五年级语文《祖父的园子》教案

五年级语文《祖父的园子》教案【精品5篇】

五年级语文《祖父的园子》教案 篇1

　　【教学目标】

　　1.认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

　　【教学重点】

　　引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

　　【教学难点】

　　领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。

　　【教学准备】

　　让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。

　　【教学时间】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，揭示课题

　　上节课，我们随着作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光。今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。

　　二、初读课文，整体感知

　　学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？试着用一个词语概括，并在文中找出相关的句子谈谈理解。

　　（本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉，定会对祖父的园子产生深刻、美好的第一印象。）

　　三、研读课文，体验情感

　　1.默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情。

　　（学生自主学习）

　　2.汇报交流：

　　（一）对园子的印象（1—3小节）

　　“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”

　　（1）从这几句话中，你体会到了什么？

　　（祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱，难以忘怀。）

　　（2）有感情地朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。

　　（二）“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（4—15小节）

　　“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。

　　（这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开，通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。一老一少，形象鲜明，语言生动，特别是人物心理很耐人寻味。教学中，还可安排角色表演的形式，激发兴趣、丰富内容、加深体验。）

　　（3）小结：“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？

　　（“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。）

　　（4）选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。

　　（“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。）

　　（三）感受园子里所有生命的自由。（16—17小节）

　　（1）思考：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？

　　（2）交流、讨论：

　　凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。

　　一切都活了，要做什么，就做什么。

　　要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

　　黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

　　玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

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　　（写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情；所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、快乐的，都是那样美好，充满活力。）

　　（3）重点朗读17小节，体会其中的自由和快乐。

　　（理解作者在这一小节列举了大量事物，花费大量笔墨细致描写的用意，充分感受园子中所有生命的自由自在。）

　　（4）有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。

　　四、回归全文，领悟写法

　　质疑：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？

　　（作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”—一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。）

　　（这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼，使人心驰神往？缘于作者敏感的心灵，细腻的笔触，她选取的例子看似一件件平常的小事，却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的源泉”，对我们的写作有很好的启发意义。）

　　五、布置作业，拓展延伸

　　1.有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。

　　2.摘抄课文中体现童真童趣的`句段。

　　3.课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的《童年》，为口语交际做准备。

五年级语文《祖父的园子》教案 篇2

　　教学重点：在作者质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼，体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖。

　　教学理念：崇简、务本、求实。

　　教学过程：

　　一、课前谈话

　　同学们，你们会走路吗？咱们就坐在座位上走走看（学生在座位上轻轻地试着走），走路有趣吗？同学们，你相信吗，其实你们每天在走路的时候，就不知不觉间走出了一首首快乐的诗，不信？（出示加拿大诗人的儿童诗），有意思吧？生活里一个平常得不能再平常的动作，在一个儿童的眼里竟变得这么有趣，竟成了一首有趣的诗，难怪有人说：儿童就是天生的诗人。其实，生活本身就是一首诗，只要你永存这份童心，你就会发现，这首诗里到处都是快乐，今天我们要阅读的这篇课文里，就处处洋溢着这样的快乐，就等着你们这群天生的诗人去发现呢！

　　二、复习导入，品“趣”。

　　1、生齐读课题。上节课，我们初步阅读了第一段，能说说这个园子给你留下了哪些印象吗？（色彩斑斓、美丽、充满生机、鸟栖虫居、童话般的……）

　　2、那在这样一个童话般的园子里，我跟着祖父都做了些什么呢？（栽花、拔草、种菜、铲地、嬉戏、浇菜……），是呀，作者写了这么多的事情，有趣吗？那你觉得哪个自然段写得最有趣呢？（出示自读要求）

　　三、进入文本，品味“有趣”。

　　1、学生按要求自读。思考：哪一自然段写得最有趣？（时间4分钟）

　　2、汇报交流，相机进行读书方法的指导。（看到你们好多同学边读，脸上边露出会心的微笑，相信你们一定读出了自己的乐趣，来，把你的感受跟大家分享）

　　l预设小节3：

　　1、学生汇报过程中，指导学生抓住体现动作的词来读，来体悟乐趣。（相机板书：快乐）

　　2、指导学生抓住“东一脚西一脚”、“踢”等词体会并读出我的淘气和快乐；

　　小结：是呀，踢出的是泥土和种子，可飞出的却是快乐！

　　l预设小节4：

　　1、学生汇报过程中，指导学生用边读边想象的方法读书。

　　2、你们也像他一样边读边想象这段话，读完交流想象到的乐趣。

　　3、乐趣一：拿着祖父给我的锄头；二：动作；三：我铲过的地的样子。

　　l预设小节12：

　　1、学生汇报过程中，指导学生采用边读边去体验作者心情的读书方法。

　　2、指导学生读出我的快乐，尤其是我的动作和“喊”的语句。

　　小结：是呀，我扬起的不仅是水滴，更是我的无忧无虑

　　l预设11小节：

　　1、学生汇报过程中，指导他们采用边读边联想的读书方法读书。

　　2、学生再读，汇报自己读时联想到的。

　　有想到《小猫钓鱼》这个故事的，有想到《猴子下山》这个故事的，还有的想到《学棋》这个故事的。

　　3、是呀，小猫钓鱼的故事告诉我们做事不能三心二意，但这里谁又会去在意一个四五岁孩子的三心二意呢，唯一让你们感受到的是什么？（板书：自由）

　　4、谁来用你的朗读表现我的自由？指导学生抓住四个“又”

