《爱之链》教学设计

《爱之链》教学设计（必备8篇）

　　在《爱之链》教学设计中，我们将探索如何通过爱和关怀的环环相扣，激发学生的学习热情和潜能。下面是热心会员“bizigouluanluan”整理的《爱之链》教学设计（共8篇），供大家参阅。

《爱之链》语文教学教案设计 篇1

教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、凭借课文的语言文字，引导学生感悟、充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。

　　3、联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。

教学过程：

　　一、复习导入，回忆“爱”的故事

　　1、爱是一根心链，栓紧你我彼此的心，串起了一个个爱的故事。

　　2、今天，我们继续学习课文——《爱之链》（齐读课题）

　　3、你们还记得课文中的那两个故事吗？（相机板书三个人名，并完成一部分连线）

（交流：乔依帮助老妇人 老妇人帮助女店主）

　　二、走进环境。

　　1、故事发生在一个风雪交加的黄昏，看！

　　请你读读第一自然段，用心体会一下：这样的环境给你什么样的感受？

　　2．指名朗读第一自然段。

　　3．引导学生体会。

　　写到了哪些景物？（1）乡间公路，什么样的乡间公路？颠簸的，几乎看不见汽车，更没有人影：破旧不堪的乡间公路，几乎没有人迹，很是荒凉。（2）寒冷的风雪，黄昏：很是寒冷，落寞，了无生机，没有希望。

　　这些景物给你什么样的感受？用个恰当的词语来形容一下。凄凉……

　　4．谁来把这种凄凉的感受传递给大家？（指名朗读，教师可以点拨、评价。）

　　5．课文一开始为什么要写这样一个凄凉的环境？（为了衬托乔依失业后穷困潦倒、落魄凄凉的心情；为了写老妇人车胎瘪了之后的困境；为了反衬爱的温暖……）

　　或者：这个独特的凄凉的环境与人物乔依的心境有怎样的联系？（一致的，和谐的，相辅相成的，相互照应的，相生的。正所谓，典型的环境中的典型的人物。情与景是相生的。）

　　三、走近乔依

　　1．凄凉的环境、凄凉的心境，此时的乔依最需要的是什么？（爱的温暖，有人能帮助他）然而他却做了一连串让人意想不到的事情。请你读一读2—8自然段，用心品味一下描写乔依言行的细节，体会一下，是什么感动了老妇人，也感动了你？

　　2．指名交流：先读一读你关注的细节，再谈一谈你被感动的原因。

（1）“乔依很理解她的感受，赶紧安慰她说……”：细致入微的体谅，真诚温暖的关切，足以让人信任，足以让人感动。（可亲/可近）

（2）“乔依让她坐进车里，自己爬进她的车底下……”：全然不顾天气的严寒、全然不顾手脚蹭破流血、全然不顾活儿的艰难、肮脏，真正把别人的困难当成了自己的事情，为的是一个毫不相识的陌生人，谁能不被感动？（可敬）

（3）“乔依愣住了，笑着对老妇人说……”：付出了这么多的汗水，却不求一分钱的回报，无私的帮助，高尚的品格，深深地打动了每一个人。（可贵）

（4）“乔依看着老妇人的车开走以后，才……”：一个小小的“才”字，说明乔依看到老妇人平安离去才放心回家，暗含着乔依对老妇人自始至终的关心与帮助，把他人放在自己的心上。这又怎么不让人敬佩与感动呢？

《爱之链》教案 篇2

　　师：请同学们看，这是什么字？

　　生：爱。

　　师：这是繁体的爱。师讲爱的意思。手牵着手，心贴着心，就有了爱。我们的眼前似乎浮现出熟悉的画面，这是第一次抱母亲中……爱如茉莉，爱是心手相依，淡淡的茉莉的清香。我们再次走进爱的故事。齐读课题。

　　生读。

　　师：拿出手来，跟老师一起写课题。

　　师：一起 读，再读。

　　生读

　　师：文中有哪几个主要人物？

　　生：有乔依，还有老妇人，还有女店主。

　　师：女店主又是

　　生：乔依的妻子。

　　师板书人物。

　　师：用简短的话说说怎样的一个爱的故事？

　　生简要说了三个人之间的故事。

　　师：说得清楚，再请一个人说，就像他这样说。

　　生说清了关系。

　　师：看来理清了线索。大家看，乔依和老妇人原本是互不相识，老妇人和女店主也不认识，他们却把爱一个个地传了下去。这个故事讲的就是陌生人之间爱的传递的故事，他们是怎么传递的呢？让我们首先走近乔伊。看他怎么传递爱的。读一读第一小节。

