雪优秀教学设计

雪优秀教学设计共6篇 冬雪教学设计

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　　下面是范文网小编整理的雪优秀教学设计共6篇 冬雪教学设计，供大家赏析。

雪优秀教学设计共1

　　自新课程实施以来，教师已接受了用教材教的观念，但是具体实施时，遇到两大障碍：一是用教材教什么不明确。二是为怎样教犯难。这是课程功能变得丰富全面后，教师从课程执行者向课程建设者转型时所产生的必然困惑，也是语文阅读教学在实现课程功能，促进学生情感态度价值观、过程方法、知识技能协调发展的过程中，亟待解决的现实问题，更是教师专业发展在课程改革来临之后遭遇到的新的挑战。新课程倡导教师在改革中进行反思性教学，凭借自己对教育教学的理解和领悟，对以往的教学内容及教学方式等作出批判和扬弃，对具有生成性的教学实践和情景作出正确的判断和选择。于是行动研究、案例探讨，便成为研究教学、推进课程实施的主要方式。为了帮助教师并和教师一起研究解决这两大问题，我一方面加强了反思性教学的实践，另一方面改变了备课方式，用思维展示+案例设计的方式来撰写教学方案，以便于尽可能的把自己在行动中反思的过程与结果以具体生动的形式与更多的教师进行切磋、交流、碰撞。下面便是我教《雪儿》的具体例说。

　　教材内容不完全等同于教学内容，教材是学生智慧与情感和谐发展的一种凭借。在对语文内容与形式的学习中，不断丰富学生的语文智慧，提升学生的精神境界。这是我对语文阅读教学在新的课程中教什么的理解。

　　理性分析的方式不是语文阅读教学的唯一方式，更不是符合儿童生成发展的教学方式。把体验感悟、探究发现的方式作为语文阅读教学的主导方式，让学生在与文本相互作用中建构，在语文实践活动生成。这也是我对语文阅读教学在新课程中怎么教的理解。

　　反映到对具体教材的理解和把握上，在教什么上需要把握住这样三点：

　　1、应该准确把握教材内容与形式所显示的特点。

　　2、应该准确把握学生在该年级段语文学习发展中的需要。

　　3、能把教材所显示的特点和学生在该年级段语文学习发展的需要进行有机整合，确定为明确的教学目标和任务。

　　反映到对教学方式的采用上，在怎样教上主要是要灵活运用以读为本，读中感悟这种教学方式，通过教学使这种教学方式转化为学生应掌握的学习方式。

　　《雪儿》一课叙述了我和雪儿这只鸽子相识相交又告别放飞的一场亲身经历，文中字里行间充满着小作者爱雪儿、怜雪儿、护雪儿、不舍雪儿的情感色彩。这是教材内容呈现的一大特点，而引导学生学习通过语言文字走进作者的内心世界，感悟体验小作者的品性、人格，从而丰富、提升学生的精神世界。不也正是学生语文学习和精神成长的需要吗？所以，我把这篇课文的教学目标确定为：

　　通过朗读，让学生学习抓住语言文字、体验感悟小作者的情感、品性和人格。

　　对这个目标内容的确定再作三点说明：

　　1、语言文字是语文教学的凭借、材料，抓住语言文字的表达内容和方式让学生去体验、感悟、生成，这是语文学科的工具性表现，也是在培养学生对语言文字的感受能力和理解能力。

　　2、朗读是学生与文本发生关联，进而走进作者内心世界的主要方式。它有利于学生将语言信息转化为视觉形象、产生意义、感悟情感。又由于三年级小学生的朗读还处在习练过程，和高年级学生或者成人的朗读有着很大差别，因而，以读为本，读中感悟，既是学生感悟作者情感、品性、人格的重要方式，也是学生要学习掌握的一种学习方式。

　　3、亲历生体验，体验孕顿悟。要感悟小作者的美好情感、品性和人格，仅依赖于读这种方式是不够的，因为机械、受动式的读往往容易使学生处在旁观者、局外人地位，徘徊在事件之外，进入不了人物的内心之中。因而在读的同时，有必要整合运用转换角色、想象等策略或方法，使学生能置身事间，真切感受语言文字所承载的情境，感悟文字信息所体现出的人物品性，这样才能在体验和感悟中提升自我的精神境界。

　　以上仅是对教什么的分析、把握和确定，具体的教学过程怎样设计呢？

　　从课文内容所展开的情感线索来看，课文一开始表现了我一人在家养伤的孤独、寂寞以及向往之感。而一天父亲带回一只受伤的鸽子后，我不由表现出同情、关切、喜爱的感情倾向，所以当雪儿有一天终于能飞起来时，我不由为它高兴、激动。而当我放飞雪儿时，又不由表现出一种不舍的心情。文中作者所表露的感情起伏跌宕、复杂细腻，能不能紧紧抓住这根感情线，在朗读中层层体悟，同时在这个过程中渗透读中感悟的方法引导？于是试着设计了以下的教学过程：

　　一、师生谈话，唤起学生有关生活经历和体验，导入学习。

　　1、师：同学们有过和小动物接触的经历吗？你喜欢它们吗？（是怎么喜欢的）

　　2、师：今天我们要学习的这篇课文讲的是一位小朋友和一只鸽子的故事，故事中的小朋友可喜欢这只鸽子了，我们来好好地朗读一下课文，体会一下他是怎么喜欢的好吗？

　　二、朗读课文，体会语言文字透露的思想感情并作有机的方法引导。

　　1、学习生字词。

　　师：这篇课文中的生字很多，同学们能先自己认读一下吗？

　　2、初读课文。

　　⑴学生自由朗读课文。

　　师：请同学们自己朗读一下课文，感觉一下这位小朋友是不是喜欢这只雪儿好吗？

　　⑵自由说说读后的初步感觉。

　　师：你们有没有感觉到这位小朋友对这只鸽子的喜爱？

　　3、精读课文，品味课文语段中所表现的丰富情感。

　　师：从课文语句中体味作者的感情是一种本领。下面我们来逐段朗读，学学这种本领好吗？

　　⑴朗读课文第一自然段，体味作者孤寂、向往春光的情感。

　　①指名学生朗读这一段，通过数人朗读，比较优劣、询问感觉的操作步骤，让学生体验作者情感。

　　注：询问感觉一步可这样具体进行：同学们都说你读得好，你读的时候，感觉到什么了？读的时候你是怎么感觉到的？然后问其他同学是不是这样读的，读时有没有产生这样的感觉，这样学生既能向体验感情方面投射，又能学到一些体验的经验。教师可顺势揭示学生体验时的一些经验。

