《秋天》第一课时教学反思-马渭丽

《秋天》第一课时教学反思-马渭丽共15篇 秋天的雨第一课时教学反思

　　下面是范文网小编整理的《秋天》第一课时教学反思-马渭丽共15篇 秋天的雨第一课时教学反思，供大家参考。

《秋天》第一课时教学反思-马渭丽共1

《秋天》第一课时教学设计

【教学目标：】

　　认识“秋、气、树、叶、片”五个生字和木字旁、口字旁两个偏旁，认识新笔画横撇，会写“了、子”两个生字。能正确朗读课文，读准“一”的不同读音，认识自然段，背诵第一自然段。

【教学重难点：】

　　正确朗读课文，认识五个生字和木字旁、口字旁两个偏旁，认识笔画横撇，会写“了、子”两个生字。

【教学准备：】

　　课前语文实践活动教学课件词语卡片

【教学课时：】

　　两课时（本课是第一课时）

【教学过程：】

（课前活动：）

“我眼里的秋天”语文实践活动作业展示

　　同学们一年有几个季节呀？分别是？那你们知道现在是什么季节吗？没错，现在正值秋天，前两天，咱们班组织了我眼里的秋天语文实践活动。现在，让我们一起来欣赏你们眼中的秋天吧！

　　1、谈话导入，揭题识字

　　1、同学们，你们喜欢秋天吗？为什么？

　　2、秋天色彩斑斓，是个美丽的季节，今天我们就来学习第一篇课文——《秋天》。（出示“秋天词卡”）“秋”是我们要学习的生字，这个字是由学过的哪两个字组成的？（根据学生的发现，课件动画出示“秋”）秋天是禾苗成熟的季节，所以“秋”字里有“禾”。“秋”除了秋天还能组什么词呢？（如：秋风、秋雨）

　　2、自主发现，初识自然段

　　1、以前我们学的'是识字、汉语拼音（出示课文插图）今天我们要学的是课文。今天学的课文《秋天》和之前学的儿歌《一片两片三四片》有什么不同？（出示课文插图泡泡框，引导学生认识自然段）

　　学生自主发现：儿歌短，课文长，儿歌开头不空格，课文有空格。

　　2、（出示课文，边指空格边引导）课文是由一个个自然段组成的，每个自然段开始都会空两格，空两个就是表示一个自然段的开始。

　　3、我们来数一数这篇课文有几个自然段呢？排在第一的自然段叫做第一自然段，我们在空格处标注①，那么后面的依次就是第二自然段、第三自然段，请同学们在自己的课本上标注每个自然段的序号，请一位同学到黑板上标。

　　3、朗读课文，读准字音

　　1、教师示范读，请同学们看着课文，听老师来读，请你用手指着，认真听清每一个字的读音。

　　2、自主朗读课文，借助拼音把字读正确，把课文读通顺。

　　3、指名朗读课文

　　4、评一评（根据学生的互评，随机引导纠正）

　　预设一：凉了?黄了?来了?叶子?

　　预设二：一群?一片片?一会儿? “一”字

　　5、把这些词语放回到句子中你还会读吗？谁来试试？我们一起来读读这两个句子。

（1）天气凉了，树叶黄了，一片片叶子从树上落下来。

（2）一群大雁往南飞，一会儿排成个“人”字，一会儿排成个“一”字。

　　6、把句子送回到课文里再来读一读课文吧！

　　4、感受秋天，随文识字

　　自由朗读第一自然段。想一想：秋天来了，大自然发生了哪些变化呢？认读“天气”（天气词卡），“气”是我们要学习的生字，天气的气，气是什么意思？（出示古文字）最初的气字是这样的，上面一横是天，下面一横是地，中间一横就是天地之间的空气。（出示图片）秋天的天气和夏天的天气有什么不一样？（贴“凉”)

　　天气凉了，小朋友要注意保暖，及时添加衣服。

　　秋天天气变凉了，树叶也变黄了，认读树叶，学习这两个生字前我们先来认识两个新偏旁。

（1）木字旁。木字旁是怎么来的呢？“树”的偏旁就是木字旁，带有木字旁的字大多与树木有关，你还认识哪些带有“木字旁”的字？很多树的名字里都有木字旁，比如校园里的——柳树、梧桐树、松树。秋天树叶发生了什么变化？（贴“黄”）

（2）（放大“叶”字）你有什么好办法记住它？用熟字加一加的方法可以帮助我们认识新的生字。在“叶”字里口变小了，就成了偏旁“口字旁”。

　　5.猜猜看这是什么字？（出示篆书片），古代的片字就像劈开的木片，人们用它来形容平而薄的东西。（出示图片）“一片叶子”，课文中用的是？“一片片叶子”，这两者有什么不同？（出示图片）一片片是告诉我们有许多叶子飘落下来（贴：“落”），中国的语言文字多奇妙啊！重叠了一个字，表示的数量就不一样了。我们来玩一个叠词的“变身”游戏吧！