　　生开始读第一节。

　　师：同学们，此时此刻，你

　　生：他处境凄凉……

　　师：他反复强调了一个什么词？

　　生：凄凉。

　　师：这两个字都是什么旁？人想到了什么？

　　生：冷

　　生：冰

　　师：它就是冷凉呀，他为什么如此凄凉？

　　生：工厂倒闭了。

　　师：这意味着？

　　生：没有工作了。

　　师：还有谁找到了？

　　生：妻子怀孕了，又要开始忙碌了。

　　师：真会读书，从后文中找到了根据。

　　师：妻子怀孕了，这意味着孩子……而此时他失业了。这怎么不是雪上加霜？哪里还有凄凉？

　　生：可能是他开了破汽车。他有钱可以把汽车修好，或买新汽车，说明他很穷

　　师：还有吗

　　生：在乡间公路上，他有钱可以在城市买套房子。在偏僻的地方……

　　师：最后说到，妻子回到房里，看到……他为了找工作已经快急疯了，说明他怎么样？

　　生：疲惫不堪。

　　师：他快急疯了。此时的乔依家境穷困，又失业了，孩子又快生了。能读出凄凉吗？自由读读第一小节。开始。

　　生读第一节。

　　师：谁来读。

　　生读。

　　师：是啊，他的心里很凄凉，这黄昏，这寒风这冷雪。听，播放风雪声。风冷，雪冷，人的心更冷。师感情配乐朗读领头，让学生读下去。

　　师：就在这时，他遇见了陌生的老妇人，你注意到乔依的什么？

　　生：脸上带着微笑。

　　师板书微笑。

　　师：从微笑中读出了什么？

　　生：乐于助人。

　　师：怎么读出的。

　　生：工作失业，还面带微笑问要什么帮助？

　　师：这就是乔依，面对乔依，老妇人竟紧张得闭上了眼睛？你在街上遇到这样的情况你会紧张？她为何闭上眼睛？

　　生：她已经等了一个多小时了，以为是坏人……

　　师：为什么认为是坏人？

　　生：没有人帮助他。从后面看出，他摘下了破手套，有点没文化的样子……

　　师：是啊，在这特定的环境下，又没有人，来了这样的人，看上去穷困潦倒，怎能不让人怀疑呢？他们是陌生人，所以有点紧张害怕。乔依是怎么继续传递自己的爱？你读到了吗？板书：紧张

　　生读第三自然段

　　师：这几句话表达了什么意思？

　　生：有点像亲人一样。他经常这样做。

　　师：看，乔依先请她别害怕，请她坐到车里，最后说对了，我叫乔依，为什么这样说？

　　生：想和老妇人交朋友。

　　师：乔依非常理解老妇人的心情，赶紧安慰她。理解就是爱的别名。板书：理解 安慰

　　慰字下面有颗心，你能让别人安下心来吗？自己读一读。

　　生读。

　　师:谁来说。

　　生读乔依的话。

　　师：微笑是最美的语言。谁再来读。

　　生读。

　　师：这样的话语就叫安慰。乔依用微笑拥抱老妇人，用理解和安慰温暖了她。爱的传递到此为止吗？后来怎么做的呢？

　　生说修车胎的事。

　　出示这一段。

　　师：作者写得可细了，它是全文中写得最细的部分，为什么要花费这么多的笔墨呢？

　　生：这样写体现他乐于助人。草草几笔，就写不出乐于助人。失业还是勤恳帮助别人。

　　师：哪些地方可以看出他乐于助人呢？好好读一读，体会体会，开始。

　　生读。

　　师：谁来说。

　　生：我找到他尽力的地方是他的脚踝破了……

　　师：谁补充。讲一个字，他读的时候有点错误。纠正腕的读音，第四声。

　　生：沾满了油污。不可能让衣服身上搞得那么脏……

　　师：这样的帮助可不是举手之劳呀。一起读一读。

　　生齐读。

　　师板书：帮助。

　　师：老妇人从开始的紧张不安，此时变得怎样？

　　生：充满感激。

　　板书：满脸感激。

　　师：她要给乔依回报，乔依怎样的表现呢？

　　生读。

　　再请一位同学读读。

　　生读。

　　师：想问问你乔依，你一个人开车时不是正需要钱吗？你为何不要老妇人的钱呢？

　　生答。

　　师：一个词就写出了他的心声，那就是？

　　生答天经地义。

　　师：哪些事是天经地义？

　　生答孝顺父母，好好学习，上课发言，

　　师：乔依的心中帮助有困难的人是天经地义的事，他一直都是这么做的，当给他钱时，他一下子楞住了。咱们读读。

　　生读乔依楞住了，他从没想到……他一直就是这么做的。

　　师：做一件天经地义的事，需要钱吗？如果说希望你做点什么的话，出示。

　　生接着读。

　　师：这就是乔依，你们看，他用微笑安慰老妇人。老妇人有没有像他希望的那样帮助别人呢？有没有，在文中找一找，读一读。

　　生读。

　　师：谁为我们读读这一段。

　　生读。

　　师：你们看，这就是老妇人给女店主的帮助，板书：帮助。

　　师：她为何用这样的方式传递爱呢？为何不当面交给女店主呢？

　　生：怕不接受。

　　生：怕店主觉得没面子。

　　师：站在别人的立场上想想怎么做，这就是爱。我们一起读一读

　　生读：只见餐桌上有一个小纸包……现在我也想帮帮你。

　　师：读这张纸条她潸然泪下。板书：潸然泪下。

　　师：这是怎样的泪？

　　生答感激、希望、

　　师：生活中充满了希望。出示：她轻轻地亲吻……亲爱的乔依

　　师：是什么让她相信一切都会好起来呢？

　　生答生活中有希望。

　　师：还有吗？

　　生：生活中充满爱。

　　师：爱的传递让她觉得一切都会好起来。让你接下去想，女店主在遇到需要帮助的人时，她会怎么做呢？

　　生：让爱传递下去

　　师：爱将他们联系在了一起，他们会把爱传递下去。乔依也曾经得到过别人的帮助。

　　就是这样环环相扣，无限延伸，就形成了一条爱之链。这就是爱之链。读读这段话（最后一段话）

　　生齐读。

　　师：其实我们每一个人都是爱之链中那一环，你一定曾经捐出零花钱，也许山村里同龄人就多了一本语文书。献出鲜血，用爱心点燃烛光。爱是接力棒，爱是同心的链，有的爱我们有理由相信一切都会好起来的。在这节课的最后，拿起笔来，选择开头中的一个，写一写。

　　1 老妇人告别乔伊……

　　2 乔依醒来……

　　学生开始动笔写。

　　师：我请一位写得快的读一读。

　　生写得很好，读得也很有感情。

　　师：下课后把这段话写完，明天我们再来交流。下课。

爱之链教学设计 篇3

　　苏教版六年级上册

《爱之链》教学设计

　　教材分析：

《爱之链》是一篇外国小说，故事很简单，乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主，而女店主竟然就是乔依的妻子，从而形成了爱的链条。如果没有意外的发生，那么这篇文章可能就是一个乐于助人的故事，因为人物间是没有关系的，但一有这个意外，整篇文章就有意思了，爱的链条也变得更感人。

