园林教学设计

园林教学设计共5篇 美丽的园林教学设计

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　　下面是范文网小编整理的园林教学设计共5篇 美丽的园林教学设计，供大家赏析。

园林教学设计共1

《苏州园林》教学设计

　　一：激趣导入

　　有一景致，它引逗乾隆六下江南，它就是——苏州园林；有一园林，它让六下江南的乾隆，每次都留宿于此，并在颐和园仿建两座园内一模一样的假山，它就是——狮子林；有一小轩，美国纽约大都会博物馆按照一比一的比例将它仿建于馆内，它就是——网师园内的明轩。苏州园林究竟有多大的魅力，使得中外人氏都为之倾倒呢？今天我们一起来学习苏州人氏叶圣陶所写的的文章《苏州园林》，一起去感受苏州园林的魅力。 二：分析总特征

　　叶圣陶在文章的开头中说：苏州园林据说有一百多处。这一百多处的园林自然各个不同。可厉害的叶老却在各个园林的不同之中找出了它们的共同点，那就是？

　　明确：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。 我请一位同学来读这个句子，要求读出抑扬顿挫、读出重音。

　　明确：“务必”、一定使，完美的图画是设计师要求自己必须要呈现出来的美感。“无论”、“哪个”、“总是” 无论上看下看、左看右看，苏州园林都让游人觉着美不胜收。肯定的话语中，我们可以感受得到叶老对设计者的盛赞。

　　这个句子的关键词是？ 明确：完美的图画 或图画 或完美

　　师：对，“完美的图画”是对苏州园林最好的评价。作者在第三节说，园林是美术画，美术画要求自然之趣。苏州园林图画美体现的正是自然之趣。图画美，美从何来？设计者和匠师们将自然天成的景色进行抽取、提炼、集中，创造出既源于自然又高于自然的更具美感的图画来。可以说，自然之趣正是设计者和匠师们一致的追求。下面，请同学们自由朗读3－6节，苏州园林的自然之趣体现在哪里？ 三：探讨自然之趣

（一）、亭台轩榭的布局：

　　绝不讲究对称，好象故意避免似的。东边有了一个亭子或者一道回廊，西边决不会来一个同样的亭子或者回廊。

　　为什么不讲究对称，并且还要极力避免？

　　明确：对称的建筑是图案美，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。

　　你见过哪些对称的建筑，它们给你的感觉是？ 明确：“图案美”虽然规范、整齐、华美，甚至可能雄伟、恢宏。然而，中国士大夫们认为其缺乏自然之灵气与生机，便无画意、画趣，显得死板。苏州园林主人追求的是自然之趣，在不对称中创造出自然美来，这也是苏州园林美的特色。

　　在此处，为了突出苏州园林亭台轩榭布局上的不对称，作者采用了哪种说明方法？ 我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。

　　明确：作比较

　　总结过渡：苏州园林在亭台轩榭的布局上追求不对称的自然之趣。苏州园林仅仅在建筑物的布局上讲求自然之趣吗？

（二）、假山池沼的配合：

　　假山的堆叠方法，就只这么两句话：或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木。设计者的匠心体现在哪儿呢？

　　明确：从造型上说，它们千姿百态，重峦叠嶂；从搭配上说，几座小山配合着竹子花木。

　　关于山，园林大师陈从周说过这样一番有意思的话：真山如假方奇，假山似真始妙。苏州园林的假山有没有“似真”甚至“如真”设计者和匠师们说了不算，那得游览者说了算。游览者攀登假山的时候会？

　　明确：游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间。

　　叶圣陶在开头说：我到过的不过十多处，我想，这肯定是作者游览这十多处园林的切实感受，字里行间，都表达出对苏州园林的盛赞，身为苏州人的自豪。

　　总结：苏州园林另有一个有意味的名字——“城市山林”，说到城市，总是和嘈杂分不开，但聪明的古人，却可以闹中取静。墙外长街，虽然是车水马龙，但在粉墙之中，黛瓦之下，却是登临山川的悠闲，

