内容想象成一幅幅画面。慢慢地边朗读边想象，读出那种意境，读出身临其境的感觉。也可以老师有感情的朗读，学生想象画面，想象意境。这是学生思想感情升华的一个重要组成部分。

　　2、读美

　　在深入理解和体会的基础上，把课文读得有滋有味，读的有感情。用有声有色的语言去释放和传达课文中语言文字所表达的思想情感，“激昂还它个更激昂，委婉还它个更委婉。”走到作者的心里边去，在这个过程中不仅受到美的感染和熏陶，还提升了自己的审美能力。

　　3、总结读。

　　为了内化学生所学的知识，可让学生大声地，有感情地再一次朗读全文。整体深化。实现由部分到整体认识上的升华，建立对课文深层次的理解、认识和思想感情的体验，同时有机地进行语文基本功综合训练，达到内化吸收的目的。

　　总而言之，阅读教学是双边活动，是教师、学生及阅读内容之间对话的全过程。因此，教师在教学过程中，要掌握分寸、适度。灵活组织学习，不能一人承包、独揽。阅读贵在读，以读为本；重在思考，在读中思考，在读中寻求答案。所以老师一定要给学生多读书的时间和机会。