　　本文在这样的令人意外的情节发展中塑造了一个典型的人物形象——乔依，在塑造这位人物形象的时候又巧妙地运用了以景衬情的方式，使得典型环境中的典型人物形象更加丰满。

　　学情分析：

　　本文为外国小说，讲了一个爱的故事。学生通过自主阅读能大概地了解故事内容及课题的含义，但是对于文本蕴藏的价值学生未必都能发现，能读懂，能读透。所以教师的教学应建立在学生已有的阅读能力的基础上进行，围绕小说的基本特点引导学生把握全文，把全文读懂读透。

　　教学目标：

　　1．概括复述故事，体会情节之“意外”。2．朗读环境描写，体会情景之“相生”。3．品读人物细节，体会形象之“典型”。设计意图：

　　王荣生教授提出“先进的理念首先关乎教学内容，首先要落实到教什么上。”阅读教学只有把握了正确的教学内容，才能把握自己的课堂，才能让学生真正有所习得。所以本文的教学力图充分抓住高年级的阅读教学特点设计合宜的教学内容。从第三学段开始，《语文课程标准》中阅读目标对不同文体进行分别表述，即分别就说明文，叙事作品、诗歌提出阅读目标。这样表述是为可根据不同文体的特点，提出更具体更有针对性的要求。本文是一篇小说。小说的要素有环境、人物，情节等。本文的教学立足点在于教会学生如何去阅读小说，发现小说的魅力所在。所以设计本文的教学从故事情节、人物形象、环境描写这小说三要素入手，制定了以上三个教学目标。

　　教学过程：

　　板块一：概括复述故事，体会情节之“意外”。

　　1．读课题：爱之链。链，就是“链条”；之，就相当于“的”。爱之链就是“爱的链条”。在这根“爱的链条”上，有哪几个人物？乔依、老妇人、女店主。他们之间发生了什么样的故事？请你轻声读一读课文，然后简要地说说这个故事。

　　2．指导学生概括复述故事。

（1）说清楚故事的主要情节：乔依帮助一个风雪中等了一个多小时的老妇人，给她换好了车胎；老妇人帮助一个怀孕8个多月的女店主，给她留了些钱。

（2）教师点明故事的意外结局：读完最后一句话，你会发现什么？（那个女店主的丈夫竟然就是乔依。）

（3）点拨：故事吸引人的正是这样的“意外”结局，“意外”才使得故事变得曲折、生动。快速地浏览一下课文，这两个情节（指乔依帮助老妇人、老妇人帮助女店主）的结局也有“意外”，你能不能加上这个“意外”，使故事说得更完整、更曲折？

　　3．总结。（设计意图：阅读教学要为学生语文能力的发展提供平台。所以这一板块在指导学生复述故事的时候，引导学生抓住要点 “帮助怎样的人，帮助他什么”和“故事情节意外的结局是什么？”进行复述，在体会故事情节意外的特点基础上，让学生掌握抓住要点把课文复述得更清楚完整，曲折生动，培养了学生概述课文的能力。同时，对小说情节意外的特点的体会也水到渠成。）

　　板块二：朗读环境描写，体会情景之“相生”。

　　1．这么一个充满爱的感人故事，一开始却写了这么一个环境。请你读读第一自然段，用心体会一下：这样的环境给你什么样的感受？ 2．指名朗读第一自然段。3．引导学生体会。

　　写到了哪些景物？这些景物给你什么样的感受？用个恰当的词语来形容一下。凄凉…… 4．谁来把这种凄凉的感受传递给大家？（指名朗读，教师可以点拨、评价。）5．课文一开始为什么要写这样一个凄凉的环境？（为了衬托乔依失业后穷困潦倒、落魄凄凉的心情。这个独特的凄凉的环境与人物乔依的心境是一致的，和谐的，相辅相成的，相互照应的，相生的。正所谓，典型的环境中的典型的人物。情与景是相生的。为了写老妇人车胎瘪了之后的困境；为了反衬爱的温暖……）6．课文中还有一处环境描写，指名读一读第10自然段的第一句话。

　　你对这个环境描写又有什么体会和感受？（破旧的餐馆、昏暗的光线，与女店主的家境（设计意图：新课标提出，高年级阅读教学应指导学生揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。课文中的环境描写与乔依凄凉的心境是一致的，这就是小说中的情景相生，景是为了衬情。似乎是不经意的几笔，却是衬托人物品质的点睛之笔。这一板块通过引导学生对环境描写的体会，让学生习得小说中情景相生的表达方式。）

　　板块

　　三、品读人物细节，体会形象之“典型”。

　　1．凄凉的环境、凄凉的心境，此时的乔依最需要的是什么？（爱的温暖，有人能帮助他）然而他却做了一连串让人意想不到的事情。请你读一读2—8自然段，用心品味一下描写乔依言行的细节，体会一下，是什么感动了老妇人，也感动了你？ 2．指名交流：先读一读你关注的细节，再谈一谈你被感动的原因。（1）“乔依很理解她的感受，赶紧安慰她说……”： 师评价总结：

　　细致入微的体谅，真诚温暖的关切，足以让人信任，足以让人感动。这叫可亲！（2）“乔依让她坐进车里，自己爬进她的车底下……”：

　　师评价总结：全然不顾天气的严寒、全然不顾手脚蹭破流血、全然不顾活儿的艰难、肮脏，全然不顾自己心境的凄凉，真正把别人的困难当成了自己的事情，为的是一个毫不相识的陌生人，谁能不被感动？这叫可敬！

