单元教学设计

单元教学设计（锦集6篇）

　　【导语】本文是热心会员“ganpao”整理的单元教学设计（锦集6篇），供大家参阅。

单元教学设计 篇1

　　第三单元 乘 法

　　一、单元要点分析： (一)教学内容：

　　本单元是在学生已经学习了两位数乘法的基础上，进一步学习三位数乘两位数的乘法，根据课程标准具体内容目标的要求，对乘法的数数计算只要求是“三位数乘两位数”，因此教材编排中删除了以往的机械、复杂的操练题目，增添了能使学生体验一些数学的思维方法的韪，多让学生尝试一些探索，使学生在解决实际问题中理解运算的意义，并能用运算解决生活中的一些问题。

(二)教学内容结构安排如下：

　　卫星运行时间（三位数乘两位数）、有多少名观众（大数的估计）、神奇的计算器（认识计算器）、有趣的算式（用计算器探索规律）、二、教学目标：

　　1、能结合具体情境，探索三位数乘两位数乘法的计算方法，经历交流算法的过程，理解竖式计算方法的道理。

　　2、能用竖式正确计算三位数乘两位数，会对三位数乘两位数进行估计；认识并会使用计算器进行简单的四则混合运算；逐步养成认真计算、仔细检查的良好习惯。

　　3、能运用乘法知识和估算策略解决一些实际问题，提高分析问题和解决问题的能力，发展应用意识。

　　4、结合计算器探索有趣的乘法，在观察、分析与比较中发现规律，发展学生的推理能力，激发探索数学的兴趣，培养反思、质疑的学习习惯。

　　三、重点、难点、关键： 重点：三位数乘两位数。

　　难点：理解乘法分配律的版式意义及简便条件 关键：引导观察算式特征，理解算式含义

　　四、课时划分（9课时）

　　卫星运行时间 1 有多少名观众 1 神奇的计算器 1 有趣的算式 1 计算工具的演变 1 练习三 1

　　卫星运行时间

　　教学内容:三位数乘两位数的乘法计算。教学目标：

　　1、结合现实问题，经历三位数乘两位数计算方法的探索过程，体会算法的多样化，理解竖式计算的道理，能用竖式正确进行计算。

　　2、在解决问题的过程中，能选择合适的方法进行估算。

　　3、在与他人交流算法的过程中，学会表达自己的想法，逐步养成善于倾听、敢于质疑的好习惯。

　　重点：三位数乘两位数的笔算方法 难点：因数中间有0的计算方法。关键：掌握每一步计算的算理

　　教具准备：电脑课件（或幻灯设备）教学过程

(一)创设情境，提示课题

　　用电脑课件呈现人造地球卫星绕地球转动的情景。（或用幻灯呈现课文主题图）。

　　呈现字幕“我国发射的第一颗人造地球卫星绕地球一圈需要114分时间。

　　教师：人造地球卫星绕地球2圈、圈、圈??所需要的时间，你可以计算吗？

　　1、揭示课题。

　　2、教师：这就是我们今天要学习的内容。

　　3、板书：卫星运行时间 (二)探索交流，获取新知

　　1、旧知铺垫

（1）提出问题：请你算一算，人造地球卫星绕地球圈、圈、圈需要多少时间？（2）学生用算式计算（3）反馈计算结果

（4）114×2=228分 114×5=570（分）114×10=1140（分）

　　说一说：“114×10“你是怎么算的？

　　2、探索新知

（1）提出问题：人造地球卫星绕地球21畔需要多少时间？（2）列出算式表示

　　学生在原有基础上，很容易列出算式： 114×21=（分）

（3）估算结果

① 要求，你能估一估这个算式的得数吗？ ② 学生可以把114看亻100来估算，也可以把21看作20来估算，学生可能回答： 学生1：比2000分多 学生2：比2500分少（4）具体计算：

　　教师：你还可以用哪些方法进行计算呢？

　　让学生独立思考，探索，然后在小组中进行交流。教师巡视全班，观察并指导学生认识各种不同的计算方法，然后有选择的展示学生的计算方法。

　　解决方法1：

　　114×20=2280（利用旧知，先算20圈的时间）114×1=114 2280%2B114=2394 解决方法2：

　　114×21 = 114×7×3（用21看成“7×3”）= 798×3（利用旧知，多位数乘一位数）= 2394 解决方法3 1 1 4（从两位数乘两位数的笔算方法进行类推）× 2 1 1 1 4??114×1 2 2 8 ??114×20 2 3 9 4 展示过程中，要让学生说明每一步计算的算理

　　3、试一试

　　课文第34页的“试一试“

（1）让学生独立完成，教师巡视、辅导，特别要关注学有困难的学生，耐心辅导，使他们掌握笔算方法（2）反馈运算结果

① 54×312 列竖式时的注意点：写作： 312×54 ② 408×25 因数中间有0的计算方法。③ 47×210因数末尾有0的简便计算

　　3 1 2 4 0 8 4 7 × 5 4 × 2 5 × 2 1 0 1 2 4 8 2 0 4 0 4 7 1 5 6 0 8 1 6 9 4 1 6 8 4 8 1 0 2 0 0 9 8 7 0(三)课堂活动

　　1、课文第32页“练一练“的第2题

　　2、“森林医生“先认真观察算式的每一步计算，找出错误的地方，并说明错误的原因，然后，再写出正确的竖式计算过程和结果

(四)巩固练习

　　1、课内外作业

　　课文第32页“练一练“的第1、3、4题

　　2、选用课时作业设计

　　有多少名观众

　　教学内容：三位数乘两位数的估算。教学目标

　　1、使学生掌握乘法的估算方法。在解决具体问题的过程中，能应用合适的方法进行估算。

　　2、能与同学交流自己估计的方法，培养良好的学习品格，形成积极、主动的估算意识。 重点、难点、关键

　　重点：三位数乘两位数的估算的方法 难点：能正确、合理地对数据进行估算 教学过程

　　一、创设情境，提出问题

　　1、实物投影呈现图片。

　　略。（图片可以是课文主题图，也可以自选）

　　教师：你知道这是什么建筑物吗？你有什么感想？你想提出什么数学问题？

　　2、提出问题。 教师：你知道这个体育场能容纳多少名观众吗？

　　二、合作交流、解决问题

　　1、让学生认真观察体育场座位排列情况，估一估这个体育场能坐多少人。（1）独立思考，估算整个体育场座位数；

（2）小组交流，让每个同学都在小组中说一说自己估算的方法，估算的结果数据。（3）由小组派代表反馈交流结果。

　　由于图中没有具体数据信息，也没有呈现体育场的四周看台，所以学生的回答不可能得到较准确的数据结果，只要有合理的估算方法，教师就应该予以肯定。

　　学生1：从图中看出每小块看台大约有50个座位，这个体育场可能有30个观众台，大约有1500个座位；

　　学生2：把体育场分东、西、南、北四个方位，每个方位大约坐1000人，4个方位，大约坐4000人：

　　学生3：体育场的每一排座位数大约是2000人，估计这个体育场有30排，大约共6000个座位。

　　2、出示具体看台数据，进行估算。（1）幻灯呈现：

　　这个体育场共有28个看台，如果每个看台的座位数相同，你能估计出这个体育场的座位数吗？

（2）理解数量关系，列出解答版式。

　　引导提问：①这个体育场一共有多少个看台？

②每个看台有多少个座位（根据课文插图，说出准确数）？ ③整个体育场的座位数可以用什么算式表示？

　　从而板书：12×6×28或72×28（3）估算版式结果。

　　一般情况下，学生把72看成70、28看成30来估算。即：70×30=2100（4）小结：一般情况，估算时是根据“四舍五入”法把数据估算成整

　　十、整百的数，方便计算。

　　三、课堂活动

　　课文第34页“练一练“的第1题。

　　题中要求估计一张报纸一个版面的字数，学生有多种方法，可以将报纸折一折或圈出一块，在知道这一块的字数的基础上再得到整版的字数“也可以数一数某一行的字数与总行数，然后相乘得到整版的字数。

　　四、巩固练习

　　1、课内外作业。

　　课文第34页“练一练”的第2-4题。

　　神奇的计算工具 教学内容：

　　介绍电子计算器，运用计算器进行四则运算，探索计算规律。教学目标：

　　1、使学生认识阈学会使用计算器。

　　2、会利用计算器进行一些四则运算，并探索一些数学规律。 重点、难点、关键：

　　重点：运用计算器进行一些简单的四则运算。难点：对计算器一些功能键了解。关键：利用实物加强练习、应用 教具准备：计算器、实物投影仪。

　　学具准备：电子计算器（最好每人一个）。教学过程：

　　一、谈话导入

　　1、师：还记得第一单元认识更大的数时，我们了解了计数的发展过程，知道我们古人在2000多年前发明算筹、1000多年前又发明的算盘，利用这些计算工具，提高了计算速度。到了1882年，第一台能按一定程序自动控制的计算机诞生了。

　　电子计算机的工作基于电子脉冲电路原理，由电子线路构成其各个功能部件，其中电场的传播扮演主要角色。我们知道电磁场传播的速度是很快的，现在高性能计算机每秒能进行几百亿次以上的加法运算。如果一个人在一秒钟内能作一次运算，那么一般的电子计算机一小时的工作量，一个人得做100多年。很多场合下，运算速度起决定作用。例如，计算机控制导航，要求“运算速度比飞机飞的还快”；气象预报要分析大量资料，如用手工计算需要十天半月，失去了预报的意义。而用计算机，几分钟就能算出一个地区内数天的气象预报。

