《生命，生命》课文教学设计

《生命，生命》课文教学设计（优秀6篇）

《生命，生命》课文教学设计 篇1

　　教材分析：

《平分生命》一文记述了一个年仅10岁的男孩在得知与自己相依为命的妹妹急需输血而医院却又缺少血时，勇敢地作出了要把自己的鲜血与妹妹平分的感人故事。赞扬了男孩子勇敢，表达了浓浓地兄妹亲情。

　　教学目标：

　　1、在文中找出并体会描写男孩的语言、动作等词句，引导学生有感情朗读。体会男孩的勇敢，感受兄妹深情。

　　2、结合课文体会“震撼”的意思，引导学生读出其中感情。

　　3、通过体会最后一个自然段中男孩的动作的描写，指导学生仿写。

　　教学重难点：

　　引导学生找出描写男孩动作、语言的语句，体会这些语句在表达文章中心意思时的作用。

　　教学过程：

　　一、导入课文

　　1、学生齐读题。

　　2、“生命”怎么能“平分”？文中到底讲了一个怎样的故事？现在，请大家自由读课文，然后帮助老师解答这个问题。

　　二、讲授新课

　　1、文中讲了一个怎样的故事？（请学生回答。尽量引导简洁明了地概括。）

　　2、哥哥给妹妹输血，你们觉得应该吗？

　　3、为什么医生还会为男孩的行为感到“震撼”？

　　在第五段找出关于“震撼”的答案后，老师引导学生体会当中关于男孩“害怕”与“勇敢”的矛盾心情，并板书出来。

　　4、引导学生在“决定输血及输血过程中”找出描写男孩的句子。

①表现“害怕”的句子。（用“”划出）

　　a、“男孩犹豫了一会儿，最后点了点头。”

　　男孩为什么“犹豫”？（害怕，想拯救妹妹。）

　　他最后“点了点头”，是作出了什么决定？表现他怎样的品质（勇敢），表达怎样的情感？（爱）

　　引导学生体会当中情感进行朗读。（个人读，小组读，全班读）

　　b“当抽血完毕后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一动不动，声音颤抖地问：“医生叔叔，我还能活多久？”

　　找出最能表现男孩“害怕”的词语，用“○”在下面标出（停止，一动不动，颤抖），以及男孩说的话。引导学生抓住找出的重点词读出“害怕”的感情。（个人读，全班读）

②表现“勇敢”的句子。（用“”划出）

“抽血时，男孩安静地不发出一丝声响，只是向邻床上的妹妹微笑。”

　　哪个词最能表现男孩的“勇敢”？（微笑）他为什么微笑？（对妹妹的鼓励，安慰）

　　引导学生有感情朗读。

　　5、男孩决定了，要牺牲自己的生命救妹妹。读到这里，你的心情怎样？请用一个词来概括。

　　6、内心的这种强烈的激动，就是“震撼”。（可从字面再作简单解释）

　　7、请把握“震撼”的心情，一起读读描写医生的心理活动。（男女分组，全班读）（表达“爱”）

　　8、到底是什么令这位年仅十岁的哥哥要不顾生命为妹妹输血？（倒叙第一段）（板书“相依为命”）并从字面解释“相依为命”。

　　9、我们在内心感动之余，你想对小男孩说些什么吗？

　　10、上天总会爱护好心人的。这时，医生也激动得“手心渗出了汗，他紧紧握住男孩的手”告诉他：“放心吧！输血不会丢掉生命！”听了这句话，男孩的心情会如何？

　　11、不但不会丢掉生命，而且“还能活到一百岁”。真是好消息一个接一个啊！这时的男孩会如何表现呢？请齐读最后自然段。

　　12、从这一段，我们体会到男孩这时会是怎样的心情？【（引导分别说出“高兴”“决定与妹妹平分生命”的情感。并用“○”标出表示“高兴”的动词（读出“高兴”）；用“△”标出“勇敢”的动词（读出“勇敢”。）注意结合情感，齐读最后一段。

