《颐和园》教学反思

《颐和园》教学反思（合集14篇）

　　【导语】下面是网友“im7”整理的《颐和园》教学反思（合集14篇），供大家参考。

《颐和园》教学反思 篇1

　　《颐和园》是一篇游记，课文不但文字优美，而且条理清楚，个性是本课的写作方法很值得孩子们学习，因此，在教学中始终都以这个目标展开教学引导学生学习文中写作方法。

　　这篇课文的教学，由学生当导游朗读课文整体感知课文资料，体会文美。生读课文时，我就设置了“课文是按什么顺序写的？写了哪几处景点？”这一问题。让生边读边想，初步感知文的`写作顺序。然后再引导学生细读课文。最后再说说从文中体会到什么？感到遗憾的是学生在体会美时读得很不够，这个目标完成的不够好。一个是因为时光的原因，主要还是我在写作方法的引导上耗费时光较多。我想学生并没有真正的体会到颐和园的美丽迷人的景物的特点，这是我以后在教学中需要注意的地方。

《颐和园》教学反思 篇2

　　在《颐和园》一课的教学中，我充分利用信息技术的工具性，运用多媒体网络技术为学生的语文学习活动创设一种接近真实的学习环境，完成对问题的理解和知识的运用。教学中让学生透过上网搜索查寻颐和园的相关资料，获取超多的信息，扩大知识面，并且向学生推荐了《天河部落》这个教学平台。

　　在课后还留下了扩展余地，能有效持续学生的学习兴趣，从而增强对课文的理解。因此，在课文学习结束时，我用激情的语言提醒学生在网上搜索，查找更多的古典建筑艺术，再进行交流，了解中国古代文化的博大精深，从而增强民族自豪感。从这节课中我发现多媒体信息技术的.应用不在于多少，而在于是否适时适度，是否有利于学生更好地进行知识的学习、积累与应用。

　　计算机网络在改变人们日常生活的同时也悄悄地改变着传统的语文教学，我充分体会到了教师要成为反思性的实践者，今后我要在实际教学中更多更好地引进现代教育技术，透过把计算机作为认知工具和手段应用于语文的教学过程中，使信息技术与语文课程有机整合，有效地培养学生的自主学习潜力、创新精神、实践潜力和信息技术素养，丰富语文知识和潜力的积累。

　　实践证明，让学生主动收集信息，能充分地将课本资料、课外知识与现代信息有机融合，扩充个体信息容量，优化课堂教学资料，促进主体充分参与，真正实现学生成为学习主人的教学目标。

　　总之，信息是我们这个时代的特色，创新是这个时代的精神。展望未来，信息技术突飞猛进，信息数量爆炸式地增加，将改变人们的生活和学习方式。重视培养学生有效地获取、选取、处理信息的潜力，就会为他们的创新意识和创新潜力赋予不尽的动力和源泉。

《颐和园》教学反思 篇3

　　这一周，明丽姐出门了。我要独自代领着孩子们，还是有一点点紧张的～～～ 但是，硬着头皮上吧～今天，我开始这周的第一节课，讲了《颐和园》。结合本单元习作，写导游词。我今天课上主要带领孩子们去弄清了游览顺序。这样对于日后理解写景和习作有帮助。对于这节课，我有如下反思～

　　1.用游览顺序一步步代领孩子去学习游记，让孩子们知道了游览的读法，思法。

　　2.在讲课中，板书清晰，使课后习题处理时没有难度。这是我进步的点。

　　3.详略得当，我的讲课有详略，这样推倒写作方法，总分总时，不费力气。

　　4.时间不合理，差了5分钟，没有处理好，没有强调出写景的主要写作方法。我会在语文园地时，集中处理，千万不能忘！

　　总得来说我还是比较满意这节课，我也通过反思，体会到了成长，加油加油!

