《故事两则》的教学设计理念

《故事两则》的教学设计理念3篇(好的故事教学设计)

　　下面是范文网小编整理的《故事两则》的教学设计理念3篇(好的故事教学设计)，以供借鉴。

《故事两则》的教学设计理念1

　　教学目标 ：

　　1、了解《庄子》及庄子生平、思想。

　　2、积累常用的文言词语，归纳相关的文言现象。

　　3、领略两则故事中的旨趣。

　　4、培养学生阅读文言文的自学能力。

　　5、拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，提高阅读品位。

　　教学重点：

　　1、积累常用的文言词语，归纳相关的文言现象。

　　2、领略两则故事中的旨趣。

　　教学难点 ：

　　1、《庄子与惠子游于濠梁》双方的辩论思维。

　　2、庄子和惠子之间的关系到底怎么样?

　　教学时数：两课时

　　教学过程 ：

　　第一课时

　　一、导入

　　话说春秋战国时期，群雄割据，风起云涌;贤哲奔走，百家争鸣。聚徒讲义，著书立说，遂有蔚为大观的诸子散文。《论语》平实质朴、谆谆善诱;《孟子》笔力雄健，铿锵有力;《荀子》行文气魄雄浑;《老子》哲思清远深邃;《墨子》质朴;《庄子》恣肆……让我们一起走近庄子，感受先生的大智与幽默。

　　二、自主学习汇报

(一)、关于庄子;

(二)、关于《庄子》;

(三)、字词;(把你认为重要的字词推荐给大家)

(四)、课文内容(朗读或说出你初读的妙悟)。

　　学生可以自选专题汇报交流。

　　教师参考：(一)关于庄子：庄子(约前369—前286年)，名周，宋国蒙(今河南省商丘县东北)人，是继老子之后，战国时期道家学派的代表人物。他曾做过宋国蒙地方的漆园吏，与梁惠王、齐宣王同时。相传，庄子自幼聪明好学，与惠施为同学、挚友，曾南游楚越，探访古风，率性认真，崇尚自然，非毁礼法，傲视王侯。楚威王曾以厚礼聘其为相，被他拒绝，从此终身不仕，退隐江湖，以编草鞋为生，寓言传道，著书十余万言。

(二)、关于《庄子》：1)《庄子》具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富，气势壮阔。《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。内篇7篇为庄子所作外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”(《汉文学史纲》)。郭沫若也评价说：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。”(《庄子与鲁迅》)因而他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。2)《庄子》散文的艺术特色：第一， 想象奇幻;第二， 构思巧妙;第三， 善用寓言故事和比喻;第四， 文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义风格。3)《庄子》散文对后世的影响：《庄子》在先秦诸子中，无论就他的思想或大风来说，都是属于南方一系，即楚国文化的代表，所谓“庄狂屈狷(juàn)”，正道出了他们独具的浪漫主义精神。李白纵浪恣放的诗篇，直承《庄子》且不说，后如柳宗元论文，主张“参之在老以肆其端”，龚自珍《病梅馆记》那种追求个性解放的强烈感，显然汲取了庄周《秋水》篇的精神。

(三)、字词：请学生把自认为重要的字词写到黑板上。

(四)、课文内容(朗读或说出你初读的妙悟)。这一专题此时无须讲透，可视学生具体情况调整教学深浅度。

　　三、自学《惠子相梁》

　　投影出示自学要求：

　　l 借助注释和工具书直译课文;

　　l 归纳相关文言现象;

　　l 把握故事的寓意。

　　教师参考：1、课文直译：惠施做了梁国的国相，庄子去看望他。有人告诉惠施说：“庄子到梁国来，想取代你做宰相。”于是惠施非常害怕，在国都搜捕三天三夜。庄子前去见他.说：“南方有一种鸟，它的名字叫鹓鶵，你知道吗?鹓鶵从南海起飞飞到北海去，不是梧桐树不栖息，不是竹子的果实不吃，不是甜美如醴的泉水不喝。在此时猫头鹰拾到一只腐臭的老鼠，鹓鶵鸟从它面前飞过，猫头鹰仰头看着鹓鶵，发出‘吓’的怒斥声。现在你也想用你的梁国来‘吓’我吧?”