　　叶圣陶用一句高度概括的话表达了它对假山堆叠的盛赞：苏州园林假山的堆叠是艺术而不仅仅是技术。

　　明确：艺术是一项创造性的活动。假山的堆叠需要技术，但巧妙的构思、精心的布局则非技术所为，而是苏州园林的设计者和匠师们胸怀中有山水风景的构思布局，将大自然中优美的山景，根据他们自己的艺术趣味和美好理想进行概括、提炼，用一定的技术但更多的是艺术，创造出富有创意充满自然之趣的像真山一样的假山。

　　总结：苏东坡称赞朋友文与可画竹前是“胸中有成竹”，苏州园林的匠师们在堆叠假山前是胸中有丘壑，假山的堆叠不是闭门造车，而是缘于匠师们平生多阅历。 过渡：山与水缺一不可，苏州园林假山堆叠追求的是自然之趣，那苏州园林池沼设计最大的特点是什么？

　　明确：池沼引用活水，增加了园林的生趣；池沼与园林的整体灵活布局，或为中心，或为河道，一切均因地制宜，顺其自然；桥梁安排决不雷同，避免对称，取其自然；河岸高低屈曲任其自然，布置几块玲珑石头，种些花草，因而从各个角度看均为一幅完美图画。

　　总结：苏州园林在假山池沼的配合上力求山水相宜，达到“虽有人作，宛自天开”的境界。

　　C、花草树木的映衬：

　　过渡：假山与池沼是人力所为，所以讲究配合构思，那花草树木本来就是自然之物，就不需要我们去构思布局了吧？ 齐读第５节。

　　明确：树木的栽种。有高树的俯视，有低树的仰观，空间上，错落有致。落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间种植，兼顾到四季花草的变化，“这就一年四季不感到寂寞”。 个别读

　　总结：你看，这些匠师们为游人想得真细致。这样游览者无论在四季的哪一个时间来到苏州园林，眼前都会是一幅完美的图画。 园林里树木的修剪呢？

　　苏州园林里没有修建成宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树，园子里古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画，更不用说开花的时候满眼的珠光宝气了。

　　问：为什么苏州园林里没有我们常见的修剪成宝塔那样的松柏或阅兵式似的道旁树？这样修剪出来的树木不美吗？

　　明确：这样修剪出来的树木人工的痕迹太重，苏州园林追求的是自然之美，因而不会有修剪成这样的树木。 Ｄ、花墙和廊子

　　过渡：苏州园林树木栽种与修剪追求的是自然之美，这种自然，不矫揉造作，不妄加雕饰，不露斧凿痕迹，且具有画意。多美的画面呀，可我总感觉遗憾的是，园林在花间树旁水边总有一些人工砌筑的花墙和廊子，这不是大煞风景，破坏了园林的自然之趣了吗？ 问：如果不隔，不界会有什么弊端？

　　苏州园林是城市山林，城市寸土寸金，大多占地面积不大，不隔，不界，会一览无余，一眼就把园林扫视光了，三两下就把园林游遍了，游着正高兴呢，没了！岂不扫了兴致。 问：如果隔死，界死？

　　空间上变得窒碍，少了很多灵动之气。不隔死，不界死，透出来的美景才诱使着我们前行。

　　问：你能运用刚学的知识，赏析一下杜甫的诗句“窗含西岭千秋雪”吗？

　　明确：首先给读者的视线确立了一个画框——“窗”。诗人第二句是“一行白鹭上青天”，这时已经把读者的视线引到了苍苍莽莽的“青天”，诗人用“含”字，便隐掉很多视觉上多余的景色，就象给我们一个相机的取景器，我们便在取景器中看到了远山，反而别有洞天，景外有景，景中有景。

　　总结：因其隔、界，便不能一眼望穿，便有曲折之感，便显得含蓄蕴籍，又因其不隔、不界便能获得移步换景的乐趣，花墙和廊子不但没有破坏园林的自然之趣，反倒让这种自然之趣呈现得更加深含蓄蕴藉。

