棉花姑娘教学设计

棉花姑娘教学设计12篇 部编版一下棉花姑娘教学设计

本文由吾小秘【www.wxiaomi.cn】会员分享，供您参阅。文内整理了12篇相关范文，平均每篇2426个字，阅读大概需要6分钟。

　　下面是范文网小编整理的棉花姑娘教学设计12篇 部编版一下棉花姑娘教学设计，供大家参阅。

棉花姑娘教学设计1

　　【学习目标】

　　１、认识“姑、娘”等7个生字。会写“只、星”等６个字。

　　２、分角色朗读课文，读好请求的语气。

　　３、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

　　【教学重点、难点】

　　本课教学重点在引导学生了解一些科学常识，让学生有热爱科学的兴趣。

　　【教学特色】

　　课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。在教学中着重指导学生个性化的朗读，通过不同角色的扮演让学生了解各种有益的鸟类和益虫的不同作用，重体验，轻说教，从而激发学生对学习科学常识的兴趣。

　　【教学方法】

　　小组讨论、角色表演、示范、演示。

　　【课前准备】

　　多媒体课件、学生自制文中的任何一种动物头饰。

　　【教学时间】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖课时目标

　　１、学习“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等五个生字。

　　２、整体感知课文，重点学习１～４小节。

　　３、练习朗读对话，能够读出焦急的语气。

　　〖教学过程

　　一、谈话揭题

　　１、（出示棉花图）同学们，你们认识它吗？它叫什么？（棉花）

　　２、棉花是一种植物，可课文中却把它当作人来写，亲切地称它为──棉花姑娘（出示课题，学生齐读）。

　　３、认识“姑、娘”两个字。

　　二、学习第一自然段并随文识字

　　１、（课件展示第一幅插图，去掉燕子）同学们，图片上的棉花姑娘低着头，一幅有气无力的样子，她怎么了？（学生自由发言）

　　２、是啊，棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬来爬去的坏蛋是谁吗？请到第一自然段中找到它的名字并圈出来。（学生圈出：蚜虫）

　　３、你觉得“蚜虫”的“蚜”字怎么记比较好？（形声字）

　　４、（回到图片）身上长满了可恶的蚜虫，这时的棉花姑娘心里是怎么想的？（学生自由回答）

　　５、我们一起看看课文中用怎样的一句话来表达棉花姑娘此时的心情。（读最后一句：她多么盼望有医生来给她治病啊！）

　　６、（出示“盼望、治病”）在这句话里有这样两个词语，你明白它们意思吗？用自己的话给大家说说。

　　７、“盼”和“治”都是我们今天要认识的生字，你记住了吗？和同桌说说你的方法。（交流识字方法）

　　三、整体感知课文

　　１、棉花姑娘盼望有人给她治病，她请哪些动物给它治病?最后是谁治好了它的病?请同学们把全篇课文读一读，找到答案告诉你的同桌。

　　２、棉花姑娘请哪些动物给它治病了？（学生回答，教师板书动物名字）

　　３、过渡：最后是谁治好了棉花姑娘的病呢？燕子、啄木鸟和青蛙为什么不给它治病？还是让我们仔细地来研究研究吧。

　　四、朗读理解课文

　　１、同学们，身上长满蚜虫的棉花姑娘看到小燕子时，心里是怎么想的？谁来当一回棉花姑娘，读一读她此时跟燕子说的话。（指导学生读出急切地、充满希望的语气）

　　２、小燕子有没有答应她？为什么？请找出原因并在下面用横线画出。（教师板书：燕子──只会吃空中飞的害虫）

　　３、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鸟和小青蛙，结果是怎样的？请大家用刚才学习第二自然段的方法自学三、四两段。（学生用划一划，读一读的方法自学）

　　４、反馈：啄木鸟和青蛙为什么不帮她治病？（学生回答，教师板书答案：

　　啄木鸟──只会捉树洞里的害虫；青蛙──只会田里的害虫）

　　５、感情朗读１～４自然段。

　　五、复生字，承上启下

　　１、一次次请求都失望了，同学们，棉花姑娘向我们求救了，你听，她是怎么说的？（课件播放下面的一段话）

　　小朋友，我是棉花姑娘。我身上长了许多蚜虫，可难过了。我多么盼望着有人给我治病啊。可是燕子、啄木鸟、青蛙都说没有办法给我治病，小朋友，你有办法吗？快帮帮我吧！

　　２、同学们，你们有办法吗？（请学生说说自己的想法，不一定按照课文的意思，只要有道理即可）

　　六、结束

　　同学们刚才想了很多的办法，但棉花姑娘的病最后是谁给治好的呢？请大家课后读一读课文５、６自然段就能知道答案。

　　七、课后作业

　　熟读全文、做一个文中出现的自己喜欢的动物头饰。

棉花姑娘教学设计2

　　教学目标：

　　1、随文分散识记7个生字，会写2个生字。

　　2、在具体的语境中理解“可恶”、“盼望”等词语，有感情地朗读1、2、3、4自然段。

　　3、在分角色朗读中体悟棉花姑娘盼望医生医治的心情，同时懂得请别人帮忙时要有礼貌，不能帮别人时也要有礼貌。

　　设计理念：

　　把识字与阅读融在一起，使汉字不成为孤零零的个体，而是在特定的语境中做到字不离词，词不离句;在指导读准、读懂、读好课文的过程中检验识字的效果，使小学低段语文教学做到识字与阅读“齐步走”，从而让学生在课堂中学得扎实、学得有效。

　　教学过程：

　　一、资料导入，激趣释题 5分

　　1、(出示图片)认识这是什么植物吗?简介棉花(播放图片)：棉花是长在地上的——这是小花——这是棉花的果实(棉桃)——健康的棉花，你们看，会长出什么样的叶子呢?棉花?这很绿很绿的叶子，白白的棉花我们可以给它换上更漂亮的词——(出示：碧绿碧绿的叶子 雪白雪白的棉花)生读。

　　2、瞧，这雪白雪白的棉花多漂亮啊!就像个小姑娘似的。今天我们学的第30课就把棉花当成了“姑娘”呢!——(出示课题)

　　3、 教学“姑娘”：这题目里藏着两个生字宝宝，咱们先来读准它们(出示字卡)这是——(姑)，这是——(娘)这个“娘”字有点难，我请同学再来读读。我们一起来。这“娘”字跟“姑”碰在一起时，咱们得注意了，它得读——读轻声(个读)。

　　咱们再来仔细看看这两个字，你有什么发现?(女字旁)咦，为什么它们都有女字旁啊?(代表女的。)看来这偏旁跟字的意思是很有联系的。项老师是大姑娘，咱们班是小姑娘的请举手!请小姑娘们一起读读这个词。也请咱们班的小伙子一起来喊喊“姑娘”。(齐读)

　　把它们送回到题目中，谁来读读?个读(注意两个轻声)。齐读。

　　二、整体感知，梳理课文内容 8分

　　师：最近棉花姑娘不知道怎么了，你瞧(出示图)，愁眉不展的，咱们赶紧打开书本去读读发生了什么事?请小朋友们注意了，要把课文的每个字借助拼音读正确，读完一次读第二次。

　　1、交流，形成板书：小朋友们读得真认真，项老师想考考你们，能接受挑战吗?课文中的棉花姑娘怎么了?生病的棉花姑娘请了谁来帮忙?后来，谁治好了她的病?(出来图片时读一读名字)我们把这些医生都请到黑板上来，这是——(交流中相机教学“啄”：啄木鸟的身体有一个部位长得非常有特点，你们知道是哪里吗?我们来认识一下这个“啄”，仔细看看，你发现什么?(口字旁，嗯，它的嘴最有特点了，它专用它的嘴啄虫子呢!齐读。)我们接着请——青蛙、“七星瓢虫”(第二声读到位)：你们看，七星瓢虫身上有什么?认识一下这个“斑”字(出示)生读，“斑”字里是写个——文，咱们可千万别弄错了。齐读字卡：斑点)

　　2、看来考不倒你们，来点难度大点的，谁能把这些医生正确地请进这段话里，可以同桌合作，如果有困难到课文中找找也行。梳理课文内容：把黑板上的医生们正确地请到句子里。自由说——个读(咱们看看他说的是否正确)——齐读。

　　三、精读第一自然段，读悟病中的棉花姑娘 7分

　　师：小朋友们，棉花姑娘的病怎么这么严重，要找这么多医生?哪一自然段写她生病?(出示)

　　生自由读。

　　1、这段生字比较多，谁先把它读正确?相机教学“治”。

　　2、棉花姑娘到底生什么病了?(她身上长满了许多蚜虫)正是这样的蚜虫在它身上呢!我们来看看这个“蚜”，一起来读读(齐读)，看着这个字，你能想到什么呢?(生自由说)你们见过蚜虫吗?简介：蚜虫是一种很小很小的虫子，只有芝麻粒那么大，它专吸植物身体里的水分和营养，植物们都会被它们吃得又黄又瘦，有的甚至枯萎死掉。看到这些虫子，你感觉怎么样?真是——(出示：可恶的蚜虫)指导读好。

　　3、此时，如果你就是棉花姑娘，这么多蚜虫在你身上咬啊，吸啊，你会感觉怎么样?(指导朗读第一段)

　　4、棉花姑娘，你现在最想说些什么?