　　一片（一片片）一朵（一朵朵）一朵菊花（一朵朵菊花）一群人（一群群人）

　　6.借助停顿符号，读好第一自然段。

　　天气|凉了，树叶|黄了，一片片叶子|从树上|落下来。

（1）老师给第一自然段加上了几根魔法棒，看到魔法棒，我们就要稍微停一停，这样朗读句子更好听，自己试试吧！（指名读、范读、齐读）

（2）出示填空：天气，树叶（），一片片叶子（）。

　　这样的句子，你还会读吗？

（3）借助图片背诵第一自然段

　　课中操（秋风吹，树叶摇，红叶黄叶往下掉，红树叶，黄树叶，片片飞来像蝴蝶）

　　5、书写练习，反馈评价

　　写一写“了”和“子”字，比一比，你发现了什么？认识新笔画——横撇，了字的横撇要短一些，请你仔细观察“了”的笔画及位置，写的时候要注意什么？范写：从左到右，起笔时稍重，转折顿笔，轻轻往左下方撇，第二笔是弯钩，要沿着竖中线写，稍微弯一些，请你在书上描两个写一个。学会了“了”“子”就容易多了，哪位小老师来讲一讲“子”这个字。评一评

　　六、课后作业

　　秋天的到来给大自然带来了很多变化，你还发现了哪些变化呢？用你的小手画一画秋天，说一说秋天吧！下节课我们来分享。

《秋天》第一课时教学反思-马渭丽共2

　　一位外国作家说过:“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感,儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里,有着赤子般的真情,有着天马行空般的奇思妙想,有着成人遥不可及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。所以在学习这篇诗歌的时候,我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号,引导学生展开想象:“假如你有一支马良的神笔,你想画什么?”没想到此时的课堂沸腾了,小手举得像一片树林,学生们的回答非常精彩:

　　假如我有一支马良的神笔,我想在蓝蓝的天空中,再画一个地球,让越来越多的人住到另一个地球上;假如我有一支马良的神笔,我想给没钱上学的小朋友画一座美丽的学校,让他们不用花钱就能快乐地上学;我想画一个绿色的家园,没有污染,让我们生活在蓝天白云下,呼吸新鲜空气;我想为盲人画一双明亮的眼睛,让他们都能看到美丽的世界;我想为庄稼画一只吃害虫的神鸟,保护庄稼;我想为没有水的地方画上一条河流,让人们都能喝到甜甜的水;我想为每个人都画上一双翅膀,让人们都能在蓝天上自由自在的飞翔;我想画一艘宇宙飞船,让我们到太空去探索宇宙的奥秘;我会给我们的学校画许多绿绿的树,五颜六色的花,使我们的校园像花园一样美;我要给孤单的小朋友画个小伙伴,让他们快快乐乐的生活 ……

　　孩子们的脑子里充满了无穷的想象力,孩子们的心灵里有着炽热的真情,孩子们的心里装着无数美好的愿望,孩子们的心最纯最美!美好的种子已在学生心中播下,我想不久一定有收获的。

《秋天》第一课时教学反思-马渭丽共3

《假如》是一首充满童趣的儿童诗，语言文字优美、情感丰富，富有想像力和创造力。它借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人弱势群体的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。

　　一、借“马良之笔”打开兴趣之门。

　　心理学家告诉我们，小学生的学习动机的激发与维持，很大程序上不是由于内在的学习需求，而是更多地借助他人的肯定、课堂气氛、情境创设等外在因素，因此，其学习过程往往伴随着浓厚的个人情绪，他们觉得有趣，就学得积极、主动；反之，就学得消极，被动。在本节课中，我能努力创设良好的教学情境。 首先我出示课件：一只鸡、一头牛、一扇门。学生在老师的启发下答出：马良用神笔画了一只公鸡，公鸡马上“喔喔喔”地叫起来，马良用神笔画了一头牛，牛就下地耕田了，马良在墙上画了一扇门，门就开了。接着我趁热打铁诱导孩子们进入诗歌的学习：这样的一枝神笔，你想要吗？你真的想要吗？带着这种感情，自己去读读这句话。出示最后一节：“假如我有一枝马良的神笔……”并通过换词，理解课题，接着出现课文中的插图，让学生用不同感受朗读课题并读文章，此时我的孩子们读的可投入了，我想为了让孩子们真正进入文本，那一定要指导好孩子们精读课文，感悟语言。通过这样新颖的教学方法，使整堂课对学生有吸引力，让学生有滋有味地学，兴趣盎然地学。

　　二、借“马良的神笔”识记生字，交流个性化识字方法。

　　教学中，我努力使学生由被动的接受性学习转变为主动的探究性学习。学生对《神笔马良》这个故事很感兴趣，我就出示这样一个课件：在每枝神笔（毛笔）下写了一个生字，让学生自己读，能读准字音的就把神笔送给小朋友。先四人小组自学生字，相互提醒易错的生字，再向小组成员讲一讲你是怎样记住这个字的（比如熟字加偏旁，熟字换偏旁）？你用什么方法记住它们？哪个生字宝宝最容易写错？哪些生字宝宝样子很相似，怎样区别？老师指导书写后展示学生作品，评析。

　　三、听写生字及时反馈学习效果。

《课标》明确指出：“学生是学习的发展的主体。”教学中要引进各种新的课堂教学机制，充分激发学生的主动意识和自主进取精神，实现“要我学”为“我要学”的转变。 听写这个环节一般是放在第二课时的，但为了更好让学生记熟生字，于是我大胆采取了这个环节，学生不但在听写培养倾听的习惯，还可以给予学生更大的学习识字的自主权，自己认为难写易错的字从同学的听写中或自己的听写中能更快地掌握。