　　总结：为了追求自然之趣，设计者和匠师们在亭台轩榭、假山池沼、花草树木、近景远景上做足了功夫，聪明的你会发现，其实叶圣陶已经帮我们做了总结。找出来，第2节的哪句话，可以概括３—６节的内容？

　　明确：他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。

　　四个讲究，是为了达到一个目的，完成他们的一致追求，那就是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一副完美的图画。

　　过渡：以上是1—6节的内容。下面请同学们读一下７—９节，用一句话概括每节内容。 明确：７节：角落的构图：重在自然之“点缀”

８节：门窗的图案：简朴而独具匠心——朴素自然

９节：建筑的色彩：素淡

　　师：你看，叶圣陶在给我们介绍苏州园林的时候，抓住了“一幅完美的图画”的总特征，说明它的自然之趣，以总分的逻辑顺序展开介绍。不但有总有分，还有主有次。作者介绍园林极有条理，我们应该向他学习——说明一个事物时，不但要抓住它的主要特征，而且要有条理地去说明事物。

四、拓展提升

　　园林主人为什么处处追求自然之趣? 叶老说，苏州园林和北京园林不同，苏州园林不但和北京园林不同，和其他地方的园林也不尽相同？自然之趣是它的最大特色，园林主人为什么处处追求自然之趣？ 材料一：拙政园始建于明正德四年（1509），为明代弘治进士、御史王献臣弃官回乡后，在唐代陆龟蒙宅地和元代大弘寺旧址处拓建而成。取晋代文学家潘岳《闲居赋》中“筑室种树，逍遥自得??灌园鬻蔬，以供朝夕之膳??此亦拙者之为政也”句意，将此园命名为拙政园。明崇祯四年（1631）园东部归侍郎王心一，名“归田园居”。

（这也是我这个“蠢笨”之人的“政”事。浇园种菜是“蠢笨”之人的政事，不蠢笨之人的政事自然是建功立业，在宦海中沉浮。不管是拙政园也好，归田园居也好，都反映了园林主人对名利的淡泊，对自然田园生活的热爱。）

　　材料二：沧浪亭始建于北宋，为文人苏舜钦的私人花园。称“沧浪亭” 取《孟子·离娄》和《楚辞》所载孺子歌“沧浪之水清兮，可以濯吾缨；沧浪之水浊兮，可以濯吾足”之意。

（沧浪江的水如果清了，就可以用它来洗我的头，沧浪江的水如果混浊了，就可以用它来洗我的脚。阐述了古代士大夫的处世观，如果政局清明了，就可以出世来做一番大的事业，如果国主昏庸，仍旧可以退而独善其身。苏州园林就是退而修身养性的地方。）

　　明确：苏州是一座风雅之城，苏州人状元多、才子多，但是政治上有特别大贡献的人倒不是太多。苏州文人对名利十分淡泊，不想做官，更愿意隐居，但他们不是隐居在深山里，而是隐居在艺术里，把自己内心的精神世界物化成一个精神绿洲——园林。他们把自己内心的审美理想、品行操守、人生价值融入到园林里。在园林里浇园种菜、赏花赏草，逍遥自得，享受自然之真趣，修身养性。这就是他们的理想生活。 五：布置作业

　　写一篇文章，介绍你游玩过的一座园林（公园），200字左右。

园林教学设计共2

　　课题：

《苏州园林》教学设计

　　大名中学 栗晓东

一、教学内容分析 《苏州园林》是初中语文八年级上册第五单元的一篇说明文，课文没有泛泛地介绍苏州园林的景物，而是抓住"务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画"这一总体特征，从整体到局部，从大处到小处，作了富于艺术性的说明，从而使读者不仅了解了苏州园林的总体特征，又得到美的享受，是一篇很好的说明文的典范，对指导学生写作、陶冶学生的情感大有益处。

