研究报告的作文

研究报告的作文【合集8篇】

　　在撰写研究报告的作文中，我们不仅要展示自己的学术能力，更要向老师们表达我们对他们悉心指导的感激之情。本文是网友“tm696”分享的研究报告的作文（共8篇），供大家参考。

研究报告 篇1

　　军训是大学生的第一课。穿上军训服，接受难忘的军训。那么，军训结束后，军训服应该怎么处理呢？继续穿，放架子上还是扔掉？

　　军训制服的浪费确实相当普遍。大一军训结束一个多月后，记者对河北、河南、安徽等地高校进行了调查，发现军训季结束后，军训制服也退出了舞台。在勤俭节约的社会背景下，大学生军训制服每年浪费上亿元。那么，为什么军训服会变成“一次性用品”？如何实现军训制服的有效再利用？

　　现在大学生军训结束一个多月了，学生们拿着满是回忆的军训制服干什么？记者随机调查了全国许多地方的几十名新生。很多人说，经过军训，军装完成了自己的历史使命。至于军训服退出舞台的原因，邢台大学的同学说他们送的军训服65元，质量很一般。没有人想再戴上它们：

　　学生：不，很丑，也不实用，也不好。

　　学生：占地没用。

　　河南省漯河职业技术学院部分学生将军训服视为防雨用品或工作服。

　　学生：以后不穿了。如果下雨，我会穿，如果我忘了我的衣服。其他衣服脏了就先穿。

　　学生：有的家在农村，所以有教养，有时候回家下地穿。

　　军训迷彩服大多在几十元到一百多元之间，军训时长多为10到20天。军训一结束，军训制服就直接束之高阁或者丢弃。很多同学还说军训制服闲置丢弃，浪费了。

　　学生：我觉得这年头花100多块钱去穿真可惜。

　　学生：迷彩服只穿几天，然后扔那里。反正都没穿，浪费了。

　　据了解，该大学今年招收了近700万新生。如果按照每套军训服100元来算，军训服的费用一年就要上亿元。如果有一半以上的遗弃率，这个数字也是惊人的。用钱买的军训服都成了“一次性用品”学生不喜欢，废品收购者也说不愿意接受：

　　废品买家：10毛钱一斤，你不愿意带军训服。

　　说到底，军训制服是看不到的，因为它不仅设计难看，穿着不舒服，而且质量普遍堪忧。前不久，湖北宜昌某高校100多名学生军训期间，部分学生裤裆突然开裂，引起不少学生不满。军训服成了典型“一次性服装”。那么如何有效利用军训服呢？如何避免军训服成为一次性用品？

　　有学者建议，学校可以建立回收体系和回收机制，将军训服装进行清洗消毒，送下一届学生使用。一方面减轻学生负担，另一方面避免浪费。河北外国语大学的军训服已经部分回收。军训或毕业后，学生可以清洗军训服，捐赠给学校的免费超市，供下一学年新生免费使用。河北外国语大学副校长、团委书记陈说：

　　陈：许多学生在家里有特殊困难，所以他们去免费超市挑选。如果适合他们，他可以写申请，不用再买了。

　　今年，河北外语系3000多名毕业生中，有700多人捐赠了军训制服，其中300多人被合格的。新生认领。他们中的大多数是来自贫困家庭的学生，但仍有许多学生不愿意穿别人的旧衣服。

　　学生：大部分都是独生子女。现在的学生不愿意接受以前学生的旧衣服。

　　陈认为，提倡回收军装是对学生的一种道德教育。

　　陈：军训期间发扬的是集中、坚持、征服的精神，提倡学校节约，应该是对全体学生的一种教育和引导。我们也希望大学生从大一到毕业都延续这种精神。

　　不仅在学校回收，一些军训制服也捐赠给其他有需要的人。近日，在合肥志愿者之家的组织下，安徽中医药大学、安徽土木工程建筑大学等15所高校联合发起军训制服捐赠活动，征集数万套军训制服，捐赠给养老院、建筑工地和贫困山区。肥东县福利院院长王宗芳说，这种耐磨、耐脏的军训服对福利院120多名贫困群众来说非常实用。