　　足够高的计算精度

　　电子计算机的计算精度在理论上不受限制，一般的计算机均能达到15位有效数字，通过一定的技术手段，可以实现任何精度要求。历史上有个著名数学家挈依列，曾经为计算圆周率π，整整花了15年时间，才算到第707位。现在将这件事交给计算机做，几个小时内就可计算到10万位。到了1946年，美国人发明了世界第一台电子计算机，每秒可以运算5000多次。

　　计算机的应用领域已渗透到社会的各行各业，正在改变着传统的工作、学习和生活方式，推动着社会的发展。计算机的主要应用领域如下： 1.科学计算(或数值计算)今天，这一节刘我们一起认识计算器。

　　2、教师：你知道如何使用计算器吗？

　　二、引导探索

　　1、让学生说一说他自己所掌握的使用计算器的方法。

　　学生可能会展示一些简单的加、减速法的计算方法。教师应给学生提供较多时间，让学生展示自己的技能、知识。从中也可以了解本班学生对操作计算器的认识程度，为教学工作提供帮助。

　　2、认识一些功能键。（1）由学生来说明。

　　学生做小老师，来介绍计算器各功能键的作用，然后根据学生的介绍，教师作适当补充。

（2）集中说明一些功能键的作用。

① 开关及清除键。

　　按一下此键，打开计算器，再按一下就关闭计算器。② 运处符号键。

　　只要介绍“%2B、-、×、/“键的使用方法。③ 数学键

　　数字键的使用。如按1 2。显示屏就显示“1 2”。④ 等号键

　　按下数字键及运算符号键后，按下此键，显示屏就显示出输入算式的计算结果。

⑤ 小数点键

　　按下此键，就呈现一个小数点

　　因为学生所准备的计算器的型号不同，所以各计算器中配置的功能键也不一样，以上5种功能键是比较普遍的存在。如果学生有兴趣，教师还可以借助一些计算器，介绍一些其他的功能键。

　　如：时间键、日期键、括号键、存储运算键等。

　　3、尝试练习。（1）计算25×4 操作过程：

　　输入25→×→4→=，屏幕上呈现100，就是计算的结果。（2）计算一份菜单的价钱。① 实物投影呈现：

　　菜 单 酒 ： 14元 凉拌豆腐： 3元

　　肉丝： 5元 清蒸鱼： 16元 三鲜汤：12元 甜点： 8元 青菜： 3元

② 让学生用计算器计算。③ 反馈计算结果。

　　三、课堂活动

　　四、课文第39页的“试一试“。

　　计算器功能键的使用 具体操作步骤： 如: 300*3 %2B 400*2 先按 300*3 再按= 再按m%2B....计算机会记忆住 900 的值 再按 400*2 再按= 再按m%2B....计算机会记忆住 800 的值 最后按 mr 补充：

　　现将计算器上的其他几个键功能一并写在这儿与大家共享： MS：存储显示栏中的数字(显示左端出现m)。MC：清除存储的数字

(存数变0，m消失)。MR：在显示栏中显示存储的数字。M%2B：将显示栏中的数字加到存储的数字。M-： m-存储的数字减去显示栏中的数字。

　　C 是归零，本次正在进行的运算录入全部作废清零，所有的工作重新开始；在你本项工作完成了，或是不知道自己什么时候出错了，也或是其它原因想重新开始时使用；

　　CE 是清除，只清除最后一次录入内容，前边的录入和运算依然存在，你可以从出错处接着向下运算。在你发现最后一次录入数字错误而且还未按下运算键之前使用，清除本次录入，重新录入本次要录入的内容，接着往下运算。

　　ON/AC：上电/全清键，按下该键表示上电，或清除所有寄存器中的数值。(all clear)AC：清除键，在数字输入期间，第一次按下此键将清除除存储器内容外的所有数值。(all clear)CE：清除输入键，在数字输入期间按下此键将清除输入寄存器中的值并显示"0"。(clear enter)平方根√ ：显示一个输入正数的平方根。

　　M%2B：把目前显示的值放在存储器中，中断数字输入。(memory %2B)M-：从存储器内容中减去当前显示值，中断数字输入。(memory-)MRC：第一次按下此键将调用存储器内容，第二次按下时清除存储器内容。(memory recall clear)MR：调用存储器内容。(memory recall)MS：将显示的内容存储到存储器。(memory save)MC：清除存储器内容。(memory clear)GT：按下GT键，传送GT存储寄存器内容到显示寄存器，按AC或C键消除GT显示标志。MU：(Mark-up and Mark-down键)，按下该键完成利率和税率计算。

　　有趣的算式

【教学目标】：

　　1、通过有趣的探索活动，体会计算器不仅是计算工具，而且也是探索数学、学习数学的工具。

　　2、通过观察、比较、归纳，发现有趣的乘法算式中蕴含的规律，并有条理地进行归纳概括，发展合情推理能力。

　　3、在发现规律的过程中，感受数学的有趣和神奇，激发学习数学的兴趣。 【教学过程】：

　　一、开门见山，引出主题

　　1、谈话：在数学王国里有许多有趣的算式，今天这节课，我们就一起去探索算式中的奥秘。

　　2、揭题：有趣的算式——探索规律

　　二、探索发现，掌握方法

　　师：在探索的过程中，如果有需要，可以请计算器帮忙。请按绿色键开机。

　　1、观察感知，发现规律

（1）学生借助计算器依次计算：1×1 11×11 111×111 1111×1111?? 相机追问：你怎么知道的？ 你既不是口算，也不是用计算器，怎么能这么快说出得数？

（2）学生观察算式，尝试概括规律。师：到底这其中有什么规律，请大家观察、比较一下，看看乘数、积有什么特点；再看看积和乘数的位数有什么关系？

（3）组织全班交流：你发现了什么？

（引导学生从“乘数、积的特点和变化规律”去观察，用自己的语言有条理地说清即可。师适时介绍“回文数”：正着读、倒着读都一样，这样的数叫做回文数。）

（4）运用概括的规律，推算：×，并用计算器验证。师结合课件梳理概括：

　　看来大家都已经发现了这组算式中的奥秘，像这样由1组成的两个相同的多位数，它们的积是一个回文数，从1开始，一个比一个多1，最中间的数就是乘数的位数。

（5）学生运用规律进一步推算7个1乘7个

　　1、9个1乘9个1的结果。（6）反思质疑，初步梳理方法。

　　师：奇怪了，前几个简单的算式，有的同学还要请计算器帮忙，怎么到后面越来越复杂，大家反而能很快说出结果，这是怎么回事呢？

（学生发言）

　　师：原来是规律在帮助我们呢。那我们是怎样发现规律的？我们一起回顾一下，一开始是先（计算）四个比较简单的算式，然后（观察）、从中（发现）规律，再通过（推理），从而解决更复杂的问题。（依次板贴：计算、观察、发现、推理）

　　2、运用方法，探索规律

　　师：如果是其它数字组成像这样的算式，得数也会有类似的规律吗，6个9乘6个9会等于多少呢？

（1）出示：×（学生用计算计算器后，投影展示）师：看到这个结果，你有什么问题吗？（学生交流）

　　介绍：计算器上还显示字母E，看来它是想提醒我们位数太多了，超过了计算器可以显示的位数，就采用了其它的计数方法。

（2）质疑：

　　9太多了，怎么办？想想看。（学生思考）可以先和同桌讨论一下，再把解决问题的过程写在学习单上。

（3）探索：学生尝试探索。

（4）交流：学生交流解决问题的方法。

　　师：同学们都很积极思考，想办法解决问题。我们先来看看这位同学的。展示1：列竖式。谁也是像他这样？在做的时候，有什么感觉？ 过渡：有没有更好的办法？ 展示2：运用乘法分配律解决。

　　评价：你能运用学过的知识解决问题，真会想办法。

　　他运用学过的运算律来解决问题，也是一种好方法，因为数太大，也容易出错。展示3：编题组，找规律。

　　师：请你介绍一下，你是怎么想的？

（学生介绍，适时追问：你是从第几个算式开始发现有规律的？）他从简单的算式算起，找到规律后，直接用推理解决问题。谁也是像他这样做的？

　　你们能运用刚才的研究方法，学以致用，真了不起！掌声谢谢他的介绍。回应：用竖式计算

　　问：如果再解决这种问题，你打算怎么做？

　　评价：学习就是在不断的交流中得到进步，为他的进步鼓掌吧！

（5）观察比较，发现规律。

　　师：我们把刚才那位同学写的那一组算式投放到屏幕上，大家再观察一下，你发现了什么规律？

（6）师结合学生探索出的规律进一步提问： 9个9乘9个9的结果是多少？

　　几个9乘几个9的结果是6个

　　9、1个

　　8、6个0、1个1？

　　3、回顾梳理，总结方法

　　师：在刚才的学习中，我们探索了这两组算式中隐含的规律。现在请大家根据这些算式回想一下，在探索的过程中，我们是怎么做的？

（全班交流，适时引导：可是在探索9的算式中，一开始就遇到复杂的问题，又该怎么做？）

　　结合学生发言，完善板书：

　　研究时，可以先从简单的算式入手，通过计算、观察、发现、推理解决复杂的问题； 如果遇到像6个9乘6个9这种复杂问题，可以先从最简单的入手，通过化繁为简，以小推大，从而解决问题。这样的方法在我们以后的学习中还经常会用到。

