「新部编人教版」小学四年级下语文9《短诗三首》优质课教学设计
「新部编人教版」小学四年级下语文9《短诗三首》优质课教学设计 四年级下册9课短诗三首主要内容
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9. 《短诗三首》优质课教学设计 【教材分析】 《繁星》是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的，是将一些“零碎的思想”收集在一个诗集里。总的来说，它大致包括三方面的内容：一是对母爱与童真的歌颂与赞扬；
二是对大自然的崇拜与赞颂；
三是对人生的感悟和思考。在艺术上，冰心以童心关照一切，诗歌美在清纯，美在朦胧，美在含蓄。教学过程中可以立足反复朗读感悟，想象画面，品味生活，感悟情感，在构建立体的画卷中，领略短诗的美。
引导学生不断深化对现代诗歌的认识、感受诗歌的魅力，培养学生发现美，激发学生对现代诗歌的学习兴趣。在富于乐感的反复地朗读中,让学生体会现代诗的节奏，进而展开想象，体会情感，感受阅读诗歌的乐趣。
课题 短诗三首? 课型 讲读课文? 授课 时间 2课时? 教学 目标 1.认识“漫、涛”2个生字，读准“啊”“膝”等音变和易误读字音，会写“繁、漫”等8个 生字，理解“漫灭”“思潮”等词语。
2.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。
3.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。
4.根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。
教学 重点 ?体会诗歌的韵味。
教学 难点 展开想象，体悟情感，了解现代诗的特点。
根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。
第一课时 教学 目标 1.认识“漫、涛”2个生字，读准“啊”“膝”等音变和易误读字音，会写“繁、漫”等8个 生字，理解“漫灭”“思潮”等词语。
2.初读课文，读出节奏。
教具 准备 课件：
教学设计 设计意图 导入 （? ）分钟 一、导入课题，释义诗题 1.【出示课件2】 《 纸船 》——寄母亲 我从不肯妄弃了一张纸，总是留着——留着， 叠成一只一只很小的船儿，从舟上抛下在海里。
有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头上。我仍是不灰心的每天的叠着，总希望有一只能流到我要它到的地方去。母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，不要惊讶它无端入梦。这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山求它载着她的爱和悲哀归去。
这是冰心先生的一首小诗。让我们一起朗读欣赏。诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。今天就让我们来学习冰心先生的三首短诗。
2.（板书课题：繁星）学生齐读课题“繁星”。解释“繁星”，指导书写“繁”字，上下结构，注意下面的“绞丝底”写的宽一些，上面的部分写得扁一些。【出示课件3】 3.诗集介绍：【出示课件4】 《繁星》:是冰心的第一部诗集，诗集收入诗人1919年冬至1921年秋所写小诗164首，最初发于北京的《晨报》。《繁星》是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的，用她自己的话说，是将一些"零碎的思想"收集在一个集子里。总的说来，它们大致包括三个方面的内容。一是对母爱与童真的歌颂。二是对大自然的崇拜和赞颂。将母爱、童真、自然融为一体。三是对人生的思考和感悟。
4.今天，我们就和作家冰心先生一起，体会母爱、童真、自然的美好。
5.简介作者以及写作背景【出示课件5】 “冰心（1900年10月5日－1999年2月28日），原名谢婉莹，福建长乐人。中国诗人，现代作家，翻译家，儿童文学作家，散文家，社会活动家。笔名冰心取自“一片冰心在玉壶”。1919年8月的《晨报》上，冰心发表了第一篇散文《二十一日听审的感想》和第一篇小说《两个家庭》。