　　通过学生的说带出1、“盼”：这么想，难怪课文中用上一个字——“盼”;读;仔细看这个字，你从哪里看出她想啊?(目字旁，一分一秒都在看啊，盼啊。)2、课文中跟盼字一起的词语是——“盼望”;齐读。3、小朋友们，棉花姑娘想找医生仅仅是一般的想吗?它是非常非常地想啊，带着这种盼望的心情谁来读读这个词?(出示：多么盼望)个读。指导读好。

　　5、让我们一起带着这种心情来读读这一段话。齐读。

　　四、学习第2、3、4自然段，体会棉花姑娘盼望医生的急切 13分

　　一次读(整体进入)：

　　(1)师：她盼啊盼啊，盼来了谁?师简单引说学生读课文，(边读边出示一段)：

　　这时，燕子飞来了。棉花姑娘说——燕子说——

　　于是，她又盼啊盼啊，啄木鸟飞来了。棉花姑娘说——啄木鸟说——

　　最后，她还是盼啊盼啊，青蛙跳来了。棉花姑娘说——青蛙说——

　　二次读：(研究三位医生的话)

　　(2)师：小朋友们，这三位医生能帮上忙吗?(出示说话内容，没有提示语)请你们同桌分角色读读，它们为什么不能帮忙?

　　1、连续叫三组人读三次对话，师采访：你为什么不能帮忙?

　　2、师：三位医生虽然有不同的“病人”要治。但它们说话的时侯却有些相同，你们发现了吗?(生说)是呀，虽然帮上忙却还是很有礼貌。我们要学习它们这种好品质。我们再来读读，就读三位医生的话。

　　三次读：(研究棉花姑娘的话)

　　(3)师：唉，三位医生都帮不了棉花姑娘，棉花姑娘的心情会是怎样呢?(生自由说)同桌一起去研究研究棉花姑娘的话吧!(点红棉花姑娘的三句话)(读一读再讨论讨论)

　　(片刻时间后)师：棉花姑娘身上的蚜虫一天天多起来了，她的心情会是怎样呢?(生自由说)

　　预设：

　　难受：嗯，它碰到燕子的时侯很难受，现在啄木鸟是第二个医生了，可还是帮不了，她的心情会——碰到第三个医生呢?

　　那棉花姑娘的这三次不同的心情该怎么读更好呢?请你们先去练练。

　　师引说下面内容(师：谁愿意来挑战这个角色?老师来配合你一下，你只管读棉花姑娘的话。)

　　引说内容：

　　棉花姑娘多么盼望有医来来给她治病啊!这时燕子飞来了，棉花姑娘说——

　　燕子帮不上忙，棉花姑娘身上的蚜虫一天比一天多起来，她盼啊盼啊，这时，啄木鸟飞来了，棉花姑娘说——

　　啄木鸟也帮不上忙，日子一天天过去，棉花姑娘的病更重了!她还是盼啊盼啊，这时，青蛙跳来了，棉花姑娘高兴地说——(采访：棉花姑娘，你为什么此时要高兴地说呀?)

　　①进行评价：这个棉花姑娘读得怎么样?

　　预设：

　　好：我们学着这位棉花姑娘，四人小组分角色好好读读，好吗?

　　不好：我也想来当当棉花姑娘，可以吗?等会也请你们为我评价一下。(师范读)

　　四次读：(回读整体)小组读，共同合作读。

　　(5)小结语：三位医生都帮不了棉花姑娘，因为燕子只会——啄木鸟只会——青蛙——，后来谁治好了她的病?(七星瓢虫)怎么治好她的病，我们留着下节课去看个究竟。

　　五、生字巩固 2分

　　师：棉花姑娘身上的蚜虫这么多，我们也来帮她捉一捉吧!谁来?

　　六、写字指导，“只”、“星” 5分

　　师：真了不起，消灭了这么多蚜虫，连棉花姑娘都笑了。她还有礼物送给咱们班，不过有个条件，希望你们好好招待写字王国里的两个生字朋友，它们是——读。

　　师：我们来看看，写在横中线位置的是哪一笔?(找准横中线位置的笔画对写正整个字是很有帮助的。)再来看看它们有什么共同的地方?

　　1、两个上下结构，下面要写得舒展，这样才漂亮。

　　2、范写“只”：今天我来写写这个“只”，别看它简单，其实上面这个口和下面的两只脚都非常难写。(边写边述说：上面的口上大下小，另写成长方形，下面撇的起笔是在竖的这条线上，里一点外一点都不行。这就需要咱们的火眼金睛了。)

　　3、生练写。

　　4、师生评议。再写。

棉花姑娘教学设计3

　　一、教材分析

　　本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。课文采用童话形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。

　　二、设计理念

　　在朗读课文中，让学生有完整的阅读经过，朗读、默读、略读、细读，自悟与交流，提倡自主合作的学习方法。用课本剧的表演方式来代替教师的讲解和分析，给学生留下张扬个性的空间。

　　三、教学目标

　　1、认识“姑、娘”等7个生字。会写“只、星”等6个字。

　　2、分角色朗读课文，读好请求的语气。

　　3、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

　　4、提高学生理解词语的能力。

　　5、正确、流利的朗读课文，了解课文内容。

　　四、教学重点

　　认字、写字、读好请求的语气。

　　五、课时安排：

　　二课时

　　六、教学流程

　　第一课时

　　一、导入揭题

　　1、谈话导入

　　我们在七课学习了《棉鞋里的阳光》，知道棉花可以保暖，可以为人们带来许多方便，可是如果棉花生病了，怎么办呢？

　　2、创设情景揭题

　　小动物里有许多专捉害虫的医生。今天他们都来了，大家看看都有谁？

　　3、出示小动物的图片

　　燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫，他们都能帮棉花姑娘治病。

　　二、初读课文

　　1、自由读文

　　2、用“——”线划出生字，多读几遍。

　　3、标出自然段写出序号。

　　4、再读课文，读通顺。边看图边看文，想一想：燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫能帮棉花姑娘治病吗？

　　为什么？小组讨论

　　5、学生根据要求读课文

　　6、反馈

　　7、教师适当的指导朗读。

　　三、读中理解词句

　　1、齐读课文

　　2、分段朗读

　　3、你知道了什么？你明白了什么？

　　四、小结

　　大家说的真好！燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫等许多小动物都是捉害虫的医生，而且不同的动物会捉不同的害虫，所以，我们应该保护这些小动物。

　　第二课时

　　一、指导分角色朗读

　　1、指名分段朗读。

　　2、小组内分角色朗读。

　　3、各自试读试演自己的角色内容。

　　4、小组内表演。

　　5、以小组为单位向全班展示。

　　6、学生评价，教师评价，多给予鼓励。

　　二、识字写字

　　1、卡片认读，开火车认读、组词。

　　2、分析字形结构，口头组词、扩词。

　　3、说一说你发现了什么？你怎样记住这些字？

　　4、指名说一说，反馈。

　　三、指导书写

　　1、重点指导“请”的言字旁。“帮”的上半部分的笔画。

　　2、注意观察生字在田字格的位置，范写。

　　3、学生描写临写，练习组词写词。

　　4、教师巡视辅导，发现错误及时纠正。

　　四、小结

　　同学们今天我们学会了写这六个生字，大家写得都非常认真，注意了生字的笔顺，和占田字格的位置，希望大家继续努力。

棉花姑娘教学设计4

　　【教材解读】

　　《棉花姑娘》是人教版小学语文一年级下册一篇充满童趣童真的科学故事，课文主要讲了棉花姑娘被蚜虫咬食而病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足，最后七星瓢虫把蚜虫吃光，棉花姑娘才得以快乐地生长。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立起保护益虫和益鸟的意识。

　　【学情分析】

　　《棉花姑娘》一文，情节一波三折、人物形象生动、插图色彩明丽，学生轻轻松松就走入故事之中，能够理解其中的内容，知道燕子捉空中飞的害虫，啄木鸟吃树干里的害虫，青蛙消灭田里的害虫等等。这样的话题十分贴切儿童生活，吸引儿童的眼光，但学生的认知能力有限，需要引导他们注意人物对话中的礼貌，不同身份、不同立场应该怎么作出合适的回应。因此，我把自主学习与合作学习的方式引进课堂，要让学生从句子中的关键字词入手，多种形式朗读，体验人物对话的精妙之处。

　　【教学目标】

　　1、随文分散识记7个生字；会写2个生字；

　　2、正确流利朗读课文，有感情地朗读对话。

　　3、在多种形式的朗读中体会动物心情，认识生活中的益虫。

　　【教学重难点】品读第2~4自然段，理解燕子、啄木鸟、青蛙的“心有余而力不足”以及棉花姑娘焦急的逐层加深。

　　【教学过程】

　　一、引学：图片导入，激趣揭题：

　　、今天老师请了一位神秘的朋友来到我们的课堂，你们瞧，她是谁呀？（出示图片：棉花姑娘）

　　2、正音：对，棉花姑娘！（出示词卡，让学生发现“花”和“娘”要念轻声）师领读、小火车齐读。

　　3、教学“姑娘”：姑和娘成了好朋友，就读？（注意轻声）。请你仔细观察，你发现它们有什么共同的地方？（女字旁）为什么？（代表女的，因为姑娘是年轻的女子）你还能说一说带有女字旁的称呼吗？比如妈妈：指生回答。

　　4、过渡：今天我们一起来学习《棉花姑娘》的故事。

　　（设计意图：“兴趣是最好的老师”，让孩子亲近课文是一年级语文教学不可忽视的关键点。图片直观高效，一下子抓住孩子的眼球。在认读课题的时候，顺理成章地学习其中的两个生字，并且通过讲解女字旁，让孩子回忆已有知识，已知与未知融会贯通，孩子易于接受且印象深刻。）

　　（反思：在课堂教学中，正音（棉花姑娘）这一目的得到了有效的达成，孩子对于故事本身也有了初步的期待。但是在专家的质疑下，逼我直面一个问题：简单的一个图片真的能激发孩子的阅读期待么？对孩子来说，最关心的也许不是故事，而可能是棉花的生长周期、蚜虫的危害等与之不相关的东西。从这个角度入手，是不是让孩子能够更快、更有效地进入课文，值得尝试、探讨。）