　　三、迁移方法，拓展提升

　　1、鼓励猜想，激发兴趣。

　　师：刚才这两组算式，都是由1或者9组成的多位数，其它数字也有规律吗？大家课后还可以借助计算器继续去探索。

　　2、拓展应用：神奇的 师：当然，在数学王国里，还有一些数，表面看起来没什么特点，但其中又蕴含着有趣的现象，比如（课件出示）。有人把它称为是世界上最“神奇的数”。

　　到底有何神奇呢？带着你的猜想，我们先从这几个算式开始研究起吧。（1）计算得数，观察特点。（2）归纳发现，推测得数。

　　师：得数都是由这几个数字组成，都在这几个数里转，既然都在转，要不我们就让这几个数转成一圈来看看。

　　引1：观察一下，到底是怎么转呢？（学生思考，交流）

　　引2：确定积的最高位有点困难，那就换个角度看看，个位能直接通过口算确定吗？

　　哪一个数位上的数能直接确定吗？ 引3：个位确定后，能找到最高位吗？是谁？

　　师适时小结：只要先确定积的个位，下一位就是最高位，得数刚好按顺时针绕一圈。照这样的话，乘5，乘6的结果又是多少呢？（乘5请一生说，乘6集体说）乘7呢？ 看来，有些规律是有范围的，超过一定的范围可能又是另外的情况，所以我们要用科学的态度去对待，多深入研究。

　　刚才，我们发现乘1到乘6的结果都在这几个数里转，到乘7，它就休息了。所以有人传说一个星期有7天，就是因它而来的。

　　那乘

　　8、乘9，之后又是怎样呢？想知道吗？老师做了一个微课，请看。（3）拓展延伸：微课介绍“”中的“趣中趣”。

　　师：还有很多奥秘等待你们去发掘，也许它就是宇宙的密码。

　　四、梳理总结，畅谈感受

　　1、欣赏：课件展示算式题组，感受数学美。

　　师：孩子们，这节课我们在计算器的帮助下探索了许多算式中隐含的规律，这种有趣的算式还有很多，大家课外还可以去阅读、去寻找。老师搜集了一些，和大家分享一下。

（学生交流，鼓励学生在课堂有限的时间继续延伸，阅读有关资料，拓展视野）

　　2、交流感想。

　　师：孩子们，数学怎么样？（学生交流）

　　师：通过今天的学习，你有什么收获，有什么感受？（学生交流）

　　师：数学的奥秘无穷无尽，带着这些美好的感受，大家继续去大胆探索吧！

单元教学设计 篇2

　　单元教学设计

　　一、什么是单元教学设计

　　单元教学设计就是设计者从一章或是一个单元的角度出发，根据章节或单元中不同的知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段(而不是一个课时)的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。

　　二、单元教学设计与课时教学设计的不同点

　　在教学内容上，一节课的教学设计主要是针对适合在一个课时内实施的学习内容进行教学设计，而单元教学设计主要是对教材中的一章或一个单元等知识结构相对完整和综合的学习内容进行设计;在课时安排量上，一节课的教学设计是指利用一个课时就能完成的，而单元教学设计一般需要多课时完成;在教学形式上，一节课教学设计一般只有一种，而单元教学设计则根据单元或是章节中不同知识点的需要，一般会包括有多种教学形式。通过比较可以看出，单元教学设计的优势在于打破了个别知识点之间的壁垒，不但关注如何让学习者掌握个别的知识点，同时也重视让学习者理解一章或是一个单元中各个知识点之间的内部联系，这种系统教学设计的方法，既帮助了教师整体把握章和单元的教学内容与教学形式，也更方便学习者理清知识点之间的关系，形成体系更加完整、结构更加坚固的知识结构。

　　三、课时教学设计的依据

　　教学设计是课程与教学之间的一个重要环节，是教师劳动创造性的表现。教学设计的目的意义在于努力实现教学过程的最优化，达到用的方法巧，花的时间少，费的气力小，取得的效果好。教学设计的依据和要求主要是：(1)学科性质；(2)教学任务的要求；(3)教材内容的特点；(4)教学原则的要求；

(5)教师本人的教学特点和风格；(6)学生的年龄特征和个别差异。

　　四、单元教学设计的基本要求

　　1.单元教学设计要有整体性。整体性主要体现在教学目标的设定和教学内容的整合。

　　2.单元教学设计要有相关性。相关性主要体现在课型的选择与教学目标和内容相关；教学方法与教学目标和内容相关；教学活动与教学活动之间和教学目标相关。

　　3.单元教学设计要有阶梯性。阶梯性主要体现在教学活动的设计与教学内容相结合，要从简单到复杂，从单一到综合，从基础到提高，活动的要求体现循序渐进的教学原则。

　　4.单元教学设计要有综合性。综合性主要体现整个单元教学能否体现培养学生综合运用语言的能力，包括单一目标与五维教学目标综合，语言知识和语言技能综合，单一技能与多项技能综合。

　　五、教学设计的基本要素

　　不论哪一种教学设计模式，都包含有下列五个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。

　　1、单元教学设计一：教学任务

　　新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。因此，教学由教教材向用教材转变。以往教师关注的主要是“如何教”问题，那么现今教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。

　　2、单元教学设计二：教学目标

　　新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，目标的主体显然应该是教师与学生。

　　教学目标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此在教学目标的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。

　　3、单元教学设计三：教学策略制定

　　所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。其主要作用就是根据特定的教学条件和需要，制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤。

　　5、单元教学设计四：教学过程

　　众所周知，现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成，教学系统的运动变化表现为教学活动进程(简称教学过程)。教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。那么怎么样在新课程理念下，把诸因素很好地组合，是教学设计的一大难题。

　　6、单元教学设计五教学设计自我评价

　　新课程理念下，教学设计的功能与传统教案-有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据。教学设计，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在教学元认知能力上有所提高，只有这样，才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的。

　　六、单元教学设计教学设计操作步骤编辑

　　单元教学设计课前系统包括下列六个方面的内容和要求

　　1、教材分析

⑴分析《课程标准》的要求。

⑵分析每课教材内容在整个学期的学习内容和本单元中的地位与作用。

　　2、学生分析（学习需要分析）

⑴分析学生已有的认知水平和能力状况（对学生有什么的分析）。

⑵分析学生存在的学习问题（对学生缺什么的分析）。

⑶分析学生的学习需要和学习行为（对学生在学习中可能遇到的困难与障碍的分析）。

　　3、教学目标分析

⑴知识与能力。

⑵过程与方法。

⑶情感、态度、价值观目标。

　　教师还要注意教学目标的表述方法

　　第一种：从教师教育的角度提出的目标。（把教师作为主体）举例：“使学生掌握?知识”、“教会学生?技能”、“培养学生?能力（习惯）”等等。

　　第二种：从学生学习的角度提出的目标。（把学生作为主体）举例：“通过学习，能说出??”、“通过学习，能理解??”、“通过学习，能分析归纳??”、“通过学习，将形成??”，等等。

　　显然，第一种表述方法，是把学生置于一种非自主性的被动客体地位，难以激发其学习热情和调动其学习积极性。第二种表述方法，是以学生为主体，从人文关怀的角度，多运用赋予情感、鼓励性的语言，激发学生的自信心，调动学生的学习积极性。

　　4、教学重点与难点

⑴教学重点。

⑵教学难点。

　　5、教学方式

　　确定进行课堂教学所要采取的教学策略、方法与技巧。制定和选择教学策略的依据：

　　第一，依据教学的具体目标与教学内容。

　　第二，依据学生的实际情况。

　　第三，依据教师本身的素养。

　　第四，依据教学时间和效率的要求

　　6、教学环境和教学用具

⑴教学环境的设计与准备。

⑵教学用具的设计与准备。

　　七、单元教学设计——课堂系统

　　包括下列四个方面的内容和要求:

　　1、课前探究设计

　　设计出引导学生进行课前准备和探究的问题与方案。

　　2、新课导入设计

　　设计出每节新课的教学导语。教学导语的设计要围绕“凝神、起兴、点题”三个方面的作用而进行设计。

　　3、教学结构（板书结构）设计

⑴设计出每节新课的教学结构（板书结构）。

⑵写出每步设计的设计目的（设计意图，不要搞表格）突出学生的主体地位。

②从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。

③设计出师生互动方式（只是设计，而不是学生的具体活动）。

④争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。

⑤对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内在逻辑联系及育人作用。

⑥课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。

　　4、课堂总结设计

⑴设计出针对知识目标的系统的回忆巩固问题及方案。

⑵设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。

　　八、单元教学设计——课后系统

　　1、对学生学习效果的评价

　　2、对教学设计的评价

①教学目标实现了没有？

②教育、教学理念转化为具体的教学行为了吗？通过什么方式转化？

③有没有创造性地挖掘和利用教学资源？

④教学设计最突出的亮点是什么？存在的问题和症结在哪里？

⑤针对存在的问题，提出改进的策略。

单元教学设计 篇3

“一起做游戏”教案设计

　　教材分析

　　本次口语交际的主题是“一起做游戏”。教材利用主题图小朋友熟悉的贴鼻子游戏引发兴趣，教师可以组织学生亲自参与游戏，让他们观察游戏的过程，感受到游戏多么有趣，激发他们把自己做过的游戏介绍给同学，同时向别人学习做游戏的兴趣。

　　教学目标

　　1．引导学生观察游戏的过程，在做游戏中产生口语交际的愿望。

　　2．规范学生的口头语言，能大方、简单地说出游戏的过程，有趣的地方和心理感受。(重点)

　　3．培养学生良好的听说态度和语言习惯，互相交流，学习询问。(难点)

　　课前准备

　　1．教师课前带孩子们玩游戏：老鹰捉小鸡。

　　2．让学生找几个小伙伴去玩一下自己喜欢的游戏。

　　3．黑板上先画一张小熊的笑脸，准备一个鼻子粘贴，一条蒙眼睛的布。

　　教学过程

　　一、游戏激趣，导入新课

(教师课间带领孩子们玩一玩“老鹰捉小鸡”的游戏。上课铃声响后，孩子们仍意犹未尽。)

