故事教学法在历史课运用心得体会

故事教学法在历史课运用心得体会共3篇(历史课的教学案例)

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故事教学法在历史课运用心得体会共1

　　浅谈故事教学法在小学英语课堂中的运用

　　A Study of the Application on Story-telling method in primary school English Teaching

　　摘要

　　素质教育下的小学英语课堂教育，旨在培养学生的创新性思维和实践能力。英语在我国教育中备受关注，但学生学习兴趣却并不太高，因为现有的英语课堂教学所涉及英语各个方面，但教材内容却并不够新颖有趣。新型的教育形式是改变以教师为中心的传授和灌输方式，提倡在听故事的同时也能够吸收到知识，故事在小学英语课堂教学中起到了一个桥梁的衔接作用。那么怎样将故事教学法融入到小学英语课堂教学中，达到最好的课堂效应是我研究的对象。

　　关键词：小学英语教学故事教学法课堂效应

　　2001年新《英语课程标准》提出“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”笔者认为，小学英语教育的现状与新《英语课程标准》的要求还存在差距。近年来，越来越多的学校把激发学生的学习兴趣放在首要位置，强调要让学生在轻松愉快的学习氛围中学习英语。他们倡导自然教学法，情景教学法，故事教学法等。教育部颁发的《小学英语教学与教材编写纲要》中指出，兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。据此，在小学英语教学中加入故事有利于学生兴趣的培养，符合“在做中学”原则。英语故事教学就是在教学过程中教师根据教学内容，通过设计出一些极活泼有趣又符合教学内容的教学故事，这些故事主要贴近教材学习内容，或者贴近日常生活内容的真实情景或具体交际场合的场景和景象，为语言教学内容提供充足的吸引力。加深学生对语言知识的理解、应用和记忆。这种集生动性、形象性及趣味性于一体的教学模式，被广泛的应用于当今小学英语教学中。

　　所谓故事教学法，就是在课堂中，尽可能的将枯燥的语言知识转化为学生乐于接受的、生动的有趣的故事模式。为学生创造出丰富的故事情景，充分吸引学生的学习兴趣，使学生自主的去学习。

　　如何改善现有的小学英语教学，让学生一如既往的爱学、乐学英语？笔者在平时的英语教学中尝试采用故事教学法，取得了较好的教学效果。

　　一、故事教学法的界定

　　故事教学法是新籍华侨、著名英语教育专家威廉·史密斯教授专为培养中国学生的英语听说能力而发明的一套独特的教学方法。其基本原则是“寓教于乐”以及“先有正确无误的输入，才能有正确无误的输出”。其具体实施步骤为:准备故事、讲故事、复述故事和讨论故事。

　　国内外许多专家和学者都对故事教学法给出了界定。王林锋(2008)在其硕士论文《“故事中心”英语教学策略研究》中对英语教学和“故事中心”的概念做了界定。英语教学是一门研究中小学英语教学目的、教学内容、教学目标、教学过程、教学原则.、教学方法、教学模式、教学评价、教学科研的理论与实践的基本原理、一般规律、主要方法等，以全面培养学生面向未来的基础性的英语运用能力和基础性的综合素质的学科。“故事中心”理念中的“故事”并不是指从文体角度出发对情节人物的界说，而是源自于生活中的好故事。

　　二、故事教学法在英语课堂上的重要作用

　　故事教学法作为一种鲜活的教学方法，因其生动、形象、亲切等特性很容易吸引学生，有很强的实践意义，具体表现在以下三点: 1.、故事教学法可以有效的激发学生的学习动机。 动机在英语教学中起着十分重要的作用。有的学生英语学得很糟糕，其根本原因是没有强烈的英语学习动机。因此，对教师来说，找出激励学生动机的办法是极其重要的。激励学生的动机应注意两点：首先是利用学生固有的动机，如好奇心、贪玩、好动等习惯。其次是所教内容要适合学生，教学上选择的教学方法也要适用于学生，“故事教学法”是一种比较合适的教学法。

　　2、故事教学法可以同时培养学生的多种能力。 (1)、巧用故事教学法培养学生听的能力

　　英语教学不仅要教学生英文的语言知识，更重要的是教学生掌握学习英语的言语技能。通过故事学英语，能培养学生学习英语的兴趣。为了听懂内容，学生会好奇地、有目的地去听，听懂了就会有种满足感，并有兴趣去进一步提高理解故事的能力。老师在讲解故事的时候，学生当听众，同学们也可以自己找寻有趣的故事，在班级里讲给其他孩子听，这时又拥有了听众，这无疑给学生带来了很大的乐趣。要多听老师、磁带或其他声音媒体的范读，也要有针对性地对比自己与老师，其他同学和范读的异同和差距，找出差距，才能进步。但是如果在教学中只是让学生机械地听课本上的单词句型，其效果必然不会很明显，还会让学生失去学习的乐趣。比如，在教学At the farm时，如果简单地呈现单词教授动物和简单句型：cat/dog/duck/horse/hen/sheep等，学生会感到枯燥无味，而且体会不到这些单词的生动性，于是，我利用PPT 创设了各种情境，将它们放到一个动画故事中，讲述old Macdonald有个农场，农场特别大，他忙不过来，需要招工，找同学帮他照顾动物们，让学生结合地图来感受这些单词，并且告诉孩子们要有爱心，爱护环境和动物，学生学起来非常有兴致。 (2)、巧用故事教学法培养学生说的能力

　　听了范读之后，经过孩子们我自我消化，再用“说”的方式将学习的成果表达出来，这才是学习英语的一大目的。故事能有效地帮助儿童发展语言技能，经过一段时间的训练，就应该让他们自己来编故事，讲故事了，也就是该孩子们输出的时间了。如教学 How 时，当我将课文中的句子How are...? 教完以后，我利用电脑创设了有趣的情景。将经典的童话故事“The red cap”进行了适当地改编： Mother : Baby, are you? The red cap : Oh, mum, I'm you? Mother : Very ’s go to see grandma, ok?

　　The red cap: Ok, Let’s go! Grandma, grandma, How are you? Grandma: Fine, thank my god, a wolf! How are you, wolf? Wolf : Ha Ha, I’m not well, I want to eat you!