1923年出国留学前后，开始陆续发表总名为《寄小读者》的通讯散文，成为中国儿童文学的奠基之作。1946年在日本被东京大学聘为第一位外籍女教授，讲授“中国新文学”课程，于1951年返回中国。1999年2月28日21时12分冰心在北京医院逝世，享年99岁，被称为“世纪老人”。
谈话导入，解释题目，介绍作品和作者背景，有助于理解课文，激发学习兴趣。
新课 教学 （?? ）分钟 二、初读课文，自主识字词 1.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。
2.检查学习效果，相机指导。
（1）读准字音 【出示课件6：词语】 漫灭 波涛 繁星 藤萝 膝上 躲到 自由读，指名读。
师生共同指正读音：注意读准前鼻音“漫、繁 ”，后鼻音“藤”，读准易错音“膝”。
（2）
指导书写【出示课件7】 重点指导“藤 膝”。
“藤”上窄下宽，上面的草字头的一横要写长一些。下面的部分是“滕”，不是“腾”。
“膝”左窄右宽，右边的部分，需要注意，上面是个“木”，撇捺要注意避让穿插，下面不是“水”。
（3）理解词语【出示课件8】 漫灭：磨灭，模糊不清。
回忆：想过去的事或指回想；
反省。
藤萝：又名紫藤萝，是优良的观花藤木植物，缠绕茎，羽状复叶，小叶长椭圆形。总状花序，春季开花，花淡紫色，具有优美的姿态和迷人的风采。
思潮：某一时期内在社会上流行的思想倾向；
脑海里涌现的念头。
清响：清脆的响声。
三、有板有眼，读出节奏 环节一:朗读《繁星》(一五九) 【出示课件9】 1.发现韵脚:发现“了”“里”，了解同字成韵。
2.读出节奏:指导分句朗读，读出分句间的强弱对比，感受现代诗高低起伏的节奏。
环节二:朗读《繁星》(七一) 【出示课件10】 1.发现特点:发现无韵诗，句式相同，节奏相仿的特点。
2.读出节奏:指导朗读“母亲的膝-上--”读出节奏，引发思考。
环节三:朗读《繁星》(一三一) 【出示课件11】 1.比较思考:现代诗与古诗之间的异同，发现诗“韵”。
2.读出节奏:感知“光”“香”“响”ɑnɡ的韵脚，了解同音成韵，关注问号的语气，读出节奏。
3.情境朗读:师生合作，接读“哪一……?”排比句式，理解“思潮”。
过渡:读着读着，你不仅发现了现代诗的节奏，你还发现了现代诗的什么特点呢?预设：发现现代诗押韵的特点。
预设：我发现现代诗字数不要求相同的特点。
鼓励学生自主学习理解词语，从字的音、形、意入手，可以提高自学能力。
“诗和音乐一样，生命全在节奏。”由学生相对熟悉的古诗入手，与现代诗形式与内容异同的比较，培养学生思辨的能力，通过探究学习，初步发现现代诗一般不拘格式和韵律相对自由的特点。在读中理解词语的意思，通过反复朗读，体会诗歌的韵味和节奏。
课堂小结或拓展延伸 四、课堂小结【出示课件12】 这节课，我们学习了字词，读通了诗歌。初步了解了诗歌的一些特点。下节课我们继续学习三首诗歌的内容及表达的情感。
课堂作业新设计【出示课件13、14】 1.下列红字注音有误的一项是( ) A.月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝（qī）上。
B.哪一次我的思潮里，没有你波涛（tāo）的清响。
C.母亲呵!天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢(cháo)里。
2.下边句子中的“/”表示朗读的节奏，不恰当的一项是( ) A.鸟儿/躲/到它的巢里 B.哪一次/我的/思潮里/没有/你/波涛的/清响？ C.心中的/风雨/来了/我只/躲到/你的/怀里。
3.写出下列词语的近义词。
漫灭（???）
清响（???）
回忆（???）
思潮（???）
【答案】 3.漫灭（磨灭）
清响（响声）
回忆（记忆）
思潮（思绪）
第二课时? 教学 目标 1.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。
2.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。
3.根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。
