秋天的怀念教学设计

秋天的怀念教学设计【合集13篇】

　　【前言】本文是会员“zhanggu”整理的秋天的怀念教学设计（共13篇），供大家参阅。

秋天的怀念教学设计 篇1

　　设计理念：

　　1.学生抓住教材中人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。

　　2.培养学生尊重生命，热爱生命的价值观。

　　设计特色：体味情感，以情激情。

　　教学流程及设计意图：

　　一、导入

　　美孝心少年路玉婷的一句话“好好活下去”导出“咱娘俩好好活，好好活…”引如课题《秋天的怀念》。

　　二、自由研读，真情感知

　　1、有感情的自读课文。据阅读提示，自由读课文，边读边在书上标标画画，画出自己受感动的句子或段落，为体会文章思想奠定基础。

　　2、朗读互读互评老师总结出朗读技巧：读书是读给自己听的，关键是读出自己的味道。

　　3、找一找、读一读描写作者脾气暴怒无常的句子的。通过有韵味的读来体会作者的绝望。

　　4、让大家入情入境，实情表达。

　　扮演史铁生的妹妹弟弟或者朋友来劝说绝望的史铁生，好让他重燃生活的信心。学生会根据自己的理解，搜刮所有美的语言尽情的表达，以此来培养学生的写作能力和语言表达能力，从而培养学生尊重生命，热爱生命的价值观。

　　5.做为母亲面对儿子的绝望，儿子的暴怒她是怎么做的，紧紧抓住“我可活什么劲”，从而导出母亲的“忍”。

　　6.小组合作交流：找出能体现母亲“忍”的句子，深刻的理解这些话，全班重点交流。说的时候要求学生抓住“母亲”的表情、动作、语言来说，尽量说的详细些。这个过程锻炼了学生通过抓住课文中重点段落、句子、词语理解课文思想内容的能力，同时也使学生在交流的过程中感知了母亲对儿子伟大无私母爱的世间真情。重点引出““咱娘俩好好活，好好活…”升华文章的主题

　　7.情入境，课堂升华

　　⑴.儿女是母亲永远的牵挂，母亲走了，她有病的儿子能否坚强地面对生活呢？自读最后一个自然段，

　　⑵、原来的母爱儿子理解不了，一个秋天过去了，又一个秋天过去了，直到后来儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂，懂得的是什么？

　　三、感谢母亲

　　把最美的语言和歌曲《天之大》送给文中的母亲和全天辛苦的妈妈。喊出对全天下子女的期望：愿做子女的都能爱自己的母亲，理解自己的母亲，不要想史铁生一样等到“子欲孝而亲不在”的时候，空悲切……（2）最后一个自然段，妹妹陪“我”看菊花，作者浓墨重彩地描写那些菊花，也许正是表达作者对母亲的深情怀念。

　　四、作业：笔尖生情

　　在学完了课文之后，学生肯定被文中“母亲”的伟大母爱所打动，让学生写一写自己的母亲，歌颂一下自己的母亲，或者以《妈妈我想对你说》为题，给自己的妈妈写一封信，真正点燃学生爱的情感，从而使文道得到统一。

　　五、板书设计

《秋天的怀念》教学设计 篇2

　　一、导入

　　“19年前，父亲搀着我第一次走进那病房。那时我还能走，走得艰难，走得让人伤心就是了。当时我有过一个决心：要么好，要么死，一定不再这样走出来。”

　　“那天恰是我二十一岁生日的第二天。我对医学对命运都还未及了解，不知道病出在脊髓上将是一件多么麻烦的事。我舒心地躺下来睡了个好觉。心想：十天，一个月，好吧就算是三个月，然后我就又能是原来的样子了。”

　　“二十一岁过去，我被朋友们抬着出了医院，这是我走进医院时怎么也没料到的。我没有死，也再不能走，对未来怀着希望也怀着恐惧。”

　　20出头正是人生“最狂妄的年纪”，本该风华正茂，挥斥方遒，但他却要面对突然瘫痪的现实，对未来恐惧远大于渺茫的希望，他就是当代作家、散文家史铁生。

　　说他不幸但他又是幸运的，他有一位爱他如命的母亲默默的为他付出着。今天的课文《秋天的怀念》，让我们通过这篇课文，深切的去感受他们之间的母子深情。

　　二、学习目标

　　1、整体感知课文，明确题目的含义。

　　2、品读细节描写，深入理解母子间深沉炽热的情感。

　　3、主题阅读，体会生命的意义，珍爱生命。

　　三、课堂活动

　　(一)速读课文，感知全篇

　　说说文章为什么取题为《秋天的怀念》?

　　1、“秋天”是背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与“秋天”有关

　　①北归的大雁;

　　②北海的花都开了;

　　③窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落;

　　④她出去了，就在也没回来;

　　⑤又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花

　　2、“秋天”是“我”不幸遭遇、黯然心情的写照，具有象征性。“秋天”是“我”走出低谷，乐观生活的象征。

　　3、以“秋天的怀念”为题，让读者感受到作者沉痛的思想情怀，体会了母亲深沉的爱，了解了母爱正是作者在苦闷绝望中奋起的真正原因。

　　(二)品读课文，体味动人细节

　　1.文章没有直抒胸臆，而是含蓄写来，以微小平常的生活细节感人。

　　请将文章体现母子间深沉炽热情感的细节勾画出来，然后轻声读一读。细心体会，品味其中的情韵，并及时在书页旁批注下自己的感受。

　　2.建议你这样做批注

　　母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

　　这句话运用了人物的动作及语言描写。

　　一个动词“抓住”，写出了母亲是非常在意“我”内心的感受的，害怕“我”禁受不住打击，失去生活的勇气，正是母亲用她深沉的母爱感化“我”心灵的举措，体现母子连心的血脉情。

　　3.好批注先批注到这，哪位同学愿意分享一下打动自己的文章细节，试着给大家诵读一下，并说说它为什么打动了你。

　　4.从全文的叙述描写来看，作者的母亲是一位怎样的母亲?

　　1.母亲深深理解儿子的痛苦，包容儿子的暴怒，想方设法宽慰儿子，多次央求儿子出去散散心，到北海看菊花，盼望儿子早日走出内心的绝望，勇敢面对生活的苦难，母亲是位慈爱的母亲;

　　2.她几次“悄悄”地出去和进来，以及“偷偷地听着我的动静”“挡在窗前”“对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感”，母亲是极为细心的母亲;

　　3.她自己身患癌症，“肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”，却从未向儿子提及，她承受着儿子终生截瘫的残酷现实，承受着儿子痛苦绝望的心情，却从来没有对儿子说过“你为我想想”，这些都体现了她的无私和坚忍;

　　4.她懂得人生无论遭遇什么厄运，都要“好好儿活”，不仅仅活着，而是要活的坚强，活出尊严，要找到一条走向自己幸福的路，这又是母亲睿智的一面。

　　从全文的细节叙述来看，作者的母亲是一位活得最苦，却又无比慈爱、包容、细心、无私、坚忍、睿智的母亲。

　　5.那么，作者对母亲的感情又是什么呢?

　　(三)组篇阅读，主题探究

　　1.速读：《我与地坛》(节选)《合欢树》。小组讨论，分享细节，进一步体会作者对母亲的感情。

　　痛悔、理解、怀念、写小说回报母亲等。

　　作者对母亲的“理解”，其实就是对母亲、对生活、对命运的态度的“理解”——为所爱的人承受一切苦难，为所爱的人献出一切爱，也为所爱的人更坚定地生活下去。对作者而言，就是更坚强地面对、对待生活给予的苦难。

　　2.再次回顾本文主题，题目《秋天的怀念》的深层含义是什么?

　　“秋天”常常隐喻着生命的成熟、思想感情的沉淀;“秋天的怀念”暗示着作者经受过命运残酷的打击，经历过暴躁绝望的心理过程，在母亲去世后，在风轻云淡的秋天，在菊花绽放的时节，才真正体会了母爱的坚忍和伟大，懂得了母亲的期望，悟出了生命存在的意义。

　　3.角色诵读，升华情感。

　　作者史铁生用平静内敛的叙述风格写出了母子深沉炽烈的感情，思考了生命的意义。让我们换一种风格，以诵读的方式，呼喊出史铁生心中对母亲的痛悔、理解与思念。

　　大家按照ppt上诵读角色的分配进行诵读：

　　(男生)直到现在，我才想到，

　　(师)妈，儿子曾经给您出了一道怎样的难题!

