小学语文阅读掌声教学教案范文

【热】小学语文阅读掌声教学教案范文（集合3篇）

小学语文阅读掌声教学教案范文1

　　学习目标

①认识“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文。

③学会尊重别人、关爱别人。特别是给身处困境的人鼓励与帮助。

　　课前准备

①展示屏。

②搜集一些反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。

　　第一课时

　　启发谈话，揭示课题

　　我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。掌声响起来，你的心情怎样?(让学生自由说说)今天我们一起来学习一篇课文，出示课题：“掌声”，齐读课题。

　　初读课文，感知内容

①学生一读课文(自由读)，要求读准字音，遇到不认识的生字借助拼音多读几遍，把字音读准;遇到难读的句子多读几遍，把句子读顺畅。

②学生二读课文(和同座合作读)，可以每人读一节，互相指正读错的地方。

③学生三读课文(指名读或开火车读)，每人一个自然段，读后请学生进行评价。指出优点和不足。

④学生四读课文(默读)，想一想：课文围绕掌声讲了一件什么事?引导学生说说课文的主要内容。

　　精读课文，体会人物的变化

①屏显课文的第一自然段内容，让学生自由读，读后说说英子给你留下了什么印象?

②屏显课文的第四自然段内容：指读，读后让学生说说这时的英子又给你留下了什么印象?(联系第一自然段，理解“忧郁”的意思。)

③学生有感情地朗读第一和第四两个自然段。

④课文读到这儿，你有什么疑问呢?

　　引导学生提出：英子为什么会有这么大变化呢?这个问题提出来之后，可作为下一阶段学生自主阅读的目标。培养学生边读边疑边悟的能力。

　　指导认字和写字

①屏显本课的生字。

②让学生用自己喜欢的方式来识记要求认识的字。

③引导观察要求写的字。重点探讨“姿、势、吞、烈、普”这5个上下结构的字的写法。教师板书给学生看。

④学生练习写13个字。及时展示学生写的字，进行评价、指点。

　　拓展活动

　　学生继续搜集有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。

　　第二课时

　　复习提问，明确阅读目标

　　上节课同学们提出了一个什么问题?

(英子为什么会有这么大变化的呢?)

　　精读课文，自己释疑

①学生自读课文的第二、三自然段，带着以上的问题自读自悟。

　　要求学生在文中勾勾画画，可以适当地写一点读书感受。

②组织学生在小组内讨论交流。

　　教师提出讨论的要求：

　　人工明确：组长负责，确定代表小组发言的人。

　　人人参与：要求每一个人在小组内都发言。

③小组汇报讨论结果。

　　每个小组派一名代表发言，其余成员可以补充。

　　学生发言的要领主要是认识掌声对英子的帮助，谈从两次掌声中体会到了什么。

④指导学生有感情地朗读课文的第二、三自然段。

　　a.学生自己先练读。

　　b.然后展示朗读水平，可以进行赛读，挑战读。

　　学生读后，组织学生进行评议，哪个地方读得好?哪些地方还需要改进?

　　拓展延伸，加深认识

①屏显英子信的内容：“我永远不会忘记那一次掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

　　a.学生齐读这段话。

　　b.联系全文谈谈对这段话的理解。

②生活中，你得到过掌声吗?当时有什么感受呢?你给过别人掌声吗?当时又是怎么想的呢?

③学了，又谈了那么多，还想对自己或别人说些什么呢?

　　抄写词语

　　先读、记，再抄写词语表中的词语。

　　交流搜集的名言，背诵积累

①你搜集到了哪些有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语呢?