　　王宗方：我们都是社会上的无家可归、乞讨、智障、孤儿、残疾儿童。这件衣服对他们很有用。如果他们不捐衣服，我们就要花钱买，这样节约了我们的经济资源。

　　合肥志愿者之家的负责人徐小东表示，组织这样的活动也是希望给大一新生一个教训，让节约和循环利用的理念深入到每个大学生的心中。

　　徐小东：在某种程度上，这是向他们灌输勤俭节约的思想。虽然我们的生活条件很好，但有些地方有些人需要我们的帮助。

　　军训服装回收捐赠机制在一定程度上实现了回收。但是，要从根本上解决军训服装成为一次性服装的问题，不仅要改变军训服装设计不够美观、不合身的现状，还要从源头上改变军训服装普遍质量堪忧的问题。目前，军训服装的采购是由高校决定的采购项目，这是军训服装质量差的根源。“高校自行采购”不仅无法形成规模效应，分散采购也容易滋生腐败。因此，解决问题的根本途径是建立全国统一的学生军训服装竞标制度，形成规模效应。

汉字的研究报告 篇2

　　一、问题的提出：

　　汉字，又称中文，中国字，是汉语的记录录符号，世界上最古老的文字之一，已有六千多年的历史。我们身边处处是汉字，那汉字的来来源是什么？它是直接写成简体字吗？带着这样的问题，我对汉字的历史进行了一次研究。

　　二、研究方法：

　　1、查阅书籍

　　2.上网查询

　　3.询问身边对汉字历史有深入了解的人

　　4.其它方法

　　三.资料整理：

　　来源

　　仓颉造字：在上古时期，人们以绳结记事，而随着文化的发展，就更需要文字。而大臣仓颉决心创造一种文字。仓颉日夜思考，到处观察，看尽了天上星宿、山川脉络、鱼虫鸟兽、草木器具，用来描摹绘写，造出种种不一样的符号，并定义了每个符号所代表的意义。但这不足以为证。

　　经过考古学家的探究，汉字有可能发明于太极文化，创造于刻契，绘画，结绳，编贝......

　　汉字的演变史

　　甲骨文：创于殷商时期，是我国发现的最早的文字，因刻在鸟龟甲壳和牛的肩胖骨上，故称“甲骨文“。先后出土甲骨文约十四万片。

　　金文：又名钟鼎文，刻于青铜上的铭文，时期为商朝一秦朝。可分为4种：商朝金文：前1300年左右一前1046年左右），西周金文（前1046年左右一前711年，东周金文前770年一前222年7，秦汉金文前221年一前219年。