　　(女生)当我总是独自跑到地坛去，

　　您不敢多问，不敢要求，只是无言的帮我准备，

　　(师)妈，您到底独自默默的承受了多少苦啊!

　　(男生)当我看到那个地坛中步履茫然又急迫的您

　　却又决意不喊您的时候

　　(女生)妈，您知道儿子现在想喊

　　却再也听不到您的应声的痛悔之心吗?

　　(师)今朝秋又来，北海菊花开得烂漫

　　(男生)我和妹妹已经懂得您未说完的话

　　(男、女)我俩在一块儿，要好好儿活!

　　(全体)好好儿活!

　　四、课堂板书

　　(关于母亲品质的概括词均为学生课堂生成的概括词)

　　五、作业布置

　　本文唤起了你对母爱和生命的哪些感悟?请你以《那一次，我真》为题，先将题目补充完整，然后写一篇以记事为主的作文，真诚表达自己对母亲的感念之情、愧疚之意、报答之心。

秋天的怀念教学设计 篇3

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，理清文章内容。

　　2、品读细节描写，领会朴实的语句中蕴含的丰富情感。

　　3、感受母爱的无私与伟大，学会坚强，珍视生命。

　　教学重点：

　　体会文中所表达的思想感情。

　　教学难点：

　　品读细节，领会朴实的语句中蕴含的情感。

　　教学过程：

　　一、触动情感，引入课题

　　激情谈话：一个青年在他跨入生命最灿烂的季节的时候，他的双腿突然瘫痪了。他从此将与轮椅为伴。这是一份多么沉重的苦难？一个原本活泼好动的.男孩，突然间不能走路了，他的脾气变得暴燥无常起来，文章中他是怎样表达自己这种心情的？他就是史铁生。今天我们就来学习他写的一篇文章——《秋天的怀念》。

　　二、品味词句，感悟真情

　　出示读书要求：读课文，想想母亲是怎样关心我的，体会作者是怎样透过一件件小事表达母亲的一片深情的？（通过体会母亲的“忍”，感受母爱的无私、伟大。）

　　1．“北海的菊花开了，我推你去看看吧。”体会母亲的良苦用心。

　　2．对于“跑”和“踩”一类的字眼，母亲比我还敏感，她又悄悄的出去了。教师引导学生抓住“悄悄地”几处动作来体会母亲的细心、小心、苦心。

　　3．体会母亲的自己的病痛。

　　教师小结：经过同学们的品味，我们感到母亲除了要忍住儿子的报怨、忍住自己的痛苦外，更要忍住儿子的病痛给自己带来的打击！这是一种怎样难熬的忍耐啊！同学们，你的眼前出现了一位怎样的母亲？

　　4．体会“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活……”的含义。

　　三、拓展延伸，升华情感

　　教师小结：今天的史铁生珍惜生命、勤奋写作，写出了许多精彩的文章，活出了自己精彩的人生。

　　1.课件出示史铁生所取得的成就。

　　2.教师总结：母爱，人类一个亘古不变的主题，无论自己的子女是丑是美，是健康还是残疾，她都全身心的去爱他、呵护他。这就是母爱，不需诠释，不需回报。史铁生曾说过：“死，是一件无须着急去做的事情，是一件无论如何也不会错过的事情。”相信大家从今天的学习中不仅仅又一次感受了伟大的母爱，还能看到作者对生命的思索：当苦难、逆境来临的时候，我们首先应想到的是好好活，想到关爱我们的亲人、朋友。

　　3.课下，请同学们阅读史铁生的其他作品：《我与地坛》、《病隙随笔》、《有关庙的回忆》、《合欢树》，相信你会有更多的收获！

《秋天的怀念》优质课堂教学设计 篇4

　　教学目标：

　　1.在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵。

　　2．在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。

　　3．在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。

　　教学重点：

　　感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。

　　教学难点：

　　体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。

　　教学过程：

　　一、导入课文

　　下面两段话是同一个人写的，你觉得他应该是怎样的人？

　　幸福是要自己去寻找的……哪怕是你现在正在经历着一场大的浩劫，你也应该幸福，因为你可以在浩劫中看到曙光，能从浩劫中学到很多别人可能一辈子都学不到的东西，当你拥有了别人所不曾拥有的东西那你就是唯一。

　　人生如梦。生命从无到有，又从有走向无，生生死死，构成社会和世界。从人生无常这一点来说，人生有如梦幻。因此，一个人只有活得有声有色、有滋有味，才不枉到这世界上走一回。

　　二、读出韵味，读懂母爱的深沉。

　　1.学生自主选读课文，其他学生作出评价，教师有针对性的指导学生有刚请的朗读。

　　2.重点品读：

　　每当这时，母亲就（悄悄地）躲出去，在我看不见的地方（偷偷地）听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又（悄悄地）进来，眼边红红的，看着我。

　　母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活。”

　　三、读出思考，读懂儿子的忏悔

　　1.重点品读：

　　可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

　　邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。

　　邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。

　　又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活。

　　2.又是秋天，当作者来到母亲的墓前看着母亲的遗像，他会说些什么呢？

　　四、读出感悟，“读懂好好儿活”

《秋天的怀念》教学设计 篇5

教学目标：

　　通过情感触摸文字，理解文章写作手法。

教学过程：

　　一、导入：

　　德国著名思想家、作家歌德“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面。”这句话是什么意思？

　　二、理解作者，明白情感。

　　1、作者写这篇文章的时候，母亲逝世7年。你觉得作者写文章的时候是怎样的心情？你从哪里读出来的？不猜测，从文字中推测出来。

　　预设：痛苦、愧疚、思念、后悔、伤心、感激。

　　分析原因，找出句子，边读边分析：

　　痛苦，身体上的，1段；

　　后悔，没有和母亲一起去看花；

　　愧疚，对母爱的不理解，不接受，前三段；

　　思念，写文章纪念。

　　伤心，母亲离世；

　　感激，感激母亲的教导，关心；

　　2、理解：当时的我：“活到最狂妄的年龄上忽的残废了双腿。”“两条腿瘫痪后的最初几年，我找不到工作，找不到出路，突然似乎什么都找不到了。”

　　后来的我：在我的头一篇小说发表的时候，在我的小说第一次获奖的那些日子里，我真是多么希望我的母亲还活着。我便又不能在家里呆了，又整天整天独自跑到地坛去，心里是没头没尾的沉郁和哀怨，走遍整个园子却怎么也想不通：母亲为什么就不能再多活两年？为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了？莫非她来此世上只是为了替儿子担忧，却不该分享我的一点点快乐？她匆匆离我去时才只有四十九岁呀！

　　现在的我：著有散文集：《我与地坛》、《秋天的怀念》、《病隙碎笔》。后来患肾病并发展到尿毒症，一直靠透析维持生命，自称“职业是生病，业余在写作”他写的《我与地坛》被公认为中国近50年最优秀的散文之一。

　　三、品读母亲，明确写法。

　　这之间的变化，有着一个人的功劳，母亲。她用什么办法让我走出生命的阴霾？

　　1、分角色朗读第一段母子对话，赏析“躲”“抓”背后的情感，儿子需要宣泄，母亲的理解及希望；（我语气的绝望、肯定）

　　2、分角色朗读第三段母子对话，赏析“挡”“笑”背后的情感，母亲的呵护及快乐。（我语气的无谓，母亲的喜出望外。）

　　3、我和妹妹主动去看花。（生命的美好）

　　4、母亲为什么选择看花？“花”是生命怒放、美好事物的象征。

　　菊花诗：宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。——郑思肖《画菊》

　　零落黄金蕊，虽枯不改香。——宋·梅尧臣《残菊》

　　秋：自古逢秋悲寂寥。秋风秋雨愁煞人，寒宵独坐心如捣。

　　作者却从在秋天感受到了力量，感受到希望，生命的美好。

　　小结：看花是本文叙事线索，作者写母亲时候用的语言、动作、神态描写。

　　四、朗读课文，总结收获。

秋天的怀念教案 篇6

【教学目标】

　　1、理解课文主要内容，领会文章蕴含的深沉无私的母爱和“好好活儿”所代表的生命的意义。

　　2、抓住人物动作、神态、语言等描写体会人物内心。

【教学重点】

　　抓住人物动作、神态、语言等描写体会人物内心。

【教学难点】

　　领会文章蕴含的深沉无私的母爱和“好好活儿”所代表的生命的意义。

【课前准备】

　　查阅资料，了解作者。

【教学过程】

　　一、质疑导入

　　1、质疑课题

　　同学们，今天我们学习的课文是《秋天的怀念》，看到这个题目，你能提出什么问题？

（生自由述说）

　　预设：谁怀念秋天？（板书：史铁生）

　　为什么是秋天的怀念？

　　作者怀念的仅仅是秋天吗？除过秋天，还怀念什么？

　　2、问题梳理

　　从课题质疑入手并对提出的问题梳理，是语文学习的常用方法。

　　二、第一次看花

　　1、通过预习，课文给你留下什么印象？或知道了什么？

　　预设：课文内容和情感两个方面。

　　小结：同学们关注到了本课的两个主要人物——（生）儿子、母亲。

　　板书：儿子 母亲

　　这是怎样的一个儿子？你能从文中拎出一个词吗？（瘫痪、暴怒无常）

　　板书：暴怒无常

　　2、儿子的暴怒无常都表现在哪里？请从第一段中找找，画出这样的句子。

　　预设：

　　望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；

　　听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。” 她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