　　整个表演，学生们参与的热情空前高涨，也在不知不觉中操练和巩固了所学句型。 (3)、巧用故事教学法培养学生读的能力

　　娓娓动听的故事，读起来引人入胜，使人开阔眼界。有些故事能较好地发展学生的思维、分析和表达能力。学生在轻松的阅读中，不仅学到了饶有兴味的故事和生动活泼的语言，而且从某种意义上说，增加了对英语国家文化背景和历史知识的了解。故事阅读教学能提供多方面的语言训练活动。学生为了获知故事内容，他们会集中精力去捕捉故事的大意和细节，会尽力去推断和猜测，这无形之中培养了学生的理解能力和根据语境猜词的能力。如可以经常将简单童话编写成英语小故事让学生读和演。 (4)、巧用故事教学法培养学生写的能力

　　与“读”相似，小学生“写”的水平有限，但又不能完全不写。要本着学以致用、边学边用、以用促学的原则，从一开始就加紧“写”的训练。如做造句、完成句子、连词成句、修改病句、翻译、看图写话、小日记、小短文等练习。而把自己编的故事写下来则是最有意义的事。教师在要求学生动笔之前可以提示一些精美的词、句，再让学生结合已学过的词句，给孩子做个示范，另编一个短小的故事，允许在不能够用英语表达时，用母语代替英语故事。如教授完房间的单词时，可以让学生编写去某同学家拜访参观的故事。学了关于weather的对话，可以编写和好朋友一起经历变幻无常的一天的故事。学了食物类的单词可以编写和妈妈一起去菜市场买菜的趣味故事。可让学生自己尝试着用简笔画把自己编的故事画成连环画，并将自己制作的故事画在教室里传阅。这样不仅调动了学生学习上的热情，而且拓展了学生的创造性思维，锻炼了他们的动手能力。 总之，教师可以在英语课堂上利用故事从语言知识、语言技能等多个方面来培养和提高学生的英语能力。

　　3、故事教学法可以初步渗透英语国家的本土文化意识。

　　语言和文化是两个互相关联的统一体，语言中有丰富的文化内涵。语言知识和语言技能是语言综合运用能力的基础，文化学习则是得体运用语言的保障。小学英语教学中文化意识培养的意义就在于：了解文化内涵，增强文化意识；理解跨文化因素，提高交际能力；了解外国文化，加深对本国文化的认识；传授文化知识，提高跨文化交际意识；促进文化理解，提高人文素养。《PEP人教版小学英语》教材中，涉及到了许多有关英美国家文化的内容。下面，仅以Christmas一课的教学设计说明故事教学法在学习文化意识方面的应用。教师根据外国孩过圣诞节的风俗习惯，创编了如下故事：On Christmas eve ,parents go to their kids room, and give them gifts in their stockings on the bed, it will give kids surprise when the wake up the next day, and parents will tell their kids, The Santa Claus gave them these gifts.幽默诙谐的故事让学生们在笑声中了解了圣诞节的由来、风俗习惯，而后教师又组织他们以小组为单位来表演故事，孩子们各个兴高采烈，积极参与。

　　三、小学英语课堂上故事教学法的运用

　　1、故事的选择

　　故事教学首先从故事入手。如何选择适合小学生的英文小故事？笔者认为，有以下几个途径。

　　（1）对现有教材内容进行改编，如chant、儿歌《Ten little Indians》等等。 （2）选择学生们喜闻乐见的故事，如《葫芦娃》《西游记》等。 （3）选择经典的童话故事，如《三只小猪》、《狐假虎威》等。

　　（4）充分利用网上资源，搜索有用资源。如 总之故事的选择应该遵守以下原则： (1)：所选故事要利于学生智力和情感的发展，要有真确的人生价值观。 (2)：所选故事要难度要适应学生现有知识水平。 (3)：所选故事不能完全与教师所要教授的知识脱节。

　　2、故事应用的举例 （1）在故事中学单词

　　《PEP人教版小学英语》三年级 Unit3的重点是学习身体类单词，针对本校学生在一年级就已经接触过身体类单词，在教授本课单词时，笔者设计了以下的英语故事复习巩固这些身类单词。首先，以儿歌《Teddy bear》导入，接着讲述了Teddybear爱画画的故事，最后小组活动和Teddybear一起来画。Draw a face , Draw two eyes, Draw a nose, Draw a mouth, Draw two ears.然后把画好的图片展示并介绍。整个教学过程由于有了故事的引入，避免了单词学习的枯燥乏味，学生们学得轻松愉快。 （2）在故事中学句型

　　有些英语句型的实际操作性并不是很强，如教This is...句型时，同学之间本身就互相认识，还一遍遍去介绍其他同学，有些牵强，如果把它放在故事中进行教学，教学形式就丰富多了。如教学《PEP人教版小学英语》Unit4 时，本课的教学目标是学习dog/monkey/tiger/cat 四个动物类单词，以及把这四个单词灵活地运用于句型This is ...句型中。首先，教师用多媒体课件播放鸭子的叫声(Woof,woof?)，并让学生猜测Listen!What’s this?学生们争先恐后地答dog.用句子告诉孩子们This is a dog.接着，教师将讲述一个关于dog和他的新朋友的故事。小狗特别喜欢他的新朋友，并且想把自己的新朋友介绍给大家。这时，多媒体呈现一只可爱的小狗，一扇关闭的大门，随着咚咚的敲门声，一个新朋友即将来小狗家做客，学生们猜测A Cat? A Monkey? A Tiger?一只可爱的卡通猫向小朋友们打招呼：“Hello”紧接着，小狗出来为大家介绍啦：This is my friend,cat.然后Monkey，tiger也以不同的方式出现，复现句型“This is ...” （3）在故事中学语法

　　对于英语学习者来说，他们要学的是一门外来语言，由于英语语言环境的缺乏，儿童接触英语的机会少之又少，所以很难自然地习得英语。正因为如此，适当地给儿童英语学习者讲解语法知识是完全必要的，语法的教学不仅能够帮助儿童更为准确地表达内心思想，而目有利于他们发展综合运用英语语言的能力。因此，如何在小学英语教学活动中，以儿童喜爱的方式帮助他们感知、掌握和运用语法知识是作为英语教学者必须思考的。故事教学法不失为一种有效的尝试。

　　下面以教授一般疑问句”Are you ...?”以及肯定、否定回答”No,I’m ’m ...”为例，来具体谈谈故事教学法在教授语法时的应用。教师设计了这样一个故事:Tom在上学的路上捡到了一本写有Lily 名字的书，一路上它们看见了许多同学，一个个的去问，去寻找这本书的主人。

　　Tom:（看到一位同学）Are you lily? Tonny: No, I’m ’m :(看到另外一个同学)Are you Lily? Amy: No, I’m ’m : Are you Lily? S4:No,I’m ’m Bill.