　　篆书：秦始皇继位后，做了一系列的改革。将文字统一为篆书。可分为大篆与小篆！（小篆在后期）现保存小篆居多，篆书通常刻于石板上。

　　隶书：是小蒙的简便写法，在汉代得到了很大的发展。了将意定无规则的线条变为了有规则的笔画。

　　楷书：东汉末年，一种新的字体出现――楷书。它由钟繇所创，

　　唐朝楷书为高峰期，楷书以颜真卿、柳修正栏正栏公权、欧阳询、赵孟为代表。

　　行书、草书：古代人创造了两中可快速书写的字体――行书与草书。草书由张芝发明，可分为章草、今草与狂草。行书由王羲之发扬光大，其《兰亭集序》被喻为天下第一行书。

　　以下是汉字演变史：

　　甲骨文→金文→篆书→求书→草书→楷书→行书。

　　四.研究结论：

　　1、对于汉字的来源，有人认为是仓颌造字，也有可能是太极文化、刻契、绘画......都没有准确的证明。

　　2、汉字是从甲骨文，逐渐演化成了此刻的楷书。

汉字的研究报告 篇3

　　一、研究的问题

　　汉字已有几千年的悠久历史，但它的起源是什么呢？又经历了哪些演变呢？带着这些问题，我进行了一次调查。

　　二、调查方式

　　1、上网查找相关资料

　　2、翻阅相关书籍

　　3、询问相关人员

　　4、其他

　　三、资料整合

　　汉字的起源

　　最早的文字约是在公元前14世纪的殷商后期出现的，这时构成了初步的定型文字，即甲骨文。甲骨文既是象形字又是表音字，至今汉字中仍有一些和图画一样的象形文字，十分生动。

　　汉字的演变

　　甲骨文是古代用写或刻的方式，在龟甲、兽骨上所留下的文字。其广泛使用于殷商后期，为最古老的文字。

　　铸刻在青铜器上的文字叫金文，又叫钟鼎文、铭文。其如图画一般，生动逼真、浑厚自然，在西周时期广泛使用，就继甲骨文后第二种被发现的文字。

　　大篆，又称籀文，为周朝史籀所创，其散见于后人所收集的各种钟鼎彝器中，广泛使用于西周晚期。

　　小篆，是由大篆简化而成，由秦国宰相李斯整理。其形体结构简明、规正、协调，笔势匀圆整齐。其广泛使用于秦国时期。

　　隶书，为秦朝程邈所整理。其字形多呈宽扁，横画长而竖画短，广泛使用于更东汉时期。

　　楷书也叫正楷，其形体方正，笔画平直，其始于汉朝末年，一向通行至现代，长盛不衰。

　　四、调查结论

　　1.最早的.文字是甲骨文，它出此刻公元前14世纪，是汉字的祖先。

　　2汉字的演变过程是：甲骨文→金文→大篆→小篆→隶书→楷书→简体。这些字由甲骨文开始，演变地逐渐平整、公正，最终成了今日的汉字。

汉字的研究报告 篇4

　　一、研究的问题

　　历代书法家的字体各有不一样，字体到底有哪几类初学者最好先学哪一种字体各类字体都有什么特点？

　　二、研究途径

　　1、上网查询。

　　2、询问家长。

　　三、资料整理

　　1、书法的字体有哪几种？

　　如果按传统分类，能够分为五个大类：行书、草书、隶书、篆书和楷书五种。在每个大内中有细分若干个小类，篆书分为大篆和小篆，楷书分为魏碑和唐楷，草书分为章草、今草和狂草，行书分为行楷和行草，隶书分为秦隶和汉隶。

　　2、初学者最好先学哪一种字体？

　　初学者最好先学楷书和隶书这种比较规矩的字体。楷书中最适合初学者的是欧体和颜体，隶书能够先学张迁碑。因为楷书和隶书的字体工整，相对于草书、篆书和行书来说简单一些，先易后难，要先掌握最基础的字体，再学个难一些的。

　　3、各类字体都有什么特点？

　　（1）篆体特点

　　小篆：字体略长而整齐，笔画圆匀秀美。大篆：书法细劲挺直，笔画无顿挫轻重。

　　（2）隶书特点

　　隶书结体扁平、工整精巧，轻重顿挫富有变化。

　　（3）楷书特点

　　楷书笔画方正、横平竖直、规矩整齐，很适合初学者练习。

　　（4）行书特点

　　行书不及楷书工整，也没有草书草案，是介于两者之间的字体。

　　（5）草书特点

　　按必须规律将字的点划连字，结构简省。章草：简易快写，字字独立不连写。今草：是楷书的快写法，点化飞动，上下之间笔画痕迹往往牵连。

　　四、研究结论

　　隶书和楷书较为工整，初学者能够先学这两种字体。而草书、行书和篆书，就比较复杂，最好先打好基础再学。

研究报告的作文 篇5

　　由雨花区教科中心专家朱紫彪老师牵头申报的“区域性推进中学作文课堂教学有效性研究”课题，经长沙市教科院批准，列为市级规划课题，现根据市教科院的要求，提出本课题的研究方案和实施计划，准备正式开展研究工作，请各位领导和专家予以审议指导。