教具 准备 ?课件 教学设计 设计意图 导入 （? ）分钟 一、复习检查，导入新课 1.检查，指名学生有节奏地朗诵三首短诗。
2.谈话导入新课：上节课我们领略了《繁星》蕴含的爱与真，这节课，我们将继续跟随冰心先生走进诗歌的意境，去感受一下自然的美好，母爱的伟大。【出示课件16】 ?复习检查环节的设计，既是为了与上节课做好衔接，又是让学生重温诗歌的美好意境，激发情感，为学习新课做准备。
新课 教学 （?? ）分钟 二、有声有色，读出想象 环节一:想象《繁星》(七一)【出示课件17】 这些事—— 是永不漫灭的回忆：
月明的园中， 藤萝的叶下， 母亲的膝上。
1.延长顿逗:教师示范朗读，学生展开想象。
2.补白想象:指导破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长，仿照朗读。想象月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上作者在做什么。
预设：作者漫步在月明的园中，走到了藤萝的叶下，趴在母亲的膝上，听母亲讲美妙的故事。
3.“月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上”唤起了你怎样的感受？ （一种闲适、温馨、充满母爱的感受。）
4. 理解词语:通过补白想象理解“永不漫灭”的含义。
预设：“永不漫灭”是对美好童年的回忆永不漫灭，对母亲的依恋，对母爱的回忆永不漫灭。
（板书：月明的园中 藤萝的叶下 母亲的膝上）
5.情景朗诵:教师引导学生，想象情景积累背诵。
环节二:想象《繁星》(一五九) 【出示课件18】 母亲啊！ 天上的风雨来了， 鸟儿躲到它的巢里， 心中的风雨来了， 我只躲到你的怀里。
1.诗中两个“风雨”有什么不一样？ （1）“天上的风雨”是指什么? 预设:狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注…… 引导学生朗读重音，分角色朗读，想象“风雨”景象。
（2）“心中的风雨”又是指的什么呢? (预设:困难、挫折、痛苦……) （板书：风雨：狂风暴雨 困难 挫折 痛苦 ）
作者冰心此时“心中的风雨”又是指的什么？ 预设：学生课前搜集资料如下：【出示课件19】 （1）1900年出生的冰心，从小便体弱多病（2）1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归…… 2.过渡:现代诗不仅蕴含着丰富的想象，你又发现了现代诗的什么特点？ 三、有情有思，读出情感 环节一:悟情《繁星》(一五九) 1.品读“风雨”:在补白想象的基础上，感受母亲怀抱中浓浓的母爱。
2.体会情感:结合作者经历，理解“心中风雨”的内涵，通过复沓朗读体会情感。【出示课件20】 （1）1900年出生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会想起，母亲啊…… （2）1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归……想到这些冰心有些害怕，她会说，母亲啊…… （3）1921年，经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集《繁星》，她把对母亲的爱写在这首诗中， 母亲啊…… 风雨是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋。
（板书：心情、对母亲的依恋）
环节二:悟情《繁星》(一三一) 1.情景朗读:播放海浪声音，情景朗读体会作者对大海的挚爱之情。
2.体会情感:补充资料，体会大海对作者写作带来的灵感与思考。【出示课件21】 （1）“我的童年是在海边度过的。我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中经常有关海的描写。”--《冰心自传》
（2）
“每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。”--《往事》
大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地方，作者对海眷恋、感激…… （板书：对大海的眷恋、感激）
3.共同诵读:伴着海浪声，引导学生诵读诗歌，内化背诵。