　　三、仿写

　　1、从最后一个自然段我们看到，要准确表达人物情感，在进行描写的过程中，动词的选择是很重要的。（结合段落分析）（尽力找最能表达感情的词语）

　　2、在我们的日常生活中，心情并不总是一样的。（引导说出不同心情）

　　3、请把自己印象中最深刻的一次心情，写一段话来把它表达出来。（要求用上三个不同的动词）

　　4、学生仿写，老师巡视。（三分钟）

　　5、请几个学生读自己的作品。（先说说自己所写的段落要表达的是一种怎样的心情，再抓住动词有感情地朗读。）

　　四、总结，再读全文。

《生命，生命》课文教学设计 篇2

　　19 生命 生命

　　一、学习目标

　　1.掌握“动弹、欲望、不屈、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。2.抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义。

　　3.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　二、教学重点

　　抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。

　　三、教学难点

　　感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。

　　四、课时安排 2课时 教学过程

　　第一课时

　　一、创设情境，感知生命

　　嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，生命的诞生是多么神奇！五彩缤纷的花儿欣然怒放，生命多么美好！今天我们要学习的课文名字叫做《生命 生命》。

　　文中的主人公是一位全身瘫痪的人，她是怎样感受生命的，让我们一起到课文中去细细感悟。

　　二、初读课文，感知生命

　　1、自由读课文。

①把课文读通、读顺、读正确。②抽查重点词语。骚扰 动弹 挣扎 欲望 砖缝 听诊器 震撼 糟蹋 震惊 短暂 有限 茁壮 不屈向上

　　2、我们来看看最后一个词“有限”，它的反义词是——无限

　　这一对反义词同时出现在一个句子里。字不离词，词不离句，让我们来读读这个句子吧——虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

　　三、整体把握，梳理脉络

　　现在请同学们快速浏览课文，根据老师的提示，想一想课文写了哪三个事例，在作者的眼中生命是什么呢？试着用简练的语言来概括。

（飞蛾求生、砖缝中生长的瓜苗、倾听心跳 生命有限，价值无限）

　　四、品读课文，体会生命的顽强

　　请同学们默读课文，找出写作者感受的句子，画下来，体会体会，在书上做上批注。

　　交流读书的体会，教师相机点拨、引导。

（一）首先交流“飞蛾求生”

　　1.谁先来读第一个小故事？其他同学边听边思考，你认为哪一幕最令你震撼？请你划出来。

（1）想一想，此时，作者最深的感受是什么？用课文中的一个词来说——震惊。（2）“震惊”还可以换成哪些词？（3）作者为什么会感到如此震惊？

２.出示句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！（1）你能带着你的震惊把这个句子来读一读吗？抽２人

（2）同学们，你知道飞蛾的寿命有多长吗？平均9天，只有９天。它却要为９天挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟??直到生命的最后一刻。此时，假如你就是那只被人握在手中的飞蛾，我想对你说：（让学生展开想像）——“飞蛾呀飞蛾，你还是放弃吧，反正你的生命也只有９天呀！”——说：“飞蛾呀飞蛾，你不要再挣扎了，你能斗得过那么强大的人类吗？”（3）假如你就是那只求生的飞蛾，你会怎么说？

（4）伸出手，合上，现在你的手中就握住了那只飞蛾，你有什么感觉？（5）面对此情此景，杏林子会怎么想？

（二）研读“瓜苗破土”，体会生命的顽强。

１.飞蛾的极力抗争给作者强烈的震撼，香瓜子的生长又给作者什么感受呢？ ２.出示句子“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝里，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”