　　当然在教学中做得还不够的地方，主要在指导学生写字这个环节，因为经验不足，对课堂的把握还不是太好，在教学生字的环节上还不够紧凑，写字部分没有落到实处，学生的作品展示时间太少，并没有及时指导评价。其次，听写的环节设计得好，但时间也不够，特别听写后学生订正出现很多意见：字体不端正，拼音写得不规范，有同学改错，有的告状说生词听得太多，所以还没有帮同位听写等现象，这是我没有预料的，也就是我在设计听写环节时，没有明确要求听写多少个，写字的规范性等，导致课堂教学时间分配前松后紧。因此，要想上好一堂课，不仅要掌握好大方向，还要考虑好小细节。包括你的语言，学生的反馈，你课堂上表现出的一切有可能出现的结果等，只有考虑周全了，才能上好这堂课。

《秋天》第一课时教学反思-马渭丽共4

《假如》是一篇文字优美、情感丰富的儿童诗，主要借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾儿童西西的发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的爱心。

　　在课堂上，我先采取齐读、指名读等形式反复带孩子诵读课文。这首诗从语言特点上看，每段的句式相对一致，尤其是“假如我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复出现，读起来琅琅上口。

　　在熟读的基础上，孩子们更容易理解诗中所蕴含的各种爱心。孩子们纷纷举手发言，叙述了“给小树温暖”，“给小鸟食物”，“给西西健康的身体”这些文中提到的爱的行为。借助最后一个标点符号：省略号，来进行拓展说话训练，对学生进行仿写的练习。我给学生以适当的引导，学生发言相当积极。

　　学了这首诗，学生产生了许多共鸣，产生了许多新的“假如”，萌发了写诗的冲动。我抓住时机，通过对省略号含义的挖掘，让学生认识到身边需要关注的事物还有很多。让学生把自己的愿望说出来。有许多生动的句子给我留下深刻的记忆：假如我有一支马良的神笔，我会给每个中国人画些武器，把侵略我们的敌人都打败，保护；假如我有一支马良的神笔，我会给病床上的张新宇同学画一个好医生，医治好他的病；假如我有一支马良的神笔，我会画一个没有污染的世界，让我们生活得更美好；假如我有一支马良的神笔，我会给地球画上更多的森林，让空气更加清新……孩子们天真的话语里也蕴含着深深的教育意义，我看到了他们心灵里美好的愿望和对周围事物甚至是政治问题的关心，这一切都是难能可贵的。

　　孩子们的想象力、，创造力也见证了他们对美好事物的向往和追求。我在课后布置了一项仿写诗句的作业，让他们也当小诗人，仿写文章，积极的写作，使他们的思考形成文字，语文内涵更深。

《秋天》第一课时教学反思-马渭丽共5

　　幻想是人类特有的一种思维，尤其是孩子们，每一个孩子都爱幻想，他们不受时间、空间的约束，自由自在地遐想，幻想是孩子们最快乐，最乐意的事。孩子们是在童话故事和动画的陪伴下长大的。在美术教学中，我尽最大的努力多鼓励孩子开动脑筋，多想问题，张开想象的翅膀，画自己所看、所思、所感的东西。

《假如我是巨人》是一节造型表现课，在教学中我注意采取一些符合低年级学生思维方式的教学方法，从童话故事中导入新课。现在的孩子们都是在童话故事中长大的，有趣的童话，生动的卡通片，可以使学生们如痴如醉，一个神奇的童话故事可以为学生插上想象的翅膀。在“先学”环节，我从贴近学生生活的问题入手，引导学生观察、对比，激发学生想变成“巨人”的强烈愿望。由此引出“假如你是巨人你会怎么做？”的问题。学生积极回答，他们的答案让教师出乎意料。他们有的说“假如我是巨人，我会帮助一些需要帮助的人，为他们做好多好多的事情”，“假如我是巨人我会帮助那些现在还居住在危房里而又没钱修房子的人们搭建高楼大厦，让他们有一个安全、舒适的房子住着。”“假如我是巨人，我会做一名出色的环卫工人，保护好环境”等等。孩子们的想象力是非常丰富的，可以想象，他们笔下的作品也一定不会逊色。在解决了导入环节后，在本课的难点上：画面布局与形象对比这点时，我让学生思考“怎样才能把巨人表现的高大”这个问题，引导学生自己观察学生作品中环境的小和巨人的头顶天脚踩地的大来表现，了解并强调横竖构图的方法。根据学生的作品来看，本节课的教学效果比较好，达到了教学目标和要求。

　　本节课不完美的地方有：时间没控制好，“后教”环节稍显拖沓；少数学生在构图方面不理想，构图欠合理，不饱满，不完整，我需要及时辅导纠正，并在时间控制上注意合理安排。

《秋天》第一课时教学反思-马渭丽共6

《秋姑娘的信》是苏教版小学语文第一册的课文，是一篇图文并茂、文质兼美、充满童趣和蕴含自然常识的课文。讲的是秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠和山村孩子写信，展现了一幅秋叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图。同时使人感到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关怀和体贴，由此激发学生热爱大自然，珍惜友谊的情感。

　　根据课标要求，将本课时的目标定为：读准字音，读通课文，大概了解课文内容，认识秋天的一些特征。学会“好”“友”“心”三个生字，认识两个新笔画“ㄑ”“卧勾”。体会秋姑娘对朋友的关怀与体贴，懂得朋友之间要互相关心的道理。将本课时教学重难点定为：学会“好”“友”“心”三个生字，认识两个新笔画“ㄑ”“卧勾”。

　　在这节课的教学过程中，有以下几方面做得比较好：1、兴趣是最好的老师，为了完成教学目标，突出重点，突破难点，我首先激发学生的学习兴趣。在导入部分，一开课，我就一边展示课件一边描述：秋天到了，秋姑娘把枫叶的脸都吹红了，美吗？请闭上眼睛把美美的枫叶再展现一遍吧！（再课件展示光秃秃的树干），睁开眼睛，你发现了什么？ 咦，树上的枫叶都到哪儿去了？有意识地造成悬念，激起遐想，让学生产生好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣，在跃跃欲试的状态下进行阅读。

