优化教学模式构建高效课堂心得体会

优化教学模式构建高效课堂心得体会共3篇(如何构建高效课堂教学心得体会)

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优化教学模式构建高效课堂心得体会共1

　　优化教学模式 构建高效课堂

　　麦积区马跑泉中心小学王亚明

　　随着教育改革的进一步深化，为了更好地提高教育教学质量，作为学校、教师优化教学模式，构建高效课堂势在必行。那么，什么是高效课堂？如何构建高效课堂？就很值得每位老师探讨、实践。

　　高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称。顾名思义，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。具体而言，是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高，效果较好，并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。它具有效率最大化，效益最优化两个特点，包含三个要素：教学时间，教学任务，教学效果。它的典型模式有：一般模式，即基本模式，为：10+30+5，分为三个环节：预习指导+合作交流+达标测评。常态模式，即杜郎口经验：10+35，分为教师支配10分钟，学生自主学习35分钟。

　　其实每位教师在自己的教学中工作中，都在思考、探索高效课堂的教学方法、模式。只是不够系统，不成型。那么死板硬套他人经验也不一定适用、有效。还需从教师本身、教学对象实情出发，有选择的借鉴和学习。

　　比如，我校的课堂，一节课是40分钟，我所担任的是低年级美术教学。如何在40分钟内，打造美术课的高效课堂呢？ 先分析一下学情吧：一年级学生刚进入校园，开始他的学习生活，对学校、班级的一些常规要求还不太了解、习惯，加之小孩天生好动、好玩，对美术的学习也才刚刚开始，而每节课都有一定的教学内容和学习任务、作业等。如何把这些问题在课堂中解决并且完成好，打造一堂高效高质课呢？

　　首先，要培养学生良好的学习习惯。如课前准备好学具，坐端正，有组织的等候老师上课；老师讲时认真听，发言时要积极、大胆的说；画画或做手工时，要保持安静，讨论问题、借东西要小声，拿文具要轻声；有问题，需要帮助要举手说。不只刚开始，一直都要注意培养。有了好习惯，上课才有保证，学生也受益终生。

　　其次，合理、灵活安排教学内容，教学时间，比如，学习《小挂饰》这一课，课型是“设计与运用”。要求学生用各种材料制作一个可以挂的装饰品。课的内容是挺好，学生兴趣也浓厚。可是，农村的小学生，有几个有各种珠子的，即便用树叶，纸片，六七岁的小孩动针线也有一定的难度与危险。那么，教师可以准备各种小挂饰实物、课件，让学生来欣赏、学习，最后在纸上画出自己设计的小挂饰。课后，还可以让有条件、有兴趣的同学和家长一起制作一个小挂饰，下节课展示。另外，美术课上，不仅要培养学生对美术的兴趣，受到美的熏陶，还要学习一些美术的

　　基础理论和技能技巧。理论知识，如怎样构图、怎样配色，可以简单的，少量的渗透。主要要指导学生技能技巧的掌握，争取在课堂完成作业，而且完成好。教学时间可控制在：10+25+5，即10分钟教师支配，25分钟学生活动，5分钟展示点评。或5+10+20+5，即5分钟组织教学，10分钟教师支配，20分钟学生活动，5分钟展示小结。总之，要精、简、少。

　　另外，备课很重要。备好课是上好课的前提与保障。打造高效课堂，就要在备课上多花时间与心思。无论课件的准备还是教学设计都要充分、精细，满足学生的需求，符合学生的认知规律。 高效课堂的创建，需要不断地探索、实践，需要时间的检验。只有适合自己的才是最好。

优化教学模式构建高效课堂心得体会共2

　　优化教学模式构建高效课堂

　　——海南区西卓子山学校开展小学语文专题研讨活动

　　为了让西卓子山学校在推进尝试教学、构建高效课堂的道路上迈出更坚实的步伐，学校小学语文组于2013年5月29日组织开展了“优化教学过程，构建高效课堂”教学研讨活动。本次活动分三个程序：

　　一、教学观摩；

　　二、说课及评课；

　　三、关于尝试教学法课堂教学模式的运用情况进行交流。

　　首先由秦慧芳老师执教二年级的语文《揠苗助长》。秦慧芳老师通过预习、探究、展示、点拨、测评等环节进行高效课堂教学模式的教学，课后教研组长赵艳梅组织大家互动评课活动。执教教师阐述自己的教学设计思路与对教材的独到理解，和大家分享本节课的教学一得。听课老师针对授课教师的教学设计、教学过程、教学实效，与授课教师进行互动交流。对课堂教学中存在的问题，进行了细致的剖析和指导，并就自己实施尝试教学法课堂教学模式以来个人的经验进行了交流。

　　最后学校领导对本次活动进行了点评，本次活动，教师们通过交流、研讨，取长补短，互助共进，促进了教师的专业成长，使教研活动真正成为推进我校高效课堂的一种有效载体。

　　编辑：李文娟签发：宋国斌时间 ：2013年5月30日

优化教学模式构建高效课堂心得体会共3

　　优化教学模式 构建高效课堂

　　利通区第十一小学参与式教学显实效

　　利通区第十一小学是一所农村学校，在校学生1615人，教职工83人。为了加快学校发展，提高教学质量，学校派教师外出学习，请专家到校讲座、引领。从理念上、方法上探索课程改革中高效课堂的有效途径。2009年学校结合自身实际，采用参与式教学模式进行实验。先在二年级和四年级两个学段各确定一个班级进行参与式教学模式的实践探索，共有4位教师参与，学校教务处和教研室密切关注，及时发现在实验中存在的问题并予以解决。2010年实验扩大到三年级和五年级（已升级）整个年级，当年教学质量凸显。大家一致觉得参与式教学方法比较适合农村学生，因为它的核心是小组合作互助学习。

　　其基本步骤为：第一步，教师创设情境，提出问题。教师根据学生学习时收集到的信息，提出学生要合作探究解决的问题；第二步，分组。分组有利于组内合作，组间竞争；第三步，讨论、探究、验证，得出小组结果。首先，小组内部讨沦交流自己在合作学习时的结论并尝试得出需要验证的小组结果；然后，动手动脑尝试小组结果，探究最佳答案。教师在此过程中要巡视，给予必要的质疑与点拨，此时教师的身份应是多元的，既可以是引导者，又可以是探究者，更应该是合作者；第四步，以小组为单位，展示交流答案。此时，教师是组织者、引导者，启发、引导学生补充、争辩；第五步，教师小结；第六步，学生利用课堂或课余时间，互助练习，掌握学习内容。

　　2011年在全校铺开，到2011年底，学校整体质量在教研室抽测中提升个百分点，原来学校在倒数第五.六名，现已处于中间偏上水平。2012年学校将进一步拓展这个模式的外延；即：师生都参与学习，不仅限于课内参与，还要提倡课外参与。特别是学生在课外自主学习时以小组为单位预习、复习和自学。促进学生自主学习能力的提高，教会学生学习，达到提升学生综合素质的目的，实现素质教育的三维目标。