棉花姑娘教学设计

棉花姑娘教学设计共4篇 《棉花姑娘》教学案例

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　　下面是范文网小编收集的棉花姑娘教学设计共4篇 《棉花姑娘》教学案例，供大家阅读。

棉花姑娘教学设计共1

《棉花姑娘》教学设计

　　教材分析：

　　本课是新课程标准实验教科书人教版第八单元的第一篇课文。本组教材就是以科学知识为专题编写的，介绍了工业、农业、天文、地理、动物、植物等方面的科学常识。本课主要介绍了不同的益虫、益鸟都有不同的作用，让学生认识到我们身边处处是科学，科学需要我们去发现，激发学生主动发现科学和探索科学的欲望。 学习目标：

1、认识“姑、娘、蚜、盼、啄、治、斑”七个生字。会写“只、星、雪、帮、请、就”六个生字。

2、分角色朗读课文，读好请求的语气。

3、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。 重点、难点：

1、识字是本课的一个重点。

2、本课的第二个重点是了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。

　　教学过程设计：

一、谈话导课。

1、老师给小朋友带来了一位新朋友，她是谁呀？

2、棉花姑娘可爱美了，穿着绿色的裙子在微风中翩翩起舞，多像一位美丽的小姑娘呀！请同学们大声地叫出她的名字好不好？你会写她的名字吗？请同学们一块跟老师写一写她的名字。

3、这就是我们今天要学习的第30课《棉花姑娘》。请同学们齐读课题。

4、题目里有两个生字，你认识吗？说一说你有什么好办法可以记住它们。 （姑、娘可以用加一加识字法来识记，因为姑娘都是女的，因此是女字旁）

二、识字。

　　同学们那么快就认识了两个字宝宝，其它生字宝宝可不愿意了，它们都争着抢着要和小朋友见面呢，你认识它们吗？

1、屏幕呈现带拼音的生字，学生自由读字。

2、生字卡片识字，分析识字方法。

（啄字可以用动作表演的方式来理解识记；斑字借助斑马理解，斑马身上的花纹就像我们写的文字一样，中间是一个文字；蚜字可以用加一加的方法识记生字，并且借助图片介绍蚜虫帮助学生认识蚜虫。）

3、读词。

4、摘棉桃游戏。（规则：谁读对了就可以得到漂亮的棉桃。）

三、感知理解课文。

1、谈话：我们认识了那么漂亮的棉花姑娘，可是有一天，她却变成了这个样子。（出示图片）你想对棉花姑娘说点什么？

2、同学们都这么关心棉花姑娘，棉花姑娘到底发生了什么事呢？请老师把这个故事讲给大家听。教师范读课文。

3、指名读第一自然段。提问：棉花姑娘到底怎么了？她得了什么病？

4、指导朗读：有多少蚜虫？成千上万只蚜虫，棉花姑娘病的太重了，该多难受呀！读的时候要把许多可恶读的重一些。

5、创境：想像一下你现在就是棉花姑娘了，蚜虫飞来了，落到了你的叶子上，许多蚜虫在你身上爬着，你现在想什么？

　　棉花姑娘想医生快点来吧！快把这些可恶的蚜虫赶走吧！这就是“盼望”。

6、对比指导朗读：出示“她多么盼望有医生来给她治病啊！”带着这种急切的心情读一读。

　　出示：“她盼望有医生来给她治病。”

　　说一说这两句话有什么不一样？读一读两句话，感觉又有什么不一样？

7、齐读第一自然段。

8、棉花姑娘病的这么严重，她请了哪几位医生来给她治病了呢？（根据学生回答图片板书）

9、指名读第二自然段，说一说从这一段中知道了什么？

10、“请你帮我捉害虫吧！”指导朗读。指导朗读燕子的话。

11、自由选择学习第

三、

四、五自然段。

12、分段朗读，说一说自己读懂了什么？

13、出示：三句“请你帮我捉害虫吧！”

　　指导：棉花姑娘被蚜虫咬得好疼啊！小燕子医生来了，她连忙请小燕子帮忙，说什么呀？棉花姑娘疼得快受不了啦！该多着急呀！（再读）棉花姑娘病得更重了，她更着急了，啄木鸟医生来了，她赶紧请啄木鸟帮忙，说??。棉花姑娘快死了，这时青蛙医生来了，她抓住了一线生机，更着急地说??。