一、课题研究的意义

　　1、系统研究区域性推进中学作文课堂教学有效性是基础教育课程改革的需要

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确提出了做文章教学的10项目标和若干要求，特别是在“实施建议”中提出：“写作是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”，可引导学生“多角度的观察生活，发现生活中的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表述”等，都为建立开放而有活力的作文教学体系指明了方向和途径。

　　2、是我区中学写作教学有效性研究的需要

　　教科中心在中学调研过程中发现，很多语文老师们常把作文课堂教学定位为如何搜集素材，如何讲评作文等方面；很少有老师认为，学生写作的效果跟教师系列化的引导、点拨、指导有直接的关系。在听课过程中还发现作文课堂教学大多流程单一或者呆板，基本为“命题——指导——写作——批阅——讲评”。这样的程序无法调动学生写作文的积极性，即使点评覆盖面也有限，角度单一，标准呆板，课堂内容往往是话题唯一，能力训练单一。课堂设计往往很难契合学生的兴奋点，学生只觉课堂难熬，索然无味，作文也就是草草应付了事。

　　基于以上情况的分析，我们认为本课题通过区域性推进中学作文课堂教学有效性这一角度，对于快速提高中学生的文学素养及写作兴趣、水平具有很强的指导意义。

二、国内外现状综述：

　　19世纪末的美国教育家杜威提出了“教育即生活”的理念，杜威极力反对传统教育对儿童的束缚，强调儿童的兴趣，从做中学，要求尊重儿童身心发展水平。这点正好切合了写作反映生活，为生活服务的特点。本世纪的美国教学中，最令全球教育界惊奇的事就是美国人具有普遍良好的写作能力，只要受过普通教育的美国人，都能把自己要说的话写在纸上，且表达清楚，同时能够尽可能谴词造句使意义更准确。而美国中学生的作文在很大程度上反映了美国写作教学的特点。中国教育领域中的写作，也走过了一段漫长的时期。科举时代，作文就是进入仕途的敲门砖，它倍受人重视和推崇。随着我国的政治、经济、文化、教育事业迅猛发展，写作也作为一门专门的语文内容进入教学的范畴。即便如此，作文的教与学却显得步履蹒跚、龙钟老态，如圈内人士称是“内容泛化、情感虚设、形式僵化、语言刻板化”。语文圈内外人士，对中小学作文教学的批评最中肯，呼吁最强烈，指出长期以来作文教学的诸种弊端。

　　近年来，随着经济的发展，长沙城市化的进程不断加快，外来务工人员子女不断增加，我区的11所中学中百分之85都是其子女。这些学生的阅读面相对较窄，家庭文化氛围较差。学生怕写作，拿起笔就皱眉头，咬笔头，即使硬着头皮写出来或者杜撰出来，也是干巴巴的，表达的往往是“虚情假意”。其原因固然是多方面的，但与语文教师们对作文教学缺乏科学的、系统的计划指导有着直接的关系。基于此，区域性推进中学作文课堂教学有效性的研究开辟了语文新课改中写作的教学领域，从实践与理论层面上更好的促进了学生文学素养和写作能力的提高。

三、课题的界定：

　　1、作文课堂教学的有效性：

　　所谓"有效"，主要是指通过教师在一段时间的教学之后学生所获得的具体的进步或发展。中学作文课堂教学是对中学语文教学本质属性的全面反映，是语文教学中重要的理论问题和实践问题。课堂作文教学如何有效，不仅是重要的语文教学有效问题，而且是重要的实践课题。