　　3、补充，深入人物内心

　　21岁，生如初阳，却双腿瘫痪！如此的噩运，谁能承受？！史铁生后来曾写过一篇长文章，记录21岁时的命运重创，文章的名字是《我二十一岁那年》，谁与老师轮流读读：

　　课件出示（配乐）

　　那时（十九年前）我还能走，走得艰难，走的让人伤心就是了。当时我有过一个决心：要么好。要么死，一定不再这样走出来。

　　我终日躺在床上一言不发，心里先是完全的空白，随后由着一个死字去填满。

　　我记得我久久地看过一个身着病服的老人，在草地上踱着方步晒太阳；只要这样我想只要这样！只要能这样就行了就够了！我回忆脚踩在软软的草地上市什么感觉？想走到哪儿就走到哪儿是什么感觉？踢一颗路边的狮子，踢着它走是什么感觉？

　　二十一岁过去，我被朋友们抬着出了医院，这是我走进医院时怎么也没料到的。我没有死，也再不能走，对未来怀着希望也怀着恐惧。

　　透过这些文字，你感受到双腿瘫痪的打击让儿子——（生）陷入生命的绝望、自暴自弃、万念俱灰。现在带着体会再读读母子的对话。

　　出示：

　　母亲 儿子

“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。” “不，我不去！” “我活着有什么劲！” “咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

　　4、两个“！”可知这次看花未果，儿子——断然拒绝，自暴自弃，母亲要带儿子去看花的愿望也就愈加强烈，文中第二次提到看花，母亲是怎么说的？儿子怎样回答？

　　三、第二次看花

　　1、文中第二次提到看花，母亲是怎么说的？儿子怎样回答？

　　出示：

“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。” “什么时候？”

“你要是愿意，就明天？” “好吧，就明天。”

　　2、从春到秋，近乎一年的时间呀，母亲一直在努力，在等待，而这一次儿子没再拒绝，原来的叹号变成了现在的问号、句号，你读出了儿子的什么？（生：儿子不再那么暴躁，儿子的心境在悄悄地变化，儿子在轮椅上一点点改变）母亲也听出来了，她从这细微的变化中感受到了儿子的希望。这是一个多么理解儿子，多么细心的母亲呀！

　　板书：理解 细心

　　3、母亲此刻的心情怎样？请再读第二段，你是从哪儿看出来的？

　　预设：

　　喜出望外

　　高兴得一会坐下，一会站起

　　她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着

　　同学们很会读书，能从细节描写之中感悟人物的内心。言为心声，母亲与儿子的对话更直接体现内心，让我们再来读读母子的第二次对话。

　　4、分角色朗读第二次对话

　　出示：

“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。” “什么时候？”

“你要是愿意，就明天？” “好吧，就明天。”

“那就赶紧准备准备。” “唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”

“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”

　　母亲说到这儿忽然不说了，为什么？（生：跑、踩）

　　跑和踩这两个字都是什么旁？

　　足字旁和——脚有关，儿子双腿瘫痪，这些动作都不能做，母亲最忌讳的就是这些字眼，母亲得有多小心，多谨慎呀！从这里你又读出了怎样的一个母亲。

　　板书：细腻 理解

　　5、母爱就藏在这些细微之处，文中哪些描写还流淌着母爱呢？请次浏览课文，画出相关句子。

　　预设：

（1）母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红地看着我。

　　板书：痛心

（2）母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。

（3）母亲病情的几次描写

　　后来妹妹告诉我，母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

　　邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。

　　别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”

　　母亲不顾自己，一心只想着一双儿女，这个省略号，母亲没有说完的话是什么？（你俩在一块要好好儿活）

　　这又让我们看到一个怎样的母亲？

　　板书：坚韧 无私

　　四、第三次看花

　　1、理解“好好儿活” 板书：好好儿活

　　什么样的活是“好好儿活”？（健康的、平安的、舒心的、快乐的、有价值的……）

　　母亲仅仅是担心儿子的身体吗？母亲最担心儿子的什么？（母亲最为担心的是儿子不能面对现实、寻短见，让儿子找回生活的勇气、信心是母亲唯一的希望！）

　　现在母亲走了，再也没有回来，儿子找回生活的信心、勇气了吗？（我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……）

　　出示：

　　又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……

　　2、补充

　　20xx年，史铁生获得华语文学传媒大奖杰出成就奖这是组委会为他撰写的一段颁奖词，也是他的人生写照，一起读。

　　史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”，他用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。

　　在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品，他用自己的行为走出“好好儿活”的意义。

　　五、回扣课题

　　1、理解为什么怀念“秋天”

（1）这是文中第三次写到看花，此时的秋天还是前文讲到的那个萧瑟的，触景伤情的秋天吗？要活出人生光彩的史铁生眼中是怎样的秋天？（泼泼洒洒、烂漫）

　　读。

（2）课文三次写到看花，而只有第三次才真正看到花，你觉得母亲要推儿子去看花的真正意义是什么？（唤回生活的信心）

　　母亲的心愿终于了却，但此时母亲却再也看不见听不着，“又是秋天”，母亲离世已经——（生）一年，想起母亲，儿子的心情又是怎样的？（痛苦的、愧疚的、难过的）

　　读

（3）从春到秋，再到秋，两年的时间，儿子终于走出“瘫痪”的命运重击，获得重生，但却不幸失去母亲，他的内心一定是五味杂陈，你能读出这种复杂的情感吗？

　　读。

　　2、怀念秋天的什么？

　　预设：

　　怀念秋天里的菊花，怀念秋天里去世的母亲，怀念秋天里和母亲相处的音容笑貌，更怀念母亲毫不张扬的爱，怀念母亲对自己的深深希望——好好活儿，怀念那个秋天对生命的思考。

　　课题是文章的凝练，是文章的灵魂。所以，拟题时我们要学着斟酌，反复推敲。

　　六、拓展延伸

　　1、学习了本文，作为健康的我们，究竟该怎样生活？写一段读后感，同学之间分享。

　　2、推荐阅读“名家笔下的母亲”：胡适《母亲》、丰子恺《我的母亲》、季羡林《怀念母亲》、朱德《母亲的回忆》，和同学交流阅读感想。

　　板书

　　秋天的怀念

　　儿子 母亲（爱）

　　理解、细腻、坚韧

　　暴怒无常 宽容、无私、忍让 好好活儿

　　深沉、毫不张扬

　　伟大

秋天的怀念教案 篇7

【教学目标】

　　1、理解课文内容，把握母亲艺术形象，感悟作者意图。训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情的读好课文的能力和深入理解课文内容的能力

　　2、指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。

　　3、学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的

【学情分析】

　　1、感受母爱博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。

　　2、体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。

【重点难点】

　　品味赏析细节描写；朗读设计的评价和指导；探寻作者写作意旨

【教学过程】

　　第一学时

　　教学活动

　　活动1【导入】揭示课题，铺垫情感

　　1、（出示轮椅）同学们一定知道这是什么吧？（生：轮椅）

　　师：看到这轮椅，你会想到什么？（预设：残疾人、坐轮椅的是什么人？他为什么会坐上轮椅？）

（出示史铁生照片）变点击课件，边激情讲述：这个轮椅上坐着这样一个人，……他叫史铁生。遗憾的是，在去年的12月31号，这个被称为“文坛巨星”的他，永远的离开了人世。