　　在本课教学中，教师通过故事将一个本来单调的语法结构变得生动而有趣，避免了机械式的操练，而且具有开放性。在操练中，学生想说、愿说、不怕说错。使学生的认知结构得到了更有效的扩展，使学生的个性得到了发展。

　　四、结语

　　故事教学为小学英语教学提供了新的思路。针对学生学习状况，创造性的使用故事，能有效的进行听，说，读，写等技能的教学和训练。通过故事教学，学生们已经把学习变成了一种展现自我的需要。以故事教学为手段的英语课堂，能为学生创造轻松愉快的学习气氛，消除学生过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，提高了学习效率。在故事教学中，故事的创造者不一定是老师，还可以是学生。因为学生都有着丰富的想象力。有时学生会比老师创造出更好的故事情节，因此，教师在课堂上应给学生开拓一个编故事的空间。在一堂英语课中，教学内容无论是字母、单词还是句型，都有必要在课堂最后对整节课进行整合，练习巩固所学内容，让孩子们用无穷的智慧去创造出动人的神奇的故事。

　　[参考文献] 教育部全日制义务教育英语课程标准(实验稿) [Z].北京:北京师范大学出版社，2001

　　岳亮，吴玉华.英语教学中的故事教学法与学生自律精神的培养[J].吉林广播电视大学学报, 2009年第3期 .

　　王林锋.“故事中心”英语教学策略研究[D],硕士论文, 2008

　　陈如丽.小学高年级段英语故事教学[J].基础英语教育, 2005,

　　林红.小学英语故事教学的编写[J].广东教育，2006年第21期

　　傅小平.三文治故事教学法在小学英语教学中的运用[J].湖南经济管理干部学院学报，2006，,

　　余素珍.小学英语的故事教学[J].黑龙江教育，－2

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故事教学法在历史课运用心得体会共2

　　小学教育专业

　　本科学年学科论文（设计）

　　题目：故事教学法在小学英语教学中的应用

　　学 院：初等教育学院

　　学生姓名：

　　学 号：

　　专 业：小学教育专业

　　年 级：2009级

　　完成日期：2013年3月

　　指导教师：

　　故事教学法在小学英语教学中的应用

　　摘要：近年来，随着英语语言的广泛应用，我国对小学英语教育的重视日益提高，越来越多的教学方法被引入到小学英语课堂当中。在小学阶段，学生对周围的事物具有强烈的好奇心，同时又存在有意注意力不持久的问题，因此如何在课堂中吸引小学生的注意力成为小学英语教学的关键。故事教学法因为其趣味性成功地吸引着小学生的注意力，所以被引入到小学英语的教学中。本文将从以下几部分对对故事教学法在小学英语教学中的应用进行阐述：第一部分对故事教学法以及相关概念进行界定，第二部分探讨故事教学法在小学英语教学中的意义，第三部分将着重对故事教学法在小学英语教学中的英语进行探讨，最后一部分将给出在小学英语教学中应用故事教学法的相关建议。

　　关键词：小学英语；故事教学；应用；建议

　　The Application of Story-telling Teaching Method

　　in Primary English Cla

　　Abstract: In recent years, with the extensive use of English, we put much more emphasis on primary English and more teaching methods are introduced into the primary English elementary school, students have strong curiosity about the things around them, but they can’t focused their mind on the cla for it is very important to find a good way to attract the of its interested content, story-telling teaching is applied in the primary English eay is going to introduce the application of story-telling teaching in primary English first part of the eay introduces some concepts about story-telling teaching, the second part of the eay introduces the significance of story third part talks about the application of story-telling teaching in primary last part gives some advice of the application of story-telling teaching in primary English.

　　Key words: primary English; story-telling teaching; application; advice

　　目录

　　引言................................................................................................................................1

　　一、相关概念界定........................................................................................................2

　　（一）故事................................................................................................................2

　　（二）故事教学法....................................................................................................2

　　二、故事教学法在小学英语教学中的意义................................................................2

　　（一）有利于激发学生学习英语的兴趣................................................................2

　　（二）有利于小学生英语词汇的累积及语感的培养............................................3

　　（三）故事教学有利于发展学生的想象力和创新精神........................................3

　　（四）有利于发展小学生的社会性........................................................................4

　　三、故事教学在小学英语教学中的应用....................................................................4

　　（一）进行英语词汇的积累运用............................................................................4

　　（二）在故事教学中句型的积累和运用................................................................6

　　（三）在故事教学中进行英语听力的训练............................................................6

　　（四）在故事教学中进行英语口语的训练............................................................7

　　（五）在故事教学中进行阅读的能力的训练........................................................8

　　（六）在故事教学中进行写作能力的训练............................................................8

　　四、实施故事教学应的建议........................................................................................9

　　（一）故事选材的合理性........................................................................................9

　　（二）故事开展的情境性........................................................................................9

　　（三）故事教学过程的多样性................................................................................9

　　五、结论......................................................................................................................10 参考文献：..................................................................................................................11

　　引言

　　在小学阶段，学生的心理处于直观形象状态，对周围具体可感的事物充满着强烈的好奇心。因此在英语教学中，教师应抓住学生的这一心理机制，尽量避免机械地讲授知识，采取灵活有趣的方式去吸引学生的注意力。故事教学便以其独具趣味的教学风格，提高了小学生的学习兴趣，从而进入到小学英语课堂中，并迅速而显著地提高了英语教学的质量。在英语教学中，既要注重基础的理论知识，同时也要教会学生将理论知识的学习上升到实际生活中的运用。故事教学很好地实现了知识与能力二者的结合，将英语知识融入到故事中，不仅能帮助跳学生出死记硬背的学习套路，让学生从故事中学习英语，使他们积极主动地与同学和老师进行交流，而且能让学生灵活地学习运用英语，从而起到拓宽学生的视野、培养学生的想象力、激发学生的创造力、增强学生的语言表达能力的作用。