　　2、区域性推进作文课堂教学

“区域性推进作文课堂教学”是指推进全区教师群体的、外显的作文课堂驾驭能力，推进学生的自主探究的写作能力。该课题对我区写作教学的提高具有重要的实际意义。我区学生主要来源农民工子弟，大部分学生语言功底差，写作能力弱，家庭缺少文化氛围；鉴于此，区域性推进中学作文课堂教学有效性研究课题就是为了解决这个问题。

　　3、区域性推进中学作文课堂教学有效性

　　其内容主要分为口头作文教学和课堂写作教学等方面。自《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁布以来，就明确提出了作文教学的10项目标和若干要求，特别是在“实施建议”中提出：“写作是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”，这就说明有效作文课堂教学的必要性和紧迫性。区域性推进中学作文课堂教学有效性的研究对于促进中学语文课堂教学改革和学生写作素养的提高具有极其重要的意义

四、理论依据：

　　1、加德纳的“多元智能理论”：智力不是一种能力而是一组能力，也就是说，智力不是单一的，而是多元的。我们的构想：把多元智能的理论运用到作文指导的活动设计中来，一方面通过覆盖多种智能的活动形式使得更多的学生能够参与课堂活动，得到肯定和激励；另一方面，通过多种智能活动的形式，使得作文课堂从某种角度再现学生对生活的感性认识，从而形成作文的动力，写下自己的真实体验。

　　2、写作的本质理论：马克思主义认为认识源于实践，文学源于生活，所以要进行创作，就先得有生活的经历，就要先认识生活。在语文课程标准 “表达与交流”的教学建议中也指出：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。”

　　3、有效教学的理念和策略：所谓"有效"，主要是指通过教师在一段时间的教学之后学生所获得的具体的进步或发展。所谓"教学"，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向。二是指明学生所要达到的目标和所学的内容。三是采用易于学生理解的方式。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。何谓"理念"？理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。

五、研究目标：

　　通过本课题的研究，培养学生的表达能力，提高学生的语文素养，促进语文教师作文课堂教学的有序性，构建中学口头作文教学和书面作文教学相结合的课堂教学形式，从而提高作文课堂教学的有效性。

六、研究内容：

　　1、作文课堂教学活动设计与有序开展的研究

　　2、学生自主探究式写作方法的研究

　　3、作文课堂教学有效性的评价与反思的研究

　　4、通过有效作文课堂教学活动促进教师专业化发展的研究

七、研究假设：

　　教师引导学生从多渠道到生活中去找素材，以灵活多样的形式把思维、语言发展、写作基础知识学习和技能训练，学生身心发展规律，学生生活内容等多元、多维度的交织进行训练，提高学生由低到高，由单项到综合的螺旋式递进的认知规律。并点拨学生用自身独特的视角，体验、观察和发现生活的丰富多彩，有创意的表达自己的各种见解和心声。

八、研究方法

　　1、观察法：运用观察法听课评课，进行教学评价，形成作文课堂有效性评价记录。

　　2、行动研究法：采取初步设想、初步研究、拟定总体计划、制定具体计划、行动、研究结果的整体评价，以诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿始终。

　　3、比较研究法 在搜集大量资料的基础上进行比较研究，是本课题研究的一项重要内容。比较既包括纵向的也包括横向的、既有面的比较又结合点的对比，既有同类学校进行比较，又将本校作文课堂的过去和现在进行比较，既有静态比较又可以把比较放在动态中进行。

　　九、预期成果

　　1、探究口头作文和书面作文相结合的作文课堂教学形式，形成研究报告。

　　2、汇编作文有效课堂教学的课例。

　　3、形成教师的作文课堂教学课件库，制作课堂录像光盘。

　　4、组织汇编教师的研究论文和师生校园文学作品集。

十、组织管理：

　　成立课题小组：

　　组长：朱紫彪

　　核心成员：付晓芹、刘炜伟、张捷、胡登高、陈春燕、范益群、张艳红、贺卫兵、彭献、潘雪凌、黄天宇、陈雅妮、冯娟、李六英、黄静宇、刘蓉、史果红、常慧、王芳。

十一、研究步骤：

　　本课题研究共分为三个阶段：

　　第一阶段（20xx年3月—20xx年5月）申报与立项阶段。搞好前期宣传工作，学习相关理论。成立课题管理领导小组，课题研究小组，根据各年级学生的不同特点，确定分课题。