　　请看大屏幕上三句话。分别请一位同学、一组同学、全班同学读三句话。

13、学生分角色练习对话。

14、讲述：三位医生都没有治好棉花姑娘的病，正在这时，一群圆圆的小虫飞来了，很快就把蚜虫吃光了，如果你是棉花姑娘你会想什么？

15、棉花姑娘和大家一样感到很惊奇，觉得很惊讶，很奇怪，把棉花姑娘这句话读一读，出示：你们是谁呀？指导：问号，要读出疑问的语气。帮助学生了解“惊奇”。

16、完成板书。老师这里有几个句子，它们找不到自己应该站在谁的后面了，你能帮帮它们吗？学生贴句子。

17、学生读句子，说一说自己的发现。（它们都吃害虫，它们吃的害虫不一样）指导：燕子会捉空中飞的害虫，它能捉其它的害虫吗？因此它在回答的时候用到了一个字。（板书：只）

18、齐读。

20、棉花姑娘的病好了吗？齐读最后一个自然段。

21、你觉得棉花姑娘美不美？哪里美？

22、练习：碧绿碧绿的（ ）雪白雪白的（ ）

　　对比：碧绿——碧绿碧绿 雪白——雪白雪白 学生读一读说一说有什么区别？

四、总结：

1、谈话：小燕子、啄木鸟、青蛙是不是故意不给棉花姑娘治病？它们都想给她治病，但是心有余而力不足，它们和七星瓢虫一样，都是我们人类的好朋友，是庄稼的好朋友，我们生活中还有许多这样的益虫益鸟，它们也各有各的本领。下面我们来读一首儿歌，认识一下还有哪些益虫益鸟。

2、读儿歌。 反思

《棉花姑娘》是二册第八单元的一篇科普文章，本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。全文共六个自然段，第一段讲故事的起因，第

二、

三、

四、五段讲棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病和七星瓢虫吃掉蚜虫的经过，第六段讲故事的结果。本课采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。

　　课堂上，学生活动的时间一般应占每节课的三分之二，才能体现学生的主体性。这节课，我在初读课文时就让学生充分自读，自学生字，整体感知课文。在朗读学文的环节中，我给学生充分的时间进行同桌、四人小组分角色练习表演，再汇报评议。整节课，我充分地让学生自学、讨论、读书、评议、表演；动脑想，动手画，动口读、问、说，而且这些形式都落到实处，更主要的是有让学生参与的充分时间，讲求参与的效果。如果在检测学习效果，我再设计让学生分段接力读课文，其他学生点点画画作记录，读完后，通过学生之间的互相指正达到纠正读音，读通课文的目的，也许效果更好，结课时说说你学到了什么？学生都非常积极地发言。

棉花姑娘教学设计共2

《棉花姑娘》教学设计

　　教学目标：

1、认识“姑 娘 蚜 盼 治 啄 斑” 7个生字。

2、通过情境创设,角色体验,能入情入境地朗读课文,读出恰当的语气。

3、读懂课文内容,了解不同动物消灭害虫的不同本领。 教学过程：

一、看图揭题，导入课题

1、师导入：黄老师今天给小朋友带来了一位新朋友，是谁呢？

2、读题

　　课件出示图片：瞧，这就是棉花姑娘，让我们亲热地叫叫她的名字！ 出示“姑”和“娘”的生字卡片，教学这两个生字。 齐读课题。

二、初读课文，识记生字。

　　师：今天，漂亮、温柔的棉花姑娘就给咱们带来了她的故事，想听吗？

1、师结合课文动画范读。

2、初读课文，认读生字词。

（1）生自读课文，要求：读准字音、读通课文，遇到难读的句子要多读几遍。 认读生字词。 （2）带拼音读。 （3）去拼音读。

（4）记字形。请大家看看这个“蚜”字，它是什么旁，为什么？那“啄”呢？ 我们再来看看这个斑字，你想起了我们学过的哪个字？利用班级的班记斑点的斑。 （5）齐读。

3、理解感悟第一小节。 思考：棉花姑娘怎么了？ 汇报：谁知道棉花姑娘怎么了？ 是谁害棉花姑娘生病的呢？

　　出示蚜虫：看，这就是害得棉花姑娘生病的蚜虫！ 介绍蚜虫。

① 你觉得蚜虫怎么样？指名说。 指导朗读。指名读、齐读。 ② 孩子们，这么多可恶的蚜虫咬着棉花姑娘,棉花姑娘感觉怎么样呢？ 棉花姑娘真难受！我们一起读！ ③ 这个时候棉花姑娘会想些什么呢？