②组织学生交流。

③让学生读读背背这些名言和谚语。

　　实践活动

　　假如你的一个好朋友考试考得不好，他很难过，请你写一两句鼓励他的话。

小学语文阅读掌声教学教案范文2

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　过程：

　　一、谈话，揭示课题。

　　同学们，今天彭老师第一次来给你们上课，你们用什么方式来欢迎我呀!谢谢你们热情的掌声，使我充满了自信，今天我们一起来学习29课，请大家伸出手和老师一起书写“掌声”!齐读课题。

　　二、初读课文。

　　1、学生自由读课文，要求把难的生字多读几遍。

　　2、出示第一组生字：愿意、姿势、投向、慢呑呑、热烈、情绪、讲述、普通、鼓励

　　抽个别读——全体拼读——全体读——小组读——领读

　　3、出示第二组二类字：小儿麻痹症、落下残疾、情况、镇定、情绪、忧郁、犹豫——

　　全体拼读――男生读――女生读——个别读

　　重点教“落”多音字。lào，lu，là

　　4、师：“生字词回到句子里了”。让学生读有关句子。

　　句子：

(1)因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

(2)英子犹豫了一会儿，慢呑呑地站起来，眼圈红红的。

(3)从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。

　　5、出示第一组生字让学生两人一组用自己喜欢的方式识难的字。

　　6、写一写：

(1)教师在黑板上范写以上2个字。(注意关键笔画在田字格的位置)

(2)学生在书上的生字表中给生字描红，再用练习本把难写的生字练习写1至2个，及时展示学生写的字，作简单的评价。

　　三、读课文

　　指名简单说说课文主要讲了件什么事?(出示填空，让学生说说)

　　四、读课文(前后对比)，体会人物的变化。

(由于忽视了读的环节，此环节放入第二课时)

　　1、师：让我们一起走进小英的生活，看看以前的小英是个怎样的孩子?

(1)指名读第1自然段后，回答，并板书：自卑、忧郁。

(2)从哪些词句中可看出小英的忧郁?指名说说

　　幻灯出示句子：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”

(3)师引发学生想象：当同学们在操场上游戏时，英子总是(生)：。

　　当同学们还在上学路上时，英子(生)：。

　　这一切都是因为她(生)：。

(4)是啊，身体残疾，不愿让别人看到，心里还很――自卑(板书)。

(5)让我们再次体会英子的.内心忧郁，引导学生读此段。

　　五、课堂小结：

　　以前的英子是多么自卑、忧郁啊，后来，英子就像变了个人似的?有什么变化呢?下节课继续学习。

　　第二课时

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　过程：

　　一、复习导入，引出掌声。

(听写前加读的环节，增强教学效果)

　　1、听写词语：愿意、姿势、热烈、讲述、鼓励。(听写后并订正)

　　2、师：后来，英子就像变了个人似的?有什么变化呢?找找看。

(1)读第4自然段。

(2)指名回答后，师板书：开朗、自信。

(3)引导学生用欢快的心情齐读此段。

　　过渡：是什么让英子从忧郁、自卑变成一个开朗、自信的孩子呢?(引出掌声)掌声竟有这么大的作用，让我们回到那次难忘的演讲中去。

　　二、精读课文，领会掌声内涵。

　　1、让学生自由读第二、三段，想想：

　　在演讲前，英子又是怎样的表现呢?用波浪线划出有关句子。

　　2、幻灯出示：

①“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

②“英子犹豫了一会儿，慢呑呑地站了起来，眼圈红红的。”

(1)指名读这两句，能找出描写英子动作、外貌的词语吗?从这些词语中你能体会到英子的内心是怎样的?

(2)师：以后我们也学会把人物的神态、动作描写这种方法运用到写作中去。

(3)引导学生读第①句

(4)齐读第②句。问：英子为什么犹豫呢?

(5)假如英子就坐在我们身边，你想对她说什么?

　　3、就在你们的鼓励中，英子选择了上台去，当她一摇一晃地走上了讲台时，同学们是怎样做的?

　　请同学们用横线划出有关句子来。

(1)出示幻灯句“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”

　　齐读此句，问：“骤然间”还可以换成?(突然间)

(2)师：让我们来体会这热烈而持久的掌声。我们来演一演

　　同学们为什么把热烈持久的掌声送给英子?

(3)师：同学们的掌声对英子说了什么?

(4)师：真了不起的孩子，这掌声就是对英子的鼓励。并板书：鼓励

　　4、在同学们的掌声鼓励下，英子成功地讲述故事后，教室里又响起了的掌声。用横线划出来。

(1)出示幻灯句：“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”

　　指名读，想想：同学们的掌声对英子又说了些什么?