二、教学目标

1、知识和能力目标

　　初步了解说明文的要素，理解本文说明对象的特征、结构、顺序、说明方法及说明语言的多样性，初步培养学生的艺术鉴赏力

2、过程和方法目标

　　整体感知课文，自主、合作、探究本文特点，探究美，初步学写说明文

3、情感、态度和价值观目标

　　领略中国园林的建筑美，激发对艺术的热爱之情

三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等）

　　首先，这是初二年级学生第一次正式接触说明文，在教学中注意引导学生掌握阅读说明文的方法；明确说明对象是什么;分析说明对象的特征有哪些;理清说明顺序;找出说明方法;体会说明语言的准确性的特点等，会让学生终身受益其次，学生已具备一定的阅读理解课文、分析品味语言、鉴赏美的能力，教师要敢于放手，善于引导、激发，让学生自主、合作、探究，进一步培养学生各方面能力，增强学习信心，激发探究兴趣。

四、教学重点及难点 教学重点：

1、把握苏州园林的“图画美”整体特点和本文的结构、顺序

2、学习多种说明方法,品味准确、简洁、生动的说明语言 教学难点：

　　初步鉴赏美能力的培养

五、情境导入使用资源（介绍本课的情境导入使用的资源类型、名称、来源等）

　　俗话说：“上有天堂，下有苏杭”苏州之所以获得“天堂”的美称，在很大程度上是由于它拥有一批全国以至全世界知名的古典园林。播放苏州园林的图片、视频等。来源：网络收集。

六、情境导入实施步骤（在这一部分，要说明情境导入各个环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）

（一）、欣赏苏州园林：

　　幻灯片展示苏州园林图片，学生欣赏，谈感受

　　首先让学生明白，“苏州园林”不是某个园林的名称，而是指苏州这个地方的园林群体比较出名的有这些园林：拙政园、沧浪亭、狮子林、留园、网师园、怡园

　　学生谈感受： 简直就是一幅幅美丽的图画下面，我们看看现代著名作家叶圣陶先生是怎样来介绍苏州园林的

（二）、作者简介：

　　叶圣陶（）原名绍钧，字圣陶，以字行江苏苏州人作家、教育家、儿童文学代表作品有《稻草人》、《古代英雄的石像》、《倪焕之》、《多收了三五斗》等

（三）、指导阅读, 整体感知

1、指导学生阅读说明文应从下面几方面入手： 幻灯片展示：明确说明文的对象，分析说明对象的特征有哪些，了解说明的结构、顺序，找出说明的方法，体会说明语言的准确性的特点

2、自读课文，思考问题

　　学生选择自己喜欢的方式读课文，圈点勾画幻灯片展示问题： （1）作者是在开始是如何评价苏州园林的? 明确: “标本”

（2）苏州园林的总体特点是什么，能不能从课文中找出一句话来概括？ 明确:务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画 （3）本文的结构、顺序怎样? 明确：整体——局部——细部，并根据学生的回答相应写出序号，概括说明顺序:从整体到局部，从总到分，从大处到小处的逻辑顺序 教师活动：充分利用小组学习探究法让学生自主学习。 学生活动：小组讨论、朗读、展示等。

　　设计意图：通过计算机的应用让学生借助文本，更好地进行语文学习。

七、信息技术应用

　　运用视频、ppt等在教学中穿插使用，让学生更好地理解文本。

园林教学设计共3

《苏州园林》教学设计

　　增城中学姚 梅 桂

[教学内容解读]：《苏州园林》是八年级上册第三单元的一篇说明文。这篇课文就像是一把钥匙，为我们打开了苏州园林的美的奥秘之门。作者从游览者的角度，概括出数量众多、各具匠心的苏州园林总的特点，进而从多方面进行说明。文章没有泛泛地介绍苏州园林的景物，而是抓住“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”这一总体特征，从整体到局部，从大处到小处，作了富于艺术性的说明，从而使读者不仅了解了苏州园林的总体特征，领会到园林独特的美是经过精心安排而又不损自然的美。同时，还能让我们从中获得一些欣赏中国园林的方法。这是一篇说明文的典范，对指导学生写作、陶冶学生的情感大有稗益。

[学生情况分析]学生通过对前面两篇说明文的学习，对说明文已经具备一定的阅读能力，所以，本节课的设计就再次以此文作为切入点，再次巩固学生对说明文的阅读指导，引导学生掌握阅读说明文的方法：明确说明对象；怎样抓住特征来介绍事物；理清说明顺序；学习常用的说明方法；体会说明文语言准确、周密的特点。在阅读和写作中学会运用，以此提升学生的说明文阅读能力。