（3）“乔依愣住了，笑着对老妇人说……”：

　　师总结评价：付出了这么多的汗水，却不求一分钱的回报，无私的帮助，高尚的品格，深深地打动了每一个人。这叫可贵！

（4）“乔依看着老妇人的车开走以后，才……”：一个小小的“才”字，说明乔依看到老妇人平安离去才放心回家，暗含着乔依对老妇人自始至终的关心与帮助，把他人放在自己的心上。这又怎么不让人敬佩与感动呢？这叫可信！3．品读“画外音”。教师范读“他从没想到……他一直就是这么做的。”这段话是一段“画外音”，如果删去，通顺吗？指名读“乔依愣住了，他笑着对老妇人说……” 上下文是不是更紧凑了？那么，能不能删去呢？（不能，这一段话是乔依当时内心的想法，点明了乔依这样不求回报是因为他常常得到别人的帮助，他只是爱的链条上的一个环节。爱的源头在那些无名的人。以此也说明爱的链条前看不头，后不见尾，绵延不绝，生生不熄。）

　　4．总结：由此，乔依的形象越来越真切，越来越鲜活，越来越崇高！乔依，就是这样一个乔依！没有其他人可以替代的乔依，是典型的！指导学生练习有感情的朗读6—8自然段。

　　5．乔依是故事中写得最多的人物，文中处处有他的身影。快速地浏览9—12自然段，乔依的身影在哪里？

（1）“老妇人突然想起了乔依。”虽然没有出现，但乔依的爱深深地感动了老妇人、影响着老妇人，由她来传递着爱。

（2）“她轻轻地亲吻着丈夫……”：意料之外，情理之中。让人感到爱的温暖无处不在，更让人获得人生的某种启迪。

（设计意图：小说最关键的还是塑造人物的形象，特别是这样一个典型环境中的人物形象更加典型。人物形象怎样塑造的，就是通过人物的言行、内心活动的描写等来刻画。学生在寻找细节，品读细节的过程中，通过教师凝练的语言点拨，乔依的人物形象在学生的脑海里逐渐丰满，且学生也能体会到如何通过人物的言行等刻画人物。）

　　板块四：续写故事结尾，体会情境之“妙处”。

　　1．“一切都会好起来的”，这不仅仅是故事中女店主的宽慰，更是我们由衷的祝愿，祝愿乔依一家一切都会好起来。但是，直接的表白显得不够美妙，能否借用一段环境描写，来衬托一下这个美好的祝愿呢？就以“清晨，当乔依醒来……”为开头，模仿第一自然段的环境描写方法，写一段环境描写。

　　想一想，在这个破旧的里屋里，清晨的时候，会有哪些美好的景物？阳光？雪景？破旧的桌椅？一束腊梅？那张写着老妇人留言的餐巾纸？……一切皆有可能。学生交流，教师评点。

（设计意图：这一板块的教学目的是读写结合，迁移运用，培养学生语言表达能力。小说环境描写特有的表达效果在学生的自主发现中得到充分的体验后，以“清晨，乔依醒来……”为开头写一段环境描写，来表达自己对乔依的祝福。这就是读写结合的训练，学生在写的过程中，能借用一些景物表达美好，这些景物可能就是前面所提到的令人感到压抑的，孤独的，凄凉的景物，但由于心境不同，在人物眼里也变得不同，这些景物可能以前从来没有跃入人物的实现，因为没有心情去看，但现在却发现了他们的美好，情景相生再一次得到了体验，学生又学一法。）

《爱之链》教学设计 篇4

　　设计思想

　　课堂是师生互动的过程，教学中要充分发挥学生的主体作用，放手让学生自读自悟，在充分读的基础上，感悟“爱是可以传递的”，让学生沐浴爱的光辉，感受人文的回归，加深理解和体验，受到情感熏陶，树立正确的价值观。

　　教学目标

　　知识与能力：

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　过程与方法：

　　1、采用“以读促讲”的方法，引导学生深入研读课文的语言材料，尤其要抓住人物的动作、神态及重点段落等进行深入的品读感悟。

　　2、通过品读感悟，了解文章的结构脉络及人物的精神品质。

　　3、通过诗歌、歌曲的渲染增强文本内容的感染力，使学生的思想、情感得到净化、熏陶。

　　情感、态度与价值观：

　　用心灵去感悟人世间永恒而温馨的主题——爱，明白只要付出了爱，就会得到爱，爱是可以传递的；只要心中有爱，就没有克服不了的困难。

　　教学重点

　　凭借语言材料，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助时，应该给予及时无私地帮助。

　　教学难点

　　联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过人物的神态、动作和语言来表现人物品质的写法。

　　教学突破

　　1、采取自主、合作、探究的方式学习。

　　2、结合学生的生活实际加以阐释，以利于学生理解课文。

　　教学方法：

　　讲解与引导相结合；情感体验与理性分析相结合。学生通过品读，体会文章中蕴含的深情，明白做人的道理。

　　教学准备：

　　幻灯片、歌曲《爱的奉献》

　　教学

　　一、诗歌激趣，复习导入。

　　1、出示幻灯，师生齐读诗歌。

　　有人说，

　　爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的人；

　　爱是一首诗，

　　冰冷中温暖渴求的心房；

　　爱是夏日的风

　　是冬日的阳

　　是春日的雨

　　是秋日的果

　　我说爱更是一根心链，

　　拴进你我彼此的心，

　　串起一个个爱的故事。

　　2、教师提问：在这条爱的链条上发生了几个感人的故事？

　　二、再次品读课文，体会天气的寒冷及乔依的穷困潦倒。

　　1、学生细读课文，品读感悟。

　　2、找出文中描写天气寒冷及乔依穷困潦倒的句子。

　　⑴天气寒冷的句子：

　　ａ、已是黄昏了，伴随寒风，雪花纷纷扬扬的飘落下来。飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了个寒战。