　　师：小朋友们，刚才我们玩的是什么游戏？

　　生：老鹰捉小鸡。

　　师：这个游戏好玩吗？

　　生：好玩极了！

　　师：那这节课我们一起做游戏好吗？(板书课题)

　　设计意图：让学生带着情感、怀着浓厚的兴趣走进交际情境中。由生活中最熟悉的“老鹰捉小鸡”的游戏引入课题，调动学生的积极性，激起学生参与游戏、乐于表达的愿望。

　　二、引导交流，自由表达

　　师：告诉老师，你觉得刚才“老鹰捉小鸡”的游戏哪儿最好玩？

　　生1：老师当老鹰，跑得好快，我差点儿被捉住了。

　　生2：我当鸡妈妈，保护我的“孩子”，真有趣！

　　生3：我的手紧紧抓住前面的`“小鸡”的衣服，生怕被甩掉了，真好玩！

　　生4：老师，下次再玩，我当老鹰，你当鸡妈妈，好不好？因为你的胳膊比我们的长。

　　师：小朋友们说得真好！那你们还喜欢玩什么游戏呢？(学生边说老师边板书。)

　　生：丢手绢、跳皮筋、贴鼻子……

　　师：那我们再来玩个贴鼻子的游戏吧！咱们一边玩游戏，一边观察游戏的过程，看看这个游戏是怎么玩的，好吗？

　　生：太好啦！

　　师：那我先请一位同学来给这只可爱的小熊贴鼻子吧！(把学生的眼睛用布条蒙住。)

　　生：老师，我们可以给他提示吗？

单元教学设计 篇4

　　第二单元 我们怎么知道

　　单元教材分析：

　　本单元的科学探究活动是从利用感官认识物体入手的。本单元是继第一单元“科学在我们身边”之后的一个方法单元，主要学习感官观察、工具观察、分类等基本的科学探究方法，借用学生已有生活经验进行初步规范的科学探究，是本册教科书集中体现“科学探究”方法理念的单元。学生通过对本单元探究方法和探究过程的体验，可以更好的为今后的科学学习做准备。本单元由“怎样认识物体”“给文具分类”“哪杯水热”“水温的变化”“哪杯水多”“有趣的不倒翁”六课组成，主要是利用科学学习中常用的科学方法，认识身边常见物体的特征。单元教学目标：

　　1、科学探究：能通过对身边事物的观察，提出自己能够研究的问题；知道猜想或推测与经科学探究正式的结论可能是不同的；能运用语言、图标等多种方式表达研究的过程和结论；能运用自己的感官、简单的工具收集与问题有关的证据，并能对收集到的证据进行初步的分析，提出合理的解释；意识到使用工具比感官更有效；能够利用“解暗箱”的方法探究问题。

　　2、情感态度价值观：想知道，爱提问，敢于大胆想象；愿意合作与交流；乐于用学到的科学知识解决生活中的问题，改善生活。

　　3、科学知识：能用感官判断物体的特征，如大小、轻重、形状、颜色、冷热等，并加以描述；能根据特征对物体进行简单分类或排序；知道温度是表示物体的冷热程度，知道温度及液体体积的单位，会使用温度计、量筒测量物体的温度和液体的体积；探究不倒翁不倒的秘密，知道上轻下重的物体不容易倒。单元课时安排： 六课时

　　4、怎样认识物体

　　课标要求

　　能用感官判断物体的特征，并加以描述；利用感官辨认物体的相同与不同。教材分析: 结合学生的生活经验，从学生身边常见物体入手，让学生通过感官对物体进行观察，使其意识到观察事物离不开感官，用感官观察、认识物体是进行科学探究不可缺少的重要方法。学情分析：

　　对于三年级的学生来说，这些认识物体的方法，学生在平时都能用到，只是没有系统的意识到感官帮助我们认识物体的重要作用，通过本节课的学习要让学生充分认识这一点。学习目标：

　　1、能从身边常见的物体中发现问题、提出问题；会用感官对物体进行观察，培养观察能力。

　　2、通过交流体验合作学习的乐趣；意识到科学技术可以改进人们的工作和生活。

　　3、会根据物体的特征辨认物体；认识各种感官的作用。教学准备：

　　杯子、筷子、橡皮、石块、橡皮泥、各种各样的球、水果、盐、醋、酒精、牛奶、各种饮料等。评价

　　1、我们身体的感觉器官有：

　　2、（）从外界获取的信息最多。

　　3、在观察认识物体的过程中，我们还可以借助哪些仪器帮我们进行观察？ 教学过程：

　　一、创设情境，提出问题

　　教师：今天你们带来了哪些物体？你能简单的向大家介绍一下吗？ 探究过程：

　　活动一：他们各有什么特点？怎么辨认他们？

（1）学生根据自己的生活经验，自由介绍各种物体的大小、颜色、气味等特点，各样水果的颜色、形状、气味、味道等，常用铅笔、直尺、橡皮等学习用品的特点。

（2）学生说出物体的特点，交流辨认物体特点的方法，认识各种感官所起的不同作用。（3）学生在小组内交流用不同感官所认识的物品、物品特点及认识的方法。用眼睛看（视觉）：可识别物体的大小、形态、颜色和方位。用鼻子闻（嗅觉）：可识别物体的气味。用舌尝（味觉）：可识别物体的味道

　　用手摸（触觉）：可识别物体的冷热、大小、形状、光滑与粗糙、质感等。

　　小结：在所有的感觉器官中，眼睛从周围的世界中获得的信息最多。在用感官认识物体时，要按一定的顺序进行。

　　活动二：用我们的感官比较不同和相同

　　1、用手分辨物体。在不透明的包内放入石块、橡皮泥、苹果、橘子、梨等不同物体，让学生依次上前只通过手的触摸来区别是什么物体。

　　2、运用综合感官分辨物体。在桌上分别摆上四杯颜色、数量相同的液体：水、糖水、盐水、白醋；让学生采用“头脑风暴”的形式交流自己区分液体的方法；注意先用眼看，再用鼻子闻，闻物体的气味时，应用手把物体散发出的气味扇到鼻子边来，不要用鼻子直接凑近物体闻，以防有毒气体的伤害。最后，用筷子各沾一点尝；小组代表上前来用各种感官区分这四杯不同的液体。

　　3、室外分辨周围植物的不同与相同

　　4、小组交流自己的发现与收获。 教学反思：

　　在学生观察物体比赛的活动环节中，留给学生进行观察的时间应该再缩短。因为学生对于自己带来的物体已经非常的熟悉，因此给予学生1-2分钟再熟悉的时间足够，主要的精力放到对于学生观察的汇报。和用什么器官进行观察的学习。

　　课程资源链接：

　　舌头是靠表面的味蕾辨别味道的。味蕾分布在舌头上的乳头状突起内、舌的底面和口腔内咽部、软腭等处，是一种椭圆形的结构，外面有一层盖细胞，里面是细长的味觉细胞，味觉细胞的末端有味毛。支配味蕾的感觉神经末梢细支包围在味觉细胞上，把味觉细胞的兴奋冲动传递到大脑的味觉中枢。味蕾所感受的味觉可分为甜、酸、苦、咸四种。

　　5、给文具分类

　　课标要求：

　　以给文具分类为切入点，使学生认识什么是分类及分类的方法，认识到分类要有一定的标准。教材分析：

　　分类是认识客观事物最基本的方法。本课就是让学生在给文具分类中比较系统的认识分类及分类的方法。教学目标

　　1、能用不同标准对文具进行分类。

　　2、愿意合作交流，乐于用学到的科学知识解决生活中的问题，改善生活。

　　3、知道给事物分类要依据一定的标准。 学情分析：

　　对于分类，学生具备一定的生活经验，如对商场中商品的分类等，但对于什么是分类、怎样确定标准分类却没有理性的认识。教学准备： 各种文具 评价

　　分类时要先确定一定的（）。给文具分类时，你想到了哪些方法？ 说说生活中还有哪些地方用到了分类？ 教学过程：

　　导入：师：课前我们对文具店进行了调查，同学们收集了好多相关信息。请同学们在小组内交流一下。生小组交流活动。探究活动：

　　1、给带来的文具进行分类

　　自由分类。学生按照自己的想法对带来的文具进行分类。展示自己的分类情况，说出分类的依据（标准）。小组汇总分类用到的标准。

　　根据自己和小组对文具的分类情况，对分类的方法和意义发表自己的观点。教师总结，展示文字资料，明确分类的方法和意义。

　　2、生活中的分类。

　　展示搜集的资料，交流生活中的分类现象。

　　对生活中的分类进行深层次的分析，找出分类的标准，尝试解释分类的意义。针对生活中不合理的分类现象，提出自己的建议。

　　课后拓展：师：生活中的分类简直太多了。假如生活中没有分类，我们的生活会怎样？ 师；对，我们的生活不能没有分类。药店的药品有分类，食品店的食品有分类，服装店的服装也有分类，它们是怎样分类的？课后再去调查一下。教学反思: 给文具分类对三年级的孩子来说比较简单，在活动中，能很快地用了几种分类方法，但总结的还不太好。课程资源链接：