　　②师：所以读时，我们要用心认真，尽量把那些表达了一些情感的词语充分表现出来，这样就能体会到语句中蕴含着的感情。请同学们再试着读读。

　　⑵朗读课文第二自然段，体味作者对雪儿的同情、关切、喜爱之情。

　　①师：就在这个时候，爸爸给我带回一只鸽子，假若是你，你说你的心情会怎样？

　　②师：但是，这是一只受了伤的鸽子，我们来读一读这段内容，看看小作者的言和行上表达了小作者对雪儿的哪些感情，好吗？

　　③师：请一边读一边把你觉得表现了作者感情的句子划出来。

　　④学生交流自己划出的句子。教师要有意识地让学生多人次地朗读划出的语句，使学生逐步感受到语言文字透露出的感情。

　　⑤师：你们从这些朗读的句子中感受到什么吗？是怎样感受到的？

　　注1：这里主要让学生抓住一些敏感的词语谈谈自己的体会过程，培养学生对语言文字的敏感，所以教师的评价要有机扣住学生的体会，给予肯定、激励，以对其他同学作出导向。

　　注2：若学生对有的句子还没引起注意，可在上面基础的引导学生读这句话，说说体会到的东西。

　　4、抄写生字词，当堂反馈生字掌握情况。

　　（以上可为第一课时内容）

　　5、继续朗读品味课文语段中所透露出的丰富感情。

　　⑴学习第3自然段，由此导入到第4自然段的重点朗读和体验。

　　①师：爸爸说雪儿是一只信鸽，你知道信鸽是一种怎样的鸽子？

　　②师：雪儿是这样了不起的一只鸽子，怎能把它留在家里呢？所以作者更加盼望着雪儿的伤能快点好起来，重上蓝天。你能带着自己的感情把这一段话朗读一遍吗？

　　⑵朗读第4自然段，表现这一段蕴含的感情色彩。

　　①师：终于有一天，雪儿飞起来了。你觉得这一段的每一句话该怎么读？自己读读找找感觉好吗？

　　②指名学生表现性朗读，并说说自己哪儿读得好，体会到什么？

　　⑶朗读第5自然段，进一步体会放飞时我和雪儿之间的情感。

　　①师：再自己好好读读第5自然段，想想当作者放飞雪儿时，他们之间又表现出一种怎样的感情。

　　②让学生读后说说自己的理解和感觉，可追问学生是从哪些地方感觉到的。

　　三、回归整体，提升认识。

　　师：学到这，我不由产生一个问题：作者是这样喜欢雪儿、需要雪儿，那为什么要放走它呢？

　　注：学生可能从雪儿的角度说蓝天是雪儿施展本领的地方，教师可顺势这样启发：作者需要它把它留下，有什么不对吗？

　　四、联系第5自然段，转换角色，展开想象，说说我和雪儿会怎么告别，并写下来。

　　1、师：假若是你，当你放飞雪儿的时候，你的心情会怎样？又会对着雪儿说些什么呢？

　　2、师：把自己想说要说的话写下来。

雪优秀教学设计共2

　　看雪教学设计看雪优秀教案设计

　　看雪优秀教案设计

　　教学目标：

　　通过小小组的学习，自主认识“省、店”等生字。在教师的指导下，端正地书写“候、惊”等字。

　　懂得台湾是祖国不可分割的一部分，北京和台湾人民都盼望团聚。

　　教学重点：识字、写字

　　教学难点：1、了解“台湾、北京”的地理及气候差异，了解“很难看到雪”的原因。 2、看图说话，积累词句

　　教学时间：2课时

　　第1课时

　　教学目标：

　　通过小小组的学习，自主认识“省、店”等生字。能借助拼音，正确地朗读课文。

　　在教师引导下，朗读对话，整体感知课文。

　　培养学生认真读书，学习思考的好习惯。

　　教学过程：

　　导入：

　　出示“雪景”图

　　小朋友们看一看，你看到了什么？ 一般什么时候，在我们这儿能看到图上的情景，我们也能向图上的小朋友一样？ 揭题：看雪

　　学生齐读课题

　　读了课题，你有什么问题？（谁看雪？在哪儿看雪？看到了怎样的雪？）

　　初读课文

　　与同桌合作读一读。

　　带着问题读一读，知道的在书上圈一圈。

　　交流反馈

　　指学生读课文，正音

　　比着读，尽量让别人少发现你的错误

　　学习生字

　　[1]在小小组长的带领下，自主学习生字 [2]反馈交流：

　　开双人火车拼读——单人火车拼读，说词——去掉拼音认读，遇到学生说到好词，指导理解，口头说话

　　再读课文，是不是比刚才读得更棒了。

　　整体感知

　　通过刚才与课文的亲密接触，小朋友们肯定能帮老师一个忙，谁能动动脑筋，让题目按老师的要求“长胖”些？

　　（谁）（在哪里）看到了（怎样的）雪 学生自由准备，说

　　你是在哪些自然段的帮助下，使题目长“胖”的？ 5、朗读师生对话

　　（1）小朋友，仔细地数数课文中有多少个“说”字，老师说了哪几句话，学生说了哪几句话？

　　（2）到书上找找，划划，读读

　　（3）引导学生懂得第9自然段也是老师说的，变成直接对话

　　（4）师生对读全文

　　（5）学生对读全文

　　四、作业 1、朗读课文

　　2、收集“台湾、北京”的地理知识、气候特征 3、了解现在台湾与祖国的关系

　　第2课时

　　课前准备：收集学生提出的问题，

　　教学目标：

　　1、在教师的指2、导下，3、学会看地图，4、通过交流，5、知道台湾、北京的地理位置，6、了解它们的气候差异，7、了解“很难看到雪”的原因。

　　8、了解台湾与祖国的关系，9、懂得台湾是祖国不10、可分割的一部分，11、北京和台湾人民都盼望团聚。 12、指13、导看图说话，14、学习积累词句。 15、指16、导书写个别生字，17、学会观察，18、培养良好的书写习惯。