《颐和园》教学反思 篇4

　　1.本文描述的颐和园是按照游览的顺序，一步一步地变换场景，并且写得很有特色。

　　正文从走廊的景色开始。笔者首先从整体介绍中把握“龙”的特点，然后把握每个横台上彩画的特点，介绍材料，最后把握走廊两侧宜人风景的特点，介绍外部环境。之后，写下了万寿山的风景。本文从山脚上、山脚下、山脚前、山脚下、山脚下、山脚下、山脚下、山脚下、山脚下、山脚下、山脚下、山脚下、山脚下、山脚下、山脚下、山脚下、山脚下、山。最后写下昆明湖的风景。本文主要介绍十七孔桥。正文开头总结了颐和园的美，最后写到颐和园到处都是看不见的美丽风景。开头和结尾呼应，表达作者的赞美之情。教学结束后，我有以下感受：1。突出学生主体地位

　　新课程倡导以学生为主体，让学生成为学习的主人。在颐和园课文的教学过程中，我充分尊重学生，始终把学生放在主体地位。教师已成为学生学习的向导、组织者和良好伙伴。在整个教学过程中，师生始终是一个平等对话的`过程。

　　2.我创造了一个和谐的对话环境

　　教师主角的转变使我从课堂上的“独白”转变为学生学习活动中的“对话者”，从学生与文本精神对话的“权威”转变为“激活者”。教学的艺术不在于传授，而在于鼓励、觉醒和鼓励。在教授颐和园课文时，我充分受益于我们学校多媒体教学设备的优势。在新的课堂上，我展示了学生们在颐和园的照片。在教学过程中，我多次播放了《颐和园》的现场视频，先后三、四次将学生带入“情境场”，它加深了学生对文本材料的理解，激发了学生的视觉美，爱美的情感实现了学生对文本的理解和欣赏，达到了和谐的对话。

　　3.培养学生的学习方法

　　语文教学和引导学生理解每一篇课文的材料很重要，但不是最重要的。最重要的是引导学生掌握学习方法，也就是我们常说的“教他们钓鱼”。在准备这篇课文时，我提前有了一个想法。在教学中，我会首先帮助学生行走，也就是说，老师会引导学生体验走廊的长度和美丽，理解作者的写作方法。在学习万寿山部分时，我放手让学生分组学习。在充满感情的朗读之后，学生们体会到了文章的美。这样，学生们在和谐民主的氛围中讨论交流、自由发挥、自由想象、各种不同观点的碰撞交流，培养了学生团结合作的精神。最后，在昆明湖17孔大桥的学习中，让学生自主学习，更充分地体现了学生的主体作用。这种支持性的再次行走，在后来的学生中间学会行走，最终学生个体独立行走，充分体现了教学重在教人钓鱼。我认为这是我们老师在教学中应该关注的。

　　4.注意培养学生的理解和表达能力

　　颐和园的文本是观光文本。它不仅美丽，而且在写作上也有自己的特点。在教学之前，我设想学生能够充分记住课文的材料，并在阅读课文的基础上练习表达。因此，在讲座中，根据本文的特点和学生喜欢旅游的特点，我学习并设计了学生可以做小导游的情境。然而，由于时间的原因，所有的学生都没有融入导游的主角，也没有真正进入文本。

　　5.注重文本表达形式的教学

　　新课程实施以来，许多教师注重教学方法和教学方法的转变，课堂模式增多，教学过程活跃，但一些成功的汉语教学经验也被抛弃了。例如，阅读和写作相结合的体验。阅读教学只注重材料理解而忽视写作指导的现象依然严重。针对这一现象，我在教学中确定的教学目标之一就是引导学生学习本课程的写作特点和写作方法。例如，全文首先总结，然后划分最后总结的写作方法，以及把握第二段写作特点的写作方法。我目前的经验是，如果我能进行一次小的练习，学生们将更好地掌握写游记的方法，从而提高他们的写作技能。不幸的是，没有时间练习这支笔了。

《颐和园》教学反思 篇5

　　这一周，明丽姐出门了。我要独自代领着孩子们，还是有一点点紧张的～～～ 但是，硬着头皮上吧～今天，我开始这周的第一节课，讲了《颐和园》。结合本单元习作，写导游词。我今天课上主要带领孩子们去弄清了游览顺序。这样对于日后理解写景和习作有帮助。对于这节课，我有如下反思～

　　1.用游览顺序一步步代领孩子去学习游记，让孩子们知道了游览的读法，思法。

　　2.在讲课中，板书清晰，使课后习题处理时没有难度。这是我进步的点。

　　3.详略得当，我的讲课有详略，这样推倒写作方法，总分总时，不费力气。

　　4.时间不合理，差了5分钟，没有处理好，没有强调出写景的主要写作方法。我会在语文园地时，集中处理，千万不能忘！

　　总得来说我还是比较满意这节课，我也通过反思，体会到了成长，加油加油!