　　垃圾分类知识

　　生活垃圾一般可分为四大类：可回收垃圾、厨余垃圾、有害垃圾和其他垃圾。目前常用的垃圾处理方法主要有综合利用、卫生填埋、焚烧和堆肥。

　　可回收的垃圾主要包括废纸、塑料、玻璃、金属和布料五大类。废纸：主要包括报纸、期刊、图书、各种包装纸、办公用纸、广告纸、纸盒等等，但是要注意纸巾和厕所纸由于水溶性太强不可回收。塑料：主要包括各种塑料袋、塑料包装物、一次性塑料餐盒和餐具、牙刷、杯子、矿泉水瓶等。玻璃：主要包括各种玻璃瓶、碎玻璃片、镜子、灯泡、暖瓶等。金属物：主要包括易拉罐、罐头盒、牙膏皮等。布料：主要包括废弃衣服、桌布、洗脸巾、书包、鞋等。如每回收1吨废纸可造好纸850公斤，节省木材300公斤，比等量生产减少污染74％；每回收1吨塑料饮料瓶可获得0．7吨二级原料；每回收1吨废钢铁可炼好钢0．9吨，比用矿石冶炼节约成本47％，减少有害垃圾包括废电池、废日光灯管、废水银温度计、过期药品等，这些垃圾需要特殊安全处理。

　　其他垃圾包括除上述几类垃圾之外的砖瓦陶瓷、渣土、卫生间废纸等难以回收的废弃物，采取卫生填埋可有效减少对地下水、地表水、土壤及空气的污染。

　　垃圾是放错了地方的财富。回收垃圾不但美化环境，而且垃圾再利用可以节省新资源的开采，从而从根本上减少垃圾。参与环保举手之劳，让我们从身边小事做起，从正确投放垃圾做起吧。

　　空气污染75％，减少97％的水污染和固体废物。

　　厨余垃圾包括剩菜剩饭、骨头、菜根菜叶等食品类废物，经生物技术就地处理堆肥，每吨可生产0．3吨有机肥料。

　　6、哪杯水热

　　课标要求

　　引导学生利用工具进行观察，使学生认识到使用工具测量比利用感官判断更有效。教材分析：

　　本课引导学生利用工具进行观察，使学生认识到使用工具测量比利用感官判断更有效。教学目标：

　　1、通过用温度计测量，知道使用工具比感官更有效，能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据。初步学会运用简单表格，图形等统计方法整理测量记录。

　　2、通过测量活动体验合作探究的乐趣。

　　3、认识各种温度计，知道如何正确使用温度计。 学情分析：

　　学生已经初步学会了运用感官对物体进行观察辨认，认识了一些常见物体的基本特征。接下来是用专业仪器进行准确的测量。教学重点难点：知道如何正确使用温度计。教学准备：温度计、烧杯 评价

　　你想到的感知哪杯水热的方法有哪些？

　　通过用温度计测量，你发现用仪器测量会更（）。如何正确使用温度计？ 教学过程：

　　一、导入

　　师：我们每个人每天都要喝水，假如有一杯水摆在我们面前，在不知道冷热的情况下，你会端起来就喝吗？你会用什么办法来知道这杯水是冷还是热？（学生回答）出示一杯水，请大家用刚才提到的方法判断一下这杯水的冷热。观察——没有热气，师：是不是可以说是冷水？（不可以）

　　摸一摸，请一名学生先摸热水再摸这杯水，另一个学生先摸冷水再摸这杯水，分别说一下感觉：冷、热

　　师：同样的一杯水，感觉却不同，看来我们的手也不能给我们一个准确的结果了，怎么办呢？ 生：用温度计

　　师；真聪明，想到了借助仪器

　　二、探究活动

　　1、师：我们用温度计是来测量水的什么呀？引出温度的概念及单位。

　　2、师：体温计是用来测人体温度的，我们手中的温度计是用来测液体的温度或气温的。认识不同的温度计。引导学生总结出不同的温度计用来测量不同物体的温度。引导学生观察温度计的结构。

　　3、正确使用温度计。

　　请两名同学上前测同一杯水的温度，学生观察他们的方法，让学生把结果写到黑板上。比较两个结果（不同），分析原因，从而总结正确使用温度计的方法。

　　4、指导学生分组同时测量两杯水的温度，比较两杯水哪杯水热。（师进行指导）

　　5、交流汇报

　　师：大家觉得用温度计和用手触摸两种比较方法，有什么区别？（用温度计更精确）

　　三、自由活动

　　师：你会使用温度计了吗？你想测量哪些物体的温度？ 生自由测量活动（室内温度、室外温度??）

　　四、拓展活动

　　师：热水的温度是怎样变化的？把测量结果记录下来。教学反思：

　　在课堂教学过程中，自觉地引导学生进行思考，有利于他们对新知识的理解与掌握。在引导学生进行思考时，教师应该注意让学生弄清各部分知识之间的内在联系，必要时可以组织学生进行合作探究。另外，在指导学生动手操作的过程中，注意启发他们动脑，让他们手脑并用，不仅知其然，而且还知其所以然。只有这样，学生才能做到对新知识的准确把握，同时，还可以促进他们思维能力的发展。课程资源链接： 由来：最早的温度计是1593年伽利略制成的验温器，它由一个玻璃泡和长玻璃管组成，由于受到大气压变化的影响，又无科学的定标，所以很不完善，实际上是一个气体膨胀器。1631年法国化学家詹·雷伊，把伽利略的长颈瓶倒了过来，直接用水的体积的变化来表示冷热程度，也因管口未封闭水的蒸发而产生误差。1650年，意大利费迪南二世用蜡封了口，在玻璃泡中装入染有红色的酒精，并把刻度附在玻璃管上，制成了现代形式的第一支温度计。1658年法国天文学家伊斯梅尔·博里奥制成了第一支用水银作为测温物质的温度计。成分：体温计用的是水银，可以测得准确，测量气温或其他温度可能是水银凝固，7、水温的变化

　　课标要求：

　　能用简单测量工具（温度计）对物体进行定量观察，采集数据，并作简单记录。测量物体温度，并用计量单位作记录。教材分析: 本课通过预测、测量、收集数据、做折线图等活动，使学生发现热水变凉的规律，进一步训练学生使用温度计测量物体温度的技能，从而激发学生探究生活中科学问题的兴趣。教学目标

　　1、能熟练使用温度计连续测量水的温度变化，并做简单记录。

　　2、通过测量活动体验合作探究的乐趣。

　　3、了解水温的变化规律。 学情分析：

　　学生知道热水随着时间的推移会慢慢降温，但只是停留在定性认识的层面上，从没做过定量的研究，对水降温的规律缺乏科学的认识。评价

　　1、水温的变化规律是()

　　2、想办法让物体的温度降得快一些。

　　3、温度相同的热水分别盛在两个杯子里，一杯多一些，一杯少一些，哪杯水的温度先降到室温？

　　教学准备：烧杯、温度计、计时器

　　一杯热水温度下降有什么规律？一定会下降到0摄氏度吗？ 生活中会用哪些办法让热水凉的快一些？ 教学过程：

　　1、导入新课：

　　上节课我们认识了温度计，学习了温度计的使用方法，哪位同学能说一说使用温度计需要注意哪些问题？

（学生交流温度计的使用方法）

　　师：看来同学们已经掌握了温度计的使用要领，这节课我们就利用温度计来测量水温的变化。（板书课题）

　　二、设计实验、证明猜想 （师倒一杯热水）师：这是一杯热水，如果要测量这杯水的温度变化，你认为应该怎样做？需要注意哪些问题？（学生交流实验的方法，提出应注意的问题，如小组分工、防止烫伤等。）

　　科学家在进行科学研究时，经常要对所要进行的实验研究项目的结果进行大胆的猜想和预测，我们今天也要像科学家那样，在进行实验之前先大胆猜想和预测，并把猜想记录下来。设计实验方案，证明自己的猜想

　　三、持续观察一杯热水降温的过程，收集数据，验证自己的猜想。

　　四、小结：通过刚才的实验，同学们发现了热水的变化规律：先快后慢，起初降温很快，而后速度逐渐降下来，越接近室温降得越慢。

　　五、课后拓展

　　课后请同学们想一想，怎样使热水的温度降的更快些？ 教学反思：

　　对于科学中最重要的耐心和毅力，课前没有作为重点强调导致学生在大量的空档里面无事可干，其实这些时间盯着温度计就可以，这种感性认识对于学生后面的总结非常有益。学生在观察水温逐渐变化时，非常认真，但降水规律的变化曲线学生较难理解。

　　课程资源链接：

　　一般说,表层海水温度由低纬向高纬递减

　　海水温度是海水的一个重要的理化指标。海水温度实际上是度量海水热量的重要指标。每天海水温度都会随着太阳的辐射而发生变化。大洋表层水温每天变化很小。一般不会超过℃。浅海的海水表层每天的温度变化较大，常常可以达到3到4℃以上。海水表层温度的每日变化会通过海水向更深层海水传导，不过影响的最大深度不会超过50米。

　　表层水温的每日变化的最高值和最低值出现的时间与太阳的辐射强度有直接的关系。每天中午12点左右是每天太阳辐射最强的时候，海水的最高温度一般会在午后2点左右出现；每天夜间海水的温度都会降低，到凌晨4点海水的温度会下降到全天最低点。

　　为什么每天海水的温度变化总是滞后于太阳辐射的变化呢？因为太阳辐射的热量大部分用于蒸发海水，只有一小部分用于升高水温，由于海水的比热比空气大得多。因此，水温上升的过程十分缓慢，出现了海水温度最高值比太阳辐射最强时间滞后的现象。同样，海水降温的过程也进行得比较缓慢，形成了最低水温要比太阳辐射的最弱时间晚得多得现象。