　　教学过程：

　　看图导入

　　出示“玩雪”图，指导学生从近到远观察，说话

　　出示第9自然段，读、诵、背，积累词句。

　　解答学生提出的“为什么在台湾很难看到雪？”

　　刚才第9节中美丽的雪景，快乐的场面，是老师在北京看到的。今天老师带来了一幅地图，我们来找找北京。

　　师指地图上的北京

　　指学生交流收集到的北京的地理、气候资料

　　书中台湾的小朋友很难看到雪。在地图上找找，台湾在哪里？指学生指出。

　　指学生汇报收集到的台湾的地理、气候资料

　　教师补充看地图的常识（上北下南，左西右东）

　　播放一段北京、台湾地理、气候的短片，帮助学生更好地了解两地的差异

　　现在，谁能告诉我，为什么在台湾很难看到雪？

　　朗读课文的第1句话 10、再读第9自然段 11、看不到洁白美丽的雪，玩不到快乐的雪仗，真是太可惜了。听老师说得这么好，小朋友们羡慕极了，指导朗读最后两句话，读好感叹号与问号

　　三、感悟提升

　　1、台湾小朋友怎样就能到北京来看雪，请你们帮他们想个办法？ 2、学生交流

　　3、小朋友们提议真不错，我们确实欢迎他们来。可是他们今天要到我们这儿来，还没有同学们说得那么容易。

　　出示一段录音：现在台湾与大陆的关系（或播放一段“海峡两岸”相关关系影像）

　　4、随着时间的推移，我们一定会迎来台湾小朋友，到时我们一定能与他们一起看雪。

　　四、学写生字

　　1、重点指导书写“候、接”

　　2、其余的学生自己观察，书写，教师巡回指导。

　　五、作业： 1、作业本作业

　　2、机动作业：给台湾的小朋友写一封信，欢迎他们来玩。

　　附板书：看雪

　　台湾小朋友 棉花做成的

　　老师童年在北京 看 真的 雪

　　他们想到北京 真的

　　内容仅供参考

雪优秀教学设计共3

　　【片段】

　　识字教学。

　　一、自读课文，小组互助学习

　　１、自读课文，画出生字，借助拼音正音。

　　２、小组内自查：注意读准翘舌音省、橱、指、仗和前鼻音毯、银。

　　二、认记生字

　　指导学生开动脑筋，自己发现认记生字的方法。如：

　　１、谜语认记：

　　毯：一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。

　　省：眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。

　　店：站而不立，庆而不大，街边一间房，买卖东西忙。

　　２、借助偏旁认记：

　　指、接都是提手旁，字义和人的手有关；银是金属，所以是金字旁。

　　三、巩固练习

　　１、用生字卡片开火车读。

　　２、猜字游戏：

　　一人被蒙住眼睛，让一个人指某个生字，等全班都看清楚了所指的字以后，让被蒙眼的同学一个一个地指着生字向大家发问。如，问：是不是橱窗的橱？答：不是橱窗的橱！直到猜对了，全班一起回答：对对对！就是这个字。

　　３、摘苹果游戏：

　　在黑板上画棵苹果树，把做成苹果形状的生字卡贴在树上，让学生上台读字音，读对的就可以把苹果摘下来。摘对五个以上可奖励一张苹果贴画。

雪优秀教学设计共4

　　一、导入

　　师：同学们好，在上课之前我们先来听一首歌，放松放松心情。（播放〈塞北的雪〉）写生字词

　　师：这一首歌曾经传唱过祖国的大江南北，打动了千千万万的音乐爱好者的心，因为洁白的飞雪，不仅孕育出秀美的春天，而且令人遐思万千。请同学们来说说你对雪的感觉是怎样的？

　　生：洁白的，就像鹅毛，像棉花，像飞絮 生：纯洁的，像少女，像小孩

　　生：活泼的，可以推雪人，打雪仗，我们学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》里的小孩子们还可以到雪地里捕鸟，非常的有趣。读了之后，我好想看看真正的雪花。

　　师：同学们的想像非常丰富，形容也非常贴切。雪花是冬天的精灵，是春天的使者。古往今来，许多文人墨客都为雪花的纯洁与漂洒所陶醉，为它写下了名传千古的优美篇章。今天就让我们一起走进鲁迅先生的散文诗《雪》，再去感受一番雪世界的美妙与精彩。

　　二、作者介绍

　　师：“鲁迅”，一个对同学们而言并不陌生的名字，哪位同学能够结合自己的知识积累和课前预习简要地介绍一下鲁迅先生？

　　生1：鲁迅原名周树人，字豫才，是我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。“鲁迅”是他1918年为《新青年》写稿时使用的笔名。

　　师：有没有哪位同学想要补充介绍？

　　生2：鲁迅的作品有小说集《呐喊》、《彷徨》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，杂文集《而已集》、《三闲集》、《二心集》、《南腔北调集》等。