　　ｂ、……两只手冻得几乎没有知觉。他喘着粗气，清水鼻涕也流了下来，呼出的一点点热气才使脸没有被冻僵。

　　⑵乔依穷困潦倒的句子：

　　a、飞舞的雪花钻进他破旧的汽车……

　　b、……因为他没有穿袜子。为了干活方便，他摘下破手套……

　　c、餐馆里面十分破旧，光线昏暗。

　　3、教师简单分析学生画出的句子，让学生体会环境描写、细节描写对于文章表达的衬托渲染作用。

　　过渡：在这样寒冷的天气里，穷困潦倒、内心凄凉的乔依最需要什么？

　　三、深入分析“乔依帮助老妇人”

　　1、乔伊帮助老妇人修车要钱了吗？他是怎么做的？根据学生的回答引读课文第四自然段。

　　（1）、齐读第四自然段。

　　（2）、乔伊怎样为老妇人修车的？画出描写乔依修车动作的词语，想象当时修车工作的困难。

　　汇报：

　　“难”——手和脚腕蹭破出血，顾不上擦。

　　“冷”——手冻得几乎没有知觉，清水鼻涕流了下来。

　　“脏”——手上沾满了油污，衣服也更脏了。

　　（3）、在寒风呼啸、雪花飞舞的黄昏，乔依帮助年迈的老妇人修好了车，当老妇人给他钱时，他是怎么说的？由此我们可以看出乔依是个什么样的人？

　　﹝4﹞、从文中找出描写乔依帮助老妇人修车后老妇人神态的句子。

　　过渡：老妇人之所以心存感激，是因为她在风雪中等了一个多小时才得到乔依的帮助。

　　3、在这个风雪交加的黄昏，寒风携裹着雪花纷纷扬扬的飘落下来。一条乡间小路伸向远方。这里看不见汽车，更没有人影，一切显得是那么寂静、荒凉。老妇人的车在这里抛锚了，当时她的心情会怎样？

　　①全班讨论。

　　②交流：“又冷又怕”——在冷风中发抖，紧张地闭上眼睛。

　　“紧张绝望”——荒无人烟，等了一个多小时，几乎完全绝望。

　　③在风雪中，老妇人怕什么？汇报：

　　ａ、怕有坏人；

　　ｂ、怕回不了家；

　　ｃ、怕没有人来帮助……

　　④试着读出老妇人此刻绝望、害怕的心情。

　　4、乔依无偿的帮助在风雪中等了一个多小时的老妇人修好了车，老妇人会怎么说？心里又会怎么想？

　　①小组讨论。

　　②交流：

　　a、这个小伙子真是好人！我得向他学习。

　　b、这个小伙子真不错！以后我也要帮助又困难的人。

　　5、假如乔伊帮助了老妇人，又狠狠地敲她一竹杠，老妇人会怎样想？学生汇报：

　　〈1〉、生气；

　　〈2〉、愤怒；

　　〈3〉抱怨；

　　〈4〉、碰到有困难的人会表现的很冷漠……

　　6、小结。在乔依困难的时候，他曾经得到过别人的帮助，所以当他看到被困在雪地、孤独无助的老妇人时，不容置疑地伸出援助之手。他不求报酬，只希望老妇人也能把爱心传递给需要帮助的人。

　　四、能力拓展。

　　1、自读第9—11自然段。

　　2、思考交流：

　　你觉得女店主是个什么样的人？

　　3、出示填空题：

　　来到了小餐馆，老妇人看到，突然想起了，于是。

　　4、讨论：

　　老妇人之所以会帮助女店主其根本原因是什么？

　　5、从中你明白了一个什么道理？

　　（a）、爱心是可以延续，可以互相传递的；

　　（b）、只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的明天：

　　（c）、当别人有困难的时候，只要你伸出援助之手，等你有困难时，别人也会热情帮助……

　　6、播放歌曲《爱的奉献》。

　　五、情感延伸。

　　1、齐读课文最后一个自然段。

　　2、出示句子：她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”

　　3、从女店主的行为中，你体会到了什么？从女店主的话中你读懂了什么？

　　六、知识总结。

　　１、课文为什么用《爱之链》作题目？

　　２、以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。

　　提示：

　　（1）注意故事的连续性：

　　（2）描写时注意抓住人物的对话、表情和动作等；

　　（3）要升华“爱”的主题。

　　七、作业。

　　收集助人为乐的名言。

《爱之链》教案 篇5

　　一、教学目标：

　　1、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。

　　4、联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。

　　二、教学重难点：

　　1、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。

　　2、联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。

　　三、教具：多媒体课件

　　四、教学课时：两课时

　　教学过程：

　　一、情境导入，激发兴趣。

　　1、师：同学们，先请大家看老师写个字（板书“爱”）。轻轻地读一读这个字，你会想到生活和学习中的哪些人或事？

　　2、师：听着大家这一个个爱的故事，让我觉得非常感动。

　　(多媒体出示图片,配乐述说)