３.你从这个句子中感受到什么？

４.引导分析句子，你从哪些词语中感觉到香瓜子生活的环境非常恶劣？ （重点抓住“竟”、“没有”、“仅仅”这几个词语）

　　5、教师小结。

（三）品读“倾听心跳”理解生命真谛。

　　1.如果说逆境中的“飞蛾求生、瓜苗破土”让作者看到了强大的生命力，那么“静听心跳”则是作者亲身感受到的生命律动。请大家自由朗读第四自然段。2.体验感悟，聆听自己的心跳。把你的手放在你的左胸口，你感受到了什么？ 3.这一声声沉稳而有规律的跳动又让杏林子明白了什么？ 出示句子：这就是我的生命，单单属于我的。

　　4.你知道这是一个怎样的生命吗？（杏林子一生的不幸）

　　你觉得这是一个怎样的生命？她是带着怎样的心情把这句话告诉大家的？（激动、自豪??）5.指导朗读

　　6.面对着属于自己的生命，引读：我可以——也可以——出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。7.什么是“好好使用”，怎样“好好使用”？ 杏林子又是选择了哪一种方式对待自己的生命呢？ 为什么说她好好地使用了自己的生命？（让学生畅所欲言）

（感悟杏林子精彩的人生意义，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。）

（四）你决定怎样对待自己的生命呢？带着你的决心读一读：

　　出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定。我必须对自己负责。

　　是啊，杏林子正是用她整个生命历程告诉我们：

　　出示句子：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值

（五）小结：

　　杏林子用她整个生命历程告诉我们“生命有限，价值无限”，你想把这八个字送给谁，想对他说些什么？ 第二课时

　　一、温故知新，再读课文

　　指名同学朗读课文，并回顾上节课所讲内容。

　　二、总结全文，内容升华

　　无论是奋力求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗，还是自己沉稳而有规律的心跳，都让作者感到生命的伟大，于是她在有限的生命创造了无限的价值。

　　像杏林子这样用行动延续着自己不死的生命的人还有很多，你还知道谁的故事，简单地给大家讲一讲？

　　三、课外拓展，书写感言

　　1.在作者的眼中，生命是求生的飞蛾，生命是沉稳而有规律的心跳，在老师的眼中生命就是杨柳那嫩绿的枝条，生命就是同学们那张张笑脸，那么在你的眼中生命又是什么呢？请同学们拿出纸和笔，可以以生命是什么为题写一首诗，也可以写一段生命的感言，还可以像作者一样写一件小事，让大家感受生命的存在。 2.小组交流。

　　3.指名朗读所写内容。

　　八、作业设计

　　1.搜集有关珍惜生命的感人故事。

　　2.读一读海伦凯勒的《假如给我三天光明》。

《生命，生命》课文教学设计 篇3

　　生命 生命

　　教材分析：

《生命 生命》是人教版小学语文四年级下册第五单元中的第三篇课文，本单元课文从不同角度反映了对生命的思考，书写了对人生的感悟。学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法是本单元教学的重点。

　　本文列举了三种生命现象，抒发了作者的三种感慨：飞蛾求生──生命的欲望；砖缝中长出的瓜苗──生命的顽强；倾听心跳──生命是应当严肃对待的。文章结尾作者直抒胸臆，写下了自己对生命的深层思考，表达了她积极的人生态度。本文语言简洁朴实，思想含蓄深邃，但对于刚步入四年级的孩子来说理解难度较大。如何引导学生思考人生、感悟生命的意义成了本课的难点。为此，我将紧紧围绕单元教学重点，引导学生通过对语言文字的品析感悟和“生命”相遇，让人文性和工具性有机融合，进而让学生懂得热爱生命、珍惜生命。

　　教学目标：

　　1．认识5个生字，会写8个生字。正确读写“动弹、欲望、糟蹋、珍惜”等词语。

　　2．有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3．引导学生抓住关键词语，联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。4．通过导读品悟，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　5．拓展阅读《生命的壮歌》，把学了《生命 生命》后的感受写下来。教学重点、难点：