《颐和园》教学反思 篇6

《颐和园》是一篇游记，课文不但文字优美，而且条理清楚，特别是本课的写作方法很值得孩子们学习，也是我要达到的一个教学目标。

　　这篇课文的教学，先由我来讲描写长廊的那部分内容，我先请同学们轻声读，用简单的一两个词来概括它的特点，然后再次默读，把描写长和美的句子勾划出来，并作批注，把自己的理解、感受写下来。最后指导感情朗读，并体会作者的写法。在这一段的学习中，学生已经学会了自己找句子，体会句子并概括出特点来。所以在接下来学生自主学习“佛香阁”“排云殿”“昆明湖”等内容时，学生很快的找到了它们的特点，并能体会出句子的含义。

　　这篇课文还有一个教学目的就是要渗透作者的写作方法，感到遗憾的是这个目标完成的不够好。一个是因为时间的原因，主要还是我在写作方法的引导上还不够。我想学生并没有真正的懂得作者这样写的好处，作者写每个景点的方法。这是我以后在教学中需要注意的地方。

　　通过这节课使我懂得教案只是课堂教学的一个预设，在课堂教学中还有许多不可预料的情况，教师必须根据这些情况进行调整自己的教学，这叫课堂的生成性。好的教师不仅仅是将教案设计得很漂亮，他还会注意课堂教学的生成性效果。

《颐和园》教学反思 篇7

《颐和园》是一篇游记，课文不但文字优美，而且条理清楚，特别是本课的写作顺序很明显，写作方法很值得学生学习。在教学时，我让学生以游者的身份走进文本，感受颐和园的美丽风光和作者精美的语言文字。

　　一、自渎课文，整体感知，理清游览顺序。

　　学生已经有了一些学习游记课文的经验，因此在初读课文时，我让学生找出“课文写了哪几处景点？你从哪些句子知道的？”这样学生通过读书很快就找到了每个自然段的第一个句子，并且从中知道了作者些了哪些景点，本文的写作顺序也就很清楚了。

　　二、以导游的身份自主、合作学习，培养学生的口语表达能力。

　　教学中，我把学习的主动权交给学生，让学生合作学习，一个当游人，一个当导游，选取自己喜欢的课文段落，把课文读美，把景点特点介绍出来，然后在班上交流。这样一来，学生的积极性高涨，很快投入到学习中去，在展示时，很多同学不仅把课文读美了而且还根据自己的理解，向游人介绍了颐和园景点的特点。在分段学习展示时，我发现学生能够把自己选取的段落清楚的介绍出来。

　　通过分小组自主、合作学习，学生在和谐民主的氛围中，讨论交流，自由发挥，自由想象，学生充分发挥了同伴互助的作用，他们多种不同观点的碰撞与交流，更充分地体现了学生的主体作用，也使学生资源共享了。

　　三、课后延伸，巩固学习。

　　在感知了颐和园的美之后，我让学生对全文写一篇导游词，并加以此来达对课文内容的理解和培养学生写作能力的目的。

　　通过这节课教学，我觉得懂教师不仅自己要读懂课文理解课文，而且还要引导学生怎么样走进文本，让学生自己读懂课文，理解课文，升华情感。

《颐和园》教学反思 篇8

　　这篇课文描绘了北京颐和园的美丽景观，全文层次清楚，首尾呼应，语言生动优美、具体形象，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。学生预习比较充分，课堂上我充分借助多媒体课件，让学生欣赏了长廊、万寿山和昆明湖的视频，学生被颐和园的美景所深深吸引，此时我让学生边读边理解，收到了较好的效果，很有效地激发了学生的爱国之情和自豪感。