　　二、试学：预习检查，学习生字新词：

　　出示带拼音的词语（①姑娘、啄木鸟、斑点 ②治病、蚜虫、盼望），开火车认读；

　　出示无拼音的词语，指生认读，其他同学跟读；

　　根据学生认读情况，随机提示，重点学习：

　　（1）啄、斑。

　　①啄：啄木鸟身体上哪个部位最有特点？（嘴巴）对！你看啄木鸟抬着头用它长长的嘴巴啄虫子（指着图片和啄的小篆讲解）。所以啄是口字旁，本义是用嘴取食物。

　　②斑：看到这个斑点的斑字让你想到哪个字？（班）这两个字有什么不同？（点撇/文）填空巩固：

　　一年级6（）的同学去动物园看（）马。

　　（2）识记“治、蚜、盼”：谁有好方法记住它？加一加的方法，找出“蚜”是形声字）

　　（设计意图：给予学生充分的预学展示的时间，以达到全面了解学情的目的。根据反馈，教师直奔重点，大胆取舍，有选择地讲解难认难记的生字，节约时间，教师的引导提升也得以体现。）

　　（反思：实际教学时，我发现自己对于学情掌握并不十分精准，还是按照自己预设的难点进行生字讲解。虽然生字较少，一股脑儿的集中识字使大部分孩子能够既快又好地掌握，但是程度偏弱的孩子能够适应这一方式吗？不能不在心里打个问号。课后经过测试，有孩子的确还不认识其中的几个生字。点评后，我对预习有了不一样的认识，预习是自由、广泛的，让孩子自己发现文中的困惑所在，在小组内进行充分交流、讨论，孩子才真正学会学习，自学能力的提升才有实现的可能）

　　三、研学：自主合作学习：

　　（一）、小组合作学习：

　　出示：学习要求：

　　1、读一读，自由读课文，借助拼音读准字词，读通句子，难读的句子多读几遍。

　　2、填一填：

　　（ ）被虫咬，盼望医生来帮忙。

　　（ ）、（ ）、（ ），他们都说治不了，

　　（ ）忙赶到，吃光（ ），姑娘笑。

　　3、小组交流，组长反馈。

　　4、学生拍手读儿歌。

　　（二）研学第一自然段：

　　棉花姑娘到底怎么了，谁能找到课文中的原话？（出示第一自然段）

　　1、指读

　　2、蚜虫到底是什么样的虫呢？（出示介绍）读出蚜虫的可恶。抓住“多么”理解棉花姑娘的盼望

　　3、男女生读、齐读

　　（三）引导学习2、3、4自然段，指导朗读。

　　一次读（整体进入）：师生接读：

　　（1）她盼啊盼啊，燕子飞来了，棉花姑娘说——燕子说——于是她又盼啊盼啊，啄木鸟飞来了，棉花姑娘说——啄木鸟说——最后，她还是盼啊盼啊青蛙跳来了，棉花姑娘说——青蛙说——

　　二次读：（研学三位医生的话）

　　（2）根据情景，理解内容：

　　现在老师就是生病的棉花姑娘，①小燕子小燕子，你在哪里？指生请你帮我捉害虫吧！你愿意帮我捉害虫吗？哦，原来你是愿意帮助我的，可惜你捉不了我身上的害虫②啄木鸟啄木鸟（女），你有长长的嘴巴，捉虫的本领最高了。请你帮我捉害虫吧？你也帮不了我，但我还是要谢谢你，你虽然帮不了我可你还是非常有礼貌地告诉我原因。谢谢你！③噢，是青蛙大哥！（男）我听说你可会捉害虫了，请你帮我捉害虫吧！（同时板书，打乱顺序，让学生在在理解基础上连线整理内容）

　　句式训练：出示

　　对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！

　　我只会捉空中飞的害虫，你还是让别人帮忙吧！

　　比较朗读，体会有礼貌地拒绝。

　　看来三位医生不是不帮忙，是真的帮不了呀！他们也很有礼貌地告诉了棉花姑娘拒绝的原因。那棉花姑娘都是怎么求他们的呢？

　　（3）三次读：研究棉花姑娘的话：读出语感，一次比一次着急：

　　A、①指生读：第一次棉花姑娘请小燕子来帮忙，哪个棉花姑娘来请求请求？②指生读③齐读

　　B、燕子帮不了，棉花姑娘身上的蚜虫越来越多了，棉花姑娘，你的心情怎么样啊？（着急难过）①指读。②：女生读，男生读。

　　C、前面两位捉虫能手都不行！棉花姑娘的心情会怎么样？（更加着急）①指生读。②齐读：棉花姑娘们，你们赶快请青蛙帮忙吧！

　　（4）小组合作，分角色练读。

　　（5）展示有感情朗读，尝试背诵。

　　（设计意图：初读全文，填写儿歌并在小组内讨论，使得课文内容的梳理面向全体学生，也让学生有一个充分的自主学习的机会。接着直奔重点，让对话迅速进入学生视线。通过师生合作朗读、句式之间的相互比较以及小组内的分角色朗读来发现文本语言秘妙所在，从文本中来，回到文本中去。）

　　（反思：这一部分的朗读指导得到了有效的发挥，但是孩子们对于课文内容的理解浮于表面，朗读只是为了朗读，属于最低层次的学习。孩子没能够从朗读中挖掘更多的生成内容。由于我对孩子的限制，孩子不能发挥自己的想象，按照自己的意愿放开胆成为角色本身来合作朗读。对于孩子创造性的解读和添加（青蛙“呱呱呱”的叫声、一蹦一跳的动作），没有给予有效的鼓励和肯定。这样会伤害孩子的学习积极性和思维活跃度。）

　　四、延学：小组内说话训练：

　　有一天，小壁虎的尾巴被蛇咬断了，他急着向小伙伴去借尾巴。

　　（ ）来了，小壁虎说：“请您借我一条尾巴吧！”

　　（ ）说：（ ）。

　　分组展示，点评。

　　过渡：棉花姑娘的病越来越严重了，找了三个医生都没治好，最后到底是谁帮了她呢？下节课我们再一起来讨论。

　　（设计意图：创设情境，通过小组合作交流，让学生尝试创作，真正理解请求的诚恳、抱歉的不好意思，学会有礼貌地拒绝。）

　　（反思：由于上个环节（小组合作朗读）过于拖沓，导致说话训练匆匆带过，没有达成预期目标。学生也没能够学以致用，只是翻开语文书，将学过的内容复述一遍而已。专家的意见让我意识到这样的环节设计背后应该有一个正确的理念支持。语文不仅仅是教知识，更应该教文化、教语言。说话训练的情景设置可以更加宽松，贴近生活。把学过的课文作为延学的引子固然新颖，能够吸引孩子的注意力，但是目的的达成没有生活化情景来的自然有效）

　　五、固学：

　　1、游戏巩固生字：

　　第一关：摘棉花。齐读

　　第二关：走迷宫：指读

　　第三关：开火车：轮读

　　2、书写指导：

　　过渡：认识了生字宝宝确实了不起，但是谁能把生字写漂亮那才是老师心中的小能手！接下来我们要写好两个字：（出示：只、星）

　　（1）要写好，先观察：谁来告诉我这两个字都是什么结构？

　　（2）教师范写，提醒关键笔画

　　（3）描写，提醒双姿

　　（4）展示评议，再次书写

　　（设计意图：巩固生字，以游戏的形式避免孩子对复习生字枯燥性的反感。书写指导作为本节课的最后环节，是学生的基本功训练。所以在环节设计上并没有过多铺陈，直截了当）

棉花姑娘教学设计5

　　一、学习目标：

　　1．认识“姑、娘”等7个生字。会写“只、星”等6个字。

　　2．学习分角色朗读课文，朗读好不同的语气。

　　3．认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

　　二、教学重点、难点：

　　引导学生了解一些科学常识，激发学生热爱科学的兴趣。

　　三、课文分析：

　　课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，通过棉花姑娘请求燕 子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。

　　四、课前准备：

　　多媒体课件、学生自制文中的任何一种动物头饰。

　　五、教学时间：

　　2课时。

　　六、教学过程：

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、学习“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等七个生字。

　　2、整体感知课文，重点学习1——4小节。

　　3、练习朗读对话，能够读出不同角色的语气。

　　教学过程：

　　一、谈话揭题：

　　1、（出示棉花图）同学们，你们认识它吗？它叫什么？（棉花）

　　2、棉花是一种植物，可课文中却把它当作人来写，亲切地称它为——棉花姑娘（出示课题，学生齐读）。

　　3、认识“姑、娘”两个字。单独时的读法，组成一起都读轻声。课题反复读一读，生字分别组两个词。

　　二、学习第一自然段并随文识字：

　　1、（课件出示第一幅插图，去掉燕子）同学们，棉花姑娘低着头，有气无力的样子，她怎么了？（学生自由发言）

　　2、是啊，棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬来爬去的坏蛋是谁吗？请到第一自然段中找到它的名字并圈出来。（学生圈出：蚜虫）

　　3、你觉得“蚜虫”的“蚜”字怎么记比较好？（形声字，联系“蜘蛛”）拓展认识几个昆虫名称。

　　4、（回到图片）身上长满了可恶的蚜虫，这时的棉花姑娘心里是怎么想的？（学生自由回答）

　　5、我们一起看看课文中用怎样的一句话来表达棉花姑娘此时的心情。（读第一段最后一句：她多么盼望有医生来给她治病啊！）读出语气

　　6、（出示“盼望、治病”）在这句话里有这样两个词语，你明白它们意思吗？用自己的话给大家说说。

　　7、“盼”和“治”都是我们今天要认识的生字，你记住了吗？和同桌说说你的方法。（交流识字方法）

　　三、整体感知课文。

　　1、棉花姑娘盼望有人给她治病，她请哪些动物给它治病?