　　抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子的含义，引导学生思考人生、感悟生命的意义。

　　教学准备：

　　1．按教学重点制作多媒体课件。

　　2．布置学生预习生字词，争取把课文读正确、读通顺；每人搜集一两条有关“生命”的名言。教学课时： 2课时

　　第一课时

　　教学要点：

　　1．正确认读“动弹、欲望、糟蹋”等词语。有感情地朗读课文。

　　2．引导学生抓住关键词语，联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。3．通过导读品悟，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　教学

　　一、揭题导入，走进课文

　　1．引用杏林子的一句话，引入课文的学习。2．板书课题，齐读课题。

　　二、字词切入，整体感知

　　1、指名领读词语，正音，齐读。

　　2、出示读书要求：轻声自由读课文，边读边划出以上词语，注意把字音读准，句子读通；想一想，用以上词语中的一个或几个概括说说文章讲了几件事例。

　　三、导读品悟，感悟生命

▲默读课文，划出自己感悟最深的句子，想一想，三件事分别带给作者，也带给你对生命的思考是什么？

（一）感悟事例1

　　1．重点品读“但它挣扎着??我忍不住放了它！”

　　引导学生抓住重点词“极力、挣扎”等词语，体会飞蛾强烈的求生欲望，通过激情导读表达自己的理解。

　　2．角色体验

（1）如果你是那只飞蛾，你会在心里说什么来鼓舞自己呢？从而深化理解，感情朗读。（2）如果你是杏林子，看到这小小的飞蛾你又会怎么想？从而表达对生命的思考。

　　3、带着理解再读课题。

（二）感悟事例2

　　1．重点品读“那小小的种子里??仅仅只活了几天。”

　　引导学生通过重读词语的不同，读出不同的理解，在学生个性化的朗读中，交流感悟，体会砖缝中的香瓜子顽强的生命。

　　2．引读激情：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！” 3．带着理解再读课题，感叹生命的顽强。

（三）感悟事例3

　　1．师范读第五段，学生静听默想，这沉稳的心跳又带给作者带给你怎样的思考。

　　2．交流感悟，相机理解“糟蹋”，联系生活说说哪些做法是糟蹋生命的表现。

　　3．借助课件，简介杏林子，了解这位身残志坚的人，激发情感，深化理解。4．引读第五段。

　　四、提炼升华，真情抒怀

（一）默读第五段，引导学生联系上下文或生活实际交流如何“好好使用生命”，并感情朗读。

（二）齐读第一段，带着对生命的思考，用简短的一句话写出对生命的感悟。

（三）总结课文，齐读课题。

　　第二课时

　　教学要点：

　　1．书写生字词，背诵课文。

　　2．拓展阅读《生命的壮歌》，把学了《生命 生命》后的感受写下来。教学

　　一、朗读课文，指导背诵课文。

　　二、复习生字，指导写法

（一）学习生字，交流识字方法。

（二）分析字形，指导学生写字。

　　三、拓展阅读《生命的壮歌》，把学了《生命 生命》后的感受写下来。板书设计

　　生命 生命

　　求生的欲望

　　生命的顽强

※ ※

　　对自己负责

《生命，生命》课文教学设计 篇4

【教材分析】

　　课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的问题去没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失。

【教学目标】

１、正确、流利、有感情的朗读课文、背诵课文、积累好词佳句。

２、学习作者通过具体事例阐述主旨的写作方法。

３、理解课文的主要内容，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。

【教学重点】

　　结合上下文和生活实际体会生命的短暂与宝贵。

【教学难点】

　　体会作者是如何把这种情感表达出来的。

【学生状况分析】

　　学生在以往的学习中，培养了较好的语文学习兴趣，能够运用合作、讨论等形式展开阅读活动，初步具有一定的阅读理解能力。因此，本课将在教师的启发下，引导学生采用讨论、交流等学习方式展开学习。