[教学设想]第一节课的重点放在在引导学生把握文章描述的苏州园林的特征以及结构特点， 初步感知说明语言的多样性。第二节课则是通过合作、探究的学习方法抓住重点文段（②、③自然段），让学生朗读课文，揣摩和体味说明语言的多样性，同时学习本文运用多种说明 方法说明事物。通过片断作文写作进行拓展迁移练习。

[教学目标]

（一）知识与能力：

1、查字典，看注释，掌握重点词语。准确流利的朗读课文。

2、理清总说、分说的结构。把握文章描述的苏州园林的特征。

（二）过程和方法：

1、通过朗读和自主学习的方法来体味说明语言的多样性。

2、通过分析的方法来学习本文运用多种说明方法说明事物。

（三）情感、态度、价值观：领略作者笔下苏州园林的图画美，激发学生热爱古老园林的感情。

[教学重点]

1、理清总说、分说的结构。把握文章描述的苏州园林的特征。

2、体味说明语言的多样性。

3、学习运用多种说明方法说明事物。

[课时安排]两课时

[教学步骤]

　　第一课时

一、新课导入

　　同学们，俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”凡到过苏州园林的人，没有不被苏州园林典雅别致的景色所陶醉的。人们对苏州园林的评价是“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”，可见苏州园林的绝美之处了。

二、聚焦苏州园林

　　下面请同学看一组图片，让我们在视觉上对苏州园林来一次赏美大餐（让学生浏览图片，说说浏览图片的感受）。图片的美无疑是令人赏心悦目的，而用准确的文字来解说苏州园林 1

　　的美自然又是别有另一番的滋味了。下面，让我们跟随着现代著名作家、教育家叶圣陶的文字，一同走进苏州园林，去感受那如诗如画的园林艺术世界。

三、走近作者

　　叶圣陶，原名叶绍钧，现代著名作家、教育家，有“优秀的语言艺术家”之称，代表作是长篇小说《倪焕之》。他原籍江苏苏州吴县，所以对苏州园林很熟悉，又有深刻的研究。

四、生字词积累和运用

（一）正音、正字。

1、轩 榭(xuānxia)

2、败 笔

3、丘 壑(ha)

4、嶙 峋(línxún)．．．．．

5、镂 空（lòu）

6、蔷 薇（qiáng）

7、明 艳

8、因 地 制 宜．．

9、重 峦 叠 嶂（luán）(zhàng)

10、斟 酌(zhēnzhuó)

11、阑 干(lán)．．．．．

（二）朗读词语的解释。

（三）词语的学以致用。请在上面的词语中任选3—5个词语造一段连贯的话。【作业（1）】

五、温故而知新：复习说明文的阅读方法。

1、把握各类说明文的特点：①按说明对象的不同，分为事物说明文和事理说明文。如《中国石拱桥》是事物说明文，如《看云识天气》是事理说明文。②按语言特点的不同，分为平实说明文和文艺性说明文。

2、准确把握说明对象的特征。所谓说明对象的特征，就是这一事物区别于其他事物的标志。通过贯穿全篇的中心句把握说明对象的特征。

3、理清说明顺序。有条有理地说明，才能把事物的特征或事理介绍清楚。常见的说明顺序有：① 时间顺序，②空间顺序，③逻辑顺序。

4、准确判定说明方法及其作用。说明方法是为说明内容服务的。说明文常用的说明方法有：下定义、作比较、分类别、举例子、打比方、列数字、摹状貌、作诠释、画图表、引用等。