　　2、那么是什么力量让史铁生写出这么多震动中国文坛的好作品呢？

（出示——合欢树片段）（默读）

　　通过默读你感受到了作者怎样的情感？

（1）我感受到了，作者对母亲的怀念、思念之情；

（2）作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情；

（3）作者对母亲的自责、内疚之情；

（4）作者自己的成长，完全理解母亲了……

　　看来这力量来自于他的母亲，可惜这位母亲早就不在人世了，她在儿子二十多岁的时候就去世了，当时年仅49岁。这节课让我们一起跟随史铁生走进他的母亲，走进秋天的怀念。（板书——秋天的怀念）（师生齐读课题）。

　　活动2【讲授】秋天的怀念

　　读课文，指导读书读出味道。

　　1、请大家先把课文读一遍，在读书时，把字词的读音读准，读课文时尽量做到正确、流利、有感情。

　　师：有谁想给大家读一读课文，哪一部分都可以。在他读书的时候，我们大家要仔细听，一会儿我们要对他读的作出评价。

　　师：你觉得自己读的怎么样，读到了“正确、流利、有感情”的哪一个层次？

（面向学生）：大家觉得他读得好吗？请说一说你的理由。

　　师：其实，到底什么叫有感情呢？对一篇文章，每个人都会有自己不同的理解，按自己的理解去读，读出自己的个性，我想就是有感情了吧！

　　2、让我们带着自己的理解再来读课题——秋天的怀念，你感觉应该怎样读呢？怀念的是谁？为什么是“秋天”？（师生再读课题）怀念母亲什么呢？

（要求学生连贯表达，从题目入手概括文章的主要内容）

　　活动3【活动】探讨母爱的内涵

　　探讨母爱的内涵

（一）走进母亲自身的“好好儿活”。

　　1、作者怀念母亲是当然的，母亲的一句话永远深深地刻在“我”的心底，说说是哪一句话。（课件：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

　　2、顾名思义，这娘俩指的`是——母亲和儿子两人在一块好好活。（板书：儿子、母亲——好好儿活）

　　3、这是母亲对儿子说的话，那么，母亲是在什么情况之下说这句话的？请用课文中的句子，朗读给大家听。比如：

（1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着收音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

　　师：这句话中哪些词语细致准确地写出了我当时的脾气暴怒无常？

　　生：突然、砸碎、猛地、摔

　　师：如果我们试着把这些词语都去掉，效果会怎么样？

（课件示：两句话）（学生对比读，选择一处谈体会）

（2）“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”

（3）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”

　　师：他为何这么对待自己？

　　生：作者恨自己的腿废了、恨自己变得没用了……

　　是啊，我活着还有什么劲？

　　所以：独自坐在屋里，看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落，我——————————————————。（课件：扩充句子训练）引导学生设想，没有了健全的双腿我再也不能我再也不能

　　4、讨论：你们多大？21岁蹦乱跳的年龄，可以四处周游，有多少事情可以做！没有了双腿，知道他的内心是怎样的滋味吗？

　　小结：面对这样天大的打击，他活着好“苦”啊！（回扣板书的“苦”）（板书：苦）

　　如果你是他的朋友，看到他这样的苦你会去劝他吗？怎么劝？（学生发言）

　　5、那么他的母亲是怎么劝的呢？别着急告诉我，看看母亲当时自身的情况又是怎样？请也找课文相关句子读给大家听。

　　比如：

　　a、可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

　　b、她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血……

　　6、这些痛苦儿子知道吗？除了外人不能知道的痛苦，还有一点，就是病人清醒地知道她离死亡更近的痛苦啊。然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎？有没有把东西摔向墙壁？有没有喊着我活着有什么劲（教师问一句，学生接一句）？史铁生的发怒我们都可以理解，母亲的发怒我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做？！（估计落脚点回到“为了儿子着想”）

　　小结：那么，母亲是怎样强忍痛苦一切为了儿子，给儿子以生活的勇气和希望呢？下节课我们再来进一步走进母亲的“好好儿活”。

　　板书设计

　　秋天的怀念

　　咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

“我” 母亲

　　瘫痪 肝疼

　　暴怒无常 整宿整宿、翻来覆去

　　我活着有什么劲 睡不了觉

　　活动4【作业】课后作业

　　1、给下列加点字注音或根据拼音写汉字。

　　瘫痪（）憔悴（） 絮叨（）

　　沉寂（）烂màn（）jué（）别

　　淡yǎ（）

　　2、下列各句中，没有错别字的一项是（）

　　a、我的脾气变得爆怒无常。

　　b、后来妹妹告诉我，她尝尝肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。C、她憔悴的脸上现出央求般的神色。

　　D、看着三轮远去，也绝没有想到寻竟是永远的决别。

　　3、下列语句中没有病句的一项是（）

　　a、从他的发言里，给了我很大的启发。

　　b、我们要尽可能地节省不必要的开支和浪费。

　　C、团结一致是能否搞好工作的关键。

　　D、大家都讲究卫生，我们的健康就有保障了。

　　4、指出下列各句的修辞手法。

（1）咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……（）

（2）黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉。（）

（3）至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。（）

　　第二学时

　　教学活动

　　活动1【活动】继续探讨母爱的内涵

（二）走进母亲的让儿子“好好活”。

　　1、请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子？

（1）比如——母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。（学生说到这里，教师就抓住这一“挡”，追问，挡住的究竟是什么？实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪）

　　小结：母亲的爱好勇敢！带着这样的感受再读这句话。

（2）再比如“她忽然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感”……母亲为何不说了？（母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦……）

　　小结：母亲的爱好细心！带着这样的理解读这句话。

（3）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活……”（课件）

①母亲“扑”过来，“扑”字还可以换成哪些字？（跑、走、抓）这里为什么用“扑”？母亲扑住的究竟是什么——（和儿子在一起。母亲不想看到儿子伤害自己，有轻生的念头。）带着这种感情读这句话。

　　小结：母亲的爱好坚定！送到句子中再读这句话。（重点体会“在一块儿”）

②“抓住我的手”，仅仅是“抓”住的是我的手吗？还有什么呢？（好好儿活。抓住我的心，怕我没有再活下去的勇气。）带着这种感情再读这句话。

　　小结：母亲的爱多么执着！送到句子中再读这句话。（重点体会“好好儿”）

③“忍住哭声”，母亲仅仅是忍住哭声吗？她还忍住了什么？再文中的什么地方可以发现呢？（忍住了自己的病痛和儿子的不幸带给自己的双重打击）带着这种感情再读这句话。

　　小结：母亲的爱多么深沉！送到句子中再读。（重点体会“活”）

　　2、学生发散谈后，重点探讨下面的句子：从几个“悄悄儿”中，再细细品味母爱：

（出示两段话，对比读）比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一样，选择一处谈谈：

　　同一个“悄悄”表达母亲不同的情感，这个“悄悄”说明了什么？

　　3、小结：母亲的爱是小心翼翼！读出这样的味道。

　　4、通过体会，此时的母亲已是万箭穿心啊，自己身体的毁灭性打击让自己“苦”；还要面对的是自己抚养了21年的瘫痪的儿子，可以说，对母亲的打击可谓“苦上加苦”。（板书：苦）可无论如何还要让儿子好好活！母亲的爱——用心良苦！（再次回扣“苦”）

　　总结：读到这，我们对母爱的意义有了特殊的发现——正是她的要好好活，让我们懂得母爱不仅仅是爱和给予，还担起一份责任——就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。

　　活动2【活动】探讨爱母的怀念

　　1、就是这样的一位母亲，她出去了，就再也没回来！——引读课文，“邻居们……”

（邻居们把她抬上车时，……别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”）

（课件出示）“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”

　　母亲的话没有说完，但后来儿子读懂了母亲还未说完的话，大家懂得母亲想说什么吗？（要好好儿活）

　　把“……你们俩在一块儿，要好好儿活……”加进母亲没有说完的话中，（课件补充完整上面这句话，然后让学生读一读。）

（师引读）又是秋天——

　　生读：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……

（讨论）：母亲推我去看花，但终究没有去成，母亲为什么要带我看菊花呢？

　　师：通过描写菊花的句子，你读出了什么？

　　过渡：

　　4、母亲去世后，作者明白了母亲的良苦用心。他不仅坚强地活了下来，而且活得很精彩，他的一生并不长，但却是光辉的一生。

（课件出示他的作品）

　　5、现在，儿子懂得了母亲的用意，但母亲却不在了，这让作者陷入了不尽的怀念：

（课件出示一怀念母亲的选段）

　　师：母亲用自己的生命教会了儿子“好好儿活”，正是母亲的话语，母亲的离去，才铸就了儿子辉煌的一生啊！让我们再读课题（学生读课题）

　　活动3【活动】学习小结

　　思考：同学们，今天我们带着感动读完了这篇课文，想一想，它给了我们什么启示呢？仔细的品味一下，把自己的想法写下来

　　活动4【作业】课后作业

　　阅读题。文段全文。

　　1、根据原文，在下列句子的横线上填上恰当的词语。

　　又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花 ，白色的花，紫红色的花而，泼泼洒洒，秋风中正开得 。