　　自由回答——出示句子：她多么盼望有医生来给她治病呀！ ④激情朗读

　　谁来把她这种强烈的愿望读出来？ 指名读句子——女生读——齐读 ④自主扩展：

（ ），我多么盼望（ ）！

三、再读课文，练说主要内容。

　　棉花姑娘盼望着、盼望着，她都盼来了哪些小医生呀？请大家再读读课文,把几位小医生的名字圈下来.（读课文后交流.）

　　师在黑板上贴上燕子,啄木鸟,青蛙,七星瓢虫的图片。 我们一起大声地叫叫这些小医生的名字.（生读名字）

　　出示：棉花姑娘请( ),( )和( )帮她治病,可是他们都帮不了棉花姑娘的忙.最后( )治好了她的病。请生说。

四、细读2--4自然段。

　　分大组细读2--4自然段，每大组一小节，用横线画出棉花姑娘说的话,用波浪线画出医生说的话。 生汇报。师出示句子。

　　师当生病的棉花姑娘，采访燕子、啄木鸟、青蛙医生：燕子，你为什么不给棉花姑娘治病呢？

　　板书：空中的害虫 树干里的害虫 田里的害虫

　　同桌分角色演读：同桌自己准备——请同桌表演——其余生评价。

3、指导朗读。

　　如果你就是棉花姑娘,你的心情会怎样？（着急） 师生分角色读句子。

　　给动画配音，评出最佳配音员。

五、句式训练，延伸拓展。

　　2）出示句式，根据知道的资料，说一说。

（ ）来了，棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”（ ）说：“对不起，我只会捉（ ）。

六、留疑结课。

　　到底是谁治好了棉花姑娘的病呢？下节课咱们再去看七星瓢虫是怎么帮棉花姑娘捉害虫的。

　　板书：

　　燕子图 啄木鸟图青蛙图 七星瓢虫棉花姑娘

　　只会捉 空中的害虫 树干里的害虫 田里的害虫 ？

棉花姑娘教学设计共3

《棉花姑娘》教学设计

一、说明版本：

《棉花姑娘》选自义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册。

二、教材分析：

1、教材内容：《棉花姑娘》是一篇童话故事。本课讲棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫。棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮她捉害虫，他们都帮不了她。正当蚜虫们得意地吸 食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一扫而光。棉花姑娘快乐地成长，吐出了雪白的棉花。

2、教学要求：通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。

3、教学目标：

（1） 认识“姑、娘”等7个生字。

（2） 分角色朗读课文，读好请求的语气。 （3） 认识一些对人类有用的鸟类和益虫。 （4） 培养学生的科学与人文素养。

三、设计理念：

1、以动画课件为背景：课文以童话的形式出现，根据这一特点，利用多媒体辅助教学，体现课堂教学的直观性、形象性、趣味性、创造性。显得新颖、生动、有趣，符合学生的年龄、心理特征。

2、根据课文的结构特征，指导小组合作学习第2—4自然段，培养学生的合作精神和自学能力。体现了“自主、合作、探究”的教学理念。

3、注意培养学生的朗读，分角色朗读，调动学生的主动性，同时初步培养学生的人文素养。

四、教学过程：

（一） 导入新课

1、(播放动画和轻音乐)经过冰雪的洗礼，春姑娘刚到，小柳树呀就迫不及待的把绿色带给了我们，看!他们已经卖弄起了轻盈的舞姿;美丽的桃花也不甘示弱，瞧!他们开得多艳；就连小河也唱起了动听的歌儿。所有的植物在这快乐的日子里都愉快的生活着，可是，棉花姑娘呢?她却生病了，我们一起去看看她吧！