　　每年海洋表层水温总是受到太阳辐射、海流和盛行风变化的影响。赤道和高纬度海区表层水温的年变化相对比较小，一般为1到2℃，中纬度变化最大，尤其史在北纬35度附近，表层水温年变化可以达到12℃。表层以下各层水温的年变化比较小。海水越深，水温越低，而且深层海水的水温年变化幅度也越来越小。不过，在大洋底层的海水由于受到地壳内岩浆活动的影响，温度会出现异常的变化。

　　三大洋表面年平均水温约为℃，其中以太平洋最高，达℃，印度洋次之，达℃，大西洋最低，为℃。水温一般随深度的增加而降低，在深度1000米处的水温约为4～5℃，2000米处为2～3℃，深于300D米处为1～2℃。占大洋总体积75％的海水，温度在0～6℃之间，全球海洋平均温度约为℃。海水温度还有日、月，年、多年等周期性变化和不规则变化。海水温度常作为研究水团性质、鉴别洋流的基本指标。研究海水温度的时空分布及其变化规律，不仅是海洋地理学的重要内容，而且对渔业、航海、气象和水声等学科也有重要价值。

　　8、哪杯水多

　　课标要求：

　　能用简单测量工具（量筒）对物体进行定量观察，采集数据，并作简单记录。测量液体的体积，并用计量单位作记录。教材分析：

　　本课以水为载体探究比较液体多少的方法，知道学生学习使用量筒，体验到借助一起测量比用感官判断更准确。教学目标：

　　1、能够运用多种方法比较液体的多少，体验科学的探究过程。

　　2、学会正确使用量筒，知道使用量筒测量比目测更准确，并学会初步估算液体的多少。

　　3、注重事实，敢于提出不同见解，愿意合作与交流,培养自信心和严谨的科学态度。 学情分析：

　　本节课中熟练掌握量筒的使用方法及学会估测是学生的难点。教学重点：

　　能够运用多种方法比较液体的多少，体验科学的探究过程。学会正确使用量筒，知道使用量筒观察比目测更准确。评价

　　1．要准确地测量水的多少，就要用到。它是测量 的工具，一般用 作单位，用 表示。用它测量时视线要和 相平。2．下面的说法哪些是正确的？（1）量筒是测量液体体积的工具。（2）一瓶矿泉水大约有50毫升。（3）使用仪器测量比感官更准确。（4）量杯也是测量液体多少的工具。教学准备 ：

　　1、每组三个大小不同的杯子，装的水不一样多，一把尺子，一支水彩笔、一个抹布。

　　2、实验用品： 透明的一次性塑料杯、量筒、烧杯、带梁的小桶、弹簧秤。教学过程：

（一）导入：

　　出示杯子不相同，水位不同的三杯水，让学生猜测哪杯水多，发散学生的思维。并出示课题《哪杯水多？》

（二）新授： 探究活动1：

　　1）师指导学生根据自己的生活经验和观察，说出判断的原因。2）学生交流。

　　3）归纳：在杯子相同的条件下，水位高的水多。探究活动2：

　　1）观察当杯子不同，水位相同时哪杯水多。2）学生观察、汇报。

　　3）归纳：当水位相同时，杯子粗的水多。探究活动3：

　　1）观察：当杯子不同，水位不同时哪杯水多？

　　2）讨论当无法用目测的方法来判断水的多少时，还可以采用哪些方法解决。3）学生交流并确定实验方法。

　　4）小组实验验证自己的猜想，教师巡回指导。5）学生交流实验结果。指导学生认识并正确使用量筒。

（三）课堂拓展：

　　1）先估计杯中水的体积，再进行测量验证，填写好实验报告并交流实验结果。2）学生交流生活中测量液体体积的工具与应用。

（四）课堂总结：

（五）课后延伸： 自己设计制作简易量筒 教学反思：

　　教师能以学生发展为本，尊重学生的个性化表现，重点设计怎样引导学生亲历探究的过程，而不是指导学生去重复探究过程。在此基础上才产生了教师教学行为和学生学习方式上的融洽，按照“猜想方法──实验过程──认识量筒”三个层次，使学生比较顺利的完成了学习任务。

　　课程资源链接： 1.怎样选择量简？

　　量筒是量度液体体积的仪器。规格以所能量度的最大容量（ml）表示，常用的有10 ml、25ml、50 ml、100 ml、250 ml、500 ml、1000 ml等。外壁刻度都是以 ml为单位，10 ml量简每小格表示 ml，而50 ml量筒每小格表示1ml。可见量筒越大，管径越粗，其精确度越小，由视线的偏差所造成的读数误差也越大。所以，实验中应根据所取溶液的体积，尽量选用能一次量取的最小规格的量筒。分次量取也能引起误差。如量取70ml液体，应选用 100ml量筒。2.怎样把液体注入量筒？

　　向量筒里注入液体时，应用左手拿住量筒，使量筒略倾斜，右手拿试剂瓶，使瓶口紧挨着量筒口，使液体缓缓流入。待注入的量比所需要的量稍少时，把量筒放平，改用胶头滴管滴加到所需要的量。

　　3.量筒的刻度应向哪边？

　　量简没有“0”的刻度，一般起始刻度为总容积的1／10。不少化学书上的实验图，量筒的刻度面都背着人，这很不方便。因为视线要透过两层玻璃和液体，若液体是浑浊的，就更看不清刻度，而且刻度数字也不顺眼。所以刻度面对着人才好。4.什么时候读出所取液体的体积数？ 注入液体后，等1～2分钟，使附着在内壁上的液体流下来，再读出刻度值。否则，读出的数值偏小。

　　5.怎样读出所取液体的体积数？

　　应把量筒放在平整的桌面上，观察刻度时，视线与量筒内液体的凹液面的最低处保持水平，再读出所取液体的体积数。否则，读数会偏高或偏低。（见图1）6.量筒能否加热或量取过热的液体？

　　量筒面的刻度是指温度在20℃时的体积数。温度升高，量筒发生热膨胀，容积会增大。由此可知，量筒是不能加热的，也不能用于量取过热的液体，更不能在量筒中进行化学反应或配制溶液。

　　7.从量筒中倒出液体后是否要用水冲洗？

　　这要看具体情况而定。如果是为了使所取的液体量准确，似乎要用水冲洗并倒人所盛液体的容器中，这就不必要了，因为在制造量筒时已经考虑到有残留液体这一点。相反，如果冲洗反而使所取体积偏大。如果是用同一量筒再量别的液体，这就必须用水冲洗干净，为防止杂质的污染。

　　9、有趣的不倒翁

　　课标要求：

　　知道不同的问题要用不同的探究方法。教材分析：

　　本课以让学生尽情的玩不倒翁为载体，让学生在玩中发现问题、提出问题，自行设计探究方法，自主经历探究过程，自行获得问题的结论，揭开不倒翁不倒的秘密，通过探究使学生意识到“解暗箱”是认识物体本质特征的科学探究方法。教学目标：

　　1、了解不倒翁扳不倒的两个秘密：上轻下重、底部是半球形。知道在外观上无法找到问题答案的时候可以通过“解暗箱”的方法来解决。

　　2、激发学生发现问题，然后通过实验解决问题，使学生在活动中受到爱科学的教育。

　　3、通过制作不倒翁，培养学生的动手制作能力。 学情分析：

　　爱玩是学生的天性，本节课学生在尽情的玩不倒翁中，引导学生在玩中发现问题、解决问题，一定能顺利的达成教学目标。教学重点：

　　了解不倒翁扳不倒的秘密：

　　1、上轻下重

　　2、底部是半球形 教学难点： 不倒翁重心的位置 教学准备：

　　教具：一个不倒翁、一个装有1/3瓶泥土的瓶子 学具： 每组1个不倒翁

　　制作材料：鸡蛋壳、剖开的小皮球、橡皮泥、扇形纸、饮料瓶、彩笔、双面胶 评价

　　评价一下你做的不倒翁吧！

　　你在制作不倒翁的过程中创造了什么条件能让不倒翁不倒呢？ 教学过程：

　　一、谈话导入：

　　很高兴今天能和咱班的同学一起研究问题。我呀特意为同学们准备了一份礼物，它就藏在老师的电脑当中，想知道是什么吗？(想）那得先猜一个谜语，如果能猜中，这个礼物就会出现在大家面前。大家听好：一个公公精神好，从早到晚不睡觉，身体虽小力气大，千人万人推不倒。（学生猜测）

　　是它们吗？（出示课件：一组摇摇摆摆的不倒翁）（是）你们是怎么猜出来的？（从早到晚不睡觉，千人万人推不倒。）大家说的都很在理，抓住了它的特点：推不倒，猜出是不倒翁的。这么可爱有趣的不倒翁，你们想不想玩？（想）在同学们的桌洞里就藏着一个不倒翁，大家拿出来玩玩吧。（学生尽情地玩，每个同学都参与其中。）

　　同学们玩得都很开心，有的同学甚至把不倒翁的头部摁到了桌子上，可是一松手，不倒翁又摇摇晃晃地站起来了，推不倒。现在，你最想知道的是什么？（不倒翁为什么推不倒？）是啊，我也想知道这是为什么，我猜这里面一定藏着个小秘密，你们想不想揭开这个秘密？（想）那好，这节课，我们就来揭开不倒翁推不倒的秘密。板书：有趣的不倒翁

　　二、探究活动：

　　1、猜一猜：

　　这样吧，先让我们猜一猜不倒翁为什么推不倒？

（鼓励学生大胆猜测）如学生积极性不高时，鼓励：科学家在研究问题之前都要进行大胆地猜想，然后通过实验，得出结论。看看哪个同学像个小科学家。还有谁来猜一猜这是为什么？（学生猜：底部是半球形、里面有东西等等）