　　2、用简洁的语言概括小说的故事内容。

　　3、第一段中母亲为什么“悄悄地躲出去”，又“偷偷地听着我的动静”呢？

　　4、文中，作者两次写到了母亲要推儿子到北海看花，母亲的用意是什么？文章结尾着重描写了“秋风中正开得烂漫”的菊花，作者这样写有什么作用？

　　5、文中的划线句子“我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”属于哪种记叙顺序？具体说说它的作用。

　　6、如果将这篇文章标题中的“秋天”两字去掉好么？为什么？

　　7、“母亲进来了，挡在窗前……”说说“挡”词用得好，好在哪里？

　　相关链接：教学设计七年级教学设计人教版七年级教学设计

《秋天的怀念》教学设计 篇8

学习目标

　　1、能正确朗读课文，掌握生字词，把握重音和停连。

　　2、根据文中的语言、动作等细节描写，体会母亲对儿子深沉的关爱，有感情的朗读课文。

教学重难点

　　教学重点能正确朗读课文，掌握生字词，把握重音和停连。

　　教学难点根据文中的语言、动作等细节描写，体会母亲对儿子深沉的关爱。

教学方法

　　朗读法、多媒体辅助教学法，小组合作探究法。

教学过程

　　一、创设情境情感导入

　　有这样一位儿子，在他二十一岁正值风华正茂之时，却不幸患病，导致双腿瘫痪。他痛不欲生，不能自拔。有这样一位母亲，虽然身患重病但仍然精心照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励他重新点燃生活的信心。可就在北海的菊花烂漫开放的时候，母亲却带着无限的牵挂永远地离开了，而这个特别的秋天，也成了儿子永生的怀念。

　　多媒体展示补充：

　　1、活到最狂妄的年龄上忽的残废了双腿。

　　2、两条腿瘫痪后的最初几年，我找不到工作，找不到出路，突然似乎什么都找不到了。

（设计意图：通过介绍史铁生双腿瘫痪后的境况，让学生能理解文章史铁生脾气暴躁的原因）

　　二、初读课文整体感知

　　请同学们大声朗读课文，注意把握全篇的感情基调，并思考完成这样两个任务：

　　1、请用一句话概括课文内容。

　　双腿瘫痪后，脾气暴怒无常的史铁生，在母亲的安慰、鼓励下走出困境。

（多找几个学生回答，不断补充、修正，直至得到较好的句子。这个过程教会学生用一句话概括文章内容的方法和技巧。）

　　2、课文几次写到看花？母亲有没有看到花？

　　课文三次写到看花，前两次是母亲请求他去，最后一次是妹妹推着他去北海看菊花。母亲到最后也没去看成菊花。这成了史铁生心中永远的痛。

（训练学生跳读，寻找目标信息的能力。）

　　三、研读品味体会感情

　　找出文中的语言、动作、神态等细节描写，体会母亲对儿子深沉无私的关爱，有感情的朗读课文。

　　明确：

　　1、望着天上北归的雁群，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

　　动作描写。“砸”、“摔”两个动作写出了史铁生的痛苦与绝望；

　　2、母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

　　动作描写。“悄悄”出去是为了让“我”尽情发泄心中的苦痛，期待“我”能恢复平静和理智，也突出了母亲的谨慎小心，说明母亲怕让儿子痛苦，让儿子伤心；“偷偷”表现了母亲不放心“我”，关注着“我”，表现了母亲的慈爱和细心。

　　3、母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

　　动作、语言描写。“扑”、“抓”两个动作，说明母亲非常在意“我”的内心感受，害怕儿子禁不住打击，失去生活的勇气；“忍”写出了母亲尽管十分悲痛，却抑制悲伤鼓励、安慰儿子的痛苦心情。母亲说“好好儿活”，带着几分无奈，几分顽强，母亲知道自己的生命也许不长了，却仍在不屈地与病魔抗争，不希望看到身怀病痛的儿子失去与病魔抗争的信心，推动生活下去的勇气。

　　4、她憔悴的脸上现出央求般的神色。

　　神情描写。“憔悴”暗示出母亲在病魔的折磨下身体已经十分不好；“央求”反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影，又怕自己支撑不到那一天的复杂心理。

　　5、还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……

　　语言描写。表现母亲要“我”对生活永远充满信心，充满美好的回忆；说明了“我”答应去看菊花使母亲心中十分快乐，表现了母亲对“我”的爱之深。

　　6．她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。明确：心理描写。怕“我”想到自己瘫痪，写出了母亲的小心谨慎，表现出母亲的细心。

（此部分是本课的重点，应细细品味）

　　四、课堂小结：浓浓母爱心灵升华

　　多媒体展示资料：

　　更让他痛心的是，母亲身患重病，他竟全然不知。当他发现母亲病重时，母亲却永远的离开了他。他曾经在《我与地坛》中说：那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世界上最不幸的一个，却不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。

（设计意图：史铁生后来在他的作品中多次提到对母亲的愧疚，后悔瘫痪后对母亲所做的不理智行为，结合课文开头“预习”中反思的话题，引导学生感受父母的爱，去关爱回报父母。使学生的心灵得到成长。）

　　五、布置作业

　　读史铁生的《合欢树》和《我与地坛》

　　板书设计

　　秋天的怀念

　　史铁生母亲

（怀念）（用心）

（懊悔）爱（勇敢）

（悲伤）（坚强）

《秋天的怀念》教学设计 篇9

设计理念：

《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”等。《秋天的怀念》一课语言通俗，但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈，。根据本单元教材特点及本课特点，针对学生的阅读水平，设计"在速读中整体感知，在品读中感悟感动"的课堂教学，让学生在自己的有情感朗读中，受到伟大母爱的熏陶感染。因此，我设计以读为主，通过各种形式的朗读，学生在朗读感悟中提升对语言文字的感知能力，接受字里行间蕴含的情感的熏陶，引发情感共鸣，接受情感的洗礼。同时引导学生抓住文本中人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，感知作者的心跳，聆听作者内心的呼唤，感受母亲对子女真挚无私的爱与作者对母亲的深挚的思念和愧疚之情。为此，在教学中，我遵循以下的教学思路：由简介史铁生引出有关“母爱”的话题——由“母爱”话题引出《秋天的怀念》——从《秋天的怀念》中来诠释“母爱”的内涵——由“母爱”的内涵引申对“好好活”意义的探询——由“好好活”的话题进一步走进史铁生更为精彩的人生。牵引着学生先由课外走向课内，再由课内再走向课外。通过“披情入文”、“披文入情”一步步读懂课文，并读出自己的思考。在学习的过程中，运用和巩固已学的阅读方法。

设计特色：

　　体味情感，以情激情。

教学目标：

　　1、知识目标：

　　理解课文内容，练习抓住课文主要内容。

　　2、能力目标：

（1）指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。

（2）训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情地读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。

　　3、情感目标：

　　通过理解课文内容，“我”了解母亲对“我”的关心照顾，表达对母亲的一片深情。

教学重点：

　　1、引导学生体会作者怎样通过描写动作、神情、语言来表现人物的内心。

　　2、读懂课文，感受“好好活儿”的真谛，并从中获得自己的思考。

教学难点：

　　理解“好好活儿”对作者的影响，并从中获得自己的思考

教学方法：

　　读中感悟，品味真情引用资料，加深理解

教学用具：

　　多媒本课件

教学过程：

　　一、谈话导入课题。（课件播放：秋日私语）

　　师：今天，老师要向同学们推荐一位作家，一位中国现在很令人敬佩的作家，他是北京人，今年58岁了。在他21岁风华正茂的时候，却因一场大病，不幸双腿瘫痪了！命运让他一生只能与轮椅为伴侣。他也曾沮丧、彷徨，甚至绝望过。而就在那一年，爱他的母亲也离他而去，他在轮椅上度过了三十五年，三十多年来，儿子一直用文字与母亲进行着尘世与天堂的交流，这个人就是史铁生。