　　2、棉花姑娘请哪些动物给它治病了？（学生回答，教师板书动物名字，朗读动物名字）

　　3、过渡：最后是谁治好了棉花姑娘的'病呢？燕子、啄木鸟和青蛙为什么不给它治病？引出七星瓢虫，朗读名字。

　　四、朗读理解课文。

　　1、同学们，身上长满蚜虫的棉花姑娘看到小燕子时，心里是怎么想的？谁来当一回棉花姑娘，读一读她此时跟燕子说的话。（指导学生读出急切地、充满希望的语气）

　　2、小燕子有没有答应她？为什么？请找出原因并在下面用横线画出。（教师板书：燕子——只会吃空中飞的害虫）

　　3、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鸟和小青蛙，结果是怎样的？请大家用刚才学习第二自然段的方法自学三、四两段。（学生用划一划，读一读的方法自学）

　　4、反馈：啄木鸟和青蛙为什么不帮她治病？（学生回答，教师板书答案：啄木鸟——只会捉树洞里的害虫；青蛙——只会田里的害虫）

　　5、感情朗读1——4自然段。师生分角色读、生生分角色读，教师适时指导。

　　五、复习生字，承上启下。

　　1、一次次请求都失望了，同学们，棉花姑娘向我们求救了，你听，她是怎么说的？

　　（教师深情朗诵）小朋友，我是棉花姑娘。我身上长了许多蚜虫，可难过了。我多么盼望着有人给我治病啊。可是燕子、啄木鸟、青蛙都说没有办法给我治病，小朋友，你有办法吗？快帮帮我吧！

　　2、同学们，你们有办法吗？（请学生说说自己的想法，不一定按照课文的意思，只要有道理即可）

　　六、结束：

　　同学们刚才想了很多的办法，但棉花姑娘的病最后是谁给治好的呢？请大家课后读一读课文5、6自然段就能知道答案。

　　七、指导书写两个生字。 “只、星”是上下结构的字，主要特点是“上小下大”。

　　第二课时

　　课时目标：

　　1、复习生字，会写文中要求的6个生字。

　　2、熟读全文，分角色表演。

　　3、了解有关蚜虫和七星瓢虫的有关知识。

　　教学过程：

　　一、复习生字词。

　　二、学习课文5、6自然段。

　　1、同学们，老师上节课让你们在课后读课文，找找是谁治好了棉花姑娘的病，你们找到了吗？（生答：七星瓢虫）引出（出示：斑）谁来说说“斑”字你会怎么记？它还有其他朋友吗？（斑马、斑白等）（形近字：班）

　　2、课文哪一段写了七星瓢虫给棉花姑娘治病？我们一起来读一读吧。（齐读第5自然段）

　　3、这么快就吃光了蚜虫，你们想，棉花姑娘会有什么表情？课文中用哪个词语告诉我们？（学生回答，教师板书：惊奇）

　　4、你能学着棉花姑娘的表情来问一问这句话吗？（请学生做惊奇的表情读：“你们是谁呀？”这句话。）

　　5、（课件放大七星瓢虫图片）通过今天的学习，你认识七星瓢虫了吗？它最明显的特点是什么？

　　（学生回答）

　　6、不久之后，当我们再次看到棉花姑娘的时候，她是怎样的？我们应该带着怎样的感情来朗读最后这一自然段呢？（学生讨论后读）

　　7、出示词组：碧绿碧绿的叶子，学生练习：碧绿碧绿的雪白雪白的

　　拓展：火红火红的 嫩绿嫩绿的

　　三、分角色表演读。

　　1、同学们，在这篇课文学习过程中，你觉得哪些地方让你感到比较着急，哪些地方又会让你感到轻松而高兴？（学生小组讨论并反馈）

　　2、我们今天都选择了自己最喜欢的角色，把你们的头饰戴上，我们一起来读课文，看看哪种小动物读得最有感情。（教师读旁白，其他学生根据自己选择的角色读）

　　3、请一组较优秀的学生上台展示。

　　4、拓展：当读到最后一句话时，我们小朋友都有一个共同的表情，那就是“笑”，请你们想想，此时棉花姑娘会笑着说些什么？（学生想象发言）

　　小结全文：（儿歌总结）棉花姑娘真漂亮，雪白花朵绿衣裳，小小蚜虫真可恶，咬得姑娘满身斑。大伙儿见了真着急，不会治蚜虫怎么办？七星瓢虫来帮忙，张口就把蚜虫吃。棉花姑娘病好了，你看她在咧嘴笑。

　　四、生字书写。

　　1、本课要求书写的生字可分三小组进行教学： “雪、帮”也是上下结构的字，特点是“上大下小”，“雪”字的第十笔“一”不能写出头，在指导学生书写时要求掌握好。“请、就”同为左右结

　　构的字，注意两边不要分得太开，提醒“就”字最后一笔“丶”不要落下，不要加上一撇。

　　2、请学生观察每个字在田字格的位置，以及它各部分的大小宽窄。

　　3、学生临写，描红练习。师巡回指导。

　　4、展示优秀学生作业。

　　五、展示台。

　　学生互相交流自己课外收集的有关蚜虫、七星瓢虫、棉花的小知识。

　　你们还想认识更多的益虫益鸟吗？请点击阅读“资料城”。

　　1、“森林医生”--啄木鸟

　　2、庄稼的好朋友－－蚯蚓

　　3、虫国之鹰－－蜻蜓

　　4、渔人帮手——鸬鹚

　　5、 捕鼠英雄——猫头鹰

　　6、大自然的清洁工--海鸥、鲫鱼、乌鸦、秃膺

　　7、蚊子克星——壁虎

棉花姑娘教学设计6

　　教材分析

　　本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得以的吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立起保护益虫和益鸟的意识。 教学目标

　　1．知识与能力：认识7个生字，会写“雪、帮”两个字。理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。

　　2．过程和方法：在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫等一些科学知识。在资料的收集和展示交流中知道更多的益虫以及一些科学知识。

　　3．情感、态度、价值观：从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。 教学重难点

　　认识7个生字，正确、流利、有感情地读课文。让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”，了解益虫和害虫的概念，并树立保护益虫的意识。激发学生学科学、爱科学的兴趣。 教学理念

　　1．“以人为本”，积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。

　　2．“以读为本”，加强读书实践。《课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

　　3．推进综合性学习，努力实现学科间的沟通，课内课外的紧密结合。 教学过程：

　　一、旧知搜索，循序渐进导入：

　　1.小朋友，猜猜看，（CAI出示木 白 巾）这三个字合成一个什么字？你能用棉组个词吗？（板书：棉）棉花的“花”要读轻声，个别读，齐读。（巩固轻声读法，复习第7课学过的内容，为读好姑娘这个词的轻声打下基础。）

　　2.想看看棉花长什么样不？（CAI图片出示）瞧，这是棉花开花时的一片美丽，这是棉花成熟时的一片雪白，多美的棉花呀，人们送给它一个好听的名字，叫“棉花姑娘”。（板书：棉花姑娘）

　　3.出示生字卡片，落实姑娘生字。个别拼读，齐读，开火车读。想想看，姑娘是男孩子还是女孩子，为什么？（利用形旁帮助学生记忆字形，字理识记，掌握字义，朦胧间懂得中国构字的独特之处。）是啊，女孩子美丽动人，人们把“姑娘”念成轻声以表达对他们的喜爱。个别读“姑娘”的轻声读法。

　　4.今天，我们就学习一个童话故事，《30 棉花姑娘》，板书，齐读课题。（轻声读法，美美地带出了故事内容。轻声是美读课文的重要方法，学生应该要扎实掌握。）

　　二、自我感悟，整体梳理

　　1.请大家仔细听老师读课文，你认识了故事中的哪些朋友？（生述，师随机贴出带有名称的5个图像）（一度通读，认识主要角色。）

　　2.谁能喊喊他们的名字，个别读名称。重点教学“啄”。这只鸟的名字特别难叫，谁来教教大家？出示卡片“啄”，翘舌音要到位，跟读并齐读。谁来说说你怎么就记住“啄”了呢？（生说记忆方法） 火车读。想了解这位朋友吧！看，师和生简介啄木鸟， 让我们自豪得再叫叫它的名字！

　　3.啄木鸟、燕子、青蛙、七星瓢虫和棉花姑娘到底发生了什么有趣的故事？赶快打开书P137，读读这个故事，难读的地方多读几次。（二度通读，了解故事梗概。）

　　三、细读：一点带面，快乐学习，掌握方法

　　1.小朋友，读着读着，你都知道了什么？（生自由发言，师适当点评）并出示句式概括。（自由发言是让学生尽情抒发自己学到和第一次感悟到的内容，句式概括是让学生在发言的基础上总结自己零碎的东西并能在无意识中懂得表达的标准方法，似教非教的过程给学生展示风采的机会同时给老师“润物无声’教学空间。）

　　2.看，棉花姑娘，图片出示带棉花姑娘自述，师表情讲述？棉花姑娘到底怎么了，请同学读读第一自然段。 3.这一段有3个生字，一个多音字。跟读 恶（è凶恶 ě恶心 Wù可恶）重点教学蚜和治，略带盼，盼前鼻音提示（盼重点在句子教学中落实）出示蚜，猜猜读什么，怎么知道？还知道肯定表示——昆虫（复习形声字的学习方法，一年级生字教学也十分重要。）出示治，提醒翘舌读音，并采用讲故事形式记忆治。（教师要学会瞎编故事，再难听的故事孩子都能够记忆犹新。） 4.生字逃到第一自然段中去了，谁把它们读正确流利。个别读。