　　2、能凸显我们低年段的教研主题，在识字教学中渗透字理教学。如在教学“好”“友”字时，告诉学生：“好”，会意字。古时候人以有女儿又有儿子为“好”。现在认为，不管是女孩还是男孩，只要听话、懂事，都是好孩子。引申为美好。友，会意字。表示两手相交，上面一只手，下面一只手，两只手相握，表示友好。并以简笔画画出两只手相握的样子以表示友好。

　　3、教学主线明确、清晰。先由“咦，树上的枫叶都到哪儿去了？”激发学生的求知欲望；接着以“秋姑娘摘下片片枫叶给谁写了信？”引导学生整体感知课文内容，大概了解秋姑娘是给“大雁、青蛙、松鼠、山村孩子”写信；再以“秋姑娘用什么来写信的呢？”引出“片片枫叶”，理解“片片枫叶”是很多枫叶，说明秋姑娘写的信很多，因为好朋友多；最后引出“好朋友”，学习“好”“友”，并由“好朋友”引出话题：你有好朋友吗？你认为好朋友之间应该怎样？

　　4、注重人文教育。在学习“好朋友”一词时，学习了“好”“友”之后，并由“好朋友”引出话题：你有好朋友吗？你认为好朋友之间应该怎样？（互相关心，互相帮助）你得过别人的关心和帮助吗？他是怎样关心你的？或你关心过你的朋友吗？你是怎么关心你的朋友的？让学生懂得朋友之间要互相关心的道理。

　　5、能较好的利用多媒体辅助教学。如在引导学生理解“一片枫叶”与“片片枫叶”的时候，借助多媒体图片，学生很快地就能直观地认识、理解了词语的意思。

　　6、在识字教学中，引导学生大胆尝试探究，激发学生主动识字的兴趣。如在学习“好”字时，让学生尝试说一说用什么方法记住这个字？

　　这节课也存在着许多不足：

　　1、字理识字教学未能很好地体现。如在教学“友”字时，我只告诉学生“友，会意字。表示两手相交，上面一只手，下面一只手，两只手相握，表示友好。”并以简笔画画出两只手相握的样子以表示友好。如能在简笔画旁边再板出“友”字，让学生有一个掺照，这样能更好地帮助学生认识“友”字，识记“友”字。

　　2、由于时间的把握不好，本来第一课时设计的教学内容：学习第二自然段未能完成，“心”字的字理教学不得体现。我在设计教学“心”字时，先告诉学生：心，象形字。左边的点表示左心房的心盖，卧勾就是心房，中间的这一点就是通向心脏的血管，右边的这点就是右心房的心盖。再以简笔画画出。如果在第二课时教学这个字时，也要在简笔画旁边书写一个“心”字，让学生更直观地看到“心”字的演变过程，帮助学生认识“心”字，识记“心”字。

　　3、在学习“好朋友”一词时，学习了“好”“友”之后，并由“好朋友”引出话题：你有好朋友吗？你认为好朋友之间应该怎样？（互相关心，互相帮助）你得过谁的关心了吗？他是怎样关心你的？或你关心过你的朋友吗？你是怎么关心你的朋友的？让学生懂得朋友之间要互相关心的道理。()这是我本来的教学设计，但由于授课过程中的疏忽，把问题问成了“你帮助过别人吗？”造成学生的回答偏离了文本，偏离了“朋友”这个主题，也偏离教学目标。

　　4、在初读生字卡的时候，我是让学生开火车读，在读的过程中造成学生读困难。在这个教学环节如能先指名学生领读，由会读的带动不会读的，然后在此基础上再开火车读，就可以大大的降低难度，

　　5、在学生初读课文时，我为了反馈我给学生提出的要求：（1）借助拼音读准字音、读通句子。（2）标出自然段的序号，圈出生字。我就直接分自然段、分小组朗读，再加上我的初读要求过多，忘记了我的学生只是一年级的孩子，这样给孩子增加了阅读的难度。

　　6、由于我本人缺少自信、缺少激情，使得整个课堂缺少活力、缺少低年级课堂应该有的那份朝气。

　　在今后的教学当中，我要努力地把存在的问题克服，把老师们的意见与建议融入我的课堂，尽自己的能力让我的课堂教学更上一个层次。

《秋天》第一课时教学反思-马渭丽共7

　　一、教学准备：

　　老师：北大荒的相关图片、《秋日私语》配乐、多媒体。

　　学生：朗读课文、查字典理解难解的词语、上网和课外书上搜集北大荒的相关资料。

　　二、学习目标：

　　1、学会本课生字，理解生字组成的词语。

　　2、能正确，流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、初步知道北大荒是个美丽、富饶地地方，培养学生热爱祖国地思想感情。

　　三、学习重难点：

　　重点：通过对课文的诵读感悟，知道北大荒是个美丽富饶的地方，培养学生热爱祖国的思想感情。

　　难点：学习总分的构段方式，尝试围绕中心句写话。

　　四、板书设计：

　　天空

　　景色优美 小河

　　北大荒的秋天 原野

　　物产丰富

　　五、教学过程：

　　一、谈话导入，揭示课题：

　　1、同学们，在诗人眼中，秋天是一首诗；在画家眼中，秋天更是一幅画；而在农民眼中，秋天是四季中最美丽的季节，它不仅有迷人的景色，更有丰收的喜悦。今天老师带领大家去我国东北的一个名叫“北大荒”地方。