　　第二阶段（20xx年9月—20xx年5月）实验研究实施阶段。组织教师学习相关理论，开展实验研究工作。

　　第三阶段（20xx年5月—20xx年6月）结题阶段。撰写结题报告，编辑出版作文课堂活动和作文教学研究成果集。

十二：完成课题的保障条件：

　　本课题组主持人和主要研究人员近几年来出版专著若干，发表论文37篇，主持或参与国家级或省级、市级课题5个，已获奖的3个。本课题组负责人有着很强的科研能力，曾主持省市级课题研究并获奖，课题组有主要研究人员 20 人，其中中高职称3人，均为本区各学校的教研组长或年轻的业务骨干，具有较强的科研能力，其中多名教师在市级赛课和论文评选中多次获得特一等奖，专业、年龄、职务(称)搭配合理，从理论层面和实践层面都能胜任本课题的研究工作。本课题前期已经就口头作文做了大量的教学实践研究和材料搜集，举行了全区各学校参与的“口头作文”赛课，推出教师上市级口头作文公开课。同时，该课题研究得到了区教育局领导的高度重视，且主持人自身就是区教科中心领导及课题研究的专家，使本项目研究在人力、物力和财力上都能得到充分保证。

十三、经费预算及开支：

　　合计共5万元：国内调研 元 ；小型会议费元 ；开题费3000元 ；

　　结题费 20xx元； 成果印刷费5000元 ； 奖励 5000元 。

研究报告的作文400字 篇6

　　关于郝姓的历史和现状的研究报告

　　郝鹏翔

　　一、问题的提出

　　在中国，人们都有一个姓，有复姓，也有单姓。可是，姓有什么意义呢？于是，我就研究了关于“郝”姓的历史和现状。

　　二、查阅方法。

　　1、查阅书籍。

　　2、在网上查阅资料。

　　3、询问老师和家长。

　　三、调查研究情况和资料整理

　　1、郝姓的地位

　　郝姓在《百家姓》中排名第七十一，在现代姓氏排行榜上排名82位，属于大姓系列，人数约三百三十二万三千，占全国人口总数的0。21%左右。

　　2、郝姓的起源

　　郝姓出自子姓，其始祖为商朝天子帝乙。殷商在第27代天子帝乙继位时，将他的儿子子期封于太原郝乡，其后子孙以此地为氏，称郝氏。

　　三、郝姓的名人

　　郝懿行：山东栖霞人，清代著名的经学家，训诂学家，嘉庆年间进士，他曾官至户部主事，长于明物训诂考据之学。《春秋说略》，《竹书纪年校正》等书。

　　四、研究结论。

　　1、郝姓是一个大姓。

　　2、郝姓的历史悠久。

　　3、郝姓的名人虽然不多，但是每一个名人都很有才。

王姓的历史和现状的研究报告作文 篇7

　　一、问题的提出

　　我们课外班上有很多姓王的同学，今天，老师让我们写关于自己姓氏的研究报告，于是我对王姓的历史和现状做了一次研究。

　　二、研究方法

　　1、上网

　　2、查阅书籍

　　三、内容

　　1、王姓名人：“书圣”王羲之，“诗佛”王维，“纵横家鼻祖”鬼谷子，王守仁等等。

　　2、王姓王姓是一个源头众多、族派纷繁的姓氏。具体地说，有出自周朝姬姓之王，有出自虞舜妫姓之王，有出自商朝子姓之王，还有少数民族中的王姓及赐姓、冒姓王氏。它们的共同点在于多数是以爵为氏的。