　　师：看来同学们对鲁迅先生的了解还真不少。鲁迅是中国现代文学的奠基人，他用深刻的文字、深邃的思想、犀利的笔锋深深地感染着我们。1936年10月19日，这位伟大的文学家、思想家、革命家永远离开了我们，成千上万的民众自发地涌上街头，为他送行。先生为什么会有这么强大的精神感召力呢？他的灵柩上覆盖着一面旗帜，上面赫然写着“民族魂”三个大字，这也许就是对他最好的诠释吧！今天，就让我们一起走近鲁迅，走进鲁迅笔下雪的世界。 （板书课题、作者。）

　　三、朗读课文

　　我们来读课文，请女生读1至3小节，男生读4至6小节。 （男女生分角色朗读。师根据学生读的情况板书错音字：模样 mú）

　　师：请大家想想看，老师为什么要作这样的角色分配呢？ 生：因为1-3小节写的是南方的雪景，4-6小节写的是北方的雪景。 师：很好，你关注到了课文的内容。请坐。

　　生：南方的雪强调的是南方雪的美艳，北方的雪强调的是旋转升腾，男生适合读刚强的，女生适合读柔美的。 师：真不错，你关注到了课文的语言风格。

　　四、整体感知

　　师：请同学们思考一下，这篇文章一共描绘了几幅雪景图？ 生（齐）：两幅。一幅是江南雪景图，一幅是朔方雪景图。 师：真是异口同声啊！

　　（板书：江南的雪、朔方的雪”。） 师：“朔方”是什么地方？ 生1：北方。

　　师：文章描绘了北方雪景和江南雪景，这里体现了什么的转换？

　　生2：地点的转换。

　　师：接下来，我请一位女同学来读第一小节，要读出柔美的味道来。其他同学做一件事，划出这段话里的主句。何为主句呢？主句就是可以支撑整个段落的中心句、总起句或总结句。请拿起笔。 （一生读第一小节）

　　师：你按照要求划出了这个小节的主句了吗？

　　生：暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。 师：你觉得，这个小节就是为了写暖国的雨吗？（其他学生摇头表示否认）

　　生：江南的雪可谓滋润美艳之至了。

　　师：很好。这句话是这一小节要写的主要内容。

　　师：下面请同学们默读第二小节，找出第二小节的主句，看看哪句话可以用来概括第二小节的主要内容。 （学生读书，1分钟后交流）

　　生：孩子们呵着冻得通红，像子芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。

　　师：他找的是一句总起句，对不对？不过呢，这个句子稍微长了些，我们为它瘦瘦身，把这个句子当中最关键的词语提取出来。变成一句更简洁的话来。 生：七八个孩子一齐来塑雪罗汉。 师：不错，你提炼得很准确。

　　师：下面我们来看第三小节，请同学们用这一节中的一个词来概括本段的主要内容。 （教师朗读） 生：是独自。 师：有不同意见吗？ 生：消逝。

　　师：消逝是什么意思？ 生：消耗，毁灭。 师：你的解释不是很准确，“消逝”在本文中是一个生词，查字典，是“消融”的意思（师板书），请同学们记录下来。 同学们已经找到了关键词“消释”，但这个词还不能完整概括这段话的主要内容。这时候我们要使这个词变得胖一点，增加一些内容，通过扩句，使它成为一句完整的话。谁来试一试？

　　生：孩子们塑的雪罗汉消融了。 师：可以吗？ 生齐：可以。

　　师：好，我们就是通过这些方法来提炼三个段落的主要内容的。

　　师：我们再来看看看看作者在江南雪景图中具体描绘了哪些内容。

　　生3：写了“血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花”，还写了草。

　　这是一幅充满温情，色彩纷呈，生机勃勃的江南雪景图滋润美艳之至白中隐青的梅花血红的宝珠山茶江南雪景图：柔和宁静富于生机孕育生命易于消逝深黄磬口的腊梅冷绿杂草在雪下确乎没有胡蝶蜜蜂嗡嗡闹着孩子塑雪罗汉 师：作者在描写花草的时候，抓住了花草的什么特点来写？ 生4：颜色！ 师：我们一起把描写颜色的词读一遍。 生（齐）：血红、白中隐青、深黄、冷绿。 师：文章除了对植物的描写，还写了什么？

　　生5：还写了动物。“胡蝶确乎没有”，“有许多蜜蜂们忙碌地飞着”。

　　这是一幅充满温情，色彩纷呈，生机勃勃的江南雪景图滋润美艳之至白中隐青的梅花血红的宝珠山茶江南雪景图：柔和宁静富于生机孕育生命易于消逝深黄磬口的腊梅冷绿杂草在雪下确乎没有胡蝶蜜蜂嗡嗡闹着孩子塑雪罗汉 师：“胡蝶”、“蜜蜂”真的有吗？ 生6：没有！

　　师：哪些地方可以看出没有？

　　生7：从“确乎没有”、“记不真切”、“仿佛”这些词可以看出来。 师：这种写法我们曾经学过，朱自清的《春》当中，描绘“春草图”时这样写到：“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”这种表现手法叫什么？ 生8：虚写，也就是想象。

　　师：很好！同学们对于学过的知识记忆犹新，老师很佩服。那么这幅图景中作者还写了其他内容吗？ 生9：还写了孩子们堆雪人的场景。

　　师：这里作者用大量的笔墨写了孩子们在冬天的活动，你觉得写这个情景有什么作用呢？

　　生10：孩子们在冬天玩得很开心，表现了儿童的天真活泼。 生11：我觉得江南雪景图前面描绘花草时有色有声，有对实景的描绘，也有想象中的虚写，景物描写是静态描写（板书），而这里的塑雪罗汉又加上了动态描写（板书）。