　　师：爱是什么？

　　爱是一束淡淡的茉莉，散发着诱人的清香。

　　大爱无言，那时蔺相如对廉颇默默的忍让。

　　至爱无声，那时沉船时，哈尔威船长伟岸的身影。

　　3、师：今天，在这浓浓的爱的氛围中，老师又带来了一篇和“爱”有关的故事（板书课题）。

　　齐读课题。

　　二、初读课文，检查预习情况。

　　1、师：打开课本，自由朗读课文。要求：

　　（1）认真、大声读课文，读准字音，读通句子。难读或较长的句子多读几遍，并找出那些深深打动你的句子，作上记号。

　　（2）找出课文中出现了哪几个人物，并思考：围绕这几个人主要讲了哪几个关于“爱”的故事。

　　2、学生自由读课文，师巡视指导。

　　3、检查自学情况。

　　（1）、出示词语。

　　A

　　、雪花飞舞纷纷扬扬颠簸寒战

　　师：这些词语给你的第一感觉是什么？

　　提醒：“颠簸”的“簸”字是多音字，还有个音是第四声，可以组词“簸箕“。

　　这些词语都出现在课文第一小节，通过你的朗读把这种冷的感觉读出来。

　　具体找找，从哪些字词能感觉到冷？（天冷，身冷，心冷）

　　抓住这些关键词再次朗读。

　　B

　　、倒闭凄凉

　　师：文中的谁也正面临如此处境呢？

　　C

　　、车胎瘪了脚腕蹭破没穿袜子沾满油污

　　师：读了这些词语，你的眼前看到了怎样的画面？

　　D

　　、荒芜人烟天经地义潸然泪下

　　师：说说你对它们的理解。

　　（2）、师：爱是温馨的，爱是深情的，爱是博大的。在刚才的朗读中，有哪些内容深深地打动了你？再去投入地读一读那些打动你的句子或小节，把你的感受通过朗读表达出来。

　　4、说说课文中出现了哪几个人物？

　　再次浏览全文，用简练的语言说说围绕这几个人物主要讲了哪几个关于“爱”的故事。

　　5、讨论课文脉络。

　　根据几个故事的主要内容，给课文划分层次：

　　一：1——8

　　二：9——11

　　三：12

　　三、作业。

　　1、搜集一些关于爱的主题的名言。

　　2、熟读课文并抄写词语。

爱之链教学设计 篇6

　　教学目标：

　　知识目标：联系课文内容，理解最后一句话的意思。

　　能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。

　　情感目标：凭借课文的语言文字，让学生充分感悟人与人之间情谊与关爱的可贵，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助，体会奉献爱心终将获得爱心回报的道理。

　　教学重点：引导学生从乔依和他妻子的动作、神态描写中体会人物的内心世界。

　　教学难点：理解课文最后一句话的意思。

　　教学过程：

　　第二课时

　　一、直接导课

　　1、这节课我们继续学《 爱之链》， 一起去品味爱的珠链上那感人的一幕幕。

　　2、能说说课文是由哪几个关爱的故事链接起来的吗？

　　二、品读感悟爱

　　（一）学习第一个故事（一到八段）

　　1、同学们，请默读课文一至八自然段，并找出乔依帮助老妇人的段落

　　2、（静心默读这一段，让自己的心与文字一起跳动，把你的一份理解、一份感受用一个字、一个词、一句话记录下来。

　　3、（课件出示第四段）

　　乔依爬进车底下找了一块地方放置千斤顶。他的脚腕被蹭破了，因为他没穿袜子。为了干活方便，他摘下了破手套，两只手冻得几乎没有知觉。他喘着粗气，清水鼻涕也流下来了，呼出的一点点热气才使脸没被冻僵。他的手蹭破了，也顾不上擦流出的血。当他干完活时，两只手上沾满了油污，衣服也更脏了。

　　4、指名学生说感受，指导学法。

　　（1）抓重点词语理解句子意思

　　通过“蹭破”、“摘下”、“几乎没有知觉”、“喘着”、“流下来”、“沾满”、“脏”等字词感受天气寒冷，修车的工作费劲，但乔依仍然不怕脏、不怕累，卖力地帮助老妇人修车；

　　（2）联系上下文理解句子意思

　　联系前文第一自然段通过“……乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。”“飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。”“乔依工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。”等句子感受感受乔依生活的贫困、处境的艰难；

　　联系课文二、三、五自然段感受老妇人的处境，从而感受乔依对老妇人的关心。

　　（3）这段属于细节描写，表现了乔依助人为乐的品质

　　5、小结：从乔依的动作这一细节描写中，我们看到了一个真诚助人的乔依，让我们分角色朗读这一段话，再次走进乔依吧！

　　（1）寒风越刮越猛，在这寒风中乔依……（男生齐读）

　　（2）雪花漫天飞舞，天，越来越冷，可是乔依……（女生齐读）

　　（3）天色已暗了下来，在这没有人影的公路上，乔依……（全班齐读）

　　6、乔依乐于助人的品质并不仅仅表现在这一个自然段中，其他几个自然段中几处细节描写也能够反映，你能找出来吗？

　　（1）（二段）“带着微笑”，尽管没找到工作是懊恼的，是凄凉的，但遇到需要帮助的人，他却是满腔热忱。

　　（2）（三段）“赶紧安慰她”我们看到了一个心思细腻的乔依。

　　（3）（八段）“看着老妇人的车开走以后才启动了自己的破汽车”这是一种发自内心的关怀。

　　对，这就是乔依，当他自己身处困境的时候，却还想着帮助别人，这就是乐于助人。

　　7、乔依的行为对老妇人来说无疑是雪中送炭，如果你是老妇人，你最想说，最想做的是什么？（要求结合老妇人的处境说出发自内心的感激话）

　　8、可是老妇人的举动却使乔依愣住了，是什么举动？乔依为什么会愣住？

　　（结合5、6段用“因为……所以……”或“之所以……是因为……”的句式回答）

　　9、（出示文字）乔依愣住了，他从没想到他应该得到钱的回报。他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助，所以他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事，他一直就是这么做的。

　　（1）换词理解“天经地义”

　　（2）通过“常常”、“一直”可以知道乔依曾经接受过无数人的关爱，同时乔依也在给无数个人关爱，而老妇人只是其中一个，乔依的助人为乐就是“爱”的延续，正因为如此，乔依认为自己这么做是天经地义的，所以他从不需要钱的回报，可这并不意味着他不需要回报，他究竟想得到什么样的回报？

　　10、（引读文字）乔依笑着对老妇人说：“如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。”