　　3、现状：王姓为中国第一大姓，大约有9928万人，占全国人口总数的7。25%。

　　四、研究结论

　　王姓源自原来的周朝，大概在今天的甘肃、陕西西安一带，后来的主要分封地区在现在的山东省。根据考证，福州王氏发源于山东王氏，以王审之为福州王氏的祖先代表。

研究报告作文 篇8

　　我们语文课题组在上级领导的直接关心领导下，做到人人参与，扎实开展了各项研究工作，努力探索“体验式作文教学”的有效途径与方法。一路走来，我们脚踏实地探索着，也采撷到了甜美的果实。

一、研究的基本情况：

　　1、对体验式作文教学的认识。

　　写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感，作文本是精神产品的独创，学生只有写自己的内心真实感受、亲身经历，自己最熟悉的、最动情的东西，才有可能说真话，抒真情，才会写出感人的作文。义务教育《语文课程标准》关于写作目标中谈到：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”作为一名语文教师，应该在新课程标准的引导下，突破传统作文的樊篱，为学生创设开放的作文大课堂，引导学生去关心生活，观察生活，参与生活，重视生活的积累与体验，做生活的有心人。体验式作文是一种以写作为重点的语文综合性学习,它要求学生要综合利用学习要素,它能比传统的作文教学在发挥主体性和创造性有很大的突破，是以学生为主体的作文教学。

　　2、体验式作文教学的实践与探索

　　我校派出了齐灏等五位教师参加了在世纪中学召开的关于体验式作文报告会，观摩了来自上海的李白坚教授精彩授课，以及来自张店七中魏俊峰老师的关于体验式作文的尝试的报告后，老师们热情很高，认为体验式作文非常适合在我们农村中学开展。在邢基光校长的带领下，以教研组长带头在教研组会上就怎样结合我校实际情况展开广泛讨论，并确定了课题重点实施年级，为六年级（一班、二班、三班、四班、五班、六班），七年级（一班、二班、三班、四班、五班）和课题重点实施教师：商娜、郭承业、顾秀霞、张俊爱、刘金枝、刘华、齐灏、王循茂。并拟定以骨干教师带动策略。决定以实施体验式作文教学为契机，改变我校语文教学目前存在的现状。提升教师的教育教学理念，转变学生被动学习的方式。

（一）、在学校生活中学习语文。

　　学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些事可以引入到学生的学习中来。学校师生之间的交往，班干部竞选演讲，观看演出等活动，同学们参加的各项社会实践活动，也都成了学生体验的机会，为提高作文教学效率奠定了坚实的基础。通过我们老师的积极引导，都成了学生学习、运用语文的途径。俗话说：“要想知道梨子的滋味就应该去亲自尝一尝。”同样，对作文的体验感悟也是如此。为此，我组教师有意识地创设机会，结合文本，让学生在生活中体验。课堂上联系学生已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。初四的王循茂和齐灏老师则结合语文综合实践活动开展了以“秋雨”为主题的作文活动。通过观察秋雨，倾听秋雨，读描写秋雨的文章，体验秋雨，在此基础上齐媛媛写出的《雨思》张丽伟的《秋天·秋雨》均以描写细腻真实而受到语文组老师的好评。

　　让生活与作文紧密联系，在生活中学习作文。向生活要素材，让学生留心观察。教给学生观察的方法，注意收集观察的第一手资料。把丰富的校园生活、多彩的假日活动、温馨的家庭生活、四季交替带来的景物天气变化等引进作文课堂 。因此， “当老师做操的时候”、“大自然的声音”、“游蟠龙山”“ 老师迟到了2分钟”、 等等生活题材在我组广大教师的引导下，都成了学生习作、说话的题材。如刘华老师上的八年级作文课——《背起行囊走四方-----感受家乡》，是一堂将生活和语文结合分组调查：1、调查家乡历史、家乡传说、发展变化等等； 2、调查后：交流家乡与其它地方的异同、学习写作，交流评价。在此基础上傅晓阳写出了“家乡美―――傅山” 彭岩同学写了“蟠龙山游记――家乡掠影”发表在校报上。