　　这些都只是同学们的猜测，是对是错？谁也说不准，怎样做才能证明自己的猜想是正确的？（打开看看、做实验）好主意，就按你们说的办法去做，看看哪个小组能找到证据证明自己的猜测是正确的，揭开不倒翁推不倒的秘密。

　　2、学生动手实验，老师参与其中。

　　3、学生交流，教师做参与者，适时给予点拨、引导，学生自己总结出不倒翁推不倒的两个秘密：上轻下重、底部是半球形

　　师：老师发现每个同学都积极参与实验，哪个小组能把你们的实验以及发现跟大家谈谈？ 生：我们把不倒翁打开，发现里面有一块铁。师：放在什么位置上？ 生：最底部。

　　师：不倒翁的大肚子里还有别的东西吗？ 生：没有

　　师打开不倒翁，展示给同学们看：底部的确只有一块铁。师：你们认为这块铁是不倒翁推不倒的秘密？ 生：是 师：为什么？

　　生：这块铁使不倒翁下面重。板书：下重

　　师：相比较，上面呢？ 生：轻 板书：上轻

　　师：大家还发现了什么？

　　生：把这块铁拿出来，不倒翁就倒了。师：请你上台演示给同学们看看好吗？ 生上台实验。

　　师：真的倒了，这是为什么？ 生：上下重量差不多

　　师：原来不倒翁推不倒，这块铁起了重要的作用。师：你们还发现了什么？

　　生：这块铁一定要固定在不倒翁的最底部，不能随便放。师：这是为什么？你能演示给同学们看看吗？

　　生上台边实验边解释：如果随便放，一推不倒翁，它肚子里的这块铁也随着动，不倒翁就往重的一边倒。

　　师：因此，铁块一定要固定放在？（不倒翁的最底部）板书：

　　师：同学们通过观察、实验，你们发现不倒翁推不倒的秘密是什么？ 生：底部的这块铁。

　　师：这块铁使不倒翁怎么样？ 生：上轻下重

　　师：那么，不倒翁推不倒的秘密是？ 生：上面轻下面重

　　师：哦，原来是这么回事啊。

　　师：这里有一个瓶，里面装了一些泥土，它的下面？（重）上面？（轻）谁来试试它能不能推倒？

　　生上台试试，用力推，推倒了。

　　师：为什么它也是上轻下重，却推倒了呢？ 生：它是平底的。师：那么不倒翁呢？ 生：底部是是半球形的。

　　师：由此可见，不倒翁推不倒的另外一个秘密是？ 生：底部半球形 板书： 半球形

　　4、动手制作不倒翁。

　　师：同学们通过观察、思考、动手实验，像科学家一样发现了不倒翁推不倒的两个秘密，现在，你们想不想亲手制作一个不倒翁？（想）老师为同学们准备了一些材料，大家可以选择你认为合适的材料做一个不倒翁，待会儿我们要举行一个作品展示会，评选出最佳作品和最有创意的作品。好，请每组派一名代表来材料中心领取材料。（学生动手制作，教师巡视，可加以适当的帮助。做好的作品放在讲台上。）

　　讲桌上已经摆上了大家亲手制作的不倒翁，怎么推也推不倒（师边说边推弄不倒翁）谁来评一评你认为哪件作品最好？为什么？哪一件最有创意？（学生评）

　　师：请最佳作品获得者上台和大家见面。（握手祝贺）请最有创意的作品获得者上台。祝贺你们！

　　师：这几个虽然推不倒，但是总往一边倒，是为什么？请小专家们帮助分析分析。生：因为橡皮泥放偏了。师：应该放在什么位置上？ 生：底部的中间

　　师：课后你们调整调整好吗？除了老师为大家准备的材料外，你认为还有什么可以制作不倒翁？（半个乒乓球、半个苹果、半个桃子等）如果大家有兴趣，课后还可以寻找你喜欢的材料试着再做一个不倒翁。教学反思：

　　爱玩是小学生的天性。本课就是针对学生的年龄及兴趣特点，让学生尽情地玩不倒翁，并以此为契机，让学生在玩中发现问题、提出问题，自行设计探究方法，自主经历探究过程，自行获得问题的结论，揭开不倒翁的秘密。“不倒翁”是孩子们非常喜欢的一种玩具，但它里面蕴含着力的方面的科学道理，怎样让孩子自己发现这些科学现象，并理解加以应用呢？ 本课的教学中，我采用了如下措施：

　　一、根据学生年龄特点 巧设问题情境，引导学生在玩的过程中发现问题。好动爱玩是低年级孩子的特点，根据事物的发展规律，我们只有尊重这种发展规律，才能真正促进发展。因此，在活动安排上、教法与学法设计上采取了猜谜导入、玩中思考、大胆猜测、动手实践等方式，寻求学生感兴趣的切入点，让学生喜欢探究，主动学习。

　　课程资源链接：

　　不倒翁是一种历史悠久的玩具，特别受到各个年代儿童们的喜爱。清代文人魏崧在《壹是纪始》写到：“不倒翁始于唐。”他据《唐摭言》中的记载：“卢连举不第，赋《酒胡子》长篇以寓意，序日：?巡觞之胡，旋转由人。?今谓之不倒”，这便是不倒翁的最初模型。而后渐渐流传至今，演变成为哄逗幼儿的玩具，给儿童乃至大人们增添了无穷乐趣。那么，在我们学习了大学《理论力学》之后，便可以较为确切的从力学上来分析不倒翁的原理，并了解其在日常生活生产中的相关应用。

　　一、力学原理

　　最常见的不倒翁是纸身、泥底，即用纸浆灌模或用废纸粘糊成形，再用泥土 制成半圆形的底座，将二者粘合好之后，再在外表糊上净纸，施以彩绘而成；也有的用木头做底，底部中心固定上铁块和小石子；还有用小葫芦挖净内瓤，内部灌铅做成的“葫芦”；今天还有用鸡蛋壳、旧乒乓球做成的小不倒翁。所有的这些不倒翁都有相同的特点：上半身为空心壳体、下半身是一个实心的半球体，底部为圆形。这些特点使它们具有了一致的基本力学结构，都能达到“不倒”的效果。

　　1．不倒翁的形体结构

　　不倒翁为空心壳体，重量很轻；下半身是一个实心的半球体，重量较大，不倒翁的重心就在半球体之内。下面的半球体和支承面之间有一个接触点，这个半球体在支承面上滚动时，接触点的位置就要发生改变。不倒翁始终用一个接触点站立在支承面上，它永远是一个独脚体。

　　2．不倒翁的平衡的稳定性

　　不倒翁在受到外力的作用时，就要失去平衡，而在外力去除后，不倒翁能自行回复到平衡状态，这说明不倒翁具有一种抵抗外力干扰保持平衡的能力，这就是平衡的稳定性。这种抵抗干扰保持平衡的能力的形成，应该从不倒翁的受力情况来看。

　　3．不倒翁的受力情况有三种

　　第一，不倒翁平衡的受力情况。不倒翁在桌面上，受到两个外力的作用：一个是重力G，地球对不倒翁的吸引力；另一个是支持力，桌面对牛球体的反作用力。根据物体的平衡条件，只要这两个力大小相等、方向相反、作用在一条直线上，不倒翁就能够保持平衡的状态。

　　第二，不倒翁倾斜的受力情况。不倒翁倾斜时受到两个力矩的作用，我们称外力的作用为干扰，外力形成干扰力矩；另一个叫抵抗力矩，由自身的重力形成。本来不倒翁是直立的，由于外力的作用，外力对不倒翁与制成面的接触点产生力矩，使不倒翁倾斜，打破原来的平衡。此外，本来重力是不产生力矩的，因为本来不倒翁是直立的，重力的作用线和支点位于同一直线上，力矩为零。由于外力的作用，不倒翁倾斜，半球体向一侧滚动，接触点随之移动，形成了新的接触点，即形成了新的支点，此时重力的作用线和原支点不在同一直线上，因而形成力矩，这就是抵抗力矩。正是由于抵抗力矩的形成和发展，抵抗和制止了外力的干扰作用。抵抗力矩的方向和干扰力矩的方向正好相反，同时随着不倒翁倾斜的角度不断增大，重心作用线的偏移量也不断增大，抵抗力矩的量值也不断增大，当抵抗力矩等于干扰力矩时，不倒翁就进入新的平衡状态——倾斜的平衡状态，此时外力的干扰作用也就宣告停止。由此可知，不倒翁受到外力干扰后，原有的平衡破坏了，但新的平衡随之形成，不倒翁可以接续地保持平衡，虽然平衡的方式不同，但平衡的本质不变，这种便是动态平衡。

　　第三，不倒翁复原的受力情况。从势能角度考虑，势能低的物体比较稳定，物体一定会向着势能低的状态变化。当不倒翁倒下的时候，由于集中了大部分重心的底座被抬高，造成势能增加，所以不倒翁要回复原来的位置。从杠杆原理来说，不倒翁倒下时，重心的作用点一直处于端部，不管支点在哪里，虽然底座的力臂较短，但是力矩＝力＊力臂，不倒翁还是会因为底座那头力矩大而回复到原来位置。此外，不倒翁底部为圆形，摩擦力小，便于不倒翁回到原来位置。

　　在以上的整个过程中，建立新的平衡是其中主要的问题，因为只有如此才能抵制外力的干扰，而回复原有的平衡则是次要问题，因为此时外力的干扰已经去除。在整个过程中不倒翁始终保持平衡的属性，这便是“平衡的稳定性”。