（课件出示：史铁生坐轮椅照片；史铁生文字资料介绍）

　　师：坐在轮椅上的这位就是史铁生，当代著名作家。在他双腿瘫痪后的第七年，他发表了他的第一篇小说，此后又陆续创作了大量的文学作品，在社会上引起了较大的反响。那么，是谁给了他力量，给了他活下去的勇气，让他走出了困境，书写了精彩的人生之路呢？今天就让我们一起带着一份感动，一份期待走进他的感情世界，走进他的散文《秋天的怀念》，从他的文章里去寻求答案。

〔板书课题：秋天的怀念〕齐读课题，再深情地读一次。

　　二、整体感知课文，提炼文章主旨

　　1、师：有人说，读史铁生的作品，不同的读者可以有不同的感受：机智者读到了从容，富贵者读到了博爱，贫贱者读到了高贵，浮躁者读到了安宁，平庸者读到了智慧。今天，同学们又能从中读到什么？请同学们快速地默读课文。〔生默读，教师巡视〕

　　2、师：谁先来说说，你从这篇课文中读到了什么？或者说体会到了什么？（读到了母爱的力量。板书：母爱）

　　三、细读课文，感悟理解。

　　1、母亲又是怎样关爱儿子的呢？从文中的哪些文字、哪些句子体现了母爱的力量呢？请同学们再细细地品读课文，找到相关句子划下来，等会儿一起交流。

　　组织交流：（课件出示重点语句）

　　A、“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”

　　师：母亲是在什么情况下说这话的？

　　生：在儿子“双腿瘫痪……墙壁”的情况下。

　　1）、提示：作为21岁的年轻人，突然得了高位截瘫，自然受不了这个打击。让我们通过朗读来体会他的暴怒无常

（引读：望着……）

　　2）、提示：此时我的心情怎样？（很消极，很悲观）

　　3）、提示：还丛哪儿看出我的暴怒无常，我的消极悲观？（我狠命地捶打着我的双腿……我活着还有什么劲儿”）

　　4）、提示：原来活蹦乱跳的，现在突然坐在轮椅上，发这么大的脾气，此时的他的确很痛苦，那作为他的母亲，面对儿子这副样子，她的心情怎样呢？（悲伤痛苦，心碎）于是，母亲——（引读“母亲就悄悄地躲出去，……看着我）文中还有一处也提到了“悄悄地”，请找找。

　　下面，咱们就来研究你们找的这三句话。

　　B、课件出示：

　　1、“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”

　　2、“当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”3、“……她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”

　　提示：这就是“悄悄地”细节描写。（板书：悄悄地）

　　师：老师把“悄悄地”去掉，再读读上面的三句话，有什么不同感受？

　　1）谁划了第一句的？你从中感受到什么？（母亲的细心）

　　师：在他暴怒无常乱摔东西的情况下，母亲为什么不阻止他反而要躲出去？

　　生：知道他心里不好受，希望他好好发泄一下。

　　师：是啊，母亲对生病的儿子照顾的真是细致入微啊！虽然不阻止他，却一直在外面关注着，生怕我出意外。那我们应该怎样读这句话呢？（轻轻地）带着你的感受再读这句话（读）

　　师：谁划了第二句的？你从中又感受到什么？（母亲的耐心）

　　生：我从“当一切恢复沉寂，她又悄悄的进来，眼圈红红的看着我”从这句话中我体会出了六个字：理解、担心、伤心。

　　师：把体会送进去读，让我们感受这样的母亲。（读略）

　　师：是啊，母亲出去了又进来，进来了又出去，对儿子真是你们说的耐心无比啊！

　　师：谁划了第三句的？你从中又感受到什么？（母亲的小心）

　　生：“她忽然不说了。对于跑和踩一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄的出去了。”从其中的“悄悄地出去”我体会到了母亲对儿子的歉意，为自己说错话而自责，也体现了母亲对儿子的照顾特别小心。

　　师：是啊，母亲连在儿子前面说话都那么的小心，生怕让儿子伤心。

　　3）、继续交流，看母亲又是怎样鼓励儿子、帮助儿子？

　　C、母亲：（出示课件文字：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活。”）

　　提示：请你们默读这句话，注意这几个动作。母亲“扑”下去的会是什么？（扑下去的是儿子想死的念头）

　　评价：你很会联系上下文来学习。那就把你理解的“扑”带进去句子里，读给我们听。

　　提示：“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗？（组织再读：母亲想抓住我轻生的念头）

　　提示：面对想轻生的儿子，母亲多么伤心啊！但她忍住哭声，孩子们，

　　母亲“忍”住的仅仅是哭声吗？请同学们再琢磨一下课文，看母亲还忍住的是什么？（忍住了儿子的脾气、儿子的病痛给自己带来的沉重打击，还有自己的病痛）

　　1）、引导学生抓住文中语句去体会

　　A、她的病已经到了那步田地……疼得她整宿整宿翻来覆去睡不着觉。

　　B、邻居们把她抬上车时，她还大口大口地吐着鲜血。

　　C、邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着。

　　提问：母亲得的是什么病？严重吗？从哪儿看出来？

　　提示：这是一位病入膏肓的母亲。她活着真苦啊！亲爱的同学们，一个患肝癌病的人只有自己知道有多痛，而且还知道自己就要死去，知道自己就要离开她挚爱的儿女！可是望着天上北归的雁阵，母亲有没有把玻璃砸碎？（没有）听着收音机里甜美的歌声，她有把手中的东西摔向墙壁吗？（没有）她有没有拍着大腿喊着：“我活着有什么劲？”（没有）母亲为什么没有这么做？（为了儿子）自己病的如此严重，她却对儿子只字未提！为什么呀？（不愿增加儿子的负担）

　　提示：是啊！母亲忍受着肉体和精神上的双重痛苦，她悲伤着儿子的悲伤，痛苦着儿子的痛苦！母亲的爱着实令人感动，带着你们的体会读读这句话。

（母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活。”）

　　师：这是一个病危的母亲对儿子的鼓励与期望。（再读读这句话）

　　2）、师：母亲还用什么方式来鼓励儿子？（母亲央求儿子看花）

　　师：文中提到母亲几次要带儿子去看花？（两次）

　　第一次：“听说北海的菊花开了，……”

　　第二次：“北海的菊花开了……”

　　提问：“憔悴”说明了什么？母亲为什么要“央求”儿子去看菊花？

　　生：母亲想让儿子去散散心，不要沉闷在家里，走出心理的阴影，心情变得愉快一些。

　　生：菊花，是在秋天里开的，它有顽强的生命力，母亲让儿子去看菊花，是想让儿子从中得到鼓励，帮助我树立生活的信心，想让儿子看到生活的希望。

小结：

　　是啊，她要让儿子知道，失去了双腿不等于失去了一切，在这个世界上还有很多美好的东西值得留恋。这是一个母亲的良苦用心呀！

　　可是，母亲最终也没能完成心愿，没能陪儿子到北海去看菊花，引她出去了，就再也没回来，（引读：邻居……那竟是诀别）

　　师：一朝分别，竟成永别！作者没有想到母亲已病成这样，更没有想到，此次分别，竟是天上人间，今生今世再也不能相见！再看看作者与母亲诀别时的另一段文字吧，谁来读？

　　3）、课件出示：“邻居的小伙子……‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……’”

　　提示：你们读懂了省略号什么意思？（你们俩要好好儿活）

　　师：把你的理解放回母亲的话里去读。

　　5、师：最终，这对兄妹俩，明白了母亲的话，知道了要怎么好好儿活了吗？从哪儿看出来的？（课件出示描写菊花的语句）

　　提示：请你结合这句话说说他知道自己怎么好好活了吗？

　　交流：黄色（淡雅）——平平凡凡，白色（高洁）——高贵，红色（热烈深沉），泼泼洒洒——潇洒自在，不同的花，比喻不同的人。

　　师：是啊！母亲“好好儿活”影响了我一生，成就了我一生，我怎能不怀念？（分角色再读课题）

　　四、讨论探究：题目为什么用“秋天的怀念”？

（秋天里有盛开的菊花，有母亲的音容笑貌；而母亲又在秋天里不幸患病去世的，秋天里有作者刻骨铭心的记忆，有对母亲深深的怀念）

　　五、拓展阅读，打开视野，营造课外阅读期待。

　　1、师：母亲去世之后，作者写下了很多感人肺腑的文章，他不止一次地提到了自己的母亲，表达对母亲的思念和爱。老师节选了其中的几个片断，想读读吗？

（课件出示文章片段，播放二胡名曲《汉宫秋月》，师生配乐深情诵读）：

　　我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。

——《合欢树》

　　我一直有着一个凄苦的梦……在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去……

——《有关庙的回忆》

　　摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。

——《我与地坛》

　　2、师：同学们，当你读到了这些苍凉的文字，你能够理解作者内心的痛楚吗？能够体会作者深深的思念之情吗？你能够感受到在那苍茫的夜色下而汩汩滚落的热流吗？这是一个孩子长大懂事以后对他母亲深深的忏悔，这也是史铁生到了人生的秋天对他母亲深深的怀念。到那个时候，也只有到了那个时候，一个孩子才能真正地懂得那份沉甸甸的伟大无私的母爱。