　　师：这位同学的品读真的很到位，也很全面。下面我们尝试着概括一下：江南雪景图有什么特点？同学们讨论一下。

　　（生讨论。） 师：谁来说说看？

　　生1：江南的冬天是一种温润的美。 生2：应该是美艳、不能持久的。

　　师：你是指塑的雪罗汉很快就消释了，对吗？ 生2：嗯。

　　师：同学们可以回到文本中再找找。 生3：我觉得是“滋润美艳之至”。

　　师：这位同学提取信息的能力很强。那么这样一幅画，除了塑雪罗汉是在冬天做的事情，其他的情景像是冬天吗？ 生4：不像。

　　师：如果非得说是冬天，也是暖冬。所以说，除了“滋润美艳”之外，这样的冬天还有什么特点？

　　生5：是充满了生机和活力的，生机盎然的。

　　师：概括得非常准确。下面我们集体来概括一下江南雪景图：江南雪景图是一幅有声有色、有静有动、有实有虚的雪景图。这样一幅声色和谐、动静相衬、虚实相生的江南雪景图美不美？

　　这是一幅充满温情，色彩纷呈，生机勃勃的江南雪景图滋润美艳之至白中隐青的梅花血红的宝珠山茶江南雪景图：柔和宁静富于生机孕育生命易于消逝深黄磬口的腊梅冷绿杂草在雪下确乎没有胡蝶蜜蜂嗡嗡闹着孩子塑雪罗汉 生（齐）：美。

　　师：同学们能否用一个词来概括一下这是一种什么样的美？ 生1：柔美。 生2：优美。

　　师：很凝练，我们就用“优美”好不好？ 生（齐）：好。

　　（板书：优美。）

　　师：下面我们齐读前三段，相信通过学习，同学们一定能超越上一次的朗读。

　　（生齐读1-3自然段。）

　　师：接下来我们再来品读一下朔方的雪景图中写了什么。 生1：写了雪的蓬勃。

　　师：文本中是怎样描绘的？谁来说？

　　生2：“旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光。” 生3：“却永远如粉，如沙，他们绝不粘连。” 生4：“如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾。”

　　师：同学们找得很全，下面我们一起来梳理一下描写朔方的雪的关键词。

　　师生（齐）：如粉如沙，决不粘连，蓬勃奋飞，灿灿生光，旋转升腾。（板书）

　　这是一幅_昂扬向上、飞腾旋转的江北雪景图冰冷的、坚硬的、孤独的、灿烂的北方雪景图形：如粉如沙不粘连景：屋上地上枯草上神：旋风里蓬勃奋飞曰光里灿灿发光天宇下旋转升腾 师：那么朔方的雪又具有什么样的特点呢？ 生1：孤独的，没有南方的雪滋润。

　　师：你从哪里读出了孤独？ 生1：“如粉如沙，决不粘连。”

　　生2：我觉得朔方的雪还有一种旺盛、不可抑制的力量。 师：你的依据是什么？

　　生2：“如包藏火焰的大雾。”这个比喻写出了朔方的雪蕴含着伟大的力量。

　　师：我发现同学们都很善于从文中归纳。文中有现成答案，你们找到没有？

　　（生摇头。） 作者写江南雪景时是温婉、缠绵的笔调，展现在我们面前的是有脉脉温情的恬淡、和平、安宁的图景，写朔北的雪是一幅雄浑、苍凉的画卷。两幅图形成鲜明的对比师：同学们好像忽视了文章的开头。

　　生3：找到了！是“冰冷、坚硬、灿烂”。 （板书）

　　这是一幅_昂扬向上、飞腾旋转的江北雪景图冰冷的、坚硬的、孤独的、灿烂的北方雪景图形：如粉如沙不粘连景：屋上地上枯草上神：旋风里蓬勃奋飞曰光里灿灿发光天宇下旋转升腾 师：我们一起来把第一句读一下。

　　（生齐读。） 师：“暖国”是哪里？

　　生4：指我国南方气候温暖的地区。 师：江南属不属于暖国？ 生（齐）：属于。 师：江南有没有雪？ 生（齐）：有。

　　师：有雪。可是先生却说“暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花”。也就是说“冰冷、坚硬、灿烂”指的是何处的雪？

　　生（齐）：朔方的雪。

　　师：这几个词在文中如何理解？

　　生5：和江南温润的雪相比，朔方的雪是“冰冷”的；和江南在日光中渐渐消释的雪相比，朔方的雪是“坚硬”的、“灿烂”作者写江南雪景时是温婉、缠绵的笔调，展现在我们面前的是有脉脉温情的恬淡、和平、安宁的图景，写朔北的雪是一幅雄浑、苍凉的画卷。两幅图形成鲜明的对比的，这和江南的雪是截然不同的。

　　师：很好，我们同学理解得非常好！刚才我们用一个词概括了江南雪景图，叫“优美”，那么与此相对的朔方雪景图该如何概括呢？ 生1：刚毅之美。 师：用两个字。 生2：壮美！ 师：大家同意吗？ 生（齐）：同意！

　　（板书：壮美。）

　　师：下面我们齐声朗读一下后三自然段，读出壮美之感。 （生齐读。）

　　师：这两幅雪景图，一幅是江南优美的雪景图，一幅是朔方壮美的雪景图，这里用了什么写作手法？ 生（齐）：对比手法。 师：正是对比。 （板书：对比。）

　　师：在这篇文章中，我们已经感受到了优美的江南雪景和壮美的朔方雪景，这里仅仅是在描绘雪景吗？ 生（齐）：不是！

　　生1：作者通过写雪表达自己的想法。

　　生2：这是借景抒情，借描绘朔方雪悲壮的战斗来表现自己的斗争精神。

　　师：大家都说这里不仅是写雪景，那么，你能感受到这两幅雪景图背后深沉的情感吗？作者分别带着什么样的情感写江南的雪和朔方的雪？

　　（屏显。）

　　思想家——感受情感之切

　　思考：你能从这两幅雪景图中感受到作者更深沉的情感吗？ 生1：我觉得江南雪景图表达了作者对江南深切的回忆和怀念之情。

　　师：鲁迅的故乡在江南，他在文中用大量的篇幅描写江南的雪景，蕴含了对故土的怀念之情。

　　生2：写这篇文章时鲁迅生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下，反动势力猖獗，斗争极其激烈，所以我觉得文章表达了他对美好生活的向往。