环节三:悟情《繁星》(七一) 【出示课件22】 这些事—— 是永不漫灭的回忆：
月明的园中， 藤萝的叶下， 母亲的膝上。
1.品悟月明:月是中国人心中的共同的情怀，举头望明月……月明时分又寄托着作者怎样的情感? 2.体会情感:母亲给予我们生命，养育我们长大，谁言寸草心……母亲的膝上感受到什么呢? 预设：是一种依恋的感觉。
预设：趴在母亲膝上是一种安全、温馨的感觉。
四、情动辞发，仿写《繁星》
1.仿写诗句，唤起自我感受。
出示“语文园地”词句段运用【出示课件23】 ◎读一读，注意加点的部分，再仿照着写一写。
这些事-- 这些事-- 是永不漫灭的回忆: 是永不漫灭的回忆: 月明的园中， ( )的( )， 藤萝的叶下， ( )的( )， 母亲的膝上。
( )的( )。
2.教师巡视，相机评价。
3.朗读仿写，分享自创“繁星”。
4.朗读成诵，齐背三首《繁星》。
诗是无形的画，画是有形的诗。通过探究和读出节奏的基础上，展开想象，理解“永不漫灭”“风雨”等词语的含义，领悟诗歌的内容。为升华情感做“支点”。
诗是强烈情感的自然流露，通过读出想象为“支点”进一步探究发现现代诗的情感。初步感知现代诗的意境，触景生情，情动辞发，反复朗读，层层递进体会诗歌的情感，同时将积累背诵巧妙地融于情境之中。
课堂小结及拓展延伸 （??）分钟 五、课堂总结，布置作业【出示课件24】 1.学习冰心先生的诗，被她浓浓的对母爱的赞美之情，对大自然的顶礼膜拜所打动。
2.布置作业，拓展延伸。
朗读现代诗集《繁星?春水》，摘录喜爱的现代诗写清作者和出处，和家人或朋友一起分享，开展班级诗歌朗诵会。
课堂总结使学生又一遍回顾了课文，明确了中心，升华了感情。
板书 内容 ? 月明的园中 藤萝的叶下 母亲的膝上【出示课件25】 风雨：
狂风暴雨 繁星 困难 挫折 痛苦 心情、对母亲的依恋 对大海的眷恋、感激 课堂作业新设计【出示课件26、27】 一、形近字组词 漫（???）
藤（????）? 萝（????）
膝（ ）
慢（???）??腾（????）? 箩（????）
漆（ ）
二、阅读《繁星》（一五九），回答问题。
母亲呵! 天上的风雨来了， 。
心中的风雨来了， 。
1.根据课文内容填空。
2.“心中的风雨”指什么? 。
3.诗中的“躲”字表达了诗人怎样的情感? 。
三、填空。
冰心，原名 ，福建长乐人。中国诗人， (年代)作家，翻译家，儿童文学作家，散文家，社会活动家。笔名冰心取自“ ”。
【答案】 一、漫（漫步）
藤（藤萝）
萝（萝卜）
膝（膝盖）
慢（慢慢）
腾（腾飞）
箩（箩筐）
漆（漆黑）
二、1.鸟儿躲到它的巢里，我只躲到你的怀里。
2. 困难 挫折 痛苦 3.对母亲的依恋和热爱之情。
三、谢婉莹 现代 一片冰心在玉壶。
教学反思 成功之处：
1. 注意朗读的教学。
通过有梯度、有层次地探究式学习，读出节奏，感受现代诗的音乐性;读出想象，体会现代诗的艺术性;读出情感，感受现代诗的人文性，在反复朗读中发现现代诗的特点。
2. 注意读写训练。
学习现代诗的特点，将习得的特点落实到笔端仿写现代诗，鼓励孩子大胆创作，激发对现代诗的喜爱之情，通过综合性学习摘录积累，分享交流将现代诗，融入到生活中。
不足之处：
面对学生出色的表现，不能及时地找出更为合适的评价用语，有时候，明明知道学生表现很好，但却急于找不到合适的话语进行评价。那些用惯了的“你真棒”“好极了”等，在我看来一遍足以，如果反复使用则会变得枯燥无味，失去了表扬的意义。
在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重培养学生自主探究的能力。认真学习课堂评价语言，争取恰如其分，及时到位地评价学生。? 备课素材 【教材分析】 《繁星》是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的，是将一些“零碎的思想”收集在一个诗集里。总的来说，它大致包括三方面的内容：一是对母爱与童真的歌颂与赞扬；
二是对大自然的崇拜与赞颂；
三是对人生的感悟和思考。在艺术上，冰心以童心关照一切，诗歌美在清纯，美在朦胧，美在含蓄。教学过程中可以立足反复朗读感悟，想象画面，品味生活，感悟情感，在构建立体的画卷中，领略短诗的美。