　　2、请学生介绍北大荒的历史背景和现状。

　　师问：北大荒过去是什么样子呢？如今又有什么变化呢？

（学生课前搜集了很多资料，家长还帮孩子用纸打印出来，上课时因为时间关系，我没能给孩子好好呈现，我想明天的课给孩子一定的时间走上讲台，要不就会挫伤孩子搜集资料的兴趣）

　　3、板书：

　　4、北大荒。（点拨荒字的书写：看老师写荒，长满了野草，没有人耕种，所以这有个草字头，“亡”表示什么也没有，能给荒组个词吗？

（这个地方师傅交待过要板书，结果时间仓促，紧张得忘掉了，非常后悔，导致最后的第一课时，居然没有留够给孩子的写字时间，本来的范写也没及时示范）

　　二、初步感知。

　　1、师过渡：如今，北大荒的秋天是什么样儿的呢？让我们一起走进北大荒的秋天吧！

　　生自读课文，要求画出生字词，标出自然段的序号，读正确，读通顺。

　　思考：用一句话来概括北大荒的秋天。

　　师生交流：北大荒的秋天真美啊！

（这个地方学生完成的很快，也能及时找出课文中心句）

　　2、扫除生字词障碍：

①锦缎 明镜（）

　　铃—岭 荒—茫

②哗啦啦 乐呵呵 沉甸甸

③一碧如洗 清澈见底 热闹非凡 五彩斑斓

（这里课后陈特指出：我的提问指向性不明，我的提问是：“请你们仔细观察这些呈现的三组字有什么特点?”孩子们站起来有的提到读音，有的提到字形，我的无效设问，导致孩子们的回答有的都达不到重点，这是我要反省的地方，他提到我可以提示孩子第一行抓住读音和字形，第二行是构词方式，第三行的让孩子说出这些是描写什么的词语，孩子们在三上是不容易答出的）

　　3、指导读句子：

　　这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道绛紫，就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。

　　师点拨：转是多音字

　　师问：句子中的银灰、橘黄都是表示什么的词语，你能再举几个例子吗？

《秋天》第一课时教学反思-马渭丽共8

　　每一个孩子都爱幻想，不受时空约束的自由遐想，可以说幻想是孩子最快乐的事情。一段新奇有趣的动画片，一个神奇的童话故事更可以为学生插上想象的翅膀。在《假如我是巨人》这节课教学一开始，我便播放了学生们都很喜欢的《格列佛游记》的故事让学生欣赏。引导学生观察、对比，激发学生想变成“巨人”的强烈愿望。

　　在动画短片的带领下，学生们走进了一个新奇的世界——“巨人与小矮人”有趣的故事。通过让学生说一说格列佛是一个什么样的人，让学生从能力品格上了解巨人的无比威力和巨人宽厚、乐于助人、爱和平的优良品质。从形象上使学生看到巨人与小矮人大小比例的差异。从而潜移默化的进行了德育渗透，又让学生对本课产生了浓厚的兴趣，

　　在解决本课重难点——画面布局与形象对比这点时，我让学生思考“怎样才能把自己画成巨人”这个问题。通过对优秀学生作品的欣赏，引导学生自己观察，了解构图的多种方法，使学生在创作的过程中能够合理构、突出画面主体。

　　在本节课的教学中,由于我讲得太多有些啰嗦没有把握好时间，使得最后学生展示的机会不多。今后我会注意课堂语言的精炼，从而节省时间，使课堂效果更好。第二，因为低年级的孩子模仿力比较强，在让学生欣赏优秀作品的时候我没有强调让学生自由创作，画出自己心中所想的巨人，因此最后很多学生画的和范画上的内容很相像。总的来说是我在这堂课上的引导不是很到位，在一些问题上讲得还不是很透彻，没有使学生充分发挥自己的想象力和创造力。在今后的教学中我将积累经验，继续改进不足，组织学生上好每一节课。

《秋天》第一课时教学反思-马渭丽共9

　　教学目标：

　　1、会认“图”、“梨”、“笼”、“颊”、“浪”、“梁”、“燃”、“勤”、“劳”八个生字。会写“波”、“浪”两个生字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵课文的1、2两句话。体会对秋天的景象的赞美之情。