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　　一、相关概念界定

　　（一）故事

　　故事是人们根据自身的历史改编和讲述的，或是在一定现实基础上虚构出来的传播文化传统和价值观念的文学体裁。故事侧重于在生动连贯的情节中向人们描述一个带有寓意的事件，在对事件的描述中，引发人们思考和感悟，从而阐发述说者想要传播的道理和价值观。Jerome Bruner (1996)说:“讲故事是人们理解自我生活和经历的一种方式, 我们一直在故事中游弋”①。

　　（二）故事教学法

　　与传统的教学模式注重知识的机械传授不同，故事教学法更注重教学的灵活性和实用性，故事教学法是教师搜集、选择出有益于学生心智发展的童话、寓言、社会生活小故事、伟大人物故事等具有教学意义的故事作为教学素材，并根据所要传授的课堂内容，将故事内容呈现给学生，以吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，使学生在故事中学习知识，受到启发和思考的寓教于乐的教学方法。故事教学法对儿童的英语学习有很大的意义。

　　二、故事教学法在小学英语教学中的意义

　　（一）有利于激发学生学习英语的兴趣

　　由于我国小学英语教育起步晚，专业的小学英语教师相对缺乏，因此传统的小学英语教学很大部分采用了中学英语的教学模式，以机械地教授单词，操练对话和成绩考核为主，而忽略了小学生的实际认知能力。在小学，学生还处于形象思维的认知阶段，富于想象，对周围的事物具有强烈的好奇心，渴望了解和接触新鲜的事物，同时又存在有意注意时间较短的问题。因此教师应该更注重教学的多样性与趣味性，而非一味的知识的灌输。正如托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣”②。而日本教育家木村久一也曾指出：“如果孩子的兴趣和热情一开始就得到顺利发展的话，大多数孩子会成为英才或天才”③。由此可见兴趣对学生积极主动学习具有极大地推动力。故事小学英语教学弥补了传统小学英语教学的不足，通过故事生动的人物形象和丰富奇特的想象，使儿童沉浸在跌扑朔迷离的情节中，吸引着儿童的注意力，使他们始终保持着对英语学习的兴趣。

　　①安桂清，顾薇．论故事的教育价值[J]．当代教育科学，2007，02．

　　冯洁英．激发学生兴趣，培养学生学习主动性[J]．教育教学刊，2010，06． 陈美红．浅谈如何提高小学英语课堂教学效益[J]．中国科教创新导刊，2011，03．

　　2 ②③

　　（二）有利于小学生英语词汇的累积及语感的培养

　　词汇是语言的基本材料，是语言的重要因素之一。学习任何一门语言，首先是词汇的学习和巩固。英语词汇的教授并不仅仅局限于反复机械地背诵和听写，机械的记忆并不能使学生真正掌握所学单词。“若要进行有效的英语单词学习，在学习材料部分必须有能够协助讯息的深层处理，也就是对要记忆的材料产生意义，联想，组织，才会有较佳的成效”①。因此，词汇教学过程中一定要注意词汇意义的输入，理解才是记忆的第一步。故事英语教学帮助学生在整个故事的大环境里学习新单词，在学生对单词的形态、发音得到反复的训练的同时，使学生根据故事的内容和情节发展推测新单词的含义。让学生在理解的情况下记忆单词，大大提高了词汇学习的效率。

　　叶圣陶曾经说过：“文字语言的训练，我以为最重要的是训练语感，就是对语言有敏锐的感觉”②。传统的小学英语教育试图通过单纯地教授单词和句法来使学生了解和掌握英语的运用，将主要将精力集中于培养学生的对词汇，句型和语法的学习，将学生的英语学习纳入固定的条款和规则之中，而忽略了英语作为一门语言的整体性和系统性，也忽略了学生作为学习的主体，对英语这门语言的整体感官的培养。

　　故事教学为学生学习英语创设了有意义的的情境，使学生能够在对英语故事的听、读的过程中进行整体感知，并在潜意识中理解熟悉英语的语言表达规则，同时进一步通过说故事来运用和巩固所获得的语言规则，在不断的重复运用过程中自然地形成语感。故事教学的语感培养过程是在学生无意识的情况下自然而然形成的，正如唐力行在其编著的《英语教学方法与技巧》一书中所说：“学生应该当用小时学母语的方法学习外语，学说语言时根本不必考虑词语是如何组织到一起的，语言完完全全是一种习惯，不是其他什么事物”③。

　　（三）故事教学有利于发展学生的想象力和创新精神

　　在小学阶段，学生富有丰富的想象力。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，故事的魅力就在于它能突破时空的局限性，给人以宽阔的想象空间，让人在思维的海洋里遨游。故事教学以其简单有趣的情节，让学生在听故事的过程中发挥主观能动性，对故事的情节进行自主加工想像，从而在头脑里构成不同的画面。这样一个过程真正实现了以学生为中心的教学模式，给学生更多的自由和空间去想象和思考，充分地锻炼了 ① Craik,FIM.& Lockehart,, “Level of Proceing: A framework for memory research”[J].Journal of Verbal Learning and Verbal , 11.②陈美红．浅谈如何提高小学英语课堂教学效益[J]．中国科教创新导刊，2011，03．

　　傅小平．三文治故事教学法在小学英语教学中的运用[J]．湖南经济管理干部学院学报，2006，06．

　　3 ③

　　学生的想象力和创造力。故事教学提高学生的想象力和创造力既可以通过让学生听故事来实现，也可以让学生自编或改编故事来实现，前者侧重于想象力的培养，后者是前者的进一步升华，是学生将所掌握的知识进行加工创造，更侧重于学生创造力的培养。

　　（四）有利于发展小学生的社会性

　　“上个世纪，维果斯基从历史，文化的角度探讨了人社会交往的高级心理机制，强调学生学习的主动性，情感性，今天，构建主义心理学家提出学习不仅包括结构性知识，还包括非结构性的经验知识，提倡交互式教学”①。作为人与人之间交流的工具，语言和人一样，都具有社会性，有效的语言学习必须在一定的社会环境中进行。一方面，故事教学所创设的情境能够突破空间的限制，使学生学习在故事情节中的社会环境中学习社会经验，在自己扮演的不同角色中体会到不同的社会生活。例如，在扮演医生时，学生能体会到作为医生强烈的责任感和爱心，扮演警察时能体会到正义的力量等等。同时，在对故事进行表演时，学生与学生之间，学生与老师之间的互动大大增加，为了完成故事任务，大家互相合作帮忙，培养了学生的团队精神和合作意识。另一方面，学生的社会文化意识在故事教学中得到提高。教师根据学生的认知水平和年龄特点，对中西著名故事进行选材和加工，这些故事都是中西文化的精髓所在，其中大都涵盖了如社会、历史、地理、政治、经济、习俗等各个领域，使学生在一个个具体故事中了解到不同的社会文化和价值观。