　　5.从他们的朗读中，我们听出来了，原来棉花姑娘——，身上长满了——，这些蚜虫像蚊子一样吸着它的血——汁液，难受极了。看，（出示蚜虫图片，形象认识并感受长满蚜虫的难受），你们说这真的是（）的蚜虫，生述，你能把这种感情送到句子里读出来？

　　6同学们，棉花姑娘的汁液快被吸光了，她现在好难受啊！她唯一想做的便是——生齐读句子（变红部分），盼，盼望，多么盼望（板书）师述，你的眼睛看着分数，心里盼望考100分，不是一般的盼望，而是十分盼望，谁说说盼望的近义词，是啊，盼望就是希望，谁能把这份盼头读出来。（教后发现这部分教的太细了，可以删去，以更多的时间让学生自读。）

　　7.盼呀，盼啊！把谁给盼来了（同时出示图片）能帮上忙吗？（生：不能）读读第2自然段，用“——”画出棉花姑娘的话，用 “︶︶”画出A燕子说的话，想想为什么帮不上忙？

　　A生汇报画的话在哪里，出示段落并画好，让学生掌握“读书要动笔墨”的方法。（一读内容通顺）

　　B师生对读，棉花姑娘的话变黑，燕子的话变红。（二读角色句子，字色变化学生容易辨认，新的CAI学生不会视觉疲劳。）

　　C（图片+话）燕子飞来了，你们看，棉花姑娘虽然生病了，它还是有礼貌地弯下腰说。你能通过一个请字，把棉花姑娘的有礼貌读出来吗？个别读，齐读。（三读礼貌情感）

　　D看到棉花姑娘那么虚弱又那么有礼貌，燕子很想很想帮她这个忙，可是它却无能为力，感到非常难为情，谁能把这分情感表达出来？个别读。（四读对方心情） E对比读，要是老师把燕子说的话换成第2句，你觉得如何？（加深理解燕子的无奈之情，说得好，相信读得也不会太差。） F师生对读，男女生读对话。

　　原来是这样啊，：不是燕子不想帮忙，而是它只会捉（板书：空中飞的）害虫。

　　四、自读：学以致用，趁热打铁 1．森林医生啄木鸟和庄家卫士青蛙又会怎样呢？用上面同样的学习方法四人小组合作学习3 ，4自然段。【用“ ”画出棉花姑娘的话，用“∽∽∽”画出燕子说的话，多读读，想想为什么帮不上忙？】学好了跟同桌或者前后桌同学分角色读读。（给孩子充足的时间自己学习，相信他们等于相信自己。他们的潜力是你们教师无法想象的到的。）

　　A．生汇报画的话。

　　B．理清为什么帮不上忙，他们只会捉哪里的害虫。 C.请三生读对话。

　　2.棉花姑娘一连请了三位医生，都帮上忙，她的心情一次比一次着急，病情也越来越严重。师生读，男女生读。（整体读）

　　五、提升：复现巩固，课外拓展，悠然生情

　　1.棉花姑娘请了燕子，青蛙，啄木鸟给她捉虫，都帮不上忙，是因为他们都只会捉属于自己的害虫，看，（FLASH连线）燕子吃------空中飞的害虫，啄木鸟吃---------树干里的害虫，青蛙吃--------田里的害虫。

　　2.他们不是不帮，是心有余而力不足啊，他们可都是我们的好朋友。 3.生活中，这样的益鸟还有很多，如图片麻雀（树上的毛毛虫），猫头鹰（田里的老鼠），请同学们模仿

　　2、

　　3、4自然段的结构说一段话。小组里先联系一下吧！

　　交流

　　4.这些益鸟都帮不上忙，七星瓢虫行不行呢？下节课再学。 5.看今天的生字还记得吗？齐读

　　六、指导书写：

　　雪和帮，上下结构，上小下大，间架及运笔。

　　七、布置作业：

　　表演童话故事 ：家长扮演棉花姑娘，学生分别扮演自己喜欢的小角色（燕子、啄木鸟、青蛙），下节课我们要演一演。

　　板书设计

　　棉花姑娘

　　燕子图 空中飞的 啄木鸟图 树上的 青蛙图 只会捉 田里的 七星瓢虫图 蚜虫

　　教学反思

　　教完《棉花姑娘》这一课，我自己对自己的评价是两个极端：一个是失败，一个是精彩。失败的原因是我没有如计划完成教学内容，那是因为为了我下面一个成功的环节：我把朗读落实到了实处。在朗读教学中，我从来没有感觉到自己这么深入的去教一篇课文。第一自然段，我通过通读，学生之后正确流利地读，看图后感悟读等不同形式提高学生朗读的兴趣和朗读的水平，第二自然段的朗读，是对话教学，主要是读出棉花姑娘的礼貌和燕子的无能为力与难为情，我通过自由读，找对话读，看图人物表情表现的原因读，句子比较解析读，整体读等多元化深层次的朗读达到了教学的目标。学生说的很动人，读的很精彩，体悟的很深刻，基础生字掌握的很扎实，遗憾的是我这节课失败了——没有上完。 也许遗憾才会美，才会有思考这朵美丽的结晶之花：一直来，我在斟酌舍弃这个词，舍得舍得，学会舍去才会得到。联系此课，我想弥补这节课的失败应该还要在哪些地方学会放弃。孩子不是老师手把手教出来的，而应该给他们一个独立的时空，一个自我展示的平台，这样他们才能把学到的用到实际记在心里。通过几天思考，我认为，第一自然段的第2句要简单带过，教学3，4自然段一定要简而再简，书写部分如果时间不够可纳入第二课时。不知道我这三点的舍弃是否可以给我更多的得到，我想有时间还要好好去实践一下。

棉花姑娘教学设计7

　　一、教学目标：

　　1、 认识“姑、娘”等7个生字，会写“只、星”2个字

　　2、有感情地朗读课文，读好请求的语气，能分角色朗读。

　　3、了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有用的鸟类和益虫，让学生懂得要保护对人类有用的鸟类和益虫。

　　二、教学重点：

　　认识“姑、娘”等7个生字，会写“只、星”2个字，在有感情朗读课文的过程中了解一些科学常识。

　　教学难点：

　　在了解科学常识的过程中激发学生观察身边的生活，增强了解科学知识的欲望。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、猜谜导入，激发兴趣

　　1、师：小朋友都很喜欢猜谜语吧，那老师给你们来猜一个吧！

　　出示谜面：青青小树挂喇叭，喇叭谢了结小瓜，小瓜吐出白花花，摘了花花纺纱纱。你们猜这是什么？（棉花）（板书：棉花）

　　2、师：棉花是一种植物，可今天要学的课文却把它当作人来写，亲切地称它为——棉花姑娘（补全课题）

　　3、谁愿意和这位棉花姑娘打个招呼？（指名读2人—齐读）

　　提醒：“花”和“娘”是轻声

　　二、初读课文，解决生字

　　过渡：棉花姑娘听到你们的叫声可高兴了，他很想与你们见面。自己快读读课文吧！

　　要求：

　　（1） 在拼音宝宝的帮助下把课文读正确、读流利

　　（2） 不认识的字，难读的字就多读几遍

　　1、按要求自由读课文

　　2、检查字词：

　　（1）（出示带拼音的词语）师：看看棉花姑娘们迫不及待地要求与你们见面呢，自己先试着读一读

　　（a）自由读 师：谁愿意来试一试？

　　（b）指名读３个师：你读得真棒，带领大家来读一读。其他小朋友跟读两遍

　　（c）小老师领读

　　师：棉花姑娘们听到你们读得这么好，想把最好的棉花送给你们，快和老师一起到棉花地里摘棉花吧！（点击出示棉花地）看谁能摘到这些棉花？

　　（２）摘棉花

　　出示去拼音的生字（指名读生字）(“娘”提醒单个字时读第二声，“姑娘”时才读轻声)用生字卡片加以巩固。

　　师：现在让我们开着小火车去棉花姑娘家作客吧！（开小火车读）

　　三、指导朗读，感悟文本内容

　　精读第一自然段

　　1、当我们兴高采烈地赶到棉花姑娘家时，他们却不能来迎接我们，这是为什么呢？请你快速地读读课文。

　　出示：棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。

　　问：谁来试读这一句，请两生。

　　2、理解“可恶”你为什么把“可恶”读得那么重？知道是什么意思吗？

　　是谁让棉花姑娘变成这样的？指生说。（蚜虫）

　　3、出示蚜虫，师介绍：对啊，这就是可恶的蚜虫，它是一种昆虫，身体卵圆形颜色有绿色、黄色或者是棕色，腹部大，专门吸食植物的汁液，是农业害虫。

　　4、如果你是棉花姑娘，身上有许多蚜虫，你心情会怎样？

　　那请你带着这种难过的语气同桌先来互相试读一下这句吧！请xxx读给大家听。

　　5、是啊，身上长了那么多蚜虫多难受啊！这时的棉花姑娘心里会想些是呢？（指名说）

　　6、①出示：她多么盼望有医生来给她治病啊！

　　②那你觉得该怎么来读这句话？（急切的心情）

　　③那请你带着这种急切的心情同桌先来互相试读一下这句吧！请xxx读给大家听。齐读

　　师：通过你们的朗读，我已经感受到了这时的棉花姑娘多么盼望有人来帮她治好病呀！所以她不断向身边的人求助，请同学们接着读课文，看可怜的棉花姑娘到底向谁求助了呢？用方框标出有哪些动物医生（根据学生回答板书）

　　４、扶放结合，读议理解第２、３、４自然段

　　（１）精读第２段

　　①师：自由读第二段，用“——”画出棉花姑娘对燕子说的话，用“~~~~”画出燕子是怎么回答的。

　　燕子来了后棉花姑娘说了什么？出示：请你帮我捉害虫吧！

　　②师：假如你是棉花姑娘，你见了燕子会怎么说？那么该用怎么的语气来读这句话呢？指生说，（乞求，请求，急于治病的心情）那好，请你带着这种语气试着读一读。（指名读，齐读）