5、说明文语言的准确性和周密性。

6、说明文的结构：①总分式：包括“总—分、分—总、总—分—总”等，事物说明文多用总分式。②递进式：事理说明文多用递进式结构，一层一层地剖析事理。

六、整体感知：

（一）初读课文，读得明白。

1、快速阅读课文，思考：苏州园林总的特征是什么？其总特征表现在哪些方面？

2、概括每个自然段的大意（给每个自然段加一个小标题），理清文章的结构。

3、给本文划分段落层次。

4、全文从第②段开始到结尾，共有几次提到“图画”、“画图”、“画”，用圈点法圈出这些句子。

◆ 明确:学会抓住中心句的方法来把握全文，以及认识到说明事物要抓住特点。

1、苏州园林的总特征：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。“游园”“如在画图中”是本文的总纲，其总特征具体表现在四个“讲究”上。（让学生用“﹍﹍”划出来并且读一次）

2、全文共10个段落。各段段意：①对苏州园林总的印象；②介绍苏州园林的共同点；③介绍建筑物的布局；④介绍假山池沼的艺术；⑤介绍花草树木的画意；⑥介绍花墙廊子的层次；⑦介绍细小角落的图画美；⑧介绍门窗的图案设计和雕镂；⑨介绍屋的色彩装饰；⑩结束语。（让学生浏览图片，看图片判断内容）

3、第一部分：第①自然段；第二部分：第②——⑨自然段；第三部分：第⑩自然段。 ◆教师小结：如此来读文章，就把长文章读“短”了，再来分析文章的结构就简单了。

4、明确：共有十处。这一处处生动的“图画”，形象地告诉我们：苏州园林无论是讲总特征，还是四个“讲究”，再到讲苏州园林每一个角落的构图美、门窗的图案美、建筑的色彩美等三个细微的方面，都是紧紧扣住“完美的图画”这个文眼来行文的。“完美的图画”就是全文的关键词和文眼。

　　第二课时

一、再读课文，读得清晰

◆学生自主学习，四人小组讨论交流。

1、我们来看看课文在结构上有什么特点？作者是按怎样的顺序来说明事物的？

◆教师点拨：全文结构是：总—分—总。第一部分是总说；第二部分是分说，其中第②段概括了全文的中心，因为这一段点明了苏州园林的共同特征，以下段落都是围绕这一特征展开逐一进行说明的。第②段与第③—⑨段是总说和分说的关系，因为四个“讲究”是总写，后面的③、④、⑤、⑥四个自然段就是按这四句话的顺序来安排的，在内容是前后一一对应结构是总—分；第三部分是总说。从全文看，是按由整体到局部的顺序。从各部分看，按由主到次，由大到小的逻辑顺序。

2、教师小结，点明写作的启示。本文准确地抓住苏州园林的特征，恰当地安排说明顺序，把事物说明得有条不紊、井然有序。从学习本文的结构得知：说明说明，要说得别人明白才是说明文的生命，说明文总说—分说的结构，让我们读得明白，看得清晰，所以我们以后在写作中不妨采用这种结构，也可以在文段中多些使用中心句。

二、三读课文，读出美感和味道

　　文中优美的句子很多，找出你最喜欢的一句，划一划，读一读，并说说你喜欢的原因（为下一节课体味说明语言的多样性做铺垫）。

三、总结

　　在作者笔下，苏州园林变成一幅幅大小错落，千姿百态的图画，游览者置身其中，“如在图画中”，读来令人美不胜收。同时，这篇课文就像是一把钥匙，为我们打开了苏州园林的美的奥秘之门。作者从游览者的角度，概括出数量众多、各具匠心的苏州园林总的特点，进而从多方面进行说明。文章没有泛泛地介绍苏州园林的景物，而是抓住“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”这一总体特征，从整体到局部，从大处到小处，作了富于艺术性的说明，从而使读者不仅了解了苏州园林的总体特征，领会到园林独特的美是经过精心安排而又不损自然的美。（展示板书设计）