　　三、故事教学在小学英语教学中的应用

　　（一）进行英语词汇的积累运用

　　对于认知能力还处于具体形象思维的小学生来说，枯燥的词汇记忆往往是最难的部分。由于害怕和厌烦背单词，往往让很多学生对英语产生排斥心理。而教师则应该找到解决这些问题的切实办法。儿童天生就对故事感兴趣，通过引入吸引他们注意力的故事，故事中包含着学生已掌握的或陌生的单词，学生不必通过死记硬背来实现单词的记忆，而是在听故事和说故事的过程中，自然而然地重复接触和熟悉这些单词。故事教学法在英语教学中的应用主要分为两种，第一种是在教学前导入故事，帮助学生预热。另一种则是在教学任务完成后，通过导入故事来巩固本堂课的内容。

　　在讲故事之前，教师首先应该保证故事内容涵盖本节课学生应该掌握的重点单词，并且针对重点生词提出问题，指引学生将注意力集中到重点单词上。同时在第一遍讲 ①雷虹．以故事为主题的小学英语教学研究[D]．重庆：西南大学，2011．

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　　故事时，教师不必直接告知单词的意思，而是在讲故事的过程中帮助学生自己对单词的意思进行猜测。讲完第一遍故事后，学生大致对故事内容有了初步了解，老师可通过提问等引出重点单词并进行教授。在教授新单词的过程中，教师可借助多种手段帮助学生对生词进行记忆，如图片展示、声音模仿、动作神态模仿等等。由于小学生的词汇量有限，在讲故事的过程中，学生还会遇到很多其他生词，从而影响到学生对故事内容的理解。这就需要老师在讲故事的过程中，全身心地投入到故事中，用生动的语言营造故事氛围，并通过夸张的肢体语言和面部表情帮助学生理解故事情节。在学生对故事有了初步学习后，教师在第二遍讲故事的过程中，提高对学生的要求，帮助学生内化新学的知识。

　　如在四单元①We love animals中，学生将重点掌握rabbit、duck、monkey几个单词，教师可通过编简单的小故事来引起学生的学习兴趣，例如：Tommy is a has no daddy, no is bird says:" I can 's fly!" Tommy says:" no, no, I can't fly!" A rabbit says:" I can 's jump!" Tommy says:" no, can't jump!" A monkey says:" I can climb the 's climb the tree!" Tommy says:" no, can't climb the tree!" A fish says: "I can 's swim!" Tommy smiles: " yes, I can swim!" 首先告诉学生本节课先给大家讲一个关于小鸭子的故事，这样学生的兴趣被提起来。接着提出问题，要求学生边听故事边思考：Who is tommy? Who can jump? Who can climb the tree? 将问题板书在黑板上，并确保学生理解了问题的内容后教师开始讲故事。教师通过夸张的动作和表情来帮助学生理解故事内容。如在讲到duck时，教师可先模仿小鸭子大摇大摆的姿势和嘎嘎的叫声，讲到crying时便双手擦眼模仿哇哇大哭的表情，讲到rabbit时便模仿小白兔两只竖起来的耳朵和一蹦一跳的动作，用这种方法来引起学生的注意，让学生在潜意识里对生词进行联想，加深他们对新单词的印象。在完成讲故事这一环节后，教师通过提问引出duck、rabbit、monkey三个生词并进行教授。在教授生词时用声音动作等让学生进行记忆，例如 “rabbit, rabbit, jump” 让学生边说边做。待学生学习完单词后，让学生以两人为单位交换进行黑板上三个问题的问答。在第二遍讲故事时，教师可要求学生在听到关键词是做出相应的回应。例如，听到duck便模仿小鸭子游泳的动作，听到bird便作出飞的动作等等这些方法来帮助学生巩固关 ①《人教版小学英语三年级上册》

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　　键词。

　　（二）在故事教学中句型的积累和运用

　　教师在选择故事时，根据教学重点，应尽量选择由相同或相似语法结构构成的小故事，在讲故事的过程中让学生重复熟悉这些重点句型。在讲故事时，不一定一口气将故事讲完，最好在其中穿插师生的互动。例如讲到关键环节，教师可通过对话、提问等引起学生注意。在关键句型重复出现多次后，教师可引导学生跟着自己一起说出关键句型，让学生也参与到讲故事的环节之中。以PEP小学英语三年级下册Unit5 Where is my ruler?为例，在这一课中，主要句型是Where is it?及回答It’s on/in/under…教师可将这些句型编入小故事中吸引学生注意力。例如将学生感兴趣的猫和老鼠的引入到故事里，借助动画片猫和老鼠的截图，通过幻灯片向学生展示具体的方位细节。教师首先讲述 “The cat wants to find the mouth, but where is it?” 引发学生思考，接着呈现出盒子的图片，提问 “Is it in the box?” 老师强调并加重in的读音，并且用手指向盒子里面，同时鼓励学生猜测并回答Yes, it is.或No, it isn’t.接着打开盒子，盒子空无一物。接着继续提问 “Where is the mouth? Can you help the cat? ” 呈现一张桌子的图片，并引导学生提问 “Is it on the desk?” 老师回答No。接着引导学生提问 “ Where is it ?” 老师给出一张床的图片，提问 “Is it under the bed?” 着重突出under并通过手指向床下。学生无法看到床下的内容，所以会继续猜测，最后老师点击动画，老鼠从床下跑了出来，老师用夸张的语调说“ Oh! The cat finds the mouth! It’s under the bed! ” 在这样一个充满趣味的小故事里，由于图片和故事内容的吸引，学生始终对课堂内容保持高度注意状态，教师在讲故事的过程中不断重复重点句型，并且在激发了学生的兴趣之后，抓住了学生想知道老鼠到底在哪的急切心理，引导学生自己说出“ Where is it? ”同时在图片的配合下，学生对“It’s in/on/under…” 有了初步的概念。故事讲完后，老师拿出尺子来放在桌子上、桌子下和桌子里面来操练句型。学生掌握句型以后，老师协助学生以小组为单位，改编猫找老鼠的小故事并表演出来。