　　师：是啊，英子虽然身患残疾，但其他方面并不比正常人差，甚至更出色。

(2)第二次掌声除了对英子的鼓励外，还带去了对英子的――信任、赞许、羡慕(板书：赞许)

　　5、此时的英子肯定又激动又轻松，她在掌声里一摇一晃地走下了讲台，这与开始上台前一摇一晃是一样吗?

(不一样)自卑――自信了。

　　6、师小结：我们可真替英子高兴，她由原来的“低头躲闪、犹豫，慢呑呑到流泪感激，最后深深地躹了一躬”等一系列的内心变化再次体会英子的内心感受。

　　7、指导学生读第三自然段。

　　8、分组讨论：从这两次掌声里，我体会到：掌声的力量。掌声能让英子由……到……。

　　9、正如英子给我的来信中所说。

　　出示最后一段：“我永远不会忘记那掌声，――微笑着面对生活。”

(1)指名读。

(2)齐读。

　　三、拓展交流，升华情感。

　　1、分组讨论交流(见课后练习)：从英子的变化中，我想了很多，

　　生活中你得到过别人的掌声吗?有什么感受?

　　对，这掌声里包含了_对我们的关心鼓励，我们需要别人的掌声，也不要忘记给予别人掌声。

　　2、让我们每个人都去关爱他人吧!

　　请给你的同学或周围的人写一句鼓励的话。(写改为说，时间不够)

　　四、结束语：

　　出示句子：“是啊，让我们献出自己的爱，使生活变得更美好。”(放音乐《爱的呼唤》)

　　让学生读此句话，告诉生这句话也是本单元的学习目标，要求回家把它背下来。

　　五、布置作业：

　　附、板书设计：

　　29、掌声

　　鼓励，赞赏

　　爱

　　忧郁、自卑―――开朗、自信

小学语文阅读掌声教学教案范文3

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　过程：

　　一、谈话，揭示课题。

　　同学们，今天彭老师第一次来给你们上课，你们用什么方式来欢迎我呀!谢谢你们热情的掌声，使我充满了自信，今天我们一起来学习29课，请大家伸出手和老师一起书写“掌声”!齐读课题。

　　二、初读课文。

　　1、学生自由读课文，要求把难的生字多读几遍。

　　2、出示第一组生字：愿意、姿势、投向、慢呑呑、热烈、情绪、讲述、普通、鼓励

　　抽个别读——全体拼读——全体读——小组读——领读

　　3、出示第二组二类字：小儿麻痹症、落下残疾、情况、镇定、情绪、忧郁、犹豫——

　　全体拼读――男生读――女生读——个别读

　　重点教“落”多音字。lào，lu，là

　　4、师：“生字词回到句子里了”。让学生读有关句子。

　　句子：

(1)因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

(2)英子犹豫了一会儿，慢呑呑地站起来，眼圈红红的。

(3)从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。

　　5、出示第一组生字让学生两人一组用自己喜欢的方式识难的字。

　　6、写一写：

(1)教师在黑板上范写以上2个字。(注意关键笔画在田字格的位置)

(2)学生在书上的生字表中给生字描红，再用练习本把难写的生字练习写1至2个，及时展示学生写的字，作简单的评价。

　　三、读课文

　　指名简单说说课文主要讲了件什么事?(出示填空，让学生说说)

　　四、读课文(前后对比)，体会人物的变化。

(由于忽视了读的环节，此环节放入第二课时)

　　1、师：让我们一起走进小英的生活，看看以前的小英是个怎样的孩子?