　　课后，我让学生学习作者按游览顺序介绍景物的方法,再一次修改写游览街心公园的习作，大部分学生能按一定的顺利写，突出了重点，进步很大。 学习完这一课，我感到学习写作方法很重要，但是恰当地适时地给学生创设运用的机会更为关键。

《颐和园》教学反思 篇9

　　（一） 词块教学

　　每次教课文，我最头痛的是怎么教生字词，每次都是用ppt把字词列出来，再让学生读，这样不仅枯燥，而且有点像走过场，形式化，我觉得效果并不好，。在教《白公鹅》一课时，我尝试根据课文内容，利用课文的词句编成一个简短的文段，文段中包含了要学的生字词。在教学时，把文段呈现出来，先让学生读文段，再重点指导生字词。这种做法，如果操作得好，我觉得挺有意思也有效果的。首先，生字词教学不再孤立，字词有了一定的语境，不再抽象，也不再枯燥，学生读通了句子，也读准了字词。其次，文段内容与课文有联系，也有利于学生对课文的感知。但要注意的是文段一定要简短，最好生动、有趣。这次教《颐和园》的生字词，我也想不出什么好的教法。刚好张老师向我介绍了“词块教学”，我觉得挺有意思，很想尝试一下。可惜的是当时我没有领悟到位，在教学时犯了一个本末倒置的错误。

　　“词块教学”的目标应该还是教生字词，它也可以和课文的内容联系起来。我在教学时，没有意识到我的目标是教生字词，给了学生过多的限制，并且极力把学生引向课文，而忽视了字词教学。如在让学生想象描写景物的词语时，我引导学生逐个进行想象，违背了自由联想的初衷，但学生还是挺乐意去想象的。在列出课文中表示景点的词语让学生去发现时，学生刚说出是表示课文中景点的词语时，我就觉得满意了，没有重视生字词的指导。接下来是“读课文，想想课文写了什么？可以用上述的词语描述”，在这一环节中，其实我也不是很清楚到底希望学生讲些什么，讲到哪个程度上才能达到要求。在提问第一个学生时，她就已经说出了课文主要写了颐和园的美丽景色，然后，我引导她说得具体些，她就说出了一些景点的名称。在提问第二个学生时，我提示说出景点的特点，学生就回答“神清气爽的昆明湖、金碧辉煌的排云殿等”，变成了一些短语的堆砌。因此，由于我的目标不明确，在这个过程中比较零散，没有连城一体。如果我能按照“课文主要写了什么——主要写了哪些景点——这些景点有什么特点”，把三个层次串连起来，可能效果会更好。

　　（二） 小组合作学习

　　这次的小组合作的初衷是非常好的，我定了比较明确的学习任务，但在操作过程中遇到了不少问题。

　　在小组合作画旅游路线时，学生的表现还令我满意。但后来听课的一位实习老师问我：“要不要先帮学生梳理好路线了，在让他们画图？这样学生就不会觉得难。”我一听也有道理，有时候我们把一项任务布置给学生，还要考虑怎样才能让他们更好地完成。

　　小组合作的第二项任务是选一处喜欢的景点，围绕发的学习任务单进行学习、交流。在合作前，我一下子把学习任务和汇报方式都布置给学生，使得很多小组都忽略了学习任务，光顾着汇报方式，我应该把这两项内容分开呈现。记得在教学《巨人的花园》时，我也犯过同样的错误，在要求学生读课文的同时出示概括课文主要内容的支架，结果学生光顾着概括主要内容而忽略了读课文。同时在汇报的过程中，我也没能坚持引导学生围绕学习任务这个中心进行汇报。如在第一小组汇报是，我有意识强调了学习任务，第二个小组汇报时就提到了学习任务，但是把描写方法说错了，如果当时我能够说：“虽然他们小组讲错了学习方法，但他们能够围绕学习任务进行学习，做得很好。”这样，接下来的小组也会重视围绕学习任务进行汇报。但从第三个小组汇报时，我自己也淡化了学习任务的要求，导致了学生的汇报没有明确的目标，也就是说小组内的学习任务没有完成。