　　对，乔依是想将爱心传递下去，这是延续“爱”的倡导，请大家大声地再读一遍乔依说的话。

　　（二）、学习第二个故事（九至十一自然段）

　　1、带着暖暖的爱意，老妇人来到了小餐馆，于是发生了第二个感人的故事，请大家自读九至十一自然段，并完成填空

　　来到了小餐馆，老妇人看到……突然想起了……于是……

　　2、完成填空，汇报交流九至十一自然段学习情况

　　3、（课件出示） 老妇人突然想起了乔依

　　4、过渡：老妇人突然想起了乔依，更想起了乔依说的话，老妇人对女店主的关怀是发自内心的，她以后还会将爱延续下去，这就是“爱”在接力，看着这一切，女店主不禁潸然泪下。

　　5、（引读最后一段）她关上店门，走进里屋……

　　6、让我们再读这句话，请说说你的理解

　　（课件出示）她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”

　　生交流：

　　（1）“亲吻”让我们感受到家庭成员之间的爱

　　小结：是啊！我们每个同学都渴望拥有幸福美满的家庭。然而朋友之间的爱可以温暖我们的心田，陌生人的爱让我们刻骨铭心，但家庭成员之间的最伟大而又平凡的爱却往往被我们忽略，被我们理所当然地接受，我们应懂得报答，学会感恩，课后请大家用合适的方式表达对父母的谢意（导入本单元的习作教学——向父母示爱。）

　　（2）乔依就是女店主的丈夫。

　　（3）乔依帮助了别人就是帮助自己

　　（4）生活贫困却充满信心

　　引导学生回顾两次“笑”：①乔依心情“很是凄凉”，但对“在冷风中微微发抖的”老妇人依然“微笑”着！②女店主“极度疲劳”，脸上却带着“甜甜的微笑”。

　　（4）这是一个充满爱的世界。

　　7、有了别人的关爱，这一家子对生活充满了信心，这些钱虽然不能从根本上改变他们的生活，但是，他们对生活充满了希望，因为人间的真爱会帮他们度过暂时的困难。这就是爱的延伸。

　　三、拓展提升爱

　　所有发生的这一切感人的故事都是因为爱，因为爱，冰雪会消融，因为爱，枯木会逢春，就因为爱，希望绽放光彩，就因为爱，奇迹正在赶过来。哪能说说你身边的爱的故事吗？

　　小结：是啊，这一环一环的爱就形成了长长的爱之链。这链中有自己对别人的帮助，也有别人对自己的帮助，这链中有你、有我、也有他，只有无数人投身期间，爱之链才会越来越长。

　　四、补足珍藏爱

　　只要有爱就会了一切，只要人人都献出自己的爱，世界将变成美好的人间，相信同学们此时此刻对爱都有了自己的理解，请你写一写，说一说。

　　全班交流。

　　五、设境感知爱

　　（播放《因为爱》，同时播放抗雪灾、抗洪水等图片，在音乐声中结课。）全体起立，让我们把目光定格在那一个个感人的画面。

　　汶川地震牵动着亿万人的心，当灾难来临时，我们用爱相迎，地震无情人有情，这情就是爱！一方有难，八方支援，这支援中含着爱！

　　六、延续缔造爱

　　同学们，当我们沐浴着爱的阳光，吮吸着爱的芬芳，你是否曾想过也把这份爱传递给别人呢？真心希望我们每个人都能沐浴“爱”的光辉，成为爱之链中的一环，把“爱”的故事延续下去，让爱的金链永远不断！