　　③假如你是燕子，你听了棉花姑娘的话会怎么说？（指名说）

　　师：是啊，燕子也跟你们一样想帮助她但又无能为力，那么你该用什么语气来读这句话？指名说（出示：对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！）

　　④齐读这句话 师：那就让我们应该带着抱歉一起来读读这句话。

　　⑤现在请你选择自己喜欢的角色读一读，等一会我们来分角色朗读。

　　学生自由准备——分角色朗读（两组）

　　⑥齐读第二自然段 师：让我们一起来读读第二自然段

　　过度：师：虽然燕子无法为棉花姑娘治病，但棉花姑娘并没有放弃，她又分别向（啄木鸟和青蛙）请求了帮助。

　　（2）自学3、4自然段

　　师：现在请三人小组自己读一读，并讨论下面的问题：

　　a、用“——”画出棉花姑娘对啄木鸟和青蛙，用“~~~”画出啄木鸟和青蛙的回答。

　　b、该用怎么的语气来读，三个人分角色读一读

　　c、他们帮棉花姑娘治好病了吗？为什么

　　（3）汇报讨论结果 a、他们帮棉花治病了吗？为什么？（指名回答并板书）

　　b、请两组分角色朗读，其他小朋友评一评

　　过渡：师：小燕子、啄木鸟、青蛙对棉花姑娘的病都无能为力，正当棉花姑娘着急的时候，到底是谁治好了棉花姑娘的病，我们下节课再来学习。

　　四、朗读全文，总结回味

　　今天，认识了许多大自然里的朋友，如专吃空中飞虫的——（生接）燕子，给大树治病的——（生接）啄木鸟，还有在田里捉害虫的——（生接）青蛙，他们为了让大自然更加美好而各自奉献着，所以我们一定要爱护他们，和他们一起让生活更加美好，那就让我们用朗朗的读书声来表示对他们的感谢吧！

　　齐读全文

　　五、观察描红，指导书写

　　师：今天，小朋友学习得这么快乐，棉花姑娘要送给你们两份礼物(出示生字“只”、“星”)，只有我们把这两个字写得漂漂亮亮的，才能把礼物带走。

　　师：请小朋友认真观察，说一说写“只”的时候要注意什么？（出示“只”）

　　（ “口”要写在上半格 “八”的第二笔变成了点

　　师：你们真细心！老师想和你们一起来写，好吗？拿起你的手，我们一起来写。（师范写，生书空）

　　师：请小朋友认真的观察这个字（出示“星”）谁来当当小老师，你想提醒大家注意什么啦？

　　（“日”是扁日，不能写得太大，“生”的竖在竖中线上，三横中间那横最短。）

　　师：请你们在书上先描红，再写一个。（生描红，师巡视，播放音乐）

　　板书设计： 棉花姑娘

　　燕子__________ 空中飞的

　　啄木鸟———— 树干里的

　　青蛙————— 田里的

　　七星瓢虫——— 专吃蚜虫

棉花姑娘教学设计8

　　学习目标

　　1.认识“姑、娘”等7个生字

　　2.正确流利有感情地朗读课文

　　3.了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

　　课前准备图片

　　一、情境激趣，导入新课

　　1、同学们，老师给大家带来了一位朋友（出示棉花图）（师板书课题）这节课我们就来学习棉花姑娘的故事，（齐读课题）

　　2、学习“姑娘”两个字：指导轻声，说说记字方法，指导形声字。

　　3、让我们一起走进棉花姑娘的故事吧！

　　二、初读课文，识记生字

　　1、学生自读课文：读准字音，读通句子，不通顺的句子多读几遍。

　　2、学习生字：

　　（1）自由读两遍黑板上生字

　　（2）指名领读：提醒翘舌音

　　（3）同桌交流记字的方法

　　（4）集体交流：用“治”组词。随机介绍“蚜虫”

　　3、接读课文，边读边想，课文讲的是什么事情？

　　三、引导理解

　　1.学习第1自然段。

　　a.棉花姑娘为什么生病了？自读课文第1自然段。

　　b.指导读出蚜虫的可恶。教师范读，学生评价，重读“可恶”一词

　　c.想一想棉花姑娘的心情怎样？哪句话写出了她的心情？

　　d.指导朗读，如果是我们生病了，我们会最想干什么？读出棉花姑娘难受、急切希望治好病的心情。

　　评析：引导学生通过各种途径结合自己经验等去理解课文，肯定他们认识的多维性，鼓励学生多种途径获得知识。另外在对课文的理解中注重渗透人文教育。

　　2.学习第2自然段。

　　a. 我已经感受到了棉花姑娘难受的样子，那，都有哪几位动物医生给她治病？赶快自由读读课文吧！

　　b. 她先请求得到谁的帮助？（燕子）他们之间说了什么呢？用“——”画出棉花姑娘说的话，用“~~~~”画出燕子说的话。

　　c. 学生进行总结交流。

　　请两个同学来读课文，一个同学读棉花姑娘说的话，一个同学来读燕子的话，一个同学来读旁白说的话。生合作读。

　　你最喜欢他们谁读的课文？指导朗读。分角色朗读：男女同学读、分组读、同桌读。

　　评析：先请三个朗读较好的同学来读，可以先给同学引出一条好的情感走向，通过评点自己同学朗读，来促使学生自己找出课文的感情基调和处理的办法，并内化到自己读的方法里，达到提高朗读水平的目的，同时可以使学生主动去理解课文。新大纲强调要鼓励学生不同的情感体验，所以在指导朗读时老师注重方法的指导，摒弃读法的固定。

　　3.学习第3～4自然段。

　　a.第3～4自然段，棉花姑又分别向哪些朋友请求了帮助？

　　（啄木鸟和青蛙。）

　　他们说了些什么呢？请同学们接着读一读课文，用学习2段的方法

　　生读文，标记。

　　b.小组汇报交流，指导朗读。角色扮演读、师生合作读，个别与集体合作读。

　　评析：“此处无声胜有声”，有时候过多的讲解反而显的多余。读书的过程本就是学生理解消化课文的过程。这一部分难度不大，所以我选择放手让学生充分的读。好的读书形式不仅可以帮助学生理解课文，还可以调动学生兴趣、活跃课堂气氛。

　　4.学习第5自然段。

　　a. 小燕子、啄木鸟、青蛙对棉花姑娘的病都无能为力，正当棉花姑娘着急的时候，又来了一个好朋友，是谁呢？同学们自己找一找。

　　（七星瓢虫）

　　谁来给大家介绍一下它的样子呢？

　　他们身上有7个小斑点，就像7颗小星星。

　　b.为什么棉花姑娘惊奇的说？朗读指导。

　　5、学习6段

　　a.棉花姑娘的病治好了，她的心情又如何呢？请自读第6自然段

　　b.棉花姑娘的病好了，有什么变化？长出了什么样的叶子？（碧绿碧绿的叶子），你还能用碧绿碧绿形容什么？长出了什么样的棉花？（雪白雪白的棉花）你还能用雪白雪白形容什么？如果你是棉花姑娘你的心情怎样？（生：开心）小朋友们就一起开心地朗读第六自然段。《棉花姑娘》教学设计 相关内容:《月亮的心愿》第一课时教学设计《荷叶圆圆》教案棉花姑娘教学设计31 地球爷爷的手——教学设计称象教学实录《要下雨了》教案《要下雨了》说课稿“ z c s ”教学设计与反思查看更多>> 小学一年级语文教案

　　四、朗读全文，总结回味

　　1、棉花姑娘治病的小功臣是谁？你想夸夸它吗？

　　2、我们认识了可爱的七星瓢虫，而且还认识了许多大自然里的朋友，如专吃空中飞虫的——（生接）燕子，给大树治病的——（生接）啄木鸟，还有在田里捉害虫的——（生接）青蛙，他们为了让大自然更加美好而各自奉献着，所以我们要怎样对待它们？（一定要爱护他们）

　　3、小朋友们还知道哪些动物医生？

　　壁虎、蛇、猫头鹰……

　　评析：进一步引导学生用心感悟，最终产生自己的情感体验。在学习中渗透环保教育，丰富学生知识的同时更注重一个健康思想的人的培养。

　　反思：在这堂课中，我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点。

　　1、课文的第一自然段中有几个词语比较难以理解，分别是：可恶、蚜虫、盼望。在教学中，我通过组词引出“蚜虫”一词，在理解时，介绍了蚜虫是怎样的害虫，理解“可恶”，主要通过朗读，巩固理解“可恶”。从而理解“盼望”一词。“斑点”通过看图理解

　　2、课文的第6自然段，，重点在于理解“碧绿碧绿”“雪白雪白”，并能积累此类词语，我首先通过看图理解“碧绿碧绿”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab类型词语。

　　3、总体说来，本堂课能抓住课文的每一个语言训练点，能抓住文本，以识字、朗读、语言训练为课文主题。但整体性不够，问题过多而细碎，平均使用教学力量，若能提出一个整体性的大问题，再以此展开，对学生放得更多一些，也许会更好。

棉花姑娘教学设计9

　　【教学目标】

　　１、认识“姑、娘”等７个生字。

　　２、分角色朗读课文，读好请求的语气。

　　３、通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。

　　４、激发热爱科学、探索科学的兴趣。

　　【教学重点】通过学文，让学生认识一些对人类有用的鸟类和益虫。激发学生热爱科学、探索科学的兴趣。

　　【教学媒体】

　　１、生字卡片。

　　２、棉花姑娘黑板贴图（笑、哭、笑），燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫黑板贴图。黑板条若干。