　　l预设14小节：

　　1、表扬找到的学生：你感受到我这是课文的最后一小节，你能关注到每一个角落，的确，读书就是不能放过一字一句，值得大家学习。

　　2、是呀，都玩得累了，都玩得睡着了，瞧，我玩得多尽兴呀！

　　l预设第十三小节。指导学生感知反复写法的作用。

　　u当学生说不出时处理方案：

　　同学们，我发现你们选的这些自然段，都是从萧红做这些事中体会到一种新鲜感，所以觉得有趣，有没有哪位同学独具慧眼，发现课文中还有一个自然段在表达上跟其他小节相比真的是与众不同、非常独特的？（出示）→→看看这三句话写的什么？萧红是怎么写的？反复地读、品、比较（其余同下处理）

　　u学生主动说出来处理方案：

　　1、学生说出有趣在哪里？把物当作人来写的方法把植物和小昆虫们写活了！（师点出三年级《石榴》这一课学体会到这种写法的好处了。）

　　2、反复大声品读，跟刚才大家找的那些句子比较一下，这段话还有什么与众不同的地方？（句式一样，一些词重复出现）（适时点出红字）再读，从这样的句式中体会出什么？（园子里植物和小昆虫的自由和快乐）。

　　3、再找一找，在13小节中还有像这样的句式（本段共有三句反复的句子），找到读读，体会到的什么（还是园子里的自由和快乐）

　　4、引导学生再从全文中找找看（三处，分别是2、3、11小节），（有时像这样相同的句式作者会让它们连续出现，有时会让他们分散在课文中，再找找看）

　　5、（出示全文中出现的类似“祖父栽花，我就栽花”的句子）引导学生读出这些句子时，从而一幅幅有趣的画面接二连三的浮现在作者的眼前，口味出她写作时享受的快乐和自由。

　　师小结：是呀，快乐是没有重复的，自由是不嫌罗嗦的！

　　三、再入文本，品“爱”

　　1、出示自读要求。思考：我不仅得到了自由和快乐，还得到了什么？

　　2、学生从文中感悟，同桌交流。

　　3、集体交流：

　　（1）、学生汇报交流结果，老师引导学生认识到祖父的“爱”。

　　答案可能一：拥有生机勃勃的园子；

　　答案可能二：拥有快乐自由的童年；

　　答案可能三：拥有祖父的爱。

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　　（2）、指导学生从紧扣文中句子，发现细节感受到祖父对我的爱。（拔下锄杆→→为了我“玩“方便，对我的宠爱；我闯祸了，不骂，反而笑→→对我宽容的爱，让学生联系自己犯错；教我认谷子→→对我有耐心）

　　（3）师：是呀，大家都关注到了文中的细节来体会，其实，我想，品悟了这些细节后，祖父有一个让人觉得亲切的表情就在大家眼前

五年级语文《祖父的园子》教案 篇3

　　一、初读《祖父的园子》，感知园子的世界

　　师：童年赋予我们生命与自由的同时，也让我们体味到了周遭世界带给的温暖，于是一切的美好便融人了我们的生命，成了我们生命的起点，同时也是我们最后的栖居地。女作家萧红的《呼兰河传》(课件出示封面)就记录了这样的感受。

　　生：(课件出示萧红的话)：%26ldquo;童年的记忆，忘却不了，难以忘却。%26rdquo;

　　师：今天，就让我们一起走进萧红童年的记忆，走进节选的%26mdash;%26mdash;

　　生：《祖父的园子》(师板书课题)。

　　师：作家用文字再现了她记忆中的那个园子的世界，画家侯国良读了《祖父的园子》，就用画面再现了他理解的园子的世界(课件出示图画)。那么在这节语文课上，我们又该用怎样的方式，来再现《祖父的园子》呢?(板书%26ldquo;再现世界%26rdquo;)

　　生：(互相低语)理解课文。

　　生：疏通理解课文，然后有感情地朗读。

　　师：这节课，我们就用朗读来再现这园子的世界。(板书：%26ldquo;朗读，再现世界%26rdquo;)

　　师：朗读的第一步是%26ldquo;文通字顺%26rdquo;，意思就是要做到字音正确、停连准确。作为高年级同学，我相信你们一定事先朗读过了。课文一共二十个自然段，请选择在预习中，自己认为读的还不够充分的，或者特别喜欢的段落，朗声地读一读。

　　(生自由选择朗读。)

　　师：那咱们现在就来检测一下。先看第一自然段，注意标点不同的停连。

　　(生读第一自然段。)

　　师：嗯，字音正确。朗读第一句话时，应该特别注意哪个标点符号?

　　生：顿号之间的停顿。

　　师：(刷红顿号)是啊，注意词语间的停顿，读出句子停连的节奏。

　　生：我家有个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。(朗读体会顿号停顿的节奏。)

　　师：继续朗读课文后面的这几个自然段的人物对话。(课件出示文段)

　　师：这是祖孙俩的对话。朗读时候应该注意什么?

　　生：一个是萧红；一个是祖父。朗读时应该注意人物年龄的不同。(生分角色朗读略。)

　　师：这一段是全文最长的一部分。不仅注意标点的停连，还要注意内容的停连。

　　生：(朗读)花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了%26hellip;%26hellip;

　　师：你在花儿结束了时停顿了一下，是因为%26mdash;%26mdash;

　　生：因为这句话结束了，这里是句号。

　　师：还因为%26mdash;%26mdash;花儿写完了，下一句该写鸟了。

　　师：谢谢你的朗读，让我们知道了朗读的语气要根据朗读的内容确定停和连。就是说，几句话写的都是一种景物，朗读时，也要注意连在一起。再读!