　　作业

　　1、背一句爱的名言；读一篇爱的故事；吟一首爱的诗歌；唱一支爱的歌曲；

　　2、当第二天乔依醒来时，又会发生什么呢？请以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。

　　提示：

　　（1）注意故事的合理性和连续性；

　　（2）描写时注意抓住人物的对话、表情和动作等；

　　（3）要升华“爱”的主题。

《爱之链》教学设计 篇7

一、教学目标：

　　1、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。

　　4、联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。

二、教学重难点：

　　1、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。

　　2、联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。

三、教具：多媒体课件

四、教学课时：两课时

教学过程：

　　一、情境导入，激发兴趣。

　　1、师：同学们，先请大家看老师写个字（板书爱）。轻轻地读一读这个字，你会想到生活和学习中的哪些人或事？

　　2、师：听着大家这一个个爱的故事，让我觉得非常感动。

（多媒体出示图片，配乐述说）

　　师：爱是什么？

　　爱是一束淡淡的茉莉，散发着诱人的清香。

　　大爱无言，那时蔺相如对廉颇默默的忍让。

　　至爱无声，那时沉船时，哈尔威船长伟岸的身影。

　　3、师：今天，在这浓浓的爱的氛围中，老师又带来了一篇和爱有关的故事（板书课题）。

　　齐读课题。

　　二、初读课文，检查预习情况。

　　1、师：打开课本，自由朗读课文。要求：

（1）认真、大声读课文，读准字音，读通句子。难读或较长的句子多读几遍，并找出那些深深打动你的句子，作上记号。

（2）找出课文中出现了哪几个人物，并思考：围绕这几个人主要讲了哪几个关于爱的故事。

　　2、学生自由读课文，师巡视指导。

　　3、检查自学情况。

（1）、出示词语。

　　A、雪花飞舞纷纷扬扬颠簸寒战

　　师：这些词语给你的第一感觉是什么？

　　提醒：颠簸的簸字是多音字，还有个音是第四声，可以组词簸箕。

　　这些词语都出现在课文第一小节，通过你的朗读把这种冷的感觉读出来。

　　具体找找，从哪些字词能感觉到冷？（天冷，身冷，心冷）

　　抓住这些关键词再次朗读。

　　B、倒闭凄凉

　　师：文中的谁也正面临如此处境呢？

　　C、车胎瘪了脚腕蹭破没穿袜子沾满油污

　　师：读了这些词语，你的眼前看到了怎样的画面？

　　D、荒芜人烟天经地义潸然泪下

　　师：说说你对它们的理解。

（2）、师：爱是温馨的，爱是深情的，爱是博大的。在刚才的朗读中，有哪些内容深深地打动了你？再去投入地读一读那些打动你的句子或小节，把你的感受通过朗读表达出来。

　　4、说说课文中出现了哪几个人物？

　　再次浏览全文，用简练的语言说说围绕这几个人物主要讲了哪几个关于爱的故事。

　　5、讨论课文脉络。

　　根据几个故事的主要内容，给课文划分层次：

　　一：18

　　二：911

　　三：12

　　三、作业。

　　1、搜集一些关于爱的主题的名言。

　　2、熟读课文并抄写词语。

《爱之链》语文教学教案设计 篇8

一、复习导入

　　1这节课我们继续学习课文，让我们一起去细细品味一下这根爱的珠链上那感人的一幕幕。

　　2、你还记得课文中讲了哪两件事吗？

　　板书：乔依帮助老妇人

　　老妇人帮助女店主

二、学习课文1~8自然段

　　1、师述：在一个风雪交加的黄昏，寒风挟裹着雪花纷纷扬扬地飘落下来。一条乡间公路伸向远方。这里看不见汽车，更没有人影，一切显得是那么寂静、荒凉。一位老妇人的车在这抛锚了，这是怎样的一个妇人？这样一个在危难中的老妇人的内心会是怎样的？请你自己读一读文章2——8自然段。（学生快速默读）（打开书）

　　2、全班交流。

　　1）“又冷又怕”——在冷风中发抖紧张地闭上眼睛

“紧张绝望”——荒芜人烟等了一个小时几乎完全绝望

　　2）谁愿意通过朗读把老妇人此刻内心的绝望、害怕表达出来。（现在，你就是老妇人）

　　指读——齐读

　　3、尽管老妇人此时几乎绝望了，但她的内心始终在期望着有人来帮她一把。这时乔依驾驶着他那辆破汽车来到了老妇人面前，看到这一切，他怎么做的，请你自己去文中读一读、找一找。

　　全班交流：

　　1）乔依是怎样为老妇人修车的？引导学生读第四自然段，画出描写乔依修车动作的词语，想象当时修车工作的困难。汇报：

“难”手和脚腕蹭破出血顾不上擦

“冷”手冻得几乎没有知觉清水鼻涕流下来

“脏”手上沾满了油污衣服也更脏了

　　2）你从这些句子的描写中看出了什么？（看出修车的工作非常费劲，而乔依不怕脏，不怕累，真心诚意为老妇人修车。）

　　4、课文中还有哪些段落的描写也反映出乔依的为人？再默读2、3、5—8自然段。汇报：

　　你从乔依安慰老妇人的话中体会到什么？（热情、体贴、细心）

　　这几句话如暖风吹拂过老妇人的心田，谁还愿意来读一读？（假如老师就是那位风雪中的老妇人，请你安慰安慰我吧……）

…………

　　5、你从他的言行中能感受到他具有怎样的品质？（乐于助人的品质；乔依对老妇人是一种真心的关怀，而不是一时的敷衍；乔依竭尽全力，无私地助人。）

　　6、出示第六自然段：

　　请同学们读读这段话，相信你读了这段话，对乔依会有更深刻的认识，对乔依的行为会有新的理解。齐读

　　理解：“天经地义”什么意思？（理所当然，不容质疑）谁能用天经地义造一个句子？

　　多么质朴，多么纯洁的想法啊。再读第六自然段。

　　7、引读6、7自然段。

　　所以，当乔依修好车，老妇人满怀感激地一边打开钱包一边问乔依该给多少钱，乔依笑着对老妇人说（全班齐读）

　　8、小结：在乔依困难的时候，他曾经得到过别人爱的帮助，所以当他看到被困雪地，孤立无助的老妇人需要帮助时，不容质疑地伸出援助之手。他不求报酬，只希望老妇人也能把悠悠爱心传递给需要帮助的人。

三、学习9-11小节

　　老妇人是爱的受惠者，因为她得到了乔依无私的帮助，同时她也是爱的传播者，接下来有发生了什么呢？

　　1、这爱之链的第二个故事，就请同学们自己学习。

　　2、自读9~11

　　3、出示填空题：

　　来到了小餐馆，老妇人看到

　　突然想起了

　　于是

　　自己先练习说一说，同桌互说，再全班交流。

　　4、让我们再次回到那简陋但温馨的小餐馆去感受这动人的故事，个别读9-11小节。

　　5．从文中看，侨依的家庭条件好吗？从哪里看出来？应该说对于这样的家庭更需要的就是钱，而他却修车不收钱，并说是天经地义的事，怎样理解？

四、学习12小节

　　1、引读：关上店门，女店主走进里屋……

　　2、出示句子：她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”

　　3、从女店主的话中你读懂了什么？（互敬互爱、积极、乐观……）

　　板书：乔依帮助老妇人爱之链老妇人帮助女店主

五、总结课文。

　　1、说说课文为什么用“爱之链”作题目？

（真情互动，人人都需要别人的帮助，人人都应该给别人帮助。正因为乔依曾受到他人的许多真情帮助，所以他认为在别人需要帮助时，伸出友爱的手是天经地义的，这正是用“爱之链”作课题的道理。）

　　是啊，所有发生的这一切感人的故事都是因为爱，也正是因为大家心中有了爱，这个世界才会更加美好。同学们，你们也生活在这个世界上，你们得到过别人的帮助吗？举例子你们也帮助过别人吗？举例子，感受如何？

六、拓展。

　　读完这篇文章，你一定会有很多感受，把最深的感受写下来好吗？（抒情、议论）5分钟

七、建议阅读《传递光明》、《仁爱季节》……