【教学过程】

　　一、激情导入

１、以多媒体播放小草破土而出、小花渐渐开放、小鸡破壳而出、小鹿出生后顽强站立的画面。

　　师：从这组画面中你们感受到了什么？

　　生：

⑴小草从地里钻出来需要有巨大的力量。

⑵小鸡在蛋壳里长大后要想从壳里出来也要用很大的力气啄碎蛋壳才行。

⑶我从看过的资料上知道小鹿要想活必须在出生后40分钟内站起来才行，而且只能自己站起来，要不就不能活命。

２、师：在我们这个有着众多鲜活生命的星球上，许多生灵以他们独特的方式展示着一个崭新的生命的开始，它们透着一股子顽强不屈的巨大力量。今天，我们一起来结识一位坐在轮椅上的女作家──杏林子所写的有关生命的文章。

　　师：哪位同学愿意给大家介绍一下这位作家？

　　生：杏林子的本名叫刘侠，12岁的时候染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着病痛写了四十多个剧本和许多散文。

　　师：那你知道她的病情恶化到什么程度？她的四十多个剧本和许多散文又是在什么情况下写成的吗？

　　生：她瘫痪在轮椅上。

　　师：是的，在长达50年的病痛煎熬中，她曾因病变而呼吸困难，一度有生命危险，全身的关节也已经损坏。轮椅上的杏林子在膝盖上架上小木板，用两个手指夹着笔写作。在这种几乎无法执笔的情况下，她硬是凭着坚强的毅力在病中写了四十多个剧本和许多散文，她的作品中充满了求生的意志。这节课让我们走近杏林子，感受她的作品带给我们的.生命的震撼！板书题目，指生读题。

３、师：既然生命中蕴含着巨大的力量，我们应该怎么读才能读出这种力量？（生体会到这两个词在读时要一声高于一声，语气渐强）

　　再指读，齐读课题。

　　二、理解课文

１、初读课文：

　　师：请大家出声地朗读课文，边读边想：作者从那些事例中引出了对生命的思考？

　　生：作者从三个事例中讲出了对生命的感悟：飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听自己的心跳。

　　师：这三个事例你最喜欢哪一个？找出来默读，在读后想一想你为什么喜欢它？从这个小故事中你得到了什么启发？

　　生默读。

２、感悟课文：

　　师：谁来说说你读后有什么收获？

　　生：我喜欢第一个事例，因为一个小小的飞蛾在被人抓住后能拼命地挣扎，希望逃脱，可以看出它很想活命。

　　我也喜欢这一段，因为小飞娥被抓住后并不甘心等死，而是积极求生，可见它对自己的生命多么爱惜。

　　生：我喜欢第三个小事例，因为作者从自己的心跳中感受到了生命的力量。还感受到了生命的可贵，生命的伟大。生命是我们自己的，我们应该好好爱护它，不能随便地糟蹋它。

　　生：我喜欢第二个事例，因为一个弱小的瓜苗却能顽强的生长在砖缝里，随只活了几天，但那顽强的生命力让我难忘。

　　师：你们说得真好，一个小小的生命同浩瀚的宇宙想必是渺小的，但我们并不能因为生命的弱小而去忽视它、糟践它，而是应该……

　　生：爱惜它。

３、指导朗读：

　　师：在课文里作者写出了许多耐人寻味的话语，请大家再读课文，找一句你最喜欢的语句把它画下来，多读几遍，体会它的意思的同时练习读出你的感受。

　　生读书勾画并练习朗读。

　　师：谁来说说你的发现？

　　生：我喜欢文中这一句话“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”这句话告诉我们生命虽短暂，但只要我们能体现出它的价值就不是白白度过的。（生读）

　　生：我喜欢文中这一句话“于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己生活得更加光彩有力。”这句话我把“于是、一定、白白流失、光彩有力”慢读、重读。（生读）

　　师：我们每个人都有自己发现，请在小组里把你的发现说给大家听听。

　　学生小组交流……

　　师：大家不但说得好，读得也棒，我真为你们高兴。

　　三、扩展交流

　　师：“一例貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的到来；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是香港著名女作家杏林子对生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的人生格言也告诉大家？