　　(生再读。)

　　师：写黄瓜有两句话，这名同学是连着读的，那是因为%26mdash;%26mdash;

　　生：老师刚才说，写相同的内容，要注意连在一起。

　　师：哦，真的做到了，根据内容的不同，该停的时候停，该连的时候连。就这样，继续读吧!

　　(生续读。)

　　师：啊，园子里有%26mdash;%26mdash;

　　生：花儿、鸟儿、虫子。

　　生：还有倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶啊。

　　生：还有蜻蜓啊，蚂蚱啊。

　　生：还有祖父，和萧红呢，都在这个园子里。

　　师：是啊，花园里有花儿、鸟儿、虫儿，还有蔬菜、庄稼、树木、人啊，等等。瞧，初步朗读，就在我们眼前再现了这园子的世界。(回扣板书。)

　　二、朗读%26ldquo;样样都有%26rdquo;，感受%26ldquo;花园%26rdquo;的世界

　　师：那么，这园子里的世界是怎样再现在我们眼前的呢?我们又该怎样用朗读，细细再现园子描绘的世界?

　　(一)感受昆虫的世界，样样都有

　　生：(朗读)我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。%26hellip;%26hellip;

　　师：读着读着，发现这一段中的一句话最能概括本段的内容，朗读给我们听。

　　生：%26ldquo;我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有%26rdquo;。

　　师：开篇萧红就告诉我们，这个大花园里有这些可爱的小昆虫%26mdash;%26mdash;

　　生：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。

　　师：(刷红这几个词语)想象，小小的萧红可能掰着手指头一个一个数来着。

　　生：(掰着手指，一副可爱的样子)我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。

　　师：(刷红%26ldquo;样样都有%26rdquo;，并板书)这句话里说的是%26ldquo;样样都有%26rdquo;。也就是说，不仅这些种类，一定还有?

　　生：除了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱这些小昆虫之外，还会有蟋蟀，蚯蚓。

　　生：螳螂。

　　生：可能还会有小蚂蚁。

　　生：洋揦子。(东北特色语言，生长在树上的绿色虫子。)

　　生：还有甲虫。

　　师：原来我家的大花园里的小昆虫呀，真是要什么种类%26mdash;%26mdash;

　　生：就有什么种类。

　　师：这真是%26mdash;%26mdash;

　　生：样%26mdash;%26mdash;样%26mdash;%26mdash;都有。

　　师：这%26ldquo;样样都有%26rdquo;的是小昆虫的种类。那就把你的感受送进去，让我们好好体会这%26ldquo;种类%26rdquo;的%26ldquo;样样都有%26rdquo;吧。

　　生：(朗读，重点体会%26ldquo;样样都有%26rdquo;)我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样%26mdash;%26mdash;样%26mdash;%26mdash;都有。

　　师：除了种类的%26ldquo;样样都有%26rdquo;，还有什么也%26ldquo;样样都有%26rdquo;?继续朗读这段给我们听。(注意：围绕第一句话，学生朗读到哪个方面，就到哪个方面进一步朗读。)

　　(生朗读。)

　　师：(把表示颜色的词刷红)想想这白，这黄，这金，这绿，如何在你的声音中感受颜色的不同?

　　生：(朗读)蝴蝶有%26ldquo;白蝴蝶、黄蝴蝶%26hellip;%26hellip;%26rdquo;(读得色彩轻浅一些，黄比白稍微重一点儿。)

　　生：%26ldquo;好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。(对比前面，%26ldquo;金粉%26rdquo;最突出。)

　　师：是啊。那白，一定是轻轻浅浅的；那红，一定艳丽浓重的%26hellip;%26hellip;

　　生：%26ldquo;蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。%26rdquo;(突出%26ldquo;金%26rdquo;和%26ldquo;绿%26rdquo;)

　　(生连起来再次朗读。)

　　师：这真是，红的红，绿的绿，明晃晃的，新鲜漂亮!那真叫要什么颜色%26mdash;%26mdash;

　　生：就有什么颜色。

　　师：这%26ldquo;样样都有%26rdquo;里，除了种类、颜色，还有什么？继续朗读给我们听。

　　生：这园子里还有声音以及它们飞行的样子。(朗读)蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。

　　师：(课件刷红%26ldquo;胖乎乎，圆滚滚%26rdquo;；老师压低声音，嘴巴向前绷紧，变圆，用口型暗示)瞧，这蜜蜂可是胖乎乎，圆滚滚的。

　　生：(气胀满口腔，有点夸张，粗声粗气地读)%26ldquo;胖乎乎、圆滚滚%26rdquo;。

　　师：再看这胖乎乎、圆滚滚的小蜜蜂，还嗡嗡地飞着(刷红%26ldquo;嗡嗡地%26rdquo;)%26mdash;%26mdash;

　　生：(朗读，重在%26ldquo;嗡嗡%26rdquo;)蜜蜂嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。

　　师：这%26ldquo;嗡嗡%26rdquo;可是象声词的就要像%26mdash;%26mdash;

　　生：蜜蜂的声音!出这种变化!(刷红%26ldquo;停在上面一动不动了%26rdquo;)