引导学生不断深化对现代诗歌的认识、感受诗歌的魅力，培养学生发现美，激发学生对现代诗歌的学习兴趣。在富于乐感的反复地朗读中,让学生体会现代诗的节奏，进而展开想象，体会情感，感受阅读诗歌的乐趣。
【作者介绍】 冰心(1900年10月5日-1999年2月)，原名谢婉莹。祖籍福建长乐，生于福州。童年在山东烟台度过。1913年全家迁至北京。五四运动爆发，她受到很大影响，从1919年9月起，以冰心为笔名写了许多问题小说，如《两个家庭》《斯人独憔悴》《秋风秋雨愁杀人》《去国》等，在社会上引起了较为强烈的反响。1921年加入文学研究会，这时作品多围绕着母爱、童心和自然美描述，受泰戈尔《飞鸟集》的影响，又写出了短诗集《繁星》和《春水》，为文坛瞩目。1923年8月赴美威尔斯利女子大学研究院读书，不久因病住疗养院七个月。这时期代表作有《悟》《寄小读者》等。1926年得文学硕士学位后返国，先后任教于燕京大学、清华大学和北平女子文理学院。1931年的小说《分》、1934年的《冬儿姑娘》等作品中都表现出对于“爱的哲学”的深化和突破。1946年，与丈夫吴文藻同往日本，应邀在东京大学教课。l951年秋回国。解放以来相继出版散文、小说、诗歌集《小桔灯》《樱花赞》《再寄小读者》等。自1954年以“爱的哲学”为主题，代表作有《超人》《烦闷》等。冰心除创作外，还翻译过一些外国文学作品。
【与文章相关的资料介绍】 永不漫灭的回忆 “永不漫灭的回忆”的中心词是“回忆”，在此可理解为“往事”；
题目关键词是表修饰的“永不漫灭”，在此可理解为“难以忘记、铭刻在心”等。因此，可转换为“铭刻在心的往事”，“这些事”的指代内容：一是“月明的园中”，即自然之趣；
二是“藤萝的叶下”，即童心童趣；
三是“母亲的膝上”，即母爱及亲情． 【与课文相关的其他资料】 人物评价 在这里，我们觉得冰心女士所谓“人世间只有同情和爱怜，人世间只有互助和匡扶，”——这样的“理想的人世间”，就指的文艺元素之一的“微笑”；
所谓的“人生的虚无”就指“苦难的现实”，就意味着所谓的“泪珠”。而且她明白地说：我要讴歌“理想的”，我不愿描画“现实”赚取人们的“泪珠”。（茅盾）
“有你在，灯亮着。一代代的青年读到冰心的书，懂得了爱：爱星星、爱大海、爱祖国，爱一切美好的事物。我希望年轻人都读一点冰心的书，都有一颗真诚的爱心。”（巴金）
“一颗善良美丽的星辰陨落了，而她的光芒，将永远留在几代人的心里……”（魏巍）
“冰心文学作品中所体现的宽广人性是它的生命力，虽然作品数量很少，而且没有长篇，但冰心那富有声音的作品，以及对人性的一种侧面的仔细的洞察，就像《小桔灯》一样，赋予我们以温暖心房的光芒。”（[日本]萩野修二）
课后作业 基础积累大巩固 一、读拼音写汉字 fán xīnɡ xī shànɡ bō tāo duǒ dào （ ）
（ ）
（ ）
（ ）
二、把下列词语补充完整 （）的回忆 （）的园中 （）的叶下 （）的清响 三、把下列句子换个说法，使意思不变。
1.哪一颗星没有光？ 2.哪一朵花没有香？ 阅读能力大提升 四、重点片段品析。
这些事—— 是永不漫灭的回忆：
月明的园中， 藤萝的叶下， 母亲的膝上。
1.月明时分又寄托着作者怎样的情感? 2.体会情感:母亲给予我们生命，养育我们长大，趴在母亲的膝上感受到什么呢? 3.仿照着写一写。
这些事-- 这些事-- 是永不漫灭的回忆: 是永不漫灭的回忆: 月明的园中， ( )的( )， 藤萝的叶下， ( )的( )， 母亲的膝上。
( )的( )。
思维创新大拓展 五、母亲节到了，你有什么话想对母亲说？如果让你选择一首小诗为母亲诵读，你又会选择哪一首？快来表达你对母亲的爱吧！ 参考答案：
一、繁 星 膝上 波涛 躲到 二、（永不磨灭）
（月明）
（藤萝）
（波涛）
三、1.哪一颗星都有光。2.哪一朵花都有香。
四、1.月明时分寄托着对母亲的深深的思念。
2.我们感到温暖、安全、幸福。
3. 这些事-- 是永不漫灭的回忆: (阳光下 )的(校园 )， (安静 )的(教室 )， (喧腾 )的( 操场)。
五、 我想说：“母亲，您辛苦了，我爱您！” 游子吟 唐 孟郊 慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖？
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