　　五、拓展延伸，情感升华，激发共鸣。

　　1、假如清明节到了，你就是作者，站在母亲墓前，要说些什么？

　　2、学完这篇文章，你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么呢？

　　六、结束语：

　　当我们的父母还健在的时候，请让我们学会珍惜，学会关爱，学会感恩回报，当我们在人生的道路上，遇到挫折和打击时，让我们勇敢面对，坚强的活着，好好的活着，不仅要活着，而且要活得精彩，活出味道，为自己，也为爱我们的亲人！

初中语文《秋天的怀念》优秀教学设计 篇10

知识与技能：

　　理解课文内容，把握母亲艺术形象，感悟作者意图。训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情的读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。

过程与方法：

　　1、指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。

　　2、学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。

情感态度与价值观：

　　1、感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。

　　2、体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。

●重点：品味赏析细节描写；朗读设计的评价和指导；感悟母亲对子女的关爱；学习作者的坚强。

●难点：探寻作者写作意旨。

●教学方法

　　诵读法、品析法、精段阅读法、资料助读法

●课时安排：

　　2-3课时

知识链接

　　1、作者简介：史铁生（1951年1月4日—2010年12月31日），1951年出生于北京，1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。2002年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。曾任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人协会评议委员会委员。2010年12月31日凌晨3点46分因突发脑溢血逝世。根据其生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学研究；他的肝脏将捐给需要的患者。

　　史铁生多年来与疾病顽强抗争，在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品。他的作品多次获得国内外重要文学奖项，多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。他为人低调，严于律己，品德高尚，是作家中的楷模。

　　史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时，史铁生却居住在自己的内心，仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉，仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发，坚定地与未明事物作斗争，这种勇气和执着，深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。（华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖得主史铁生授奖词）

　　2、文章概述：

《秋天的怀念》，短篇散文，中国当代著名作家史铁生著。选自《史铁生散文自选集》。《秋天的怀念》是史铁生对已故母亲的回忆，表现了史铁生对母亲深切的怀念，对母亲无尽的爱，以及史铁生对“子欲养而亲不在”的悔恨。

《秋天的怀念》教学设计 篇11

【教学目标与重难点】

　　1、理解课文内容，把握母亲艺术形象，感悟作者意图。（重点）

　　2、学习作者运用细致的描写刻画人物和烘托情感的写作手法。（难点）

　　3、体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长的坚强品质。

【课时安排】

　　2课时

【预习导学】

　　1、知识储备：史铁生(1951-2010)，北京人，中国当代著名作家、思想家。 1969年去延安一带插队，患病致双腿瘫痪，后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。他自称是“职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。2002年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。主要作品还有《命若琴弦》《病隙碎笔》《合欢树》《务虚笔记》等。多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。史铁生为人低调，严于律己，品德高尚，是作家中的楷模。

　　2、初读课文，扫除文字障碍

（1）给加点字注音

　　瘫痪（tān huàn）憔悴（ qiáo cuì ）絮叨（ xù dāo ）

（2）按照意思写出词语

①憔悴：瘦弱无力脸色难看的样子。

②絮絮叨叨：说话啰嗦。

③烂漫：指事物颜色鲜明而美丽或形容人坦率自然，毫不做作。

④喜出望外：因遇到出乎意料的好事而高兴。

　　3、整体感知：

（1）文章围绕“我”与母亲主要讲了哪几个小故事？

“我”发脾气时，母亲抚慰“我”；母亲为了“我”，隐瞒病情；母亲央求“我”看花；母亲的临终嘱托。

（2）课文里写了几次秋天里看菊花？在文中找出相关的语句。思考结尾对菊花描写的作用。

　　三次。首先，文章以菊花为线索，结尾与前文相照应；通过对菊花的不同感受写出了作者生活态度的转变，七彩的菊花表示“我”已经能够乐观地面对生活（盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘），与前文的沮丧绝望形成对比；菊花象征着母亲对我的爱，表现那些时光已过的日子里，一切美好依然存留在记忆深处。

（3）作者对生活的态度有什么改变？（在文中画出表现作者对生活态度发生变化的语句。）

“我活着有什么劲”（绝望）—— “要好好儿活”（再生）

【预习检测】

　　小组检测：“预习导学”。

　　1、作者用细致的描写把母亲对儿子的关爱表现得淋漓尽致。参照示例，小组合作试着写一句。（提示：可以自己找句子，也可以参考课后练习二列出的句子。）

　　示例：从“她忽然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感。 ”

　　这句话中我感受到了母亲的爱很细心。

　　本题分析人物形象刻画，根据不同的语句，母亲的爱可以是——“敏感、坚强、隐忍、急切、热烈、深沉、小心翼翼、用心良苦、无私、充满苦难”等等，学生言之有理即可。

　　2、作者蕴含在字里行间的是怎样的情感呢？小组揣摩交流一下。

　　对母亲的怀念，因母亲去世而伤感，为自己的不幸而带给母亲那些艰难生活而感到自责、愧疚、忏悔，同时也有理解母爱后能乐观面对苦难生活的勇敢与坚强。

　　3、文中第一段母亲对“我”说的“好好儿活”和结尾作者强调的“好好儿活”，二者的含义一样吗？

　　第七段中“我”说“要好好儿活”第①段母亲说的意思是“你虽然瘫痪了，但是还有娘照顾，要有勇气和信心好好活下去。”表现出母亲对子女的鼓励与爱，和对生活中的艰苦坚强且积极的态度。第⑦段“我”说的意思是“母亲虽然离开了，仍要和妹妹相依为命，遵照母亲的意愿坚强地活下去，作为对母亲的纪念与告慰。”表现出儿女对母亲的无限思念之情，和从母亲那里理解到的对生活同样坚强而积极的态度。有首尾呼应的作用。

【布置作业】

　　1、完成校本作业。

　　2、阅读史铁生作品中的两段话，写一句自己的阅读感受。

　　我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。----《合欢树》

　　生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。

秋天的怀念教学设计 篇12

教材简析：

《秋天的怀念》是语文S版十一册的一篇精读课文，是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。课文写了在“我”因双腿瘫痪而暴怒无常时，母亲耐心地安慰“我”；为了让“我”散心，母亲想方设法想带“我”去北海，可是母亲已重病缠身，母亲带着重病的身体，最终没能满足心愿而死去。母亲在临终前，还在念叨生病的儿子和未成年的女儿。母亲的深切关怀今生已无法报答，只有无尽的思念缠绕心中。

　　这篇饱含深情的文章歌颂了伟大而无私的母爱，这种母爱如涓涓细流，润物细无声，流淌在字里行间。是一篇充满人生哲理的感人作品。

学情分析：

　　六年级的学生对于语文已经掌握了一定的学习方法，并具备了一定的朗读能力、表达能力、理解能力和感悟能力。阅读的重点开始由理解词句的意思转向体会文章的思想感情。因此，课堂应充分凸显学生的主体地位，努力营造自主空间，积极创设情境，让他们主动、大胆地参与朗读、讨论、交流，深切地感受母爱的伟大。

　　现在的孩子大多沉浸在幸福生活之中，以为父母为他们做事是理所当然的，对父母总是呼呼喝喝。通过《秋天的怀念》一课的学习，让学生悟出母爱的内涵，同时引导学生在日常生活中去体会这种爱，回报这种爱。

设计理念：

《语文课程标准》中指出：学生应“具有独立的阅读能力，注重情感体验。”《秋天的怀念》一文是一篇感人至深的文章，通篇洋溢着作家史铁生对母亲的无尽怀念和对母爱的深情赞颂。因此，在教学本课时，我先创设情境，触动学生的情感，让学生通过朗读、交流来了解课文大意，并引导学生抓住文中人物的动作、神态、语言、体味人物的内心情感，从而培养学生独立阅读的能力。