　　(生朗读。%26ldquo;飞%26rdquo;读得较快，%26ldquo;一动不动%26rdquo;读地较慢。)

　　师：好一只可爱的小蜜蜂啊!我们从声音中就能看出蜜蜂的样子来。这段没有具体写蝴蝶飞行的样子，这可给了我们想象的空间，可要从你的朗读中让我们看出来!(课件显示%26ldquo;蝴蝶%26rdquo;两个字飞舞的样子。)

　　生：%26ldquo;蝴%26mdash;%26mdash;蝶%26mdash;%26mdash;%26rdquo;。(声音波浪状，像蝴蝶飞舞。)

　　师：蜻蜓呢?(课件显示平稳的样子。)

　　生：飞舞的蜻蜓翅膀可要平一点的，这样飞得才更远。

　　生：%26ldquo;蜻蜓%26mdash;%26mdash;%26rdquo;(%26ldquo;蜓%26rdquo;字拖长，表示蜻蜓飞得很平稳)

　　师：蚂蚱呢?(课件显示%26ldquo;跳动%26rdquo;的样子。)

　　生：%26ldquo;蚂%26mdash;%26mdash;蚱%26mdash;%26mdash;%26rdquo;。(两字拖得太长)

　　师：这个有点像秋后的蚂蚱，身子有点沉。(大笑。)

　　生：蚂%26mdash;%26mdash;蚱一!(%26ldquo;蚱%26rdquo;读得略重)

　　师：这个蚂蚱跳得很快，就是落地有点重了。

　　生：蚂蚱!(干脆，生把%26ldquo;蚱%26rdquo;读得很短促。)

　　师：原来这些小昆虫飞行的样子都不同，不愧是%26ldquo;样样都有%26rdquo;。其实，不仅样子，蜜蜂和蜻蜓和蝴蝶飞行的声音一样吗?

　　生：不一样。

　　师：不仅这些小昆虫，还有我们刚才提到的那些小昆虫，真是要什么样子%26mdash;%26mdash;

　　生：就有什么样子。

　　师：要什么声音%26mdash;%26mdash;

　　生：就有什么声音。

　　师：还是开头的那句话%26mdash;%26mdash;

　　生：(朗读)%26ldquo;我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。%26rdquo;

　　师：朗读第一段，我们感受到这些小昆虫的颜色啊，样子啊，种类啊，声音啊，样样都有。啊，因朗读，感受到祖父的园子就是昆虫的世界!多么自豪!谁来快快夸夸我家这座大花园!

　　(生有感情地朗读。)

　　(二)感受园子里的%26ldquo;树%26rdquo;，及其他%26ldquo;样样都有%26rdquo;

　　师：祖父的园子可是一个大花园!仅是这些小生灵样样都有?还有呢%26mdash;%26mdash;

　　生：(朗读第三自然段)据说这花园，从前是一个果园。%26hellip;%26hellip;太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。

　　生：(朗读十六自然段)%26ldquo;太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的%26hellip;%26hellip;

　　师：原来祖父的园子里啊，有天上的，有地上的；天上飞的，地上跑的，长在地上的，藏在地下的，朗读着，朗读着，祖父的花园就这样再现在我们眼前(回扣板书)。

　　师：还是那句话，我家的大花园%26mdash;%26mdash;

　　生：祖父的园子是一座大花园，这里样样都有!

　　师：难怪萧红说，这里%26ldquo;忘却不了，难以忘却%26hellip;%26hellip;%26rdquo;；难怪著名作家茅盾先生读了《呼兰河传》称赞道，这是一幅多彩的风景画!你瞧，我们不就是用朗读再现了祖父的园子里所描绘这花园的世界吗!(板书：花园)

　　三、朗读五件事，感受童年的乐

　　(一)整体感知五件事

　　师：那园子里的风景就像一幅画深深印刻在萧红的脑海里了。这园子里，萧红忘不了的，难以忘却的还有什么?请读读四到十六自然段，提取关键信息，朗读给我们听。

　　(生整体略读批注后，开始朗读发言。)

　　生：(朗读)%26hellip;%26hellip;祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。%26hellip;%26hellip;

　　师：啊，你的朗读告诉我们有栽花、拔草、种小白菜，还有呢?

　　生：(朗读)祖父铲地，我也铲地。%26hellip;%26hellip;

　　师：你的朗读告诉我们，还有铲地这件事。

　　师：你们的朗读，告诉我们，难以忘却的，忘却不了的是这样几件事情，都写在文字里了，让我们把萧红写的这几句话提取出来，朗读一番%26mdash;%26mdash;

　　生：祖父栽花，我就栽花；

　　祖父拔草，我就拔草；

　　祖父种菜，我就种菜；

　　祖父铲地，我也铲地；

　　祖父浇地，我也过来浇。

　　(二)变换语气朗读五件事

　　师：做这五件事之前，还有这句话，我们一起对读一番：

　　师：祖%26mdash;%26mdash;父戴一顶大草帽。(师用浑厚的声音强调%26ldquo;祖父%26rdquo;)

　　生：我%26mdash;%26mdash;就戴一顶小草帽。(生用清脆的声音强调%26ldquo;我%26rdquo;)

　　师：祖父戴%26mdash;%26mdash;一顶大草帽。(师重音强调%26ldquo;戴%26rdquo;)

　　生：我就戴一(生重音强调%26ldquo;戴%26rdquo;)顶小草帽。

　　师：祖父戴一顶大(师重音强调%26ldquo;大%26rdquo;)