　　（三）在故事教学中进行英语听力的训练

　　任何一门语言都是由听、说、读、写四部分构成的。听和说为英语语言的口语表达形式，而读和写则是英语的书面表达形式。

　　听是说的基础，学生首先要能听懂英语，才能准确进行英语发音。因此，听力是英语学习的敲门砖。Kenneth(1976)认为“听力理解由五个成分构成，并且在顺序上，后一个成分总是依赖于前一个成分，即辩音、信息感知、听觉记忆、信息解码、运用 6

　　①所学语一言使用或储存信息”。在故事教学中，教师应首先规范自己的英语发音规则，这是保证学生顺利听故事的前提。在讲故事时，教师应放慢自己的语速，并用生动的语言和动作进行辅助，让学生能够在进行听觉输入的过程中，用视觉进行信息的捕捉，帮助他们理解所听到的信息。同时教师可根据故事的情节可设计几个小问题，在讲故事前提出几个小问题，学生在听故事时会带着问题去听并且寻找关键信息。教师在讲到与问题有关的关键信息时，可以通过提高音量、放慢语速等方法来引起学生的注意，帮助学生挖掘关键信息。例如在we are friends中，教师可先提出问题Who is tommy? What can the rabbit do? Who is tommy’s friend? 等问题，让学生在听的过程中找出这些问题的答案。

　　（四）在故事教学中进行英语口语的训练

　　语言的交际都是在一定的语言环境中进行的，布鲁纳认为，“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料”②。而在我国，由于英语语言环境的欠缺，学生在英语课堂外很少有开口说英语的机会，导致学生的英语口语表达能力不佳。因此，教师应该充分借助故事所提供的情景，让学生在情境中自然地进行英语交流。在讲故事前，教师可借助事先准备好的图片让学生发挥自己的想象力，猜测故事情节，并用自己的话讲出来。也可通过给出关键词，让学生自己虚构一个故事并说出来，最后老师才开始讲故事。在学生听完故事以后，教师帮助学生根据图片尽可能多地复述出故事的内容，让学生在一边回想故事情节的时候，一边锻炼了口语表达能力。学生对故事的情节有了进一步的熟悉后，可开展角色扮演活动，将故事中的角色分配给学生，让学生以小组为单位进行故事表演。例如以人教版小学英语六年级下册Unit2的fun story为例，一共六组图片，教师通过提问的方法引导学生对每张图片的内容进行想象，让学生主动将自己的猜测表达出来，最后让学生以小组为单位，交流故事中的人物在干什么，并以小组为单位将故事表演出来。最后老师再带领全部同学将故事朗声情并茂地读出来。学生在朗读的过程中，会无意识地对教师的语音语调进行模仿，来优化自己的口语，同时在这个过程中，学生的视觉、听觉都在对信息进行处理。分角色朗读也是提高学生口语表达能力的重要途径。通过分角色朗读，学生能够体会到所扮演角色的情感，在朗读的过程中，便会加入感情色彩，使自己的口语表达更加生动形象。故事表演不仅给学生提供了很好地使用英语口语的情景，更以其趣味性吸引着学生，打消了一部分害怕说英语学生的顾虑，让他们在故 ①鲁博．论故事教学在小学英语教学中的应用[C]．湖北：华中师范大学，2008． 秦小玲．优化小学英语口语教学的途径与方法[J]．现代教育科学，2011，02．

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　　事中无拘无束地表现自己。

　　（五）在故事教学中进行阅读的能力的训练

　　阅读是语言输入的重要来源，学生在读的过程中，能够获取大量的词汇和信息。但是小学生不会主动去进行英语阅读，教师要用有趣的故事题材去吸引学生，让他们对阅读产生兴趣。英语的阅读可为文字阅读和图片阅读。对于小学低年级学生，由于英语词汇量的限制，大多采用以图片辅助文字的形式引导学生阅读。而高年级学生已经具备了较多的词汇量，可直接用文字的形式呈现故事的内容让学生进行阅读。不管是哪种形式的阅读，教师都要保证学生能够在阅读过程中挖掘到重点信息，并且能够正确理解故事所要传达的意思。教师可在学生进行阅读前，通过设计小问题引导学生找到重点。同时要求学生在一边阅读的过程中，一边划出关键词。以人教版小学英语六年级下册Unit2的fun story为例，讲述的是Micky和他的朋友们在植树节植树的故事。教师先向学生提问今天是什么日子，天气怎么样，Micky和朋友们在干什么，Micky种了多少树等等问题，让学生带着这些问题来阅读。同时要求学生划出文中的动词，在读完后将这些动作表演出来，帮助学生理解。

　　（六）在故事教学中进行写作能力的训练

　　在小学阶段学生的英语写作主要注重内容，让学生通过写作让来表达自己。在故事教学中，教师可要求学生在学习完故事之后，对故事情节进行相应的改编，写出一个相似的小故事，或是根据故事中的对话改编对话。同时，教师还可以用更灵活的方式，给出一组图片或几个关键词，首先让学生充分发挥自己的想象力对故事情节进行虚构，并在课堂中互相交流想法，老师帮助梳理故事内容，并且将将可能会运用其他部分单词交给学生，让学生自己编写故事。如在学习完人教版小学英语六年级下册Unit5 Save our planet后，教师可通过让学生编造砍伐森林对地球的危害的故事来巩固单元学习的内容。首先给出几张小图片，第一张图片是在一片茂密的大森林里住着几户人家。第二张图片是几个男人在森林里砍树，并用货车将树运走。第三张图片出现一名路人，试图阻止他们伐树。第四张图片几个男人继续在森林中砍树，而树木越来越少。最后一张图片森林和房屋被大水冲得一干二净。首先让学生看图并思考图片中有哪些人在干什么，他们为什么要这样做，会造成什么后果。接着让学生在小组讨论后，举手发言自己是怎么理解图片内容，最后将自己的想法写出来。这样不仅有助于提高学生的写作能力，还激发了学生的想象力和创造力。