　　3、初步感悟秋天的美好。

　　教学重点：

　　1、认识8个生字，会写2个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学准备：

　　课件、生词卡片

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入课题。

　　1、谈话：小朋友们，你们知道现在是什么季节吗？（秋天）喜欢秋天吗？说说你为什么喜欢秋天呢？（丰收的季节，浪漫的季节，天气凉爽）

　　2、预设：秋天里都有哪些水果成熟了？

　　观看图片，练习说话：

　　秋天到了，各种各样的水果都成熟了。有，有，还有。

　　3、是啊！秋高气爽，人们都很喜欢。秋天就像是一幅美丽的图画。出示句子：

　　秋天来了，秋天来了，山野就是美丽的图画。

　　4、引导学生，读出欣喜的情感。

　　5、真是美啊！秋天色彩斑斓，瓜果遍地。有个小朋友写了一篇关于秋天的图画。

　　板书：秋天的图画

　　6、读课题。

　　7、小朋友画的秋景图是怎么样的呢？快让我们读读课文吧！

　　二、初读课文，识记字词。

　　1、生自由读课文。要求：

（1）读准字音，读通句子。

（2）标出课文一共有几句话。

　　2、检查反馈：

（1）课文一共有4句话。

（2）用各种形式读难读的词语。

　　出示词语卡片：图画、梨树、灯笼、脸颊、波浪、高粱、燃烧、勤劳

　　1、自读课文。

　　难读的词语会读了，老师相信你能把课文读流利了。

　　三、抓重点句，细读品悟。

　　1、小朋友读得真认真，让我们再轻轻地读读课文，边读边想，文中哪句话直接写出了秋天的景物，拿起笔，把它划下来。

　　2、反馈。（出示）

　　梨树挂起金黄的灯笼，

　　苹果露出红红的脸颊。

　　蹈海翻起金色的波浪，

　　高粱举起燃烧的火把。

　　3、把句子读正确。

　　2、你觉得这四句话里哪一句最美，反复地读这一句，再想想：为什么美？美在哪？

　　3、以学定教，学生喜欢读哪一句，就指导学生读好哪一句。

　　梨树挂起金黄的灯笼，

　　预设一：

①个别读。

②看，梨树上挂满了金黄的梨，像什么啊？（可让学生把东西代到句子中说说）

③是啊，多美啊！来美美地读读这个句子吧！

　　苹果露出红红的脸颊，

　　预设二：

①个别读。（评价：你喜欢它一定能把它读好的。）

②红红的苹果像什么？为什么说苹果像脸颊呢？什么时候我们的脸变得红红的？

③真诱人啊，让我们读一下。

　　稻海翻起金色的波浪，

　　预设三：

①个别读。（评价：你喜欢它一定能把它读好的。）

②为什么把稻田说成稻海呢？（稻田一块连着一块，就像大海一样无边无际。）

③你们看到过波浪吗？（出示波浪图）看，这就是波浪。波浪在怎么样啊？

①是啊，秋风吹来，金色的稻谷一起一伏的，还真像是金色的波浪呢！你能读好吗？

　　高粱举起燃烧的火把。

　　预设四

①个别读。

②高粱像什么？（火把）为什么说高粱像燃烧的火把呢？（出示火把图）

③多么喜悦的颜色啊！快把你喜悦的情感读出来吧！

　　6、这句话老师这样写，你看行不行？

　　梨像黄的灯笼，

　　苹果像红的脸颊。

　　稻海像金色的波浪，

　　高粱像燃烧的火把。

①学生自己读一读。

②比较原文。有什么不同呢？（把“像”换成了“挂起”“露出”“翻起”“举起”）

①读句子中的词语：“挂起”“露出”“翻起”“举起”

②T：这些词语都是人做的动作，他它们放在梨、苹果、稻海、高粱中，把它们当做人来写，都写活了。我们一起边做动作，边读句子。

　　四、感情背诵

　　1、这么美的饿句子，这么美的景色，不光要留在小朋友的眼睛里，更要深深地印在小朋友的脑海里，给你们一分钟的时间，先试着背背吧！]

　　2、反馈：四人合作背诵——一个人背诵——集体背诵。

　　1、把第一句也连起来吧！咱们一起来背背。

　　秋天来啦，

　　秋天来啦，

　　山野就是美丽的图画。

　　梨树挂起金黄的灯笼，

　　苹果露出红红的脸颊。

　　蹈海翻起金色的波浪，

　　高粱举起燃烧的火把。

　　五、巩固生字，指导书写。

　　1、认读词语。

　　2、分析“波浪”二字，偏旁、笔顺、字的间架结构。

　　3、师范写。

　　2、生描红、临写。

《秋天》第一课时教学反思-马渭丽共10

　　这篇说明文语言准确、生动，知识性、趣味性很强。作者运用了假设、列数字、对比等说明方法，清楚明白而又生动形象地说明了灰尘与人类的重要关系。

(一)放手让学生去“读”：

　　语文教学要尊重学生独特的感悟、体验，要舍得花时间让学生去读，创设出一种想读就读、会读就读的场面。正因为我没让学生读透，因此后边的交流就不可能透彻。

(二)放手让学生去“问”：

　　语文教学的目的不仅要消除学生头脑中的疑问，还要让学生头脑中产生更多疑问。因此，课堂上教师应该把问的权利交给学生，让学生多问。

(三)放手让学生去“讲”：

　　新课程标准下的课堂强调个体的自主感悟，尊重学生的独特体验。略读课文的教学学生主动表达自己认识、感想的交流更为重要，教师应更多为学生提供充分表达自己见解的机会。

(四)放手让学生去“评”：

　　在教学中，让学生参与教学过程中的评点、争论，不仅能提高学生的口头语言表达能力，而且能提高他们的思维能力，更重要的是能提高他们分辨真假、对错的能力，能使学生的主体地位得以体现。

(五)放手让学生去“练”：

《假如没有灰尘》这一组课文是学生第一次接触说明文，课后练笔很有必要。我不妨让学生结合课文内容及相关的资料进行练笔──以第一人称写写灰尘。这样有助于使学生独特的个性得到充分的张扬，思考能力、表达能力均得以提高，达到思维开放的开放。