　　2、归纳相关文言现象：句式方面：如省略句、倒装句“惠子相梁”，应为“惠子相于梁”，即“惠子在梁相”。词语方面：如“相”名词用作动词，“做宰相”。(这一环节可以结合直译予以关注。)

　　3、庄子讲鹓鶵故事的用意是什么?鹓鶵的故事里，鹓鶵比喻志向高洁之士，鸱(chī)比喻醉心利禄猜忌君子的小人。庄子将自己比作鹓鶵，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既表明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠子。庄子没有直言痛斥惠子，而用讲故事的方式绕着弯子骂人，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。

　　四、合作探究：涵泳品味文章的美点并交流。

　　学生的每一点发现都必须珍视。示例：

　　l 1、情节出人意料。朋友来贺，不喜却疑;搜捕在即，不躲自迎;义愤填膺，泰然相答;委婉相叙，一针见血。

　　l 2 、人物形象鲜明。惠子利欲熏心，庄子清高自守。

　　l 3、比喻巧妙贴切。巧借鹓鶵故事尖锐地批评了惠子的卑劣。

　　l 4、描摹生动传神。鸱卫护“腐鼠”，丑态十足，让人如见其形，如闻其声。

　　五、布置作业

　　1、积累字词(课后练习二);

　　2、直译第一则故事。

　　3、课后练习三：做好出演课本剧的准备。

《故事两则》的教学设计理念2

【知识目标】

　　1、初步了解《庄子》及庄子生平思想。

　　2、理解文意，把握故意的寓意，理解庄子与惠子不同的志趣。

　　3、掌握“是““国”“相”等文言词义。

【教学重点】

　　1、理解“惠子相梁”中的故事的寓意，体会庄子的志趣。

　　2、感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异。

【教学难点】

　　1、理解两则故事的寓意。

　　2、引导学生鉴赏庄子寓言的艺术特点。

【教学方法】

　　1、朗读法：反复诵读，培养学生的语感，体会人物的志趣。第二篇还可以采用对话的形式展开争辩，表现二人的差异。

　　2、比较法：

　　比较惠子与庄子的思想志趣的不同。

　　3、延伸拓展法：

　　拓宽阅读视野。多介绍一些有关庄子的故事，了解庄子的生平，思想。课外读庄子的文章，进一步体会《庄子》散文的艺术特点。

【教学过程】

　　一、导语设计庄子的故事导入

　　古时有一个人，才学和品质都为人之首，到大限之日时，很多弟子极伤心，竟呜咽有声，情不自禁。大师笑道：“你不是不明白：生也死之徒，死也生之始。人之生，气之聚也。聚则为生，散则为死。死生为伴，通天一气，你又何必悲伤?”

　　弟子道：“生死之理，我何尚不明。只是我跟随您至今，受益匪浅，弟子却无以为报。想先生贫困一世，死后竟没什么陪葬。弟子所悲者，即为此也!”大帅坦然微笑，说道：“我以天地作棺椁，以日月为连壁，以星辰为珠宝，以万物作陪葬。我的葬具岂不很完备吗?还有比这更好更多的陪葬吗?”弟子道：“没有棺椁、我担心乌鸦、老鹰啄食先生。”大帅平静笑道：“在地上被乌鸦、老鹰吃掉，在地下被蝼蚁、老鼠吃掉二者有什么两样?夺乌鸦、老鹰之食而给?

　　这个大师就是庄子!2400年前，就有这样非凡的见识!