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　　四、实施故事教学应的建议

　　（一）故事选材的合理性

　　如何选择适合学生学习的故事，是故事教学的首要问题。若故事选材难度过高于学生的认知水平，不仅不利于学生对故事内容的理解，更会使学生对故事产生畏惧心理，造成消极影响。因此在选材时，首先应该根据学生实际的认知水平，选择与课程内容难易程度相当或略高于课程内容的故事，并且能与课程重点内容能够互补。这些故事由相似的句型构成，并且具有重复性，能让学生在听的过程中加深对句型的印象，同时学生读起故事来朗朗上口，便于学生进行知识的内化和运用。故事内容的趣味性也尤为重要，潘菽认为“学习兴趣是学习积极性和主动性的起点，能激励学生产生力求认识世界、获取科学文化知识以及探究事物内部规律的愿望，并伴有愉快的情绪色彩”①。教师在选材时应注意选择内容有趣的能够充分让学生发挥想象力的故事，而根据这些故事能开展相应的活动。同时由于小学生的注意力不持久，故事也不易过长。

　　（二）故事开展的情境性

　　“情境能使抽象的语言具体化。教师只有将课堂教学设计成一个模拟真实场景的场所，才能使学生知晓英语词汇、短语、句子或对话运用(发生)的特定场景，感受语言学习的贴切真实”②。因此故事教学应避免与故事情境的脱节，而应创立相应的情境。情境的铺设成为有效语言学习的关键。如何为故事教学创设合适的场景，是在故事教学中教师应注意的问题。首先，教师应事先充分挖掘故事中的场景，并且通过如幻灯片背景布置、音乐渲染、图片辅助等等多种方式将故事中的场景再现在课堂中，让学生在学习故事时感受到故事的氛围。也可通过安排角色扮演等活动，让学生在虚拟的场景中扮演角色来营造故事情境。

　　（三）故事教学过程的多样性

　　在故事教学中，仅仅是故事内容的讲述无法让学生保持长久的注意。简单的讲故事读故事的课堂活动会让学生很快产生厌烦心理，因此教师应注意在故事教学中活动的多样性和灵活性，充分调动学生的各个感官细胞。例如，动作模仿：让学生对故事中出现的动词或表情词做出反应；有感情地朗读：分角色朗读故事，帮助学生更好地体会人物情感；角色扮演：让学生扮演不同的角色，在这个过程中熟悉所学的知识； ①唐英．小学生英语学习兴趣的结构、现状及影响因素的研究[D]．重庆：西南大学，2008． 王妙芝．小学低年级英语故事教学实施策略的个案研究[D]．重庆：西南大学，2008． ②

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　　改编故事：让学生在课后根据已学的知识对故事内容进行改变，并可以通过写作或请同学表演等方式呈现出来；画画：让学生将故事内容通过画画的形式表现出来等等。竞争和合作能激发学生的积极性，因此可在活动的过程中，创设竞争和合作环境来鼓励学生参与活动。

　　五、结论

　　故事教学作为一种新兴的教学模式，已在很多小学英语课堂中发挥着重要作用。故事教学不仅能够激发学生的兴趣，还能虚拟故事情境，让学生在英语环境中学习，培养并提高学生的英语语感，帮助学生记忆和理解单词和句型，让学生在学习英语的同时，更多地接触和了解西方文化，拓宽学生的知识面。同时，在围绕故事开展活动的过程中，又能增加学生和学生之间、学生和教师之间的合作和交流，培养学生的合作意识和团体意识，促进学生的社会化。然而故事教学不只是让学生体会到英语的乐趣，更要让学生在故事的乐趣中学到知识，教师在这个过程中发挥着重要的作用。在故事教学中，教师通过合理地选择或改编故事材料，创设故事环境，开展多种课堂活动，以故事为线索，有目的地帮助学生完成词汇、句型、语法的积累和运用，引导完成学习任务，同时培养学生听、说、读、写英语的技能，使学生各方面能力得到全面协调的发展。

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　　参考文献：

　　[1]周燕华。故事教学法在小学英语教育中的运用[J]。科教文汇，2008,12.[2]郭晓玲。故事教学法在小学英语教学中的有效性研究[N]。聊城大学学报，2011,02.[3]小学英语词汇教学中故事教学法的运用[N]。吉林省教育学院学报，2011,05.[4]孙迎辉，隋岩。小学英语古诗教学的课堂设计[J]。中小学外语教学（小学篇）2008,12.[5]徐家萍。谈故事教学在小学英语兴趣教学中的运用[J]。时代教育，2012,04.[6]李晓董。新课改下故事教学法在小学英语教学中的运用[J]。教育教学论坛，2009,07.[7]陈立。小学高年级阶段英语故事教学[N]。山东师范大学外国语学院学报，2005,04.[8]孟红卫。浅论故事教学在小学英语教学过程中的应用及其意义[J]。中国科教创新导刊。2007(19).[9]施燕。让儿童在童话故事中快乐学英语[J]。中小学外语教学(小学篇)。2006(08).[10]李晓丽。浅谈小学英语情景教学的策略[J]。教育教学论坛。2011,31.

　　[11]王林锋。“故事中心”英语教学策略研究[D]。西南大学。2008.

　　[12]何欣。关于课堂互动影响第二语言习得的研究[D]。辽宁师范大学，2002.[13]张新宇。故事教学——激趣课堂[J]。中国校外教育。2010，15.[14]喻劲梅。“故事教学法”在小学英语教学中的运用[J]。黑龙江教育。2008，01.[15]卢信瑜。低年级小学英语故事教学探析[J]。教育实践与研究。 2006，12.

故事教学法在历史课运用心得体会共3

　　故事教学法在小学英语教学中的运用

　　近年来，随着英语语言的广泛应用，我国对小学英语教育的重视日益提高，越来越多的教学方法被引入到小学英语课堂教学中。在小学阶段，学生对周围的事物具有强烈的好奇心，同时又存在有意注意力不持久的问题，因此如何在课堂中吸引小学生的注意力成为小学英语教学的关键。通过多年的英语教学实践，我发现将英语知识融入到故事中，不仅能帮助学生跳出死记硬背的学习套路，拓宽学生的视野，使他们积极主动地与同学和老师进行交流，而且能让学生灵活地运用英语，增强学生的语言表达能力。本文就将从以下三个方面详细地阐述故事教学在小学英语教学中的应用。