　　联系背景深入理解《野草》创作时，现实的环境异常地严酷在这部散文集中，鲁迅表现了他对黑暗势力的反抗和斗争，也表现了他以美好生活和光明未来的憧憬与追求，热烈赞颂现实中的叛逆，不屈服的勇士。 师：这位同学能结合写作背景来分析，非常可贵！回忆是美好的，而现实是残酷的，所以说作者在写江南的雪时所表达的更重要的情感是对美好生活的向往之情。对美好生活的怀念与向往，这是一种炽热的追求。

　　（板书：炽热的追求。）

　　师：下面大家再说说作者写朔方的雪表达了怎样的情感？ 生1：朔方的雪表现了作者对现实的不满，决定要义无反顾地战斗，从这里可以看出作者的志向。 师：什么志向？

　　生1：要为全人类服务，要为全国人民的解放而战斗。 师：要为全中国的解放事业而战斗献身，你读出来了，很好。 生2：我觉得写朔方的雪是为了表现作者不懈的追求以及为革命献身的精神，就算别人不理解，他也依然要勇敢地与黑暗现实作斗争。

　　师：就是坚守那份孤独。我们生在南方，对北方的雪只能从电视上看到，但是我们可以闭上眼睛想一想那幅画面：在空旷的原野上，你所能感受到的就是天气的奇寒，你能感受到的只是旋风的呼啸，那里的雪如粉如沙，决不粘连，灿灿生光，蓬勃奋飞，旋转升腾，冰冷，坚硬，灿烂。朔方的雪所表现出来的精神品质其实就是作者的品质。我们看到作者有怎样的品质？

　　生1：独立张扬，反抗环境。 生2：不屈不挠，勇于斗争。

　　师：很好，朔方的雪就是作者不屈抗争的写照。 （板书：不屈的抗争。）

　　师：作者在写景的时候不仅是单纯的写景，而是融汇了作者浓烈的思想感情。这种方法叫什么？ 生（齐）：托物言志。

　　（板书：“托物言志”。）

　　师：在江南雪景图中，他表达了对美好生活的向往与追求，在朔方雪景图中，他表现了不屈的抗争精神。我们来思考，对理想的追求要靠什么手段来实现？ 生（齐）：战斗。

　　师：很好，作者的理想就是要用战斗来创造一个美好的世界。

　　（板书：用战斗来创造美好世界。）

　　用具体的事物表现某种特殊的意义。用来象征某种特殊意义的具体事物。比如：火炬象征光明江南的雪象征：对美好事物的向往和追求。北方的雪象征：不甘沉沦，昂扬向上，执著抗争精神。江南的雪是一种温润、宁静的美，但还需要北方的雪在孤独的境遇下独自抗争的精神。 师：这两幅雪景图各具特色，当中蕴含的情感也不尽相同。我们来分析一下，鲁迅作为一个伟大的革命家，更倾向于赞美哪里的雪？

　　（屏显。）

　　革命家——追寻战斗之魂 思考：你认为作者更倾向于赞美哪一个地方的雪呢？说明理由。

　　生1：作者更喜欢朔方的雪。因为朔方的雪的精神是作者追求的。

　　师：因为朔方的雪的精神正好和作者的精神相契合，所以你觉得作者更喜欢朔方的雪。

　　生2：因为江南的雪固然美，但是它不真实，而且很容易融化，从“塑雪罗汉”事件就可以看出，作者应该是惋惜之情。 师：南方的雪非常美，它美艳、洁白、美丽，但是非常容易消融，所以你认为作者更倾向于赞美朔方的雪。

　　生3：我也认为是朔方的雪。因为南方的雪晴天虽然很美，但晴天让雪罗汉皮肤消释，寒夜又使它的皮肤结一层冰，它很容易被坏境改变。而朔方的雪生活在严酷的环境中，勇于同严酷的环境作斗争，表达了作者那种不屈的精神。 师：她回答好不好？ 生（齐）：好！ （生鼓掌。）

　　师：大家都说作者更倾向于赞美朔方的雪。有没有同学有不同意见？

　　生1：作者固然是倾向于朔方的雪，但是他对江南的雪更热爱一些，江南的雪表现了他对美好生活的向往，江南当时正处在相对来说比较光明的状态。 生2：作者更倾向于江南的雪，因为江南的雪是美好的，而朔方的雪却是孤独的，而且写江南的雪用了大量篇幅。 生3：美不经过雕琢是不可以长久保持的，所以作者还是更倾向于朔方的雪。文中“但是”这个峻急的转折很明显地表现了作者的感情倾向。

　　师：你很善于抓关键词，非常好。大家的讨论很激烈，却都是经过思考得到的观点。江南的雪美不美？ 生（齐）：美。 师：作者爱不爱？ 生（齐）：爱。

　　师：有同学说南方的雪虽容易消融，但作者的喜爱之情仍显而易见，可是朔方的雪不屈不挠的斗争精神才是作者倾情赞美的。喜爱与赞美是有区别的，大家同意吗？ 生（齐）：同意。

　　师：下面我们来看最后一个问题：作者称“朔方的雪”是什么？ 生（齐）：“是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。 师：雨雪本无生命，作者却用了“孤独”、“死掉”、“精魂”这些字眼，我们如何理解？

　　生1：“孤独”是指朔方的雪“如粉，如沙，决不粘连”的那种独立昂扬的精神。

　　生2：因为雪是雨变成的，所以雨的牺牲、死亡才换来雪的诞生。

　　生3：“精魂”是精髓、灵魂的意思，是指朔方的雪的献身精神和战斗精神。

　　师：这闪闪的、旋转升腾着的不仅是雨的精魂，更是人的精魂，是谁的精魂？

　　生（齐）：鲁迅！

　　师：鲁迅先生以笔为武器，战斗一生，是在文化战线上向着敌人冲锋陷阵的民族英雄！其实，鲁迅先生的战斗精神在他的其他作品中也有体现，我们一起来看。

　　（屏显。）

　　真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。

　　——《记念刘和珍君》

　　寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。 ——《自题小像》

　　 师：《记念刘和珍君》这篇文章我们会在高中阶段学到，这里的“猛士”敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血，是指具有何种精神的人？