　　生：我就戴一顶小(生压低声音强调%26ldquo;小%26rdquo;)

　　师：哈哈，太好玩了。们互相对读这五件事：

　　生1：祖父%26mdash;%26mdash;栽花。(师强调%26ldquo;祖父%26rdquo;)草帽。草帽。下面同学

　　生2：我%26mdash;%26mdash;就栽花。(生强调%26ldquo;我%26rdquo;)

　　生1：祖父拔%26mdash;%26mdash;草。(师重音强调%26ldquo;拔%26rdquo;)。

　　生2：我就拔%26mdash;%26mdash;草(生重音强调%26ldquo;拔%26rdquo;)。

　　师：想怎么朗读就怎么朗读! (生特别积极，纷纷跃跃欲试。)

　　生1：祖父戴一顶大%26mdash;%26mdash;草帽。(强调%26ldquo;草帽%26rdquo;)

　　生2：我戴一顶小%26mdash;%26mdash;草帽。(也强调%26ldquo;草帽%26rdquo;)

　　生1：祖父%26mdash;%26mdash;栽花。(强调%26ldquo;祖父%26rdquo;)

　　生2：我%26mdash;%26mdash;就栽花。(强调%26ldquo;我%26rdquo;)

　　生1：祖父拔%26mdash;%26mdash;草(强调%26ldquo;拔草%26rdquo;)

　　生2：我就拔%26mdash;%26mdash;草(强调%26ldquo;拔草%26rdquo;)

　　生1：祖%26mdash;%26mdash;父%26mdash;%26mdash;%26mdash;种%26mdash;%26mdash;菜%26mdash;%26mdash;（慢条斯理)

　　生2：我%26mdash;%26mdash;就%26mdash;%26mdash;种%26mdash;%26mdash;菜%26mdash;%26mdash;（一板一眼)

　　生1：祖父铲地。(语气特快)

　　生2：我也铲地。(语气也特快)

　　师：呵呵，就这样朗读着，朗读着，你感受到了一个怎样的萧红?

　　(三)重点朗读%26ldquo;铲地%26rdquo;这件事

　　师：哈哈，萧红就这么调皮，就这么可爱，不信让我们走进其中%26ldquo;铲地%26rdquo;这件事，再来细细朗读一番。

　　生：(朗读)祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：%26ldquo;这是什么?%26rdquo;我说：%26ldquo;谷子。%26rdquo;祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：%26ldquo;你每天吃的就是这个吗?%26rdquo;我说：%26ldquo;是的。%26rdquo;%26hellip;%26hellip;

　　师：联系上文，你可要注意呀，祖父可是%26ldquo;大笑%26rdquo;起来，而且是%26ldquo;笑够了%26rdquo;才说的(刷红描写两次%26ldquo;笑%26rdquo;的词语)。谁再次分角色朗读这组对话，体会祖父的语气，同学们旁白。

　　生：祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：%26ldquo;这是什么?%26rdquo;

　　生：我说：%26ldquo;谷子。%26rdquo;

　　生：祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：%26ldquo;你每天吃的就是这个吗?%26rdquo;

　　(该生朗读时把笑声含在了语言中，很精彩。)

　　生：我说：%26ldquo;是的。%26rdquo;

　　师：在朗读中，我们听出这是一位多么慈祥的祖父。萧红回答的语气是怎样的呢?课文可没有写，而是用白描的手法，这就给了我们想象的空间，任选一处或一组说一说(课件出示)：

　　祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：%26ldquo;这是什么?%26rdquo;

　　我( )说：%26ldquo;谷子。%26rdquo;

　　祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：%26ldquo;你每天吃的就是这个吗?%26rdquo;

　　我( )说：%26ldquo;是的。%26rdquo;

　　我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，( )说：%26ldquo;这不是一样的吗?%26rdquo;

　　生：我(认真地)说：%26ldquo;你每天吃的就是这个吗?%26rdquo;

　　生：我(一本正经地)说：%26ldquo;是的。%26rdquo;

　　生：我看祖父还在笑，就(严肃地)说：%26ldquo;你不信，我到屋里拿来给你看。%26rdquo;

　　生：我看祖父还在笑，就(撒娇地)说：%26ldquo;这不是一样的吗?%26rdquo;

　　生：我听出来了，这是个认真的萧红。

　　师：呵呵，那就让我们恢复原文，在朗读中感受，这是一个一本正经回答的萧红!

　　(生分角色进行朗读，体会萧红回答祖父的话时候的%26ldquo;一本正经%26rdquo;。)

　　师：刚才不是说这是一个撒娇的萧红嘛，还是刚才的%26ldquo;祖父%26rdquo;和%26ldquo;萧红%26rdquo;，让我们再次分角色朗读，感受一番。

　　(生分角色朗读，感受萧红的%26ldquo;撒娇%26rdquo;。)

　　师：瞧，祖父讲解得多么认真，看来，祖父不变的是永远的慈祥，饱含对萧红的宠爱。萧红呢，想怎么回答就怎么回答。萧红呢，并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。一抬头%26mdash;%26mdash;

　　生：(朗读)一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。%26hellip;%26hellip;

　　(四)朗读%26ldquo;浇菜%26rdquo;这件事

　　师：多么顽皮，多么开心，多么快乐!这小小的萧红在祖父面前想怎么做就怎么做!不信，再细细朗读浇菜这件事。

　　生：玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：%26ldquo;下雨啰!下雨啰!%26rdquo;