　　教学过程其实也是一个不断学习的过程，学会放手，教师走下“讲坛”，学生走上“学坛”。

《秋天》第一课时教学反思-马渭丽共11

　　每一个孩子都爱幻想，不受时空约束的自由遐想，可以说幻想是孩子最快乐的事情。孩子们是在童话故事和动画的陪伴下长大的。一段新奇，有趣的动画片，可以让学生神知以往；一个神奇的童话故事更可以为学生插上想象的翅膀。于是，我在教学一开始，播放了学生们都很喜欢的传奇人物——《格列佛游记》中的插图让学生欣赏。从贴近学生生活入手，引导学生观察，对比，激发学生想变成“巨人”的强烈愿望。“假如你是巨人你会怎么做？”当我提到这个问题，学生都非常的积极回答，他们的答案让我出乎意料,有的说到“假如我是巨人，我会把天上的星星摘下来，放到地上让我们的城市到处都是星光灿烂的景象”；“假如我是巨人我会帮助一些需要帮助地认为他们做好多的`事情”；“假如我是巨人我会帮助我们国家把敌人打走”----当我听到这样的回答心里感慨到这么小的孩子居然能想到这么多，同时自己也希望他们能做出心中所想的作品。

　　在解决了导入环节后，在本课的难点上：画面布局和形象对比这点时，我让学生思考怎样才能把巨人表现的高大这个问题，引导学生自己观察作品中环境的小和巨人的大来了解并强调横竖构图的方法。

　　在画面构图上，我试着让学生表现巨人高大的身体，做为对比的环境画的更加清晰，更具体，使画面更有感染力。

　　本节课不完美的地方有：

　　1、时间没有控制好，有些关键过程显得啰嗦，着色后的作品少，原因是给孩子留的作画时间少。

　　2、还是有学生在构图方面不理想，构图欠合理，不饱满，不完整。

《秋天》第一课时教学反思-马渭丽共12

　　教学目标

　　知识目标

　　揣摩合适的语气朗读课文，在朗读中把握感情基调的变化。

　　能力目标

　　学习运用多种描写塑造人物形象的方法。

　　情感目标

　　深入地理解作者的复杂情感，体悟字里行间蕴含的深沉与无私的母爱。

　　第1课时

　　教学目标

　　1．梳理文章脉络，整体感知课文内容。(重点)

　　2．抓住人物的动作、神态、语言等描写，体会母亲的形象。(难点)

　　教学过程

　　一、导入新课

　　有这样一位儿子，在他二十一岁正值风华正茂之时，却不幸患病，导致双腿瘫痪。他痛不欲生，不能自拔。有这样一位母亲，虽然身患重病但仍然精心照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励他重新点燃生活的信心。可就在北海的菊花烂漫开放的时候，母亲却带着无限的牵挂永远地离开了，而这个特别的秋天，也成了儿子永生的怀念。

　　二、教学新课

　　一：整体感知内容

　　1．播放课文录音，师生静心聆听。

　　2．课文主要讲了什么？请用简洁的语言写下来。

　　明确：记叙了重病缠身的母亲精心照顾瘫痪的儿子，直至自己生命的最后一息的事，表现了母亲对儿子真挚无私的爱。

　　3．初读课文，说一说课文围绕着“我”和母亲写了哪几件事。

　　明确：课文写了四件事：“我”发脾气时，母亲抚慰“我”。母亲为了“我”隐瞒病情。母亲央求“我”去看花。母亲的临终嘱托。

　　二：探究人物形象

　　1．文中的“我”双腿瘫痪后，脾气怎样？体现在哪里？

　　明确：脾气暴怒无常。表现为：

　　望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎。

　　听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

　　我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”

　　2．面对这样的儿子，母亲又是怎样做的呢？你觉得母亲是一个怎样的人？

　　明确：母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

　　悄悄地进来，眼边儿红红的.，看着我。

　　扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

　　母亲慈爱，宽容，善良，乐观，坚强。

　　三：品味伟大母爱

　　下面是课文中描写母亲的动作、语言、神情、心理的句子，表现了母爱的伟大。试结合上下文做具体分析。

　　1．母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静……她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。

　　明确：动作、神态描写。母亲“悄悄”出去是为了让“我”尽情发泄心中的苦痛，期待“我”能恢复平静和理智。“悄悄”写出了母亲动作之轻，怕打扰“我”，对儿子的理解，为儿子伤心，突出了母亲的细心；“偷偷”写出了母亲对“我”的不放心和关注，表现了母亲的慈爱；眼边儿“红红”表现了母亲强忍着内心的悲伤，母亲无私地关爱、呵护儿子。

　　2．母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

　　明确：动作、语言描写。“扑”“抓”“忍”三个动词写出了母亲对“我”的疼爱和痛苦的心情，表现出母爱的坚定、执着和母子生死相依的感情。

　　3．她憔悴的脸上现出央求般的神色。

　　明确：神态描写。“憔悴”暗示出母亲已病入膏肓；“央求”表现出母亲的执着。

　　4．还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……

　　明确：语言描写。表现母亲要“我”对生活永远充满信心，充满美好的回忆；说明了“我”答应去看菊花使母亲心中十分快乐，表现了母亲对“我”的爱之深。

　　5．她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。

　　明确：心理描写。怕“我”想到自己瘫痪，写出了母亲的小心谨慎，表现出母亲的细心。

　　三、板书设计

　　秋天的怀念“我”发脾气时，母亲抚慰“我”

　　母亲为了“我”隐瞒病情

　　母亲央求“我”去看花

　　母亲的临终嘱托母爱伟大

《秋天》第一课时教学反思-马渭丽共13

　　去年的这个时候，听李上岳老师执教了这一课。当时就感觉，说明文也能上得如此生动有趣，而不失扎实有效，真有大师风范。今天，我用了他的教案和课件给我们班级学生也上了一课，自我感觉学生也是学得饶有兴趣，一节课很快就过去了。