教学目标：

　　1、知识与能力：有感情的朗读课文，品味文章精彩词句，抓住人物的动作、神态、语言体会人物的内心世界，感受崇高的母爱。

　　2、过程与方法：指导学生通过品读课文，抓住细节描写，体会母爱的伟大。

　　3、情感态度与价值观：学会如何正确对待人生路上的困难和不幸，学会坚强，珍惜生命。

教学重、难点：

　　重点：通过朗读感受和表达朴素而深厚的母爱。

　　难点：学会如何正确对待人生路上的困难和不幸，学会坚强，珍惜生命。

教具准备：

　　1． 布置学生预习课文，把课文读通顺。

　　2． 制作多媒体课件。

课时安排：1个课时。

教学方法：品析法、小组讨论法。

教学过程：

一、 图片引入，创设情境。

　　师：同学们，今天，老师给大家带来了一件礼物，知道什么礼物吗？（茫然）

　　师（稍停）：同学们，今天，老师给大家带来的是一位作家，一位坐着轮椅的作家，一位深深爱着母亲的作家，

　　板书：史铁生。（课件演示）

　　师：今年，作者已经63岁了，可在他２１岁时，突而其来的一场重病使他高位截瘫，也是在这一年，深爱着他的母亲也去世了，多年来，作者一直都深深地怀念着母亲，于是他用那种浓浓的爱写下这篇秋天的怀念。

　　师：下面，让我们带着作者的哀思，作者的深情读一下这个题目。

（设计意图：通过图片的视觉认知和教师动情的介绍，为学生创设了一个学习的氛围。）

二、 自由读文，整体认知。

　　师：让我们带着这种感情，自由地读读课文。请同学找出你印象最深的一段或一句话读给大家听。

　　出示课件：正确——流利——有感情

（设计意图：《课文新课标》在第三学段的阅读要求中提出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”此过程主要是检查学生的读书情况，教师通过三种不同的读书阶段来满足所有的学生，让所有的学生都能有所表现，并鼓励学生有敢于挑战的精神。）

三、 细读课文，感悟理解。

　　1、课文写了几次秋天里看菊花的事？

　　2、找出作者暴怒无常的表现？

　　3、面对着这样的孩子，母亲是怎样做的呢？

　　4、讨论：母亲“忍”的是什么？

　　师：母亲“忍”的是什么呢？

　　师：你能找出相关的语句吗？

　　师：母亲“忍”的还有什么呢？

　　师：你能找出相关的语句吗？

　　师：然而，母亲却走了，带着她的爱，带着她的苦，悄悄地走了，她走了，就再也没有回来了，

（设计意图：通过学生的讨论，体会母爱的伟大。此环节培养学生合作能力、表达能力和思考能力。）

　　5、母亲临终时交代了什么？

　　6、探究好好活。

　　师：作者明白了妈妈的良苦用心了吗？

　　师：你能找出相关的语句吗？

（设计意图：从菊花盛开的各种颜色，引导学生正确对待人生路上的困难和不幸，学会坚强，珍惜生命。从而突破本课的教学难点。）

四、情景体验，真情告白。

　　师：从此，作者像秋风中盛开的菊花一样，活得泼泼洒洒、烂烂漫漫；从此，作者振作起来，成为了一位大作家。如今，正好是清明时节，作者面对着母亲的遗像，他会说些什么呢？

（以母亲的遗像为背景图，播放《烛光里的妈妈》背景音乐，创设清明扫墓的情景，让学生真情表白，从而感受和表达朴素而深厚的母爱。）

五、渗透教学，升华思想。

　　师：是啊！谁言寸草心，报得三春晖。此时此刻此景，作为儿子即使有千言万语，也无法挽留母亲了，所以我希望每一位同学，好好地爱着母亲，好好地善待母亲。

六、板书设计

“我” 爱 母亲

秋天的怀念教学反思 篇13

　　“课堂是遗憾的艺术”，这堂课的教学目标主要是依赖学生的探究性学习来完成的，但是实际的课堂还是教师引导的比较多，不敢完全放开让学生进行自主的探究学习。比如在自读课文，初步感知阶段，我提出具体的问题让学生回答，学生的答案与我事先准备好的答案是一致的。我觉得一切都在我的掌控之中。在自读课文，真情感知这一环节上，完全是学生的自主探究学习，尽管最后也达到了预定的目标，但我就觉得有些控制不住课堂了，就象放风筝时我手中的线无法自如地控制风筝。学生回答时根本不按照课文的先后顺序，而是那个地方感动就说那个地方。这中间没有贯穿始终的线索，显得有些凌乱。怎样把启发和探究结合起来，在课堂上做到收放自如，这是我将继续思考的问题。

　　秋天的怀念教学反思

　　《秋天的怀念》是一篇很感人的文章。初拿课本，读来心情久久不能平静。文章开头便是一句“双腿瘫痪以后”，伤感的气息油然而生。就像人刚刚迈出门槛竟发现屋外已是乌云密布。仅此一句，定了文章低沉忧伤的调子。双腿瘫痪，经历如此悲惨的事情，脾气变得暴躁无常是可以理解的。然而，这样的痛苦并不是由作者一个人在承受。有一双慈爱的眼睛始终在注视着他。母亲自己重病缠身却隐瞒病情无微不至的照顾瘫痪的`儿子，用深深的爱温暖儿子绝望的心，用深深的嘱托帮儿子重新鼓起生活的风帆。字里行间凝结着深沉的情感，就连一个小小的字眼儿都能触动我们脆弱的神经。相信没有人不会被这篇文章所打动。

　　但是就是这样一篇好的文章是否能在课堂中生辉，我始终对自己没信心，讲这一课是小心翼翼的。课的开始，我出示了几首歌颂母亲的短诗，朗诵出来，简短亲切的句子似乎抓住了学生的心，教室里越来越安静。关于母爱的文章学生读的不少了，我们不久前也品读了一篇《孝心无价》，我想不出来再新鲜的导语了，不论说什么，学生一定会说：“又是母爱!”好文章怎容这样亵渎，母爱怎容这样亵渎?我便找来这几首小诗，巧妙地导入，却有了特别的效果。

　　讨论中心话题时时间控制的不是特别好，有点着急了，应该给学生更多的时间来讨论，让讨论更充分些，这样才能深刻体会一颗拳拳爱子之心。

　　但有一个地方我感觉到学生情有所动。在讲到“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：咱们娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”一句时，我提问：母亲说的这句话有什么深意吗?“想一想当时母亲什么情况?在读读这一句，想想有什么隐含的深意吗?”学生眼睛里有了闪亮，有举手的:“母亲自己身患重病，却来鼓励儿子。”“那他们娘俩儿能在一块儿好好活下去吗?”“不能。”“那前面的忍住哭声，除了看到儿子痛哭而感到痛苦时，母亲内心还有什么痛苦呢?”“母亲已患绝症，生命没有多少时间了，不能陪伴孩子们生活下去了。”课堂出现了短暂的沉默，都在为母亲而悲伤，理解了，感动了，再去读，感受就不一样了。

　　最后一段话学生理解深刻。通过引导，学生说到作者懂得了母亲没有说完的话，但是因为前面体会的不够深刻，所以这部分的感受不是很强烈。提问：“我为什么现在懂得了母亲的话?我是怎么懂得的?”我引导学生再读此段联系前句体会，有了效果。有学生说：“菊花开得那么生机勃勃，母亲想让我看到菊花也能燃起生活的希望。”还有学生说到：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，都能开得那么绚烂，母亲也想让儿子知道我们人也多种多样，都能活出自己的精彩。”说得太好了，说实话我都没想到这儿。我又提问：“文中最后一个省略号有什么含义?有哪些意思没有表达出来而用省略号代替了?把你想到的写在省略号的地方.”学生陷入沉思，能悟出作者想到了妈妈的话后已是泪流满面，哽咽难语，百感交集，里面有对母亲的思念、愧疚之情。体会到了再来读就能读出感情了。之后理解文章题目就水到渠成了。

　　前面听课时很多老师都用了“地震中妈妈手机留言”的故事，真的，不是落入俗套，这个故事太感人了，又是去年地震中发生的真实事情。今天拿来让学生重温，我看到了他们眼里闪出的泪光。舒缓动听的音乐声中再去体会，相信学生会有更深的感悟。

　　这是一节随堂课，当然也暴露出一些不足，在今后的工作中我会继续向前辈请教，努力学习，提高自己，希望可以早日自我完善!