(1)指名读第1自然段后，回答，并板书：自卑、忧郁。

(2)从哪些词句中可看出小英的忧郁?指名说说

　　幻灯出示句子：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”

(3)师引发学生想象：当同学们在操场上游戏时，英子总是(生)：。

　　当同学们还在上学路上时，英子(生)：。

　　这一切都是因为她(生)：。

(4)是啊，身体残疾，不愿让别人看到，心里还很――自卑(板书)。

(5)让我们再次体会英子的.内心忧郁，引导学生读此段。

　　五、课堂小结：

　　以前的英子是多么自卑、忧郁啊，后来，英子就像变了个人似的?有什么变化呢?下节课继续学习。

　　第二课时

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　过程：

　　一、复习导入，引出掌声。

(听写前加读的环节，增强教学效果)

　　1、听写词语：愿意、姿势、热烈、讲述、鼓励。(听写后并订正)

　　2、师：后来，英子就像变了个人似的?有什么变化呢?找找看。

(1)读第4自然段。

(2)指名回答后，师板书：开朗、自信。

(3)引导学生用欢快的心情齐读此段。

　　过渡：是什么让英子从忧郁、自卑变成一个开朗、自信的孩子呢?(引出掌声)掌声竟有这么大的作用，让我们回到那次难忘的演讲中去。

　　二、精读课文，领会掌声内涵。

　　1、让学生自由读第二、三段，想想：

　　在演讲前，英子又是怎样的表现呢?用波浪线划出有关句子。

　　2、幻灯出示：

①“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

②“英子犹豫了一会儿，慢呑呑地站了起来，眼圈红红的。”

(1)指名读这两句，能找出描写英子动作、外貌的词语吗?从这些词语中你能体会到英子的内心是怎样的?

(2)师：以后我们也学会把人物的神态、动作描写这种方法运用到写作中去。

(3)引导学生读第①句

(4)齐读第②句。问：英子为什么犹豫呢?

(5)假如英子就坐在我们身边，你想对她说什么?

　　3、就在你们的鼓励中，英子选择了上台去，当她一摇一晃地走上了讲台时，同学们是怎样做的?

　　请同学们用横线划出有关句子来。

(1)出示幻灯句“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”

　　齐读此句，问：“骤然间”还可以换成?(突然间)

(2)师：让我们来体会这热烈而持久的掌声。我们来演一演

　　同学们为什么把热烈持久的掌声送给英子?

(3)师：同学们的掌声对英子说了什么?

(4)师：真了不起的孩子，这掌声就是对英子的鼓励。并板书：鼓励

　　4、在同学们的掌声鼓励下，英子成功地讲述故事后，教室里又响起了的掌声。用横线划出来。

(1)出示幻灯句：“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”

　　指名读，想想：同学们的掌声对英子又说了些什么?

　　师：是啊，英子虽然身患残疾，但其他方面并不比正常人差，甚至更出色。

(2)第二次掌声除了对英子的鼓励外，还带去了对英子的――信任、赞许、羡慕(板书：赞许)

　　5、此时的英子肯定又激动又轻松，她在掌声里一摇一晃地走下了讲台，这与开始上台前一摇一晃是一样吗?

(不一样)自卑――自信了。

　　6、师小结：我们可真替英子高兴，她由原来的“低头躲闪、犹豫，慢呑呑到流泪感激，最后深深地躹了一躬”等一系列的内心变化再次体会英子的内心感受。

　　7、指导学生读第三自然段。

　　8、分组讨论：从这两次掌声里，我体会到：掌声的力量。掌声能让英子由……到……。

　　9、正如英子给我的来信中所说。

　　出示最后一段：“我永远不会忘记那掌声，――微笑着面对生活。”

(1)指名读。

(2)齐读。

　　三、拓展交流，升华情感。

　　1、分组讨论交流(见课后练习)：从英子的变化中，我想了很多，

　　生活中你得到过别人的掌声吗?有什么感受?

　　对，这掌声里包含了_对我们的关心鼓励，我们需要别人的掌声，也不要忘记给予别人掌声。

　　2、让我们每个人都去关爱他人吧!

　　请给你的同学或周围的人写一句鼓励的话。(写改为说，时间不够)

　　四、结束语：

　　出示句子：“是啊，让我们献出自己的爱，使生活变得更美好。”(放音乐《爱的呼唤》)

　　让学生读此句话，告诉生这句话也是本单元的学习目标，要求回家把它背下来。

　　五、布置作业：

　　附、板书设计：

　　29、掌声

　　鼓励，赞赏

　　爱

　　忧郁、自卑―――开朗、自信