四、布置作业：【作业（2）做在综合本】请选择我们学校校园任何一个角落或一处美景，写一段100-150字的文字。要求：

1、用“总—分、分—总、总—分—总”中的一个结构。

2、说明某一个角落，或描写某一处美景。

3、总写的那个句子要用波浪线划出来。

　　板书设计

一、点题总说：苏州园林是我国各地园林的标本①

二、总说：无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画②

（一）分说四个“讲究”：③ 布局美④ 配合美⑤ 映衬美⑥ 层次美 苏

（二）分说角落的构图美：⑦

　　州

（三）分说门窗的图案美：⑧

　　园

（四）分说建筑的色彩美：⑨

　　林

三、结语总说：当然不止以上写的这些。 ⑩

（整体→局部，主→次，大→小的逻辑顺序）

园林教学设计共4

　　苏州园林

　　叶圣陶

　　教学目标：

1、引导学生学习本文合理的结构方法；

2、是通过对课文重点词语的揣摩，让学生了解说明文语言的准确性、生动性。

　　教学重难点：

　　学习本文的总分结构方式和对本文语言的揣摩。

　　课时安排：

　　2课时

　　课型选用：

　　析读课型

　　教学过程：

　　分为三步完成：

　　第一步：读课文，分析写了什么

　　第二步，读课文，分析怎么写的

　　第三步，读课文，分析为什么要这样写

　　具体操作如下：

　　第一课时

　　第一步：读课文，分析写了什么

（此环节的设置，目的是提高学生的概括能力，让学生能从文中提取重要信息加以概括）

1、导入新课，板书课题《苏州园林》。

（1）导语

（2）关于作者

　　叶圣陶： (1894~1989)，原名叶绍钧，现代文学家、语文教育家，有“优秀的语言艺术家”之称，代表作有长篇小说《倪焕之》。他原籍江苏苏州吴县，22 1

　　岁之前，他一直生活在苏州，对苏州园林很熟悉，又有深厚的感情和深入的研究。本文是叶老病愈后为摄影集《苏州园林》写的序言。

2、学生通读课文，标示段序，扫清字词障碍。

3、学生再读课文，思考课文写了什么，按以下句式说话（说出一点即可）第段写的是苏州园林。

　　教师引导示范：第 。

　　学生说话：（可能出现的）

（1） 第2段写的是苏州园林是一幅完美的图画。

（2） 第3段写的是苏州园林讲究亭台轩榭的布局。

（3） 第4段写的是苏州园林讲究假山池沼的配合。

（4） 第5段写的是苏州园林讲究花草树木的映衬。

（5） 第6段写的是苏州园林讲究近景远景的层次。

（6） 第7段写的是苏州园林讲究角落的图画美。

（7） 第8段写的是苏州园林讲究门窗的图案美。

（8） 第9段写的是苏州园林讲究色彩的搭配。

??

　　第二步，读课文，分析怎么写的

（此环节的设置，目的是让学生了解课文在结构、说明方法、说明语言上的特点。）

　　学生读课文，思考，作者是怎样写苏州园林的？(从课文结构、说明方法的运用、说明语言等几方面进行分析)

1、从课文结构上分析（指导学生完成思考与练习一。）

　　教师引导分析：课文是用总分结构写的。第

1、2段为总写，概括说明苏州园林的地位和特点。第3——6段为分写（整体），具体说明苏州园林某一方面所体现出来的图画美。7——9段也属于分写（局部或细部），从小处、细部进一步说明苏州园林的图画美。

2、从说明方法上分析

　　教师示范：“苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。”运用了作比较的说明方法，写出了苏州园林‘极少使用彩绘’的特点。

　　学生说话：（略）

（1）“对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。”运用了打比方的说明方法，形象地突出苏州园林布局的特点——自然之趣。（3段）

（2）“有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气，使游览者感到无限的繁华和欢悦” 运用了举例子的说明方法，形象地苏州园林的艺术风采。（5段）

（3）“没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树” 运用了作比较的说明方法，说明苏州园林栽种和修剪树木着眼在画意的特点 。（5段）

“我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称” 运用了作比较的说明方法，

??