　　二、介绍庄子和《庄子》

　　庄子(约公元的369～公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家(哲学家)、文学家。道家学派的代表人物之一。庄子身处乱世，博学多才，家境贫寒而又有志节他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。

《庄子》具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富。气势壮阔。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。

　　三、通读课文

　　1、朗读课文，注意读出他们的语气。

　　2、解释下列句子中的加粗词：

⑴惠子相梁

⑵于是惠子恐，搜于国中三日三夜

⑶非梧桐不止

⑷子非鱼，安知鱼之乐

⑸于是鸱得腐鼠

⑹鱼出游从容

⑺是鱼之乐也

　　学生明确：

⑴相：名词用作动词。做宰相。

⑵国：国都、京城。

⑶止：栖息。

⑷安：疑问代词，怎么。

⑸于是：在这时，与现代汉语中表意不同。

⑹从容：安闲自由;现在多指“在危险面前冷静不慌忙”。

⑺是：这。

　　3、翻译句子：

　　搜于国中三日三夜：在国都搜捕三天三夜(注意“国”及语序倒的翻译)

　　于是鸱得腐鼠：在此时猫头鹰拾到一只腐臭的老鼠

　　今子欲以子之梁国而口赫我邪：”现在你也想用你的梁国来‘吓’我吧?”

　　鱼出游从容，是鱼之乐也：白鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。

　　子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣：你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，是可以肯定

　　四、理解感悟

　　1、庄子讲鹌鸨故事的用意是什么?

　　鹓刍比喻志向高洁之士。鸱比喻醉心利禄猜忌君子的小人。庄子将自己比作鹓刍，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既表明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠子。庄子没有直言痛斥惠子。而用讲故事的方式绕着弯子骂人，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。

　　2、庄子认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境?

　　庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。

　　3、两人辩论的结果且不论谁输赢，但是我们可以看到庄子与惠子思想、性格、气质等方面的差异，他们的人生态度不同，结合前一篇试作分析。

《惠子相梁》中，惠子利欲熏心，以自己的心思猜度庄子，却不知庄子清高自守，视爵禄如“腐鼠”，避之惟恐不及。

《庄子与惠子游于濠梁》中，惠子好辩，重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨。庄子智辩，重观赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。

　　五、课外延伸

　　1、庄子与惠子的友情：

　　庄子与惠子，由于性格的差异导致了不同的基本立场，进而导致两种对立的思路──一个超然物外，但又返回事物本身来观赏其美;一个走向独我论，即每个人无论如何不会知道第三者的心灵状态。

　　庄子与惠子由于基本观点的差异，在讨论问题时，便经常互相抬杠，而挨捧子的，好像总是惠子。在《逍遥游》上，庄子笑惠子“拙于用大”;《德充符》上也说惠子：“你劳费精力……自鸣得意于坚白之论。”这些批评，庄子都是站在自己的哲学观点上，而他最大的用意，则在于借惠子来抒发己意。

　　他们两人，在现实生活上固然有距离，在学术观念上也相对立，但在情谊上，惠子确是庄子生平惟一的契友。这从惠子死后，庄子的一节纪念词上可以看出：

　　庄子送葬，经过惠子的坟墓，回头对跟随他的人说：“楚国郢人捏白士，鼻尖上溅到一滴如蝇翼般大的污泥，他请匠石替他削掉。匠石挥动斧头，呼呼作响，随手劈下去，把那小滴的泥点完全削除，而鼻子没有受到丝毫损伤，郢人站着面不改色。宋元君听说这件事，把匠石找来说：‘替我试试看。’匠石说：‘我以前能削，但是我的对手早已经死了!’自从先生去世，我没有对手了，我没有谈论的对象了!”(《徐无鬼》)

　　惠子死后，庄子再也找不到可以对谈的人了。在这短短的寓言中，流露出纯厚真挚之情。能设出这个妙趣的寓言，来譬喻他和死者的友谊，如此神来之笔，非庄子莫能为之。

　　2、美文阅读，欣赏《庄子》散文的艺术特色：

　　秋水(节选)

　　秋水时至，百川灌河。泾流之大，两矣渚崖之间，不辨牛马。于是焉，河伯欣然自喜。以天下之美为尽在己。顺流而东行，至于北海，东面而视，不见水端。于是焉，河伯始旋其面目，望洋向若而叹曰：“野语有之曰，‘闻道百，以为莫己若’者，我之谓也。且夫我尝闻少仲尼之闻，而轻伯夷之义者，始吾弗信;今我睹子之难穷也，吾非至于子之门，则殆矣，吾长见笑于大方之家。”