　　师：大喊着是怎么喊?用你们的朗读，告诉我们吧。

　　生：%26ldquo;下雨啰%26mdash;%26mdash;!下雨啰%26mdash;%26mdash;!%26rdquo;(用了很大的力气。)

　　师：这里%26ldquo;下雨啰%26rdquo;重复了两回，有可能?(手势提示，朗读应读出变化。)

　　生：%26ldquo;下雨啰!下雨啰!%26rdquo;(语气很急切。)生：%26ldquo;下%26mdash;%26mdash;雨%26mdash;%26mdash;啰%26mdash;%26mdash;!下%26mdash;%26mdash;雨%26mdash;%26mdash;啰%26mdash;%26mdash;!%26rdquo;(语气很慢，陶醉的样子。)

　　生：%26ldquo;下雨啰%26mdash;%26mdash;!下雨啰%26mdash;%26mdash;!%26rdquo;(语气前低后高。表示欢快。)

　　生：%26ldquo;下雨%26mdash;%26mdash;啰!下雨%26mdash;%26mdash;啰!%26rdquo;(语气前高后低，表示强调。)

　　生：%26ldquo;下雨啰%26mdash;%26mdash;!下雨啰!%26rdquo;(语气前慢后快，表示心情变化。)

　　生：%26ldquo;下雨啰!下雨啰%26mdash;%26mdash;!%26rdquo;(语气前快后慢，表示心情变化。)

　　师：好一个快乐的萧红，在这祖父的园子里，想怎么喊，就怎么喊；想怎么做，就怎么做。来吧，顽皮的萧红，把水扬起来，喊起来吧%26mdash;%26mdash;

　　生：(站起来，扬水)下雨啰!下雨啰!

　　师：萧红喊出的究竟是什么?

　　生：是快乐!

　　生：自由自在。

　　师：听，这声音，连大树啊、对面的土墙啊都听到了。

　　生：(朗读课文)凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答。

　　师：原来，拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答。可以想象，萧红喊一声%26ldquo;下雨啰!%26rdquo;对面的土墙也跟着回答%26mdash;%26mdash;

　　生：%26ldquo;下雨啰!%26rdquo;

　　师：萧红若喊%26ldquo;我好自由!%26rdquo;

　　生：对面的土墙也喊%26ldquo;我好自由!%26rdquo;

　　师：萧红若喊：%26ldquo;我好快乐!%26rdquo;

　　生：对面的土墙也喊：%26ldquo;我好快乐!%26rdquo;

　　师：萧红喊：%26ldquo;我永远是自由的!%26rdquo;

　　生：对面的土墙也喊：%26ldquo;我永远是自由的!%26rdquo;

　　师：萧红喊：%26ldquo;我永远是快乐的!%26rdquo;

　　生：对面的土墙也喊：%26ldquo;我永远是快乐的!%26rdquo;

　　师：此刻，这究竟是谁的园子?

　　生：不仅是祖父的园子，更是萧红的园子。

　　师：那么，为什么萧红要强调是%26ldquo;祖父%26rdquo;的园子?

　　生：因为是祖父给她这样的花园，是祖父给他的快乐啊。

　　生：祖父对她那么宠爱，她永远都要记得祖父，所以，她要在题目上强调是%26ldquo;祖父的园子%26rdquo;。

　　生：一句话，没有祖父的园子，就没有她的快乐!

　　师：童年的被呵护、被宠爱，会让一个人的身心永远温暖幸福，注入无忧无虑、自由自在的性情。哪怕未来遭受痛苦，因为有了这爱，会成为凄凉人生中最亮丽的生命底色。因朗读，在我们眼前再现的园子无尽的自由与快乐的世界，难怪萧红说，难以忘却，不能忘记；也难怪茅盾先生又说，这是一篇叙事诗!(板书%26ldquo;乐园%26rdquo;)

　　(五)朗读园子里感受到的快乐

　　师：原来，凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的；原来，这花园是我的乐园。正是，%26ldquo;一切景语皆情语%26rdquo;。正因为这自由的世界，带给萧红内心如此欢乐。于是眼前的一切都是自由的，快乐的!花开了(引读下文)%26mdash;%26mdash;

　　生：就像睡醒了似的。

　　师：鸟飞了%26mdash;%26mdash;

　　生：就像在天上逛似的。

　　师：虫子叫了%26mdash;%26mdash;

　　生：就像在说话似的。

　　师：一切都活了，要做什么%26mdash;%26mdash;

　　生：就做什么。

　　师：要怎么样，就怎么样。都是自由的!

　　师：倭瓜%26mdash;%26mdash;

　　生：愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

　　师：黄瓜%26mdash;%26mdash;

　　生：愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

　　师：玉米呢%26mdash;%26mdash;

　　生：愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

　　师：现在呀，你们就是那满地的倭瓜、黄瓜、玉米!倭瓜呢，用朗读告诉我们你的自由快乐!你是?

　　生：我是%26ldquo;倭瓜%26rdquo;：愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。(笑，掌声。)

　　生：我是%26ldquo;黄瓜%26rdquo;：愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。

　　师：原来，这里的一切的一切，都是自由的，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。园子里的你们，自由地朗读，朗读你们的自由吧!