　　生（齐）：具有战斗精神和献身精神的人！

　　师：很正确！《自题小像》里这两句诗的意思是：我把我的心意寄托给人民，然而人民却难以察觉，尽管如此，我仍然要把我毕生的精力托付给我的祖国。这些句子是不是让我们对先生有了更深刻的认识？

　　生（齐）：是的。

　　师：课文学到这里，老师也想用自己的方式表达内心的情感，我来把文章读一遍好不好？

　　生（齐）：好！

　　（师配乐有感情范读全文，读毕，生鼓掌。）

　　师：谢谢大家对我的鼓励！“民族魂”是维系、支撑起一个民族的精神力量，愿我们时刻与祖国同行，与先生的精神同行，共铸民族魂魄！

　　（生鼓掌。）

　　师：现在给大家布置作业，请看大屏幕。昨天，是一个值得纪念的日子，73年前，伟大的文学家、思想家、革命家，一代“民族魂”——鲁迅先生在这一天与世长辞。今天，通过对这篇课文的学习，相信同学们一定心潮澎湃、思绪万千。那么，请你们拿起手中的笔，与先生进行一次穿越时空的心灵对话吧！

雪优秀教学设计共5

　　【设计理念】

　　根据低年级学生的学习特点，尽可能给学生直观的形象感受，把学生领进一个五彩缤纷的童话世界中。当充满情趣的画面展现在孩子面前时，学生会积极主动地认字，自己想办法记字，再由教师根据学生的识记情况进行有的放矢的指导，就会事半功倍。

　　【教学目标】

　　1、认识10个生字，初步掌握又唱又跳这一类结构的词语。

　　2、能正确、流利地朗读课文，懂得雪受热要融化的道理。

　　3、感受雪孩子舍己救人的精神。

　　【教学时间】

　　二课时。

　　【教学流程及设计意图】

　　第一课时

　　〖课时目标

　　1、识记生字，读顺课文，走进故事情境。

　　2、初步感受雪孩子的精神美。

　　〖教学环节

　　一、导入情境

　　一个寒冷的冬天，下了一场大雪，房子上、树上、地上一片白。(播放课件)兔子一家没吃的了，兔妈妈要出去找吃的，她堆了一个漂亮的雪孩子，让他和小白兔一起玩。雪孩子和小白兔是怎么玩的呢?后来，还发生了一件什么事呢?请小朋友打开课本，用自己喜欢的方法读一读19课《雪孩子》，如果遇到不认识的字，请留出来，不理解的地方，打个问号。

　　二、读课文，识生字

　　1、同桌互读生字，齐读课文，通过同桌的帮助，已认识、已理解的地方用橡皮擦去记号。

　　2、教师范写课文生字，注意听清生字读音。

　　3、学生看课件朗读课文，课件中生字用另一种颜色标出，注意读好生字，读通课文。

　　4、识记生字：

　　⑴ 这些生字中，哪些你已经认识并记住了?是用什么好办法记住的?请推荐给同学们;还有哪些字没记住，谁能帮助别人记住?

　　⑵ 个别生字需教师点拨，根据学生提出的生字，分析的情况若不全面，教师随机强化：

　　① 出示句子：

　　她堆了一个漂亮的雪孩子，让他和小白兔起玩。

　　这一句中有4个生字，让学生用比赛的方法练读句子。

　　提醒学生注意：一起的起字右边是个己，自己的己。

　　② 往字是彳旁，只比住多了一撇。

　　③ 觉是多音字，读jiào，本课不读jué。

　　④ 烧字形很难记，用火烧，所以是火字旁，右边上面部分不要加点。

　　⑤ 化字义需点拨，组词：融化、化成。

　　延伸：什么化成了什么?(冰化成了水;水化成了水蒸气;雪化成了水。)

　　三、再读课文，感受情境

　　1、教师指导读好易读破的句子，如：火把旁边的柴堆烧着了。

　　2、用自己喜欢的方式读顺课文，读给小组内的成员听。

　　3、朗读能手上台朗读，请学生当评委打分，评选最佳选手。

　　四、小结

　　这节课我们收获真不少，认识了生字，读顺了课文，喜欢上了雪孩子。

　　五、作业

　　抄写生字和词语。

　　第二课时

　　〖课时目标

　　1、看图理解课文意思，懂得雪遇热要融化的道理。

　　2、感受雪孩子的舍己救人的精神。

　　3、有感情地朗读课文。

　　〖教学环节

　　一、复习生字，导入新课

　　1、开火车的形式接读生字。

　　2、生字组词，一字开花。

　　3、上节课，小朋友都爱上了雪孩子。看，他又向我们走来了。

　　(教师播放课件：兔妈妈堆了一个漂亮的雪孩子。)

　　二、说图意，读课文，感悟情感美

　　1、教师播放课件，显示书上的8幅图，说图意：

　　⑴ 教师播放的8幅图，不按事情发展的先后顺序排列，请小朋友重新整理排列，使它们成为一个完整的故事。

　　⑵ 每生轻声说说8幅图的意思，你的故事讲得美吗?

　　2、教师点击画面，出现相应文字，学生读对应的内容，理解课文：

　　⑴ 第一幅画除了课文的描写外，你还能用其他的语言来描绘吗?

　　(如：下了一天的大雪，天地间一片白茫茫。)

　　⑵ 第二幅画面重点理解一起，要两个人以上同时参与，才能用一起。

　　⑶ 第三幅画面重点理解又唱又跳：

　　① 师强调：小白兔和雪孩子又唱又跳，唱、跳是同时进行的。

　　② 又唱又跳这一类词语你还能说出几个吗?