2、板书课题，我们一起亲切地叫叫棉花姑娘吧！（齐读课题）指导读好轻声。（姑娘） (二)课件出示童话故事，整体感知。

（三）初读课文：

1、学生自由朗读课文。要求看拼音，读准字音，找出要求会认的生字作上记号，看拼音多读几遍，不会读的地方作个记号。

2、同桌合作学习生字“蚜、盼、治、啄、斑”，自主发现最好的识字方法。

3、（屏幕出示生字）检查生字学习情况生字。

（四）读课文，理解感悟。

1、体会感情，学习第一自然段：

（1）出示课件，仔细看动画，说说你知道了什么？（自由读第一自然段，学生找出“可恶的”，体会棉花姑娘病情的严重。）

（2）哪句话最能体现棉花姑娘当时的心情，用“

”划出，反复读读。（课件出示棉花姑娘当时的样子及句子）

(3) 教师范读,学生领悟感情,再自由读,指名读。

２、紧扣上文，学习５－６自然段。

（1）课件出示棉花姑娘的自述。棉花姑娘病这么重，我们来来帮帮它，好吗？我们可以请谁来帮忙？哪段告诉我们的？自由读一读。（学生找到第五段后再课件出示相应图片） （2）七星瓢虫的本领大吗？你从哪里知道的？你还能向同学介绍七星瓢虫吗？（课件出示七星瓢虫的图片及资料）

（3） 出示七星瓢虫，指名扮演七星瓢虫，并作自我介绍。

（4） 七星瓢虫的本领这么大，棉花姑娘感到怎样？你从哪个词知道的？（惊奇），你能表演一下这个神态吗？

（5） 棉花姑娘的病治好了，她的心情怎样？你能读好有关的句子吗？棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫？

（6） 指导读好雪白雪白的棉花，碧绿碧绿的叶子。 （7）质疑过渡，引导探究： 在七星瓢虫来临之前，棉花姑娘病重难忍，她请过谁为自己治病？结果怎样？他们到底是不想帮还是不能帮？（课件出示棉花姑娘请求帮助的样子） ３、自主、合作、探究，学习２－４自然段。

（１） 小组合作，选择自己喜欢的段落学习，读出恰当的语气。

　　自学提示：

　　A、分角色朗读对话。

　　B、反复读读、想想，感受棉花姑娘说话的语气？ C、小动物帮棉花姑娘治病了吗？为什么？（讨论） ( 2 )汇报交流学习情况。

　　A、比比哪个小组读得最好，相机指导读出请求的语气。 b、汇报小组学习收获。（课件出示2—4段相应图片） c、总结燕子、啄木鸟、青蛙不能给棉花姑娘治病的原因。

4、师生合作表演童话故事。

　　教师扮演棉花姑娘，学生分别扮演自己喜欢的小角色（燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫）

五、分角色感情朗读全文。

六、归纳总结，拓展延伸。

1、今天，老师和大家一起学习了这篇童话故事，知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫，而是“心有余而力不足”，但他们都是我们的好朋友。同学们，在我们的身边，还有很多益虫、益鸟呢，你们知道吗？请把你们搜集的有关资料拿出来交流一下吧。

2、老师也找到了一些资料，想看吗？（课件出示图片及资料）

七、在轻松的音乐声中结束课堂。

　　板书设计： 30 棉花姑娘

　　燕 子

　　捉空中飞的害虫

　　啄木鸟

　　捉树干里的害虫 青 蛙

　　捉田里的害虫 七星瓢虫

　　捉叶子上的蚜虫

棉花姑娘教学设计共4

《棉花姑娘》教学设计

　　一年级 语文

　　教材分析

　　本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得以的吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立起保护益虫和益鸟的意识。 教学目标

　　1．知识与能力：认识7个生字，会写“雪、帮”两个字。理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。

　　2．过程和方法：在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫等一些科学知识。在资料的收集和展示交流中知道更多的益虫以及一些科学知识。

　　3．情感、态度、价值观：从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。 教学重难点

　　认识7个生字，正确、流利、有感情地读课文。让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”，了解益虫和害虫的概念，并树立保护益虫的意识。激发学生学科学、爱科学的兴趣。 教学理念

　　1．“以人为本”，积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。

　　2．“以读为本”，加强读书实践。《课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

　　3．推进综合性学习，努力实现学科间的沟通，课内课外的紧密结合。 教学过程：

一、旧知搜索，循序渐进导入：

1.小朋友，猜猜看，（CAI出示木 白 巾）这三个字合成一个什么字？你能用棉组个词吗？（板书：棉）棉花的“花”要读轻声，个别读，齐读。（巩固轻声读法，复习第7课学过的内容，为读好姑娘这个词的轻声打下基础。）