　　从中我们可以看出，《庄子》散文善于通过寓言故事说理，想象神奇，语言灵动而有气势，幽默、诙谐，是诸子散文中的精品。

　　六、布置作业

　　1、课外阅读《庄子》选段。

　　2、查找积累一些有关庄子的故事，进一步了解庄子的生平。

《故事两则》的教学设计理念3

　　教学目的：

　　1、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，体会文字打动人心的原因，说说自己的感受。

　　2、通过法国著名诗人帮助老妇人的故事，教育学生学习诗人同情帮助残疾人的善良品质，激发学生学习语言的热情。

　　3、培养学生的想象力，从而更深人体会语言的魅力。

　　4、学法迁移，自主学习《“我们一起消灭法西斯” 》。

　　教学重点、难点：了解课文内容，感受“春天到了”这句话能打动人心的原因，感受语言文字的魅力。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，揭题课题。

　　1、课件展示文中插图，学生看图说话。

　　2、学生朗读课文中描写妇人的片断：她佝偻着腰，衣衫褴褛，苍白的头发在风中飘荡。在她的身旁，立着一块木牌，上面写着：“我什么也看不见!”

　　3、师：一位满头白发、衣衫褴褛、佝偻着腰的老妇人，站在街头乞讨了整个上午，可是到了中午，她还是什么也没得到;晚上，情况却发生了很大的变化，过往行人纷纷给她铜币。这是怎么回事呢?是什么产生了这么大的魔力呢?其实，就因为——《加了一句话》(板书课题)

　　4引导学生质疑：诗人加了一句什么话?

　　二、初读课文，了解大意

　　1、师：下面请大家自己大声朗读课文。在读课文时，除了思考“诗人加了一句什么话?”你还要对自己提哪些要求?

　　2、学生自读课文。

　　3、用几句话概括课文内容。可采用填空的方式。

　　双目失明的老妇人 ;诗人 ;

　　行人们 。

　　三、再读课文，走进心灵

　　1、走近老人

　　师：让我们再次走近老人，读——她佝偻着腰，衣衫褴褛，苍白的头发在风中飘荡。在她的身旁，立着一块木牌，上面写着：“我什么也看不见!”(学生再次朗读)

　　师：有哪些人经过老人身旁呢?

　　小练笔：(选择其中一个人物来写)

　　一位衣着华丽的绅士 。

　　一位珠光宝气的贵妇 。

　　一个打扮入时的少女

……

　　师：(学生交流之后)为什么人们开始看了木牌上的字都无动于衷?没有人为老人留下一个铜板。此时，老人在想些什么呢?

　　2、走近行人

　　师：可是晚上，这一切发生了巨大的变化。请读课文——无论是衣着华丽的绅士、贵妇，还是打扮得漂漂亮亮的少男少女，都掏出一枚枚铜币送到老人的手里，就连衣着寒酸的小职员，也摸出一枚铜币交给老人。(教师当记者，采访两名“行人”，请他们谈谈自己为何有此变化。)

　　师：此时此刻，老妇人心里又有什么变化呢?

　　板书：前后对比

　　3、走近诗人

　　师：诗人当时为什么会想到加上“春天到了”这句话的呢?

(引导学生从万紫千红的景象与老妇人“什么也看不见”的不幸遭遇的强烈反差入手，畅谈加了这句话能打动人的原因。)

　　板书：品悟语言

　　师：诗人心里所想到的，课文里面用一句话做了概括，那就是——(用美好衬托出不幸的人更加不幸。)

　　四、课堂小结，学法迁移

　　1、小结学法

　　师：刚才我们学习了《加了一句话》，主要用了什么样的学习方法?

(前后对比 品悟语言)

　　2、法国诗人让·彼浩勒的神奇灵感让我们佩服，让我们记住他的名字。咱们周恩来总理的语言智慧同样让人钦佩。用上请“前后对比，品悟语言”的方法，自学《“我们一起消灭法西斯” 》。

　　3、师生交流。

　　4、通过这节课的学习，我们领悟了语言的无穷魅力。语言的魅力来自即时的发挥，更来自于平时的积累。在这两个故事里面，你积累了哪些好词语呢?说说它的意思，让同学来猜。