　　让学生选择喜欢的景点用喜欢的方式汇报出现的问题是万一学生都喜欢同一个景点同一种汇报方式时怎么办？这次的小组合作学习就遇上了这个问题。学生们都喜欢长廊和十七孔桥，都喜欢用表演的方式汇报。但是我没能灵活应变，导致了整篇课文的学习任务没能完成。其实有几种应变的方法：一是合作前了解学生的选择并进行引导；二是合作过程中老师引讲学生没有选到的内容或者在前面的学习的基础上让小组再挑战新的内容。由此可见，教学预设和教学应变十分重要。同时，我没有把学习任务的内容相应地板书，也导致了学习任务的不明显化，这也是一个失误。

　　这一次课又留下了很多的遗憾，但我也收获了很多。总的来说，这次课我给了学生学习的空间，他们也很愉快地度过了两节课。下课时，当我看到学生面带微笑地大声说“谢谢老师”时，我从内心感到高兴。

　　这一次课我还是存在语言不清晰、不流畅的问题，这个我知道可以改。但关于对学生引得太多的问题，我有意识到，但一直都不是很清楚“我到底引在哪里？怎样才算不引？不引又该怎么办？”记得曾看过一位教数学的师兄的实习总结，他也说过他的指导老师说他的教学不是很清晰，他一直都想不明白。后来经过不断的思考，他终于明白了他追求的是数学的广泛联系性，而不是他的指导老师所追求的层次性。也许某一天我也会突然明白我的问题。

《颐和园》教学反思 篇10

　　《颐和园》是单元五的精读课文，这个单元式围绕“世界遗产”来写的，作为一篇游记，《颐和园》这篇课文不仅仅文字优美，而且结构很清楚，作者的游览顺序显而易见，所以我想透过让学生发现这条游览路线来掌握游记的写作顺序，本课的写作方法很值得学生学习，因此，在教学中我始终都以这个目标展开教学引导学生学习文中写作方法。

　　这篇课文的教学，我设置了“课文是按什么顺序写的？写了哪几处景点？”这一问题。让生边读边想，初步感知文的写作顺序。然后再引导学生细读课文。在第一课时，我原本设计重点学习“长廊”部分，透过让学生反复读来体会语言的美以及感受长廊的美，但在实际引导时往往有所欠缺，而且读的时候，目标不明确，有几次纯粹是为了读而读，没有给学生明确的朗读要求。所以，在单纯的读中，学生并没有真正的体会到颐和园的美丽，这是我以后在教学中需要注意的地方。

　　课堂效率不高是我教学上的.诟病，往往能用最简洁的语言来引导和总结的问题，我却反复强调，这是浪费课堂时光的原因之一。第二，我在引导学生学习文本时，没有做到突出特点，该略讲的部分没有略讲，往往一个课时能完成的课，却要用两个课时去完成。这次在《颐和园》的教学中，再次凸显这些缺点。我设计把佛香阁、昆明湖和十七孔桥的学习交给学生自学，但又怀疑学生的自学潜力，以致未能放手让学生成长。

　　《颐和园》这节课让我愈加觉得自我教学上有诸多不足，教学尚未成功，我仍需努力。

《颐和园》教学反思 篇11

　　《颐和园》是一篇游记，课文不但文字优美，并且条理清楚，异常是本课的写作方法很值得孩子们学习，所以，在教学中始终都以这个目标展开教学引导学生学习文中写作方法。

　　这篇课文的教学，由学生朗读课文整体感知课文资料，体会文美。生读课文时，我就设置了“课文是按什么顺序写的？写了哪几处景点？”这一问题。让生边读边想，初步感知文的写作顺序。然后再引导学生细读课文。最终再说说从文中体会到什么？那就是颐和园既是一座美丽的大公园，又是一座宏伟的博物馆。

　　不足之处：

　　1、学生开展研究和体验的时间不够充足。

　　在学习第二至第五自然段时，我采取的教学方法是喜欢哪句就认真地读哪句，并把体会在小组中交流。课文第四、五自然段是重点段落。学习这一段时我让学生分组进行协作学习：学生经过有感情地朗读，体会文章的美；学生以小组为单位设计导游词，在理解课文资料的同时，语言的创新表达本事也得到了培养。这样，学生在和谐民主的氛围中，讨论交流，自由发挥，自由想象，多种不一样观点的碰撞与交流，更充分地体现了学生的主体作用。思路快的同学都能很快地找出喜欢的句子并在小组中得以交流。然而思路慢的同学还没来得及在小组中交流，我就已组织学生汇报交流。给这一部分学生留下了遗憾。