　　又唱又跳、又细又长、又说又笑、又大又圆 又又又又

　　⑷ 第四幅画面让学生说说小白兔做了哪几件事情，这些事跟后面着火有关吗?

　　⑸ 第五幅画面指导把句子读通读顺：

　　火把旁边的柴堆烧着了一句不能读错。

　　⑹ 第六幅画面想象：

　　雪孩子看见小白兔家着火了，心里怎么想?雪孩子是怎样跑的?

　　⑺ 第七幅画面：

　　① 想象：

　　雪孩子是怎么救小白兔的?他会怎么说?怎么做?

　　② 雪孩子化了，先让学生自由说雪孩子变成什么了?再用什么遇热化成什么句式说话。

　　③ 讨论：

　　雪孩子还会回来吗?

　　⑻ 第八幅画面：

　　① 指导感情朗读，一朵很美很美的白云要读得轻而舒缓。

　　② 打擂台朗读，评选擂主。

　　三、总结课文

　　1、你喜欢雪孩子吗?为什么?

　　2、齐读全文。

　　四、作业

　　把《雪孩子》的故事讲给家人或其他小朋友听。

　　【本案亮点评价】

　　本案设计具有以下特点：

　　一、读中识字

　　初读课文，遇到不认识的字圈出来，同桌互助，认识理解了用橡皮擦去记号。通过朗读检查学生的生字掌握情况。

　　二、读中观图

　　教师巧妙地利用课文中的八幅插图，打乱顺序，重新排列，并联系图画理解重点词语。

　　三、读中说话

　　讲图画中的故事，根据画面说大意。

　　四、读中想象

　　雪孩子看见小白兔家着火了，心里怎么想?雪孩子是怎样救小白兔的?这些内容课文中没有，要求学生联系上下文想象。

　　五、读中悟情

　　雪孩子为了救小白兔牺牲了自己，学生通过充分地读书、想象，完全能感受到雪孩子舍己为人的精神。

雪优秀教学设计共6

　　【教材分析】

　　这是一篇童话，讲述一个雪孩子给小白兔带来快乐，为小白兔解除灾祸，最后自己变成了云朵的故事。课文以连环画的形式出现，将水的变化常识融于故事之中，易于激发兴趣。

　　本篇首次为不注音的课文，让学生尝试看自己阅读，激发学习语文的成就感。

　　【学情分析】

　　《雪孩子》这篇课文的认读难度是相当大的，除了课后的10个生字之外，还有累、柴、却、救等以前从没接触到过的生字，生字教学有一定难度。

　　【教学目标】

　　1、认识10个生字，会写瓜、衣、来3个字，认识1个偏旁子。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，了解雪与云之间的变化过程。

　　【教学重难点】

　　认识10个生字，知道雪会变成云。

　　【教学理念】

　　新课标明确指出：走进新课程，步入新课程，要认真贯彻国家基础教育改革纲要的精神，要紧紧把握课堂教学改革的方面。在课堂教育改革中，要坚持一个为本即以学生的发展为本。从发展心理学品质教学的情况下，学生的思维会有一个质的飞跃，否则会被挪后或延缓。从语言学角度来说，这个阶段是学生学习和发展语言的最佳时期，良好的语言发展会促进一个人各方面能力的发展。综上所述，教学设计的指导思想就是抓住一条主线，两基本点。一条主线是指以学生发展为主线，两基本点是指在引领学生掌握各种知识和技能的同时，给学生的思维能力和表达能力以充分发展的空间。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、揭题激趣

　　1、板书孩子教认孩字，再补上雪字。

　　2、激趣：

　　雪孩子是什么样的?课文说了什么事?今天我们学习19课雪孩子。

　　二、看图自读课文

　　1、仔细看图，想想每幅图上画了什么?

　　2、读读图旁的句子，画出不认识的字，请教同位。

　　3、标画课文的自然段。

　　三、检查自读情况，读后正音

　　1、指名接读课文，互相评价。

　　2、正音后同位互相接读课文。

　　四、学习课文，理解内容

　　1、议论：

　　雪孩子救出了小白兔，自己变成了什么?先小组讨论，然后指名回答。

　　(雪孩子救了小白兔后自己化了变成水。)

　　雪孩子是怎样飞到天上的?还会回来吗?

　　(让学生看课件，水蒸发到空中形成云的过程，云变成雨和云变成雪的过程)

　　2、指导朗读：

　　本课因不注拼音，朗读中注意读准字音，还要正确处理轻声的读法。

　　如：房子上、树上、地上的上，休息的息。

　　读出雪地、云朵的美丽，小白兔的快乐与伤心，他/飞到了空中，成了一朵/白云，一朵/很美很美的/白云，后半句很美很美白云读得慢些，表达出赞美喜爱之情。

　　五、想想说说

　　1、看图8，说说小白兔望着白云会说些什么?

　　2、你想对雪孩子说些什么?

　　六、续编故事

　　《雪孩子又回来了》，想像小白兔与雪孩子见了面会做什么，说什么。

　　第二课时

　　一、检查复习

　　1、练习有感情地朗读课文。

　　2、回答课后练习题：

　　雪孩子还会回来吗?

　　二、分小组自学生字

　　1、认字：

　　注意读准让、往、烧、知4个字的字音，起、玩、往、觉、知、化都可以利用熟字变化来记忆，可以进行同音字比较化画，到到，只知，还孩。

　　2、写字：

　　写好瓜、衣、来的关键是撇与捺对称。

　　瓜：上撇平短，左撇竖长，竖提起笔对准撇中部，点较小，捺起笔低于竖提。

　　衣：点居中，不与横相连，第三笔处横中间看起笔，最后捺低于右撇并相接向右伸展。

　　三、复习巩固

　　1、完成课后练习，读读说说：

　　⑴ 理解题意，又字连用表示两种情况同时存在，左边一栏说的是动作，右边一栏说的是特点。

　　⑵ 学习练习可说老师纠正。

　　2、布置作业：

　　把课文中的故事讲给别人听。

　　四、讲评小结