2.想看看棉花长什么样不？（CAI图片出示）瞧，这是棉花开花时的一片美丽，这是棉花成熟时的一片雪白，多美的棉花呀，人们送给它一个好听的名字，叫“棉花姑娘”。（板书：棉花姑娘）

3.出示生字卡片，落实姑娘生字。个别拼读，齐读，开火车读。想想看，姑娘是男孩子还是女孩子，为什么？（利用形旁帮助学生记忆字形，字理识记，掌握字义，朦胧间懂得中国构字的独特之处。）是啊，女孩子美丽动人，人们把“姑娘”念成轻声以表达对他们的喜爱。个别读“姑娘”的轻声读法。

4.今天，我们就学习一个童话故事，《30 棉花姑娘》，板书，齐读课题。（轻声读法，美美地带出了故事内容。轻声是美读课文的重要方法，学生应该要扎实掌握。）

二、自我感悟，整体梳理

1.请大家仔细听老师读课文，你认识了故事中的哪些朋友？（生述，师随机贴出带有名称的5个图像）（一度通读，认识主要角色。）

2.谁能喊喊他们的名字，个别读名称。重点教学“啄”。这只鸟的名字特别难叫，谁来教教大家？出示卡片“啄”，翘舌音要到位，跟读并齐读。谁来说说你怎么就记住“啄”了呢？（生说记忆方法） 火车读。想了解这位朋友吧！看，师和生简介啄木鸟， 让我们自豪得再叫叫它的名字！

3.啄木鸟、燕子、青蛙、七星瓢虫和棉花姑娘到底发生了什么有趣的故事？赶快打开书P137，读读这个故事，难读的地方多读几次。（二度通读，了解故事梗概。）

三、细读：一点带面，快乐学习，掌握方法

1.小朋友，读着读着，你都知道了什么？（生自由发言，师适当点评）并出示句式概括。（自由发言是让学生尽情抒发自己学到和第一次感悟到的内容，句式概括是让学生在发言的基础上总结自己零碎的东西并能在无意识中懂得表达的标准方法，似教非教的过程给学生展示风采的机会同时给老师“润物无声’教学空间。）

2.看，棉花姑娘，图片出示带棉花姑娘自述，师表情讲述？棉花姑娘到底怎么了，请同学读读第一自然段。 3.这一段有3个生字，一个多音字。跟读 恶（è凶恶 ě恶心 Wù可恶）重点教学蚜和治，略带盼，盼前鼻音提示（盼重点在句子教学中落实）出示蚜，猜猜读什么，怎么知道？还知道肯定表示——昆虫（复习形声字的学习方法，一年级生字教学也十分重要。）出示治，提醒翘舌读音，并采用讲故事形式记忆治。（教师要学会瞎编故事，再难听的故事孩子都能够记忆犹新。） 4.生字逃到第一自然段中去了，谁把它们读正确流利。个别读。

5.从他们的朗读中，我们听出来了，原来棉花姑娘——，身上长满了——，这些蚜虫像蚊子一样吸着它的血——汁液，难受极了。看，（出示蚜虫图片，形象认识并感受长满蚜虫的难受），你们说这真的是（）的蚜虫，生述，你能把这种感情送到句子里读出来？

　　6同学们，棉花姑娘的汁液快被吸光了，她现在好难受啊！她唯一想做的便是——生齐读句子（变红部分），盼，盼望，多么盼望（板书）师述，你的眼睛看着分数，心里盼望考100分，不是一般的盼望，而是十分盼望，谁说说盼望的近义词，是啊，盼望就是希望，谁能把这份盼头读出来。（教后发现这部分教的太细了，可以删去，以更多的时间让学生自读。）

7.盼呀，盼啊！把谁给盼来了（同时出示图片）能帮上忙吗？（生：不能）读读第2自然段，用“——”画出棉花姑娘的话，用 “︶︶”画出A燕子说的话，想想为什么帮不上忙？