　　３、教学课件。

　　【教学课时】二课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入

　　猜谜语导入：“说它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可爱，一堆一堆白花花。”──棉花

　　这是谁呀？（生说谜底）

　　１、出示课件

　　棉花姑娘的图（笑）及名字。

　　师：你们瞧，大声地喊出它的名字吧！

　　生齐：棉花姑娘。（指出轻声字“花”、“娘”）

　　板书：“棉花姑娘”。

　　师：它可想和你们交朋友啦，你们愿意和它交朋友吗？

　　生齐：愿意！

　　师：谁先来和它打个招呼？

　　生：棉花姑娘，你好！（指名三、四人说，鼓励学生用不同的方式打招呼。）

　　师出示笑脸图（棉花笑脸）：小朋友们，你们好！大家一起和它打个招呼吧！（生齐：棉花姑娘，你好！）

　　２、师：棉花姑娘能认识这么多小朋友，它特别开心。可是现在它却高兴不起来了。

　　课件：（师出示棉花姑娘哭脸贴图）

　　师：作为它的朋友，你有什么想对它说的吗？（指名生问候棉花姑娘）

　　３、棉花姑娘到底怎么了？咱们一起去课文里找答案吧！

　　出示板书：棉花姑娘。（指名读题）

　　生：齐读课题。（指出轻声字：花 娘）

　　二、初读识字

　　１、请小朋友翻开语文书第１３７页，自由地读课文，找出课文中的生字、生词，多读几遍，想办法记住它们，读完了就请坐正。

　　２、认读生字。

　　出示生字课件：“谁先到终点” 姑 娘 蚜 盼 治 啄 斑

　　指名生认读，说说你怎么记住它的？请全班齐读。

　　３、生字都没难住你们，好，咱们继续。

　　出示生字课件： 姑娘 蚜虫 盼望 治病 啄木鸟 斑点

　　谁愿意做小老师带大家读一读？（指名生齐读）

　　４、生词回到了课文中，你们还认识它们吗？老师想听听你们读课文了。别急着举手，给你们两分钟时间准备一下，你可以把课文再读一读，选择一个自然段好好练练，待会读给大家听。记住，老师的要求：读正确、读流利。

　　５、指名生读。其他同学仔细听，待会老师有问题要考考你们！读后评议。

　　三、细读解意

　　１、你们读得真不错，棉花姑娘真想和伙伴们一起读。可是棉花姑娘打不起精神，你知道为什么吗？（指名生说）

　　２、引导学生读第一自然段。（注意读出生病时急切盼望医生治病的心情。）指名读，评读，分男、女生读，全班读。

　　３、大自然里医生可多了，棉花姑娘遇到了哪些医生？

　　（指名生答。师贴图：燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫）

　　它们都会捉害虫。

　　４、咱们赶紧去看看医生们怎么为棉花姑娘治病吧！

　　四、出示课件，自读提示

　　自由读第二～第五段。

棉花姑娘教学设计10

　　一、教材分析

　　1、本单元的主题是"我们身边的科学".《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事:棉花姑娘病了、叶子上长满了蚜虫、它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病、可它们都"心有余而力不足".正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时、七星瓢虫赶来把害虫一扫而光.棉花姑娘又快乐地生长、吐出了雪白的棉花.这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中、语言符合儿童特点、对学生了解科学知识有较强的启发作用.

　　二、设计理念

　　1、根据课文的段落结构、力求体现自主、合作、探究的学习方式、强调学生自主学习的过程、鼓励学生创造性地学习.

　　2、根据学生的年龄和心理特征、利用多媒体辅助教学、体现课堂教学的直观性、形象性、趣味性和创造性.

　　3、提倡创造性阅读、让学生在不同语境中练读、尊重学生的独特感受和有个性的解读.

　　4、注重培养学生的质疑能力、并让学生在活动提高解决问题的能力.

　　课时安排:2课时

　　第 一 课 时

　　一、学习目标:

　　1、认识"姑娘"等7个生字、会写"只、请、就"3个字.

　　2、正确流利地朗读课文.读好"期盼、惊奇"的语气.

　　3、激发学生热爱科学、探究科学的兴趣.

　　二、学习过程:

　　(一)导入新课

　　1、导语:小朋友们、今天老师想带你们去晴空万里、一望无际的北方田地看一看、想去吗

　　2、出示棉花课件、认识棉花.

　　你们认识它们吗 你们知道棉花有什么用处吗

　　是啊、棉花对人们很重要、是我们人类的好朋友、所以人们亲切地称它们为棉花姑娘.

　　3、出示课题、认识"姑娘"、读好轻声"花、娘"

　　(1)你从拼音中发现了什么 指名读好课题.

　　(2)谁有好办法记住"姑娘"这两个字.

　　(二)初读课文、整体感知.

　　1、学生自由读课文.提出小要求:看看拼音、读准字音、找出要求认的生字作上记号、多读几遍、不会读的地方也作个记号.

　　2、同桌你指我读合作学习生字"蚜、盼、治、啄、斑"、自主发现最好的识字方法.

　　3、识字游戏:啄木鸟治病.

　　(三)体验情感、学习第1自然段.

　　过渡:读了课文、我们知道棉花姑娘生病了.你们看:

　　1、出示棉花姑娘生病的动画课件.你们看到了什么

　　2、相机点拨、学习课文.

　　(1)棉花姑娘低着头、好象有气无力的样子.——是啊、棉花姑娘生病了、多难受啊!

　　(2)棉花姑娘的叶子上爬满了虫子——你们知道叶子上的坏蛋是谁吗 (蚜虫)蚜虫是一中农业害虫、专门吃植物的汁液.所以课文说它是怎样的蚜虫 "可恶的蚜虫".

　　(3)棉花姑娘的脸上流着眼泪……——蚜虫不断地在它身上爬来爬去、棉花姑娘难受得掉下了眼泪、它好象在说: .(引导想象、体验感情)

　　3、出示句子:她多么盼望有医生来给她治病啊!

　　引读、指名读、体验读.

　　4、练读第一自然段.(指名读、齐读、读出急切、期盼的语气.)

　　(四)紧扣上文、学习5—6自然段.

　　过渡:棉花姑娘的病这么重、到底谁帮助她治好了病

　　(1)哪段告诉我们的 自由读一读第5自然段.

　　(2)分享收集的资料、介绍七星瓢虫的介绍.真的是七星瓢虫救了棉花姑娘吗 它有哪

　　本领、谁愿意当当了不起的七星瓢虫、想大家介绍自己的本领呢

　　小结:听了你们的介绍、我知道七星瓢虫的本领真的很大、怪不得棉花姑娘会感到很"惊奇"(找出词语)

　　(3)课件展示第5、6自然段的内容.练读对话(读出棉花姑娘的惊奇和七星瓢虫的自豪)

　　(4)想象说话:在七星瓢虫的帮助下、棉花姑娘咧开嘴笑了、她笑着说什么呢 (称赞、感谢七星瓢虫)

　　(5)积累词语:在七星瓢虫的帮助下、棉花姑娘的病终于好了、它又长出了碧绿碧绿的叶子、吐出了雪白雪白的棉花.抹红"碧绿碧绿、雪白雪白"两个词语.这两个词语用得多么好啊、你也能像这样说几个 "abab"式的词语吗

　　(五)巩固生字:

　　阅读小短文:棉花姑娘真漂亮、雪白花朵绿衣裳、小小蚜虫真可恶、咬得姑娘满身斑.啄木鸟见了真着急、不会治蚜虫怎么办 七星瓢虫来帮忙、张口就把蚜虫吃.棉花姑娘病好了、你看她在咧嘴笑.(把本课的7个生字抹红)

　　(六)写字指导:

　　出示"只 请 就"三个生字.

　　哪位小老师愿意提醒大家怎样写好这3个字

　　特别强调"就"的右边是一个"尤"而不是一个"龙".

　　学生描一个、写一个.

　　小结:学了这节课、我们知道七星瓢虫治好了棉花姑娘的病、但是在七星瓢虫来临之前、她都请过谁帮忙呢 我们下节课继续学习.

　　第 二 课 时

　　学习目标:

　　1、巩固7个生字、会写"雪、帮、星"3个字.

　　2、分角色朗读课文、读好请求的语气.

　　3、认识一些对人类有用的鸟类和益虫.

　　4、培养学生的科学与人文素养.

　　学习过程:

　　(一)巩固生字词、学写生字.

　　1、开火车复习生字词

　　2、小老师带读生字.

　　3、齐读生字.

　　4、出示"雪、星、帮"三个字.你发现了什么 (都是上下结构的字.写上下结构的字我们要注意什么呢 )

　　5、学生描一个、写一个.

　　(二)质疑探究、学习2—4自然段.

　　过渡语:在遇到七星瓢虫之前、棉花姑娘病重难忍、她多么盼望有人为她治病、她都请谁为自己治病 结果怎样呢 请四人小组合作读一读2-4自然段.

　　1、出示学习提示和帮助:

　　(1)小组成员选择自己喜欢的角色朗读对话.

　　(2)想一想、读着读着、你感受到棉花姑娘的心情怎样

　　(3)讨论一下、小动物们帮助棉花姑娘治病了吗 为什么

　　2、交流反馈.

　　(1)在不同语境中练读棉花姑娘的话、读好请求的语气.

　　出示句子:"请你帮我捉害虫吧!"

　　a、棉花姑娘生病了、她多么盼望有人给她治病啊、突然、她看见燕子从头上飞过、她请求地说:……读句子.

　　b、棉花姑娘的身上爬满了蚜虫、非常难受、她听说啄木鸟会捉害虫、于是她向啄木鸟先生发出求救:……再读句子.

　　c、小朋友们、如果此时你就是棉花姑娘、你身上的蚜虫越来越多、叶子也都快被吃光了.忽然、会捉害虫的青蛙跳来了、你心里觉得怎么样 (高兴、期盼、有希望)

　　那你就带着自己的这种感受和心情对青蛙说吧:……反复读句子.