　　2、学生读的机会太少。

　　本节课的教学结束后，我才猛的意识到学生读的机会太少了。尤其在学生游览完长廊、万寿山、昆明湖后，没能让学生感情地朗读这一部分，这是我最大的失误。如果学生能融情于景，那么教学效益会更梦想的。

　　可见，每一次认真的反思都是总结经验提高自身的过程。每当完成一次反思都相当于在成功的道路上又迈上了一个新的台阶。

《颐和园》教学反思 篇12

　　正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。

　　1、自由读。用心去体会游人的感受。

　　2、指名读。

　　师：如果你能再读慢一点，游人欣赏、留恋的味道就更浓了。

　　3、指名读。

　　师：读得太美了。真静啊！老师连大气都不敢喘一口，生怕吹皱了这一湖清水。

　　真悠闲啊！你一定是舒服地躺在船上欣赏这美丽的湖光山色。

　　师：同学们，这里能用划吗？

　　生：不能。这个划，划破了湖面的平静，划破了游人的心情。这是一个令人心痛的划字。

　　生：滑字体现了湖面的平静，体现了游人的悠闲与留恋，滑字说明船是随风而动，随水而动，不是人操作的.划。

　　师：这也是随心而动。

　　4、再读，读出滑字给我们带来的优美意境。

　　反思：

　　按照现在课堂流行的模式，这段上到这里就结束了。教师努力创设情境，使学生恍若置身于文中描述的湖光山色之中，激起他们与作者与游人相同的感受

　　美。在与文字产生情感共鸣的前提下，抛出相近的两个字滑与划进行比较，品悟滑字在文字表达上的妙处。通过品悟促使学生情感的提升，将感官上的浅层美感上升到理性的文字美感和情境美感。整个过程在文字上使学生经历了感受、感知、认知这样三个过程。

　　然而，这并不是一个好的教学环节，至少存在以下不足：

　　1、效率低。整个环节从切入、展开、收拢到点睛大约花时10分钟，占整堂课的四分之一，可最后的收获在语言文字上只是一个滑字，占整篇课文的四百分之一。

　　2、增量少。学生通过学习在情感、理解的读上都表现出了增量。然而在关键的语言文字的运用上，学生到底有多少收获呢？联想平常课堂上学生情动而辞不发的现状，我不禁怀疑：这费尽心血得来的一个滑字，学生能像作者一样巧妙地运用吗？如果不能，那么我这节语文课教了学生什么呢？

《颐和园》教学反思 篇13

　　1、突出了学生的主体地位

　　新课程主张以学生为主体，让学生做学习的主人。在《颐和园》这篇课文的教学过程中，我充分尊重学生，始终让学生处于主体的地位，教师则更多的成了引导者、组织者，成为学生学习的好伙伴，整个教学的过程，教师和学生始终是平等对话的过程。

　　2、创建了和谐的对话场境

　　教师角色的转换，使我从课堂的独白者变为学生学习活动的对话者，从传递知识的权威者变为学生与文本进行心灵对话的激活者。教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。在教学《颐和园》这篇课文的时候，我充分利于我们学校多媒体教学设备的优势，在导入新课时，展现了学生在颐和园的照片，教学过程中，好几次播放了颐和园的实景录像，三番四次地把学生带入情境场，加深了学生对课文内容的理解，激发了学生视美、爱美的情感，实现了学生对文本的理解与欣赏，达到了和谐对话。

　　3、培养学生的学习方法

　　语文教学，引导学生理解一篇篇课文的内容固然重要，但其并不是最主要的。最主要的是引导学生掌握学习方法，即我们经常所说的授之以渔。在进行这篇课文备课的时候，我预先有一个设想，教学时先扶着学生走一程，即由教师引导学生体会长廊的长和美，了解作者的写作方法。