3、从语言上分析（表达方式、用词、修辞等）

（1）表达方式：

　　教师示范：

①如第1段中的议论，第7段中的描写等，既增强课文的生动性、趣味性，又对苏州园林作了画龙点睛的评价。

　　学生说话：

②如第5段：第1 句是说明，说明花草树木映衬方面的图画美；第2句式描写，描写了俯下的搞树和仰起的低树相映成趣的情态，富于动态，给人以层次感；第4句式议论，阐明了这种栽种的理由及艺术效果；第5句式描写，描写了几个园里古老的藤萝，形象地说明苏州园林花树的艺术风采

（2）词语：

　　教师示范：“总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。”用“一切”“决不”表示十分肯定的意思，强调苏州园林的总特点。

　　学生说话：

①“至于池沼，大多引用活水。”“苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。”用词讲究分寸，不因其“多”或“少”二或略例外，体现说明语言的准确性。

②

③

④

（3）修辞：

　　教师示范：排比（第2段）设问（第3段）比喻（第3段）

　　学生说话：

　　教师小结：正是因为作者在说明中运用了形象地描绘，自然、真切地再现了苏州园林的风貌，才使我们从中获得美的享受，油然而生“眷念”之情。

　　第三步，读课文，分析为什么要这样写

（此环节的设置，目的是让学生了解这样写有说明好处，为以后写作说明文打基础，准备用讨论法）

　　让学生读课文，说说各段的写法有说明好处。

　　教师示范：第1段在文中起到总领全文的作用，它说出了苏州园林的影响。写出其地位，道出了写作目的，使读者了解苏州园林的总体轮廓。同时也为苏州园林的艺术美、图画美埋下伏笔。

　　布置作业：

1、抄写课文字词并用新词造句。

2、认真观察学校主教学楼，运用一定得修辞方法写一段200字左右的说明文字。

园林教学设计共5

　　苏州园林 教学目标：

1.了解苏州园林的特点，领略我国江南园林自然之趣。

2.学习文章围绕说明对象的总特征，先总后分、由主到次，条理清晰地说明事物的写作方法。 教学重点: 1.领略我国江南园林自然之趣。体会文章语言的准确周密 2.学习本文条理清晰地说明事物的写作方法。 教学过程:

一、导入新课

　　学生观看苏州园林的图片，说出自己对苏州园林的印象。

二、学生默读课文，与文本对话 ★苏州园林的美体现在哪些方面？ ★苏州园林总的特点是什么？ 1.学生读文，勾画有关词句

　　师疏导：抓住第二段有关语句，并联系第三段至第九段的内容 2.学生交流

　　亭台轩榭的布局美 假山池沼的配合美 花草树木的映衬美 近景远景的层次美 角落的布置美 门窗的雕琢美 色彩的搭配美

3.学生齐读第二段，再次明确苏州园林图画美

三、学生探究课文，与作者对话

★文章

1、2段与3-9段的内容有何关系，全文按什么顺序说明的？ ★3-9段能否随意调换位置？这部分按什么顺序说明的？ 为什么这样安排说明顺序？ 1.学生读书思考

2.学生交流，师板书：先总后分、由主到次

四、学生研读课文，与同学对话

1.学生自由朗读课文第四段，思考提炼：

★假山池沼的配合是如何体现出设计者和匠师的巧妙心思? 是如何体现自然之趣的？

2.学生将本段分层，并明确本段的说明顺序 3.学生理解本段用词的准确严密。 师引导：“至于池沼，大多引用活水”这句中“大多”一词为何不能去掉？本段中还有哪些词使用准确严密？

五、总结拓展

　　作者用合理的说明顺序和严密准确的语言介绍了苏州园林的 图画美，让同学们对说明文有了进一步的认识。你知道叶圣陶 为什么能写出这样好的说明文吗？ 1.师投影有关资料

　　叶圣陶22岁以前，一直生活在苏州，闲暇之余，常常与好友游览苏州园林，对苏州园林的情趣和特征有深刻的体会；写这篇说明文时，参阅了陈从周教授编写的《苏州园林》一书。 2．师生总结：多留心生活，思考生活；学习模仿别人优秀的文章 作业：

　　运用本课学到的知识，仿写一篇文章，向别人介绍自己校园的特色。 板书设计：

　　亭台轩榭的布局美 假山池沼的配合美 花草树木的映衬美 近景远景的层次美 角落的布置美 门窗的雕琢美 色彩的搭配美 先总后分

（执教者：晓店初中葛修斌） 教学反思：