（二）、在社会生活中学习语文。

　　社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。我校教师郭承业开展了以“环保小课题”的调查研究的体验式作文试验。通过对周围的垃圾进行调查，引起他们对自然、对生活、对社会的关注。将学生分为若干组，每组由组长、资料员、调查员、联络员、撰稿人等组成。组长负责全面协调、统筹全程（由具有组织、管理能力的学生担任）；资料员负责查找相关的材料，供全组使用（由具备较强的阅读能力和信息处理能力，最好是家里有电脑、能上网的学生担任）；调查员负责制定调查问卷、发放问卷、访问对象等（由表达能力、交际能力较强的学生担任）；撰稿人负责将调查的结果撰写成书面报告。将文化、生活、语文融为一体。

（三）、在家庭生活中学习语文。

　　家庭是学生学习语文的重要场所，父母是学生的第一任启蒙老师。我组顾秀霞、张俊爱教师抓住了每个学生家庭的特点，巧妙设计语文教学。开展了“爱心故事”为主题的体验式作文活动，让学生从家庭中找爱心，例如：有的学生家长是卖服装的，有的学生家长是卖水果的，则让谈谈家长挣钱的艰辛等等。通过交流体会到父母的爱心。这样一来，学生的积极性高昂，也觉得有东西可写了。

　　从学生的表现来看，学生的作文出现了一些可喜的变化，模仿抄袭的少了说空话假话的少了，学生认识到要写好作文就要细致的观察生活，在生活中学习语文。要写出好文章就要说真话、抒真情。

二、存在的问题

　　1、反思评价阶段仍有少数老师以教师讲评为主，不敢放手让学生评作文。

　　学生评作文中教师的指导不到位，让学生互改是个好方法．也能激发学生写作的热情。但是，为了提高批改的整体质量，要有计划地积极引导学生实施“专项批改”，即每次习作训练以一个方面的教学目标为批改重点，提高批改的针对性，显然在这方面教师还缺乏有针对性的指导。

　　2、设置体验式作文的活动太笼统，活动设计不具体，简单化。教师在设计活动的方式方法不够灵活，操作性差。所以学生的体验不够深刻，写出的东西不够感人。

　　如在“爱心故事”的主题体验活动中，学生在交流中只是泛泛而谈，还缺乏对父母的爱深入体会。

三、研究的困惑

　　在实践过程中，老师们普遍感到体验式教学还缺乏系统性。体验式教学的开放性较强，同时它的随意性也很大。目前老师们的体验式作文的探讨还主要是围绕语文综合实践活动的开展而进行。对于体验式作文还存在模式化倾向，对于体验式作文的形式探讨的还不够。 很多孩子只是很兴奋地看看别人给自己做的修改，却不会去进行自己的“再修改”。教师的引导不够，批前的指导不到位。同时，对于教师在学生互批之时扮演怎样的角色，还没有清晰地认识。

四、今后的打算：

１、全组教师要继续深入学习教育教学理论，努力探究学习关于体验式作文的理论文章

２、进一步强化科研意识，深入进行课题实验。鼓励课题组全体教师反复实践，反复研究，对比分析，在实践中勇于探索，总结课题研究的经验教训并整理成文。

　　3、在课题研究的成果及推广上，有待于发挥骨干教师的示范作用、辅导作用和辐射作用，广泛引领全组语文教师继续投入到课题研究中去，努力多出成果。

　　4、加强交流合作，尤其是向在体验式教学中做得较成功的学校学习先进经验。

　　总之，全组教师依托体验式作文教学开展了扎实有效的研究工作。在工作上，留下我们努力探索、辛勤耕耘的足迹。 由于受各种条件限制，我们在体验式作文方面的研究还很粗糙，在今后的教科研工作中，我们将继续努力，将语文教学继续扎根于生活这一片沃土，努力多开花、多结果。