　　生交流自己搜集的人生名言。

　　师：我们从一句句震撼人心的警句中感悟到了生命的可贵与伟大，那么你还知道那些有关感动生命的故事。

　　生读自己搜集到的感悟生命的故事。

　　师：生命决不是短暂的蜡烛，人生的价值是由自己决定的，我们应把握好生命中的每一天，让生命活出光彩，活出价值。

《生命，生命》课文教学设计 篇5

　　一、交流格言，揭示课题

　　1、师生交流：

　　同学们，课前我们搜集了有关生命的格言，现在让我们先来交流交流吧。(自由交流)听了刚才的交流，你对“生命”最深的感受是什么?

　　老师也搜集了一段有关生命的格言，想同大家一起分享，你们愿意听听吗?

　　(屏幕出示)虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

　　(师生齐读)能读懂吗?这段话究竟怎样理解，让我们一起随着作者到19课中去寻找答案。

　　2、板书课题，齐读、质疑。

　　二、初读感知

　　1、检查生字预习情况。

　　2、生自由读课文，要求正确、流利。

　　3、指名读课文，想想每个自然段写了什么?课文写了几个事例?

　　4、交流，理清脉络：

　　(板书)

　　飞蛾：挣扎求生

　　香瓜子：砖缝冒苗

　　我：静听自己的心跳

　　三、重点理解

　　1、自读课文二、三、四自然段，着重选择其中一段反复朗读，体会作者从每个事例想到什么?为什么会有这些感受?

　　2、小组合作学习：

　　在自己的前后左右寻找一个与自己选择同一段的同学，交流各自的体会。

　　3、全班交流：

　　⑴ 作者分别从每个事例想到什么?为什么会有这些感受?

　　(板书)

　　飞蛾：挣扎求生──求生欲望令我震惊

　　香瓜子：砖缝冒功──不屈向上令我(敬佩)

　　我：静听自己的心跳──沉稳而有规律的心跳给我震撼

　　⑵ 在刚才的学习中，你体会最深的句子有哪些?

　　① 我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

　　② 一切由自己决定，我必须对自己负责。

　　4、有感情地朗读、背诵。

《生命，生命》课文教学设计 篇6

　　一、 教学目标和重点

　　1. 充分激发学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难，切磋学问，砥砺思想，以自主、合作、探究的学习方式，学好课文。

　　2. 在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。

　　二、教学过程

　　1.看导语，默读课文，画出各段“主题词”。如第一段中的“生之欲望”。

　　2.从把握各段主题词入手，整体把握课文内容。

　　事例 思考

　　飞蛾：生之欲望 意义

　　香瓜子：生命力 价值

　　心跳：生命 珍视、奋斗

　　3.借助注释和词典，读一读，写一写。

　　骚扰小憩茁壮糟蹋庸碌辜负昂然挺立擎天撼地肃然起敬

　　4.朗读。

　　要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。

　　(1)各自练读。

　　(2)点名朗读。

　　5.质疑问难。

　　6.问题设计与研讨。

　　研讨方式：四人合作，全班交流。

　　(1)三个事例为什么这样排列?为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命?

　　(2)三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同?

　　(3)小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地的生命力”吗?

　　(4)三点思考侧重点有什么不同?

　　7.小结这次质疑与研讨的经验。

　　8.朗读练习。

　　9.语言运用：补成一句话。

　　(1)一只 不停地在 飞来旋去，骚扰着我。

　　(2) 在 小憩。

　　(3) 令我震惊。

　　(4) 令我肃然起敬。

　　(5) 昂然挺立 。

　　(6) 足以擎天撼地。

　　(7)我可以 也可以 。

　　(8) 庸碌一生。

　　(9)我应许 。

　　(10) 遇福遇祸，或喜或忧， 。

　　10.作业。

　　见“研讨与练习”。