　　(2)观看课件、选择喜欢的角色练读对话.(指名读、男女生合作读、师生合作读)

　　(3)读中质疑.读着读着、你有什么疑惑吗

　　(燕子、啄木鸟、青蛙都会捉害虫、为什么不能帮助棉花姑娘呢 )

　　(4)师生采访明疑.

　　过渡:对啊、真是奇怪、它们为什么不棉花姑娘呢 让我们来采访采访就知道了.

　　a、老师采访愿意当小燕子的同学:小燕子、棉花姑娘生病了、身上爬满蚜虫、你不想帮助她吗

　　b、老师采访啄木鸟:啄木鸟先生、你是森林里的医生、你为什么不给棉花姑娘治病呢

　　c、学生带着自己的疑问采访当青蛙的同学:如:小青蛙、你是捉害虫的能手、看到棉花姑娘那么难受、你想帮助她吗

　　(5)小结:听了他们的话、我们明白了、原来燕子、啄木鸟、青蛙它们不是不想帮助棉花姑娘、而是他们不会捉棉花姑娘身上的蚜虫.它们是心有余而力不足.

　　(三)拓展延伸、了解益虫益鸟

　　不过它们依然都是我们的好朋友.同学们、在我们的身边、还有很多益虫、益鸟呢、你们知道吗 请你们介绍搜集来的有关资料.(指名说、同桌互相交流)

　　2、你们还想认识更多的益虫益鸟吗 请点击阅读"资料城".

　　1、"森林医生"--啄木鸟 2、庄稼的好朋友--蚯蚓

　　3、虫国之鹰--蜻蜓 4、杜鹃(juān)

　　5、渔人帮手——鸬(l)鹚(c) 6、 捕鼠英雄——猫头鹰

　　7、大自然的清洁工--海鸥、鲫鱼、乌鸦、秃鹰 8、壁虎

　　(四)师生合作表演课本剧.

　　小结:在我们的生活中还有很多很多的科学知识、用你们的眼睛用你们的心到生活中去发现吧.

　　教学反思:

　　低段语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言.本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事、告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识.课文采用童话的形式、寓生物常识于生动形象的故事之中、符合儿童语言特点和认知规律.使学生在丰富的语言环境中、在动听的童话故事中、了解不同益鸟和益虫的捕食方式、激发学生探索科学知识的欲望.

　　在这堂课中、我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点.进行教学、环节扎实.如:

　　1.课文的第一自然段中有几个词语比较难以理解、分别是:可恶、蚜虫、盼望.在教学中、我现通过让孩子们观察棉花姑娘生病图、然后引出"蚜虫"一词、在理解时、现让学生自己说说蚜虫是怎样的害虫、转而理解"可恶"、再通过看蚜虫的图片、听老师简单介绍蚜虫、再次巩固理解"可恶".从而理解"盼望"一次.

　　2.课文的第6自然段、、重点在于理解"碧绿碧绿""雪白雪白"、并能积累此类词语、拓展练习.首先通过看图理解"碧绿碧绿"、延伸理解"雪白雪白"、拓展abab类型词语.

棉花姑娘教学设计11

　　《棉花姑娘》一文选自人教版第二册第八单元，本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘病了，叶子上长满了蚜虫，它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们都“心有余而力不足”。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫赶来把害虫一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长，吐出了雪白的棉花。

　　一、与文本对话，激发情感生成。

　　“阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通学生与文本‘对话’的渠道上。”在课堂上我运用多媒体、语言等手段创设一定的文本情境，让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色，进入文本，深入角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急……真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞。课文2—4小节棉花姑娘请动物医生给她治病的段落十分相似，角色对话能引起他们个性朗读和表演的欲望，也能激发学生感情生成的目的。在教学中，我先引导学生读好棉花姑娘的话，如闭上眼睛想想你就是棉花姑娘，我引读：你的全身正有无数的小虫在咬，你多盼望有医生来给你治病啊！心情多着急啊，燕子医生来了，你着急地说……燕子治不了你的病，你的心情多难过啊，虫子越来越多，疼的不得了，啄木鸟医生来了，你难过的说……青蛙来了，他专吃庄稼的害虫，一定能治好你的病，你高兴的说……让学生在角色朗读中体会棉花姑娘的急切心情和动物医生帮不了棉花姑娘的抱歉心情。

　　二、创设童话情境，落实说话训练。

　　情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境，这样不但可以激发兴趣，而且可以活跃思维。课文以童话的形式出现，我在课堂上创设各种情境，让童话情境贯穿教学始终，并引导学生在情境中进行说话训练。如在教学第6段时，棉花姑娘的病好了，这时她的心情怎样？当当棉花姑娘，笑得合不拢嘴，读读这句话。再让学生戴上头饰朗读。学生将自己带入课文，仿佛自己就是课文中的角色。

　　三、以人为本，以学定教。

　　要打破传统教学教师主导的地位，真正构建以学生为主体的课堂教学模式，必须营造一个民主、平等、和谐、宽松的课堂教学氛围，教师应真正转变自己的角色，如陶行知先生所说的那样“把我们摆在儿童队伍里，成为孩子当中的一员”，“在情感方面和孩子站在一条战线上”，成为孩子们的学习伙伴、合作伙伴、知识的分享者，能面带微笑，用温和的目光覆盖全体学生，积极引导学生去读、去思、去悟、去议，放手培养学生发现问题，提出问题和尝试解决问题的探究精神，同时，鼓励学生的创见、尊重学生的异见、宽容学生的误见。这样，学生在这种民主、宽松、和谐的氛围中学习，会感到精神愉悦，学生在教师的关爱、尊重和期待中心情舒畅，产生强烈的求知欲望，迸发出思维的火花，无所顾忌地发表见解，“知无不言，言无不尽”，真正成为学习的主体，使他们的个性得以张扬。

　　四、有待改进之处：

　　１．课文教学内容量较足，个别学生怕接受较吃力，在第二课时的教学中还须巩固复习。

　　2．学生回答朗读的面还不够广、不够到位。

棉花姑娘教学设计12

　　一、教材简介

　　课文通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对激发学生热爱科学的兴趣很有帮助。

　　二、教学目标

　　1.认识“姑、娘”等7个生字。学写“星”字。

　　2.有感情地朗读课文，能读出请求和抱歉的语气。

　　3.学习燕子、啄木鸟、青蛙不帮棉花姑娘的原因，初步了解这些益虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。

　　三、教学重点、难点

　　教学重点：认识“姑、娘”等7个生字。学写“星”字。

　　教学难点：有感情地朗读课文，能读出请求和抱歉的语气。

　　四、教学过程

　　（一）图片导入，揭示课题

　　课件出示棉花图片，图片分三张，镜头逐渐拉近，由一片棉花田到一朵放大的棉花。

　　师：同学们，老师今天给大家带来了一位植物朋友，让我们把镜头一点点拉近，你们认识她吗？（板书：棉花）她的身上可有不少故事，在今天的故事里，她是一位可爱的姑娘，我们叫她棉花姑娘。（板书：姑娘）现在让我们一起走进30课《棉花姑娘》。

　　学读课题，注意“花”和“娘”在课题中读轻声。

　　（二）初读课文，识记生字

　　1.按要求朗读课文

　　师：在棉花姑娘的身上到底发生了什么故事呢？请你打开课本137页，自己来读一读，找一找。

　　课件出示朗读要求：第一遍坐着读，要求边读边圈出不认识的生字，标好自然段序号；第二遍站着读，读完之后坐下思考故事里的棉花姑娘怎么了？

　　2.检测朗读效果

　　师：请问课文总共几个自然段？故事中的棉花姑娘怎么了？

　　3.疏通课文，识记生字

　　（1）出示课文第一句话，这句话不仅告诉我们棉花姑娘生病了，还告诉我们是谁害棉花姑娘生病的？（出示词语“蚜虫”）

　　（2）长了蚜虫的棉花姑娘愁眉苦脸的特别难受，她现在会想些什么呢？第一自然段有一句话告诉我们棉花姑娘的想法，谁能找出来？

　　（3）出示“盼望”，理解“盼望”一词，指导学生读出本句话中棉花姑娘的着急，期盼。

　　（4）快速朗读课文2——4自然段，找找棉花姑娘都找谁来帮忙呢？（出示“燕子、啄木鸟、青蛙”）

　　（5）我们知道这些朋友都没能帮到棉花姑娘，最后谁帮她治好了病？（出示“七星瓢虫”）

　　（6）读读七星瓢虫说的话，告诉大家为什么他们叫七星瓢虫？（出示“斑点”）

　　（7）字词学习。请学生当小老师，教大家读生字。可以教大家生字的读音，要注意的结构，可以组什么词等。（注意“治、啄”是翘舌音，“姑、娘、蚜”是形声字，“斑”可以变成“班”）

　　4.逐段朗读，读出感情

　　（1）逐段朗读2——4自然段，找找棉花姑娘都找谁来帮忙呢？

　　（2）朗读指导第2自然段。分组朗读棉花姑娘和燕子的对话。指导学生读出棉花姑娘的痛苦和请求的语气；燕子满怀抱歉的语气。

　　（3）带着指导朗读3、4自然段。

　　5.书写指导

　　（1）出示要写的生字“星”。

　　（2）学生观察“星”在田字格里的位置。注意上窄下宽，竖在竖中线上。

　　（三）板书设计

　　30．棉花姑娘

　　盼望

　　《蚜虫

　　治燕子啄木鸟青蛙七星瓢虫

　　（斑点）