　　（一）进行英语词汇的积累运用

　　对于认知能力还处于具体形象思维的小学生来说，枯燥的词汇记忆往往是最难的部分。由于害怕和厌烦背单词，往往让很多学生对英语产生排斥心理。而教师则应该找到解决这些问题的切实办法。叶圣陶曾经说过：“文字语言的训练，我以为最重要的是训练语感，就是对语言有敏锐的感觉”。故事英语教学帮助学生在整个故事的大环境里学习新单词。况且儿童天生就对故事感兴趣，通过引入吸引他们注意力的故事，故事中包含着学生已掌握的或陌生的单词，学生不必通过死记硬背来实现单词的记忆，而是在听故事和说故事的过程中，自然而然地重复接触和熟悉这些单词。在讲故事之前，教师首先应该保证故事内容涵盖本节课学生应该掌握的重点单词，并且针对重点生词提出问题，指引学生将注意力集中到重点单词上。在教授新单词的过程中，教师可借助多种手段帮助学生对生词进行记忆，如图片展示、声音模仿、动作神态模仿等等。由于小学生的词汇量有限，在讲故事的过程中，学生还会遇到很多其他生词，从而影响到学生对故事内容的理解。这就需要老师在讲故事的过程中，全身心地投入到故事中，用生动的语言营造故事氛围，并通过夸张的肢体语言和面部表情帮助学生理解故事情节。如在PEP小学英语六年级上册Unit 6 How do you feel?PartA的单词教学中，我就angry,afraid,worried,sad,happy这几个表示情绪的重点单词，用PPT设计了一个简单的小故事《The

　　lion and the mouse》。呈现故事时，教师可通过夸张的动作和表情来帮助学生理解故事内容。如在讲到小老鼠吵醒了熟睡的狮子，使得狮子愤怒不已时，我用十分生气的表情不不断重复：“The lion is very angry,angry.”。在讲到惹怒了的狮子想一口吞了小老鼠时，又装作极其害怕的样子说：“The mouse is afraid，very afraid.”。真实的情境再加上老师夸张的配音，学生不仅表现出浓厚得兴趣，新词的学习也在一遍又一遍的故事讲述中达到了意想不到的效果。

　　（二）在故事教学中句型的积累和运用

　　教师在选择故事时，根据教学重点，应尽量选择由相同或相似语法结构构成的小故事，在讲故事的过程中让学生重复熟悉这些重点句型。在讲故事时，不一定一口气将故事讲完，最好在其中穿插师生的互动。例如讲到关键环节，教师可通过对话、提问等引起学生注意。在关键句型重复出现多次后，教师可引导学生跟着自己一起说出关键句型，让学生也参与到讲故事的环节之中。以PEP小学英语三年级下册Unit5 Where is my ruler?为例，在这一课中，主要句型是Where is it?及回答It’s on/in/under?教师可将这些句型编入小故事中吸引学生注意力。例如将学生感兴趣的猫和老鼠的引入到故事里，借助动画片猫和老鼠的截图，通过幻灯片向学生展示具体的方位细节。我首先讲述 “The cat wants to find the mouth, but where is it?” 引发学生思考，接着呈现出盒子的图片，提问 “Is it in the box?” 老师强调并加重in的读音，并且用手指向盒子里面，同时鼓励学生猜测并回答Yes, it is.或No, it isn’t.接着打开盒子，盒子空无一物。接着继续提问 “Where is the mouth? Can you help the cat? ” 呈现一张桌子的图片，并引导学生提问 “Is it on the desk?” 老师回答No。接着引导学生提问 “ Where is it ?” 老师给出一张床的图片，提问 “Is it under the bed?” 着重突出under并通过手指向床下。学生无法看到床下的内容，所以会继续猜测，最后老师点击动画，老鼠从床下跑了出来，老师用夸张的语调说“ Oh! The cat finds the mouth! It’s under the bed! ” 在这样一个充满趣味的小故事里，由于图片和故事内容的吸引，学生始终对课堂内容保持高度注意状态，教师在讲故事的过程中不断重复重点

　　句型，并且在激发了学生的兴趣之后，抓住了学生想知道老鼠到底在哪的急切心理，引导学生自己说出“ Where is it? ”同时在图片的配合下，学生对“It’s in/on/under?” 有了初步的概念。故事讲完后，老师拿出尺子来放在桌子上、桌子下和桌子里面来操练句型。学生掌握句型以后，老师协助学生以小组为单位，改编猫找老鼠的小故事并表演出来。

　　（三）在故事教学中进行英语口语的训练

　　语言的交际都是在一定的语言环境中进行的，布鲁纳认为，“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料”。而在我国，由于英语语言环境的欠缺，学生在英语课堂外很少有开口说英语的机会，导致学生的英语口语表达能力不佳。因此，教师应该充分借助故事所提供的情景，让学生在情境中自然地进行英语交流。在讲故事前，教师可借助事先准备好的图片让学生发挥自己的想象力，猜测故事情节，并用自己的话讲出来。也可通过给出关键词，让学生自己虚构一个故事并说出来，最后老师才开始讲故事。在学生听完故事以后，教师帮助学生根据图片尽可能多地复述出故事的内容，让学生在一边回想故事情节的时候，一边锻炼了口语表达能力。学生对故事的情节有了进一步的熟悉后，可开展角色扮演活动，将故事中的角色分配给学生，让学生以小组为单位进行故事表演。例如以PEP小学英语六年级上册Unit6的Read and write为例，一共四组图片，教师通过提问的方法引导学生对每张图片的内容进行想象，让学生主动将自己的猜测表达出来，最后让学生以小组为单位，交流故事中的人物在干什么，并以小组为单位将故事表演出来。最后老师再带领全部同学将故事朗声情并茂地读出来。学生在朗读的过程中，会无意识地对教师的语音语调进行模仿，来优化自己的口语，同时在这个过程中，学生的视觉、听觉都在对信息进行处理。分角色朗读也是提高学生口语表达能力的重要途径。通过分角色朗读，学生能够体会到所扮演角色的情感，在朗读的过程中，便会加入感情色彩，使自己的口语表达更加生动形象。故事表演不仅给学生提供了很好地使用英语口语的情景，更以其趣味性吸引着学生，打消了一部分害怕说英语学生的顾虑，让他们在故事中无拘无束地表现自己。

　　综上述，故事教学是孩子们非常喜欢的一种教学方法。它不仅可以调动他们的学习兴趣，还能培养他们的想象力和思维能力，能让其充分体会英语语境，感受语音语调，提高教学效果。我们要真正有效地运用它来开展教学活动，培养学生听、说、读、写等语言综合运用能力。