　　4．力学原理小结

　　综上所述，这个原理的要点在于：使重力的作用线偏离支点，使重力对支点产生力矩，即抵抗力距。由于不倒翁倾斜的角度不断增大，重力作用线的偏移量随之增大，抵抗力矩也随之增大，最终实现和外力力矩的平衡，不倒翁抵抗外力干扰、保持平衡的能力就是这样形成的。

　　二、不倒翁原理的应用

　　不倒翁力学原理在人们的生产生活中有着广泛的应用。在建筑设计、玩具制造、生活用品、汽车结构设计以及体育健身等方面，不倒翁原理不仅带给了人们乐趣，人们还对“上轻下重的物体因重心低而更加稳定”加以充分利用，较大的提高了各种设施的常见的不倒翁玩具 不倒翁式水杯 不倒翁式沙袋

　　在玩具、生活用品、体育器材方面，如上图所示：不倒翁杯为涉及一种杯状盛物的器皿，其特征是：上轻下重内空，加厚的圆弧形底部，重量集中于杯体底部中心，底部接触面很小，移动时杯体可摇晃。不倒翁沙袋是一种常见的体育锻炼器械，它依靠其铁质材料的底盘来稳定重心，使绝大部分的重量都集中在很低的位置，上部仅为很轻的软质泡沫或其他物质,即使受到较强的外力作用，沙袋也不会倾倒。类似的还有电扇底座、话筒架、公共汽车站牌等。西安小雁塔 汽车操控性能因不倒翁原理而提高

　　在建筑设计、汽车结构方面，如上图所示：有1300年历史的西安小雁塔，历经几十次地震而不倒，史载大地震曾使其３次开裂又３次复合，尤其是１５５６年的一次地震将其由５６米的完整高度震为４３米的现存高度，但是至今其塔身不倾斜，让人惊奇。原因何在？小雁塔塔基四周直径６０米左右的地下，由外至塔基中心处的夯土层逐渐加深，中心部位是数层青石，上面用砖砌出塔基，同时地面垒了三米高的台基，其正上方才是塔身。这使得此塔整体上好似不倒翁一般，故虽经千年而无大恙。汽车在设计制造时，通过增加底盘占整个车体重量的比例，降低汽车的重心，可以使汽车在紧急刹车或者转弯时，保持平衡状态，避免撞车、翻车等危及生命安全的交通事故的发生，用不倒翁原理提高了汽车的操控性能。此外，我们在科技馆看到的“锥体上滚”实验，手持平衡棒的走钢丝杂技演员，太极拳里面的身体半蹲姿势等，都利用到了不倒翁原理。

单元教学设计 篇5

　　教学目标

　　1、引导学生发现词语形式和意思之间的内在联系；认识9个生字，自主发现汉字的反义关系；搭配词语，积累词语、古诗词，受到传统文化的熏陶。

　　2、了解家乡有哪些风景名胜、物产以及家乡近的来有哪些变化，培养学生搜集整理信息的能力，培养学生口语表达能力，激发学生爱家乡的感情。

　　3、通过展示台及宽带网提高学生课外学习语文的兴趣。

　　教学重点：

　　重点：识字、积累词语

　　难点：夸家乡、写家乡

　　课时准备：

　　课件、学生收集的资料

　　课时安排：

　　四课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、我的发现

　　1、自读探究。请学生先读读几组词语，再读读学习伙伴的话，看看自己发现了什么。

　　2、小组交流发现。

　　3、汇报学习情况。

　　学生进行学习汇报，教师根据学生回答，使学生明确：

　　①每组的两个词中均含有相同的两个字，第二个词是在前一个词的基础上加了一个字，两个词意思不同。

　　②左边一栏的每一组词，前一个表示活动，后一个表示完成活动所要使用的工具；右边一栏的每一组词，前一个表示物品，后一个表示场所。

　　4、知识拓展。教师引导学生说说，生活中还有哪些类似的词语。

　　5、师小结：

　　左边一栏的每一组词，前一个表示活动，后一个表示完成活动所需使用的工具；右边一栏的每一组词，前一个表示物品，后一个表示场所。

　　6、拓展练习：填一填。

　　游泳——火车——洗衣———服装——

　　二、日积月累

　　1、读读认认

　　游戏激趣：走出“小小观察台”，我们又来到“字词游戏宫”。

　　①小组合作学习，借助拼音，读读不认识的字，仔细观察每组里两个字之间有什么关系

　　②运用自己发现的规律，交流识字方法（有针对性的指导“窗、恶、善、内”等读音。）

　　③采取多种游戏方式，说反义词（男女生或同桌对读）。

　　④去掉两个词之间的破折号，看看有什么发现，学生发现规律后，再两字连词语，熟记反义词语，并适当运用。

　　⑤启发学生用不同方法识记9个字。

　　2、我会填

　　我们积累了那么多优美的词语，你会给它们找个朋友吗？

　　①回忆所学课文，小组内交流，找出可以搭配的词语。

　　②全班交流，启发学生说说可以填什么词语，鼓励大家发表不同意见。

　　③选择自己喜欢的短语说一句或几句话。

　　3、我会读

　　我们再到“古诗词王国”去欣赏古诗，看谁读得好，记得快。

　　①学生借助拼音自读诗歌。

　　②练习给诗配画，你觉得该画什么。

　　③创设情境，让学生进行对读或表演读，要读出感情。

　　④欣赏民歌《美丽的草原我的家》，进一步体会诗的意境。

　　第二课时

　　一、谈话导入

　　家乡，是生我养我的地方，是我们成长的摇篮。这节课，就让我们来夸夸自己的家乡。（板书：夸家乡）

　　二、完成口语交际的内容

　　1、学生自由读课本P56的口语交际。

　　2、教教师明确要求：

　　（1）、可以夸家乡迷人的风光

　　（2）、可以夸家乡丰富的物产

　　（3）、可以夸家乡的变化

　　（4）、可以讲家乡的未来

　　3、小组讨论交流

　　展示并向同学介绍自己收集到的有关家乡的资料（文字、图片、照片等），同学间互相介绍资料内容和获取经过。

　　4、充分“对话”，夸家乡。

　　（1）、小组合作或派代表向全班介绍自己的家乡，其他组可向介绍的同学提问或作补充说明。

　　（2）、模拟“小记者”采访，如：你的家乡在哪里？有什么值得夸一夸的地方？你希望未来的家乡是怎么样的？

　　5、写一写

　　把自己刚刚说的内容，整理好后，组成一段夸家乡的话写下来。

　　第三课时

　　教学展示台

　　一、接龙游戏

　　1、看、说

　　2、小结：词语接龙的特点是利用前一个词最后一个字，作为下一个词开头的第一个字。依次类推。

　　3、如：祖国——国家——家园——园长——长大——大家

　　再选词语接龙，口头说说

　　光明——明天——( )——（）——（）

　　了解—（）—（）——（）——（）

　　园地—（）—（）——（）——（）

　　４、让学生互相交流，看谁说得多

　　二、展示收集的图片

　　１、老师先展示自己收集的图片

　　２、学生展示

　　３、讲一讲变化

　　第四课时

　　一、导入

　　1、听歌曲《爱我中华》

　　2、导入：

　　我国地大物博，也是一个多民族的国家。就像歌曲里唱到的一样：“五十六个民族，五六朵花，五十六族兄弟姐妹是一家”今天，我们就来认识我国的各族人民。

　　二、教学“宽带网”的内容。

　　1、投影展示部分民族图片，创设情景，导入：你知道画面上的人是哪个民族的吗？你是根据什么知道的？

　　2、小组合作学习交流，展示自己找到的资料，说一说自己知道的民族的生活习惯，并说说是怎样了解到的。

　　3、各小组向全班交流汇报。

　　4、出示“中国地图”，找一找你所在的省、市。

　　5、从地图上找到四个直辖市和两个特别行政区。

　　6、同桌互相说一说，你还知道哪个省在什么地方？

　　7、再次欣赏《爱我中华》歌曲，激发学生对祖国的热爱之情。

　　三、课堂小结

　　通过这节课的交流，你又获得了哪些信息？

单元教学设计 篇6

　　一、学情分析

　　学生通过上节课的学习，已经掌握了如何用没有刻度的直尺和圆规作一条线段等于已知线段。同时在学习中学生已经初步理解了作图的步骤，具备了基本的作图能力，并能简单的表达作图过程，为本节课的学习奠定了良好的知识基础。同时在以前的数学学习中学生已经经历了很多合作学习的过程，具有了一定的合作学习的经验，具备了一定的合作与交流的能力。

　　二、教学目标分析

　　教科书基于学生在上节课学习了如何作一条线段等于已知线段，并积累了一定的活动经验，提出本节课的主要教学任务是：会用尺规作一个角等于已知角，并了解它在尺规作图中的简单应用。为此，本节课的教学目标是：

　　1、能按照作图语言来完成作图动作，能用尺规作一个角等于已知角，并了解它在尺规作图中的简单应用。

　　2、能利用尺规作角的和、差、倍。

　　3、能够通过尺规设计并绘制简单的图案。

　　4、在尺规作图过程当中，积累数学活动经验，培养动手能力和逻辑分析能力。

　　三、教学设计分析

　　1、回顾与思考

　　活动内容：

　　（1）怎样利用没有刻度的直尺和圆规作一条线段等于已知线段？

　　（2）练习：已知线段a，b，c，作一条线段m，使得m=a%2Bb—c

　　活动目的：

　　通过回顾上节课学习的用尺规作线段，既达到了复习巩固，反馈落实的目的，同时熟练尺规的使用，积累活动经验，也为后面学习用尺规作角起到了铺垫的作用。

　　2、情境引入，探索发现

　　活动内容：如图2