　　(全体学生%26ldquo;自由%26rdquo;地朗读园子里的%26ldquo;自由%26rdquo;。)

　　四、朗读全文，感受生命的家园

　　师：(引齐读)%26ldquo;天空蓝悠悠的，又高又远。白云来了，一大团一大团的，从祖父头上飘过，好像要压到祖父的草帽上。%26rdquo;

　　师：终于，我玩累了%26mdash;%26mdash;

　　生：(朗读)就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。

　　师：(渐渐慢)嘘，不要打扰她，她正在做着园子里的梦呢。童年成了真中的梦，梦中的真。童年的画卷合上了，文中那个小小的萧红，走出了故乡，走进了广阔的世界。园子里美好的世界，印刻在她生命的记忆里。

　　师：生活的颠沛与流离，因为有童年的%26ldquo;花园%26rdquo;得以弥补%26mdash;%26mdash;

　　生：(轻轻地，陶醉似地朗读)这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。

　　师：得不到家人、爱人的不解与爱，但童年园子里祖父给我的无尽的欢乐，成了我得以疗伤的寄托%26mdash;%26mdash;

　　生：祖父戴一顶%26ldquo;大草帽%26rdquo;，我戴一顶%26ldquo;小草帽%26rdquo;。

　　祖父栽花，我就栽花；

　　祖父拔草，我就拔草；

　　祖父种菜，我就种菜；

　　祖父铲地，我也铲地；

　　祖父浇地，我也过来浇。

　　师：除了这些，还有呼兰河畔园子里给予的那份自由，她永远忘却不了，成了她生命的态度%26mdash;%26mdash;

　　(生朗读。)

　　师：以上是她跌宕起伏的人生当中，经历了种种不幸，以致32岁去世前，面对病痛、生活、情感的多重折磨，写下的话。她在原文中的结尾继续写到%26mdash;%26mdash;

　　生：(深情朗读)那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，

　　也许%26hellip;%26hellip;

　　小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，

　　也许%26hellip;%26hellip;

　　只因为他们充满我幼年的记忆忘却不了，难以忘却，就记在这里了。

　　师：萧红从园子出发，又回到园子，完成了一生的回归。可见，祖父的园子，最终成了她怎样的园子?

　　生：一生永远忘不了的园子。

　　生：成了她潦倒时候可以安慰心灵的园子。

　　生：成了她艰难时刻可以寻找寄托的园子。

　　师：难怪茅盾说，呼兰河的故事，祖父的园子，是一串凄婉的歌谣。对于一个已然失去一切的人，不论他失去的是什么，在某个特定的时刻，语言就变成了可以寄托的一个家园。一句话，这花园，这乐园，成了她永远的精神家园。(板书：家园)

　　师：其实，每一个人都有属于自己的园子。你有这样的园子吗?

　　生：我没有。我好羡慕萧红啊！她每天可以任意在园子里玩，尽情地游戏。我呢，还要天天写作业。

　　生：我也好羡慕她。萧红可以摘黄瓜，捉蚂蚱，要怎样就怎样，要做什么就做什么。我们在城市里，没有这样的乐趣。

　　生：多么令人神往的园子啊。若是我能天天这样无忧无虑该多好!

　　师：那么，你说，这园子难道仅仅属于萧红吗?

　　生：也不仅属于她了，感谢她给了我们这样一个让我们充满快乐的园子。

　　师：是啊，这两节课，我们不用图画，而是用朗读，再现了一个我们看得见的，以及心里感受到的世界，这或许丰富了你的园子，或许没有。因这两节课，也给予了一个可以寄托快乐自由的精神的园子。

　　师：如果说跟着萧红回忆百年前的园子，是一段返回家园的旅途，那么读《呼兰河传》就可以当作一个体验的过程来对待。那就快去朗读《呼兰河传》吧，你会看到那里更多的世界，会发现更多属于自己心灵的园子，到那时你一定会说%26mdash;%26mdash;难以忘却，忘却不了。朗读的确是%26mdash;%26mdash;

　　生：再现世界的一种方式。(师板书%26ldquo;再现世界的一种方式%26rdquo;。)

　　师：我相信，拥有朗读，习惯朗读，用朗读再现世界，也是一种终生受用的方式。

五年级语文《祖父的园子》教案 篇4

　　一、回顾园子，导入新课。

　　师：让我们听她娓娓道来，请一个同学读一读第二自然段。

　　生：我家有一个大园子，----

　　师：读得真好听，给她掌声，你觉得是一个怎样的园子？

　　生：多彩的园子

　　生机勃勃的园子

　　师：语言也有特色，老师读着读着，仿佛看到小萧红在数着指头，在说。请同学们读三——十二自然，读一读，想一想。

　　生自由读。

　　二、品读课文

　　师：同学们读得真投入，能与大家分享吗

　　生：大家请看第三自然段。草帽，象家庭服装一样

　　踢土，萧红的开心

　　师：读一读，体会体会萧红的语言给我们什么感觉？

　　生：我觉得萧红的语言给我十分有趣。祖父拔草，我就拔草。

　　师：你觉得她的语言有什么感觉

　　生：给我十分活泼的感觉

　　我觉得用很少很少的字。

　　师：想不想感受一下这些语言给我们带来的快乐呢

　　生：想。

　　指名读第三自然段。

　　师：还有哪些快乐呀

　　生：我觉得还是最后一句比较有趣。菜种不但没盖上，她祖父没有责怪她。

　　祖父把锄行

　　三、感受自由

　　师：哪个词让你能感受到自由。

　　生：抢过来，

　　喊过来，她在向全世界宣布，这雨是她下的。

　　师：这一连串的动作，能体会到她是怎么样的

　　生：自由的，自豪的

　　师：让我们痛痛快快地读一读。学生读第十二自然段。

　　瞧，她笑得多开心呀。跟着老师一起拿着水瓢向天空一摇，大喊。

　　生：下雨了，下雨了。

　　师：这些又让你感觉到什么呀

　　生：十分轻松快乐，

　　师：想怎么就做什么，想说什么就说什么，这就是什么

　　什么？这就是自由呀。这种快乐就是园子给她的吗？是谁给她的？祖父，你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到满脸皱纹的老爷爷和小女孩在哈哈大笑。