　　轻松一：

　　在读课题时抓住了一个点“假如”，通过点拨学生的朗读，既让学生领会了“假如”的意思，又能够把体会到的用声音表达出来。然后，话题转到“灰尘”。对于“灰尘”学生都太熟悉，也太有话可说了，老师都能把学生对“灰尘”的想法写在黑板上，“灰尘”可以算得上是犯下了“滔天大罪”。但是，老师还是不放过“灰尘”，继续“添油加醋”，又出示有关“灰尘”的三大“罪状”，学生听了之后，加深了对“灰尘”的厌恶，为理解“时时勤拂试，勿使染尘埃”这句话铺下了伏笔。

　　轻松二：

　　利用心理战术，在学生极度厌恶“灰尘”之后，直接进入课文寻找自然界真的没有灰尘，将面临怎样的情形的句子。

　　通过四个“假如”，学生读了不禁不寒而栗，原来没有了“灰尘”会更加令人恐惧，从而了解“灰尘”是多么重要。这可与前一个环节有180度的大转弯呀！

　　课文学到这里，学生又开始为“灰尘”的命运担忧了……

　　轻松三：

　　课文学习进入第三个环节“掌握灰尘的特点和作用”，通过一个个对比，，板书六个“不再”，体会说明方法的好处。

　　掌握 说明方法是本单元的一个重点，可是学生却能如此轻松地领会并认识到这样运用的妙处，更是独具匠心所在。

　　能够用这样的设计去让学生学习课文，不仅是学生的收获，也是我的收获。如果每一堂课都有这样好的设计提供给我们，那我们岂不是可以省掉很多力气？

《秋天》第一课时教学反思-马渭丽共14

“老师，鹏飞拿走了我的玩具熊，这是我妈妈昨天刚给我买的。”心仪委屈得向我哭诉，我想告诉心仪：小朋友之间应该友好相处,互相谦让。但这时我不由想起自己小时候也有这样的经历，在这种时候心理充满不满和敌对的情绪，但这些情绪在当时是不允许表达出来的，还必须作出谦让的样子，愿意让别的小朋友玩自己的玩具。因为大人总是说：“好孩子要谦让其他的小朋友。”现在，我作为大人却差一点用同样的方式教育孩子，这不能不让再次提醒自己：要站在孩子的位置上，去考虑孩子的感受。孩子不是成人的缩影，而我们常常把成人的思想强加在孩子身上，让孩子去违心的接受成人的建议。这样对孩子来说是多么的不公平啊！“老师，鹏飞拿了我的玩具熊。”孩子又拉拉我的手，撅着小嘴问我。我摸着孩子的头说：“我知道，别人拿走你的东西你很生气，咱们去问问他，为什么拿走你的玩具好吗？”孩子感到老师理解他。于是我和心仪一起走到鹏飞跟前，他正在向大家炫耀自己的“胜利果实”呢！我蹲下身子，问“鹏飞，你知道玩具熊是谁的吗？”“心仪的。”说着低下了头。我说：“对啊！是心仪的，你应该争取心仪的同意后，才能玩的。”他撅起了小嘴说：“心仪，对不起！”心仪高兴的说：“没关系！你先玩吧！”很快孩子们又融入了欢乐之中！

　　这样，让孩子更容易理解之子的做法，从而在情感上谦让一些就容易了许多。这是我作为成人应给孩子的一种帮助与支持。

　　只要把自己也当成孩子，就会找到最好的教育方式，站在孩子的位置上，将心融入孩子的心灵，获得宝贵的童心。这样，更利于我们去发现孩子，理解孩子，从而剖析孩子。

《秋天》第一课时教学反思-马渭丽共15

　　今天执教的课文是五年级第十册第四单元的第三篇课文《桥》，这是一篇精读课文。上的第一课时。

　　这是一篇条理清晰的文章，同时又是一篇感悟较深的文章。第一课时我的主要目标是引导学生体会洪水的肆虐，情况的危急与人们的慌乱、木桥的无奈，体会课文在表达上的特点。从两条线入手，大雨和洪水的凶猛，人们的反应，再到引导学生说出人们心中的桥此时此刻是座生命桥。至此，课文也达到高潮。然而我在教学过程中，却出现了一些问题，值得思考。

　　一开始，我用学生身边的生活例子导入，让学生交流世界有名桥的名称，了解用途，再提升桥的意义。然而，原本想让学生说的桥的种类和用途学生也说不清楚，更加没有办法提升桥的意义。我犯了主观错误，农村的孩子对一些桥只有简单的了解，课前搜集的资料不充分，因而，在教学后，我带领孩子们上网搜集各种桥的资料及图片，清楚明了，再让学生提出问题，相互讨论解决，学生对比之后对课文中的木桥有了更深刻的认识与感悟。

　　但是，在对句段的分析时，我又犯了指向性不明确的过失。在教学这篇课文时，我试着让学生找出大雨和洪水的句子，然后，自己读一读这些句子，说一说自己的体会。我想让学生通过找出洪水和大雨的句子，自主阅读，感悟，体会洪水的肆虐和汹涌。学生学生纷纷举了手。谈了自己的体会。而这时，第一个学生说到了第一句，读到了雨水的大，此时，应该是马上将这句话吃透，而我却问了句，谁还有想说的，学生说到了其他地方。同样的过失出现在“人们疯了似的往南跑”。其实，在解读文本的时候，总是会让学生通过朗读体会，而学生在回答时就需要老师及时准确的引导，引导语必须简洁准确，指向明确，如果不明确，就会犯走回头路的错误。