　　A生汇报画的话在哪里，出示段落并画好，让学生掌握“读书要动笔墨”的方法。（一读内容通顺）

　　B师生对读，棉花姑娘的话变黑，燕子的话变红。（二读角色句子，字色变化学生容易辨认，新的CAI学生不会视觉疲劳。）

　　C（图片+话）燕子飞来了，你们看，棉花姑娘虽然生病了，它还是有礼貌地弯下腰说。你能通过一个请字，把棉花姑娘的有礼貌读出来吗？个别读，齐读。（三读礼貌情感）

　　D看到棉花姑娘那么虚弱又那么有礼貌，燕子很想很想帮她这个忙，可是它却无能为力，感到非常难为情，谁能把这分情感表达出来？个别读。（四读对方心情） E对比读，要是老师把燕子说的话换成第2句，你觉得如何？（加深理解燕子的无奈之情，说得好，相信读得也不会太差。） F师生对读，男女生读对话。

　　原来是这样啊，：不是燕子不想帮忙，而是它只会捉（板书：空中飞的）害虫。

四、自读：学以致用，趁热打铁 1．森林医生啄木鸟和庄家卫士青蛙又会怎样呢？用上面同样的学习方法四人小组合作学习3 ，4自然段。【用“ ”画出棉花姑娘的话，用“∽∽∽”画出燕子说的话，多读读，想想为什么帮不上忙？】学好了跟同桌或者前后桌同学分角色读读。（给孩子充足的时间自己学习，相信他们等于相信自己。他们的潜力是你们教师无法想象的到的。）

　　A．生汇报画的话。

　　B．理清为什么帮不上忙，他们只会捉哪里的害虫。 C.请三生读对话。

2.棉花姑娘一连请了三位医生，都帮上忙，她的心情一次比一次着急，病情也越来越严重。师生读，男女生读。（整体读）

五、提升：复现巩固，课外拓展，悠然生情

1.棉花姑娘请了燕子，青蛙，啄木鸟给她捉虫，都帮不上忙，是因为他们都只会捉属于自己的害虫，看，（FLASH连线）燕子吃------空中飞的害虫，啄木鸟吃---------树干里的害虫，青蛙吃--------田里的害虫。

2.他们不是不帮，是心有余而力不足啊，他们可都是我们的好朋友。 3.生活中，这样的益鸟还有很多，如图片麻雀（树上的毛毛虫），猫头鹰（田里的老鼠），请同学们模仿

2、

3、4自然段的结构说一段话。小组里先联系一下吧！

　　交流

4.这些益鸟都帮不上忙，七星瓢虫行不行呢？下节课再学。 5.看今天的生字还记得吗？齐读

六、指导书写：

　　雪和帮，上下结构，上小下大，间架及运笔。

七、布置作业：

　　表演童话故事 ：家长扮演棉花姑娘，学生分别扮演自己喜欢的小角色（燕子、啄木鸟、青蛙），下节课我们要演一演。

　　板书设计

　　棉花姑娘

燕子图 空中飞的 啄木鸟图 树上的 青蛙图 只会捉 田里的 七星瓢虫图 蚜虫

教学反思

　　教完《棉花姑娘》这一课，我自己对自己的评价是两个极端：一个是失败，一个是精彩。失败的原因是我没有如计划完成教学内容，那是因为为了我下面一个成功的环节：我把朗读落实到了实处。在朗读教学中，我从来没有感觉到自己这么深入的去教一篇课文。第一自然段，我通过通读，学生之后正确流利地读，看图后感悟读等不同形式提高学生朗读的兴趣和朗读的水平，第二自然段的朗读，是对话教学，主要是读出棉花姑娘的礼貌和燕子的无能为力与难为情，我通过自由读，找对话读，看图人物表情表现的原因读，句子比较解析读，整体读等多元化深层次的朗读达到了教学的目标。学生说的很动人，读的很精彩，体悟的很深刻，基础生字掌握的很扎实，遗憾的是我这节课失败了——没有上完。 也许遗憾才会美，才会有思考这朵美丽的结晶之花：一直来，我在斟酌舍弃这个词，舍得舍得，学会舍去才会得到。联系此课，我想弥补这节课的失败应该还要在哪些地方学会放弃。孩子不是老师手把手教出来的，而应该给他们一个独立的时空，一个自我展示的平台，这样他们才能把学到的用到实际记在心里。通过几天思考，我认为，第一自然段的第2句要简单带过，教学3，4自然段一定要简而再简，书写部分如果时间不够可纳入第二课时。不知道我这三点的舍弃是否可以给我更多的得到，我想有时间还要好好去实践一下。