　　一字一句地讲给小萧红听。而她却在一边玩一边听。

　　师：哪些字词体现了小萧红，默读五到十自然段，用心体会。

　　学生默读课文。

　　师；好，先请你来说一说

　　生：看第九节，自以为自已是对的。抛，

　　看出小萧红很不服气，远远地抛给祖父。

　　我说“是的”她以为祖父还不如她知道多呢

　　祖父是很和善的。

　　第十节的，看出祖父很和蔼可亲。

　　第五节，当祖父发现我铲的那块，分工铲地，祖父很信任她。

　　耐心讲解给她听。祖父笑了。

　　师：仅仅一次笑了吗？

　　生：读读看。笑了三次

　　师：从这三次笑，你们能体会到什么呢？

　　生：很天真，

　　童心未泯。

　　师：许多年后她深情地回忆到。同学之间分角色读五到十自然段人物的对话，读出浓浓的天伦之乐。

　　学生互相读课文。

　　师：园子显然特别大，花开了就像——

　　师领读。

　　师：萧红是怎么写出这种自由的呢？从哪些字词能体会到

　　生：六个愿意

　　看第十三节，以景写人。

　　师：还有吗？她的语言？天空蓝——这种句子你能感受到什么

　　生：她的心中只有她的祖父。

　　师：这样的句子呀宁静得像一首诗。

　　四、出示小诗。

　　师：看一看，

　　生：我玩累了

　　就在房子底下

　　找个阴凉的地方睡着了

　　不用枕头

　　不用席子

　　就睡着了

　　师：而这个园子里有温暖她一生的太阳，在〈呼兰河传〉中，她再次提到了这个园子。

　　配乐朗诵最后一篇。

　　写下这段话，萧红是什么样的心情呢

　　生：沉重，哀伤的。

　　五、推敲课题。

　　师：许多教材选用，有的是我和祖父，有的是我的园子，而苏教版用的这个题目，你觉得哪个好

　　生：我觉得苏教版好。写下了我和祖父生活的地方

　　师：我、祖父、园子，这三样一样不能少，我们心中一定有这样的园子。

五年级语文《祖父的园子》教案 篇5

　　学习目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

　　3、学习作者独特的表达方式。

　　学习重难点

　　在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

　　教学准备

　　完成预习

　　导学过程

　　一、课前预习

　　1、认真阅读课文。

　　2、体会作者在园子了是怎样生活的？为什么会有这样的生活？

　　二、合作、交流、展示

　　◎学习导引(一)——复习第2、13段，赏读园中景物自由

　　1、读着这些文字，漫步在这个大园子中，你就会产生一种感觉，你的脑海中会出现哪些词？

　　2、为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的？联系上下文，想一想。

　　3、像作者这样把人物情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫——

　　◎学习导引(二)——默读课文3-12节，品读童年生活自由

　　1、我跟着祖父在园子里做了什么？

　　2、这样写说明什么？

　　3、祖父劳动，我也在劳动吗？快速默读，用了哪些词写我在劳动。关键词请你画下来。再用心体会，在我的表现当中，你体会到什么？

　　4、作者在这里的童年生活是什么？

　　◎学习导引(三)——感悟自由的`源泉

　　1、小萧红在园中能这样自由自在，随心所欲地玩耍、瞎闹，祖父的态度又是怎样的呢？默读课文，从文中你读出了一个怎样的祖父？

　　提示：这里写了三心二意。我们来看怎么写的。

　　好像写我三心二意，其实是写什么？

　　2、品味文中的“笑”，感受祖父对“我”的爱，读句子。

　　四、收获积累

　　1、正是因为有了祖父的疼爱和呵护，我才觉得自己的心是。我感觉到花开了，就像，我看到鸟飞了，就像鸟，我听到虫子叫了，就像，我就变成了那倭瓜，愿意爬上架，愿意爬上房，我就变成了那黄瓜，愿意开一谎花，愿意结一个黄瓜，就，我就是成了那玉米，我若愿意长上天去，。我要做什么，要怎么样，都是自由的。

　　2、你渴望这样的童年生活吗？请你运用文中句式写一写。

　　如果我有这样的一个园子，——（……愿意……就……想……就……）

　　五、拓展延伸。

　　1、有自由的园子真好，有爱的园子真好。想一想，当作者成年以后回忆这个园子时，她心中是什么感觉？

　　2、课文第一段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写得很特别，体会一下，为什么这样写？

　　3、一想到这个园子，作者的思绪就回到了呼兰河这座小城，一想到这个园子，作者就想到了快乐自由的童年生活，一想到这个园子，作者就忆起了对她百般呵护的祖父，作者写园子，其实是在回忆她的生活，其实是要表达对祖父深深的之情。

　　4、《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：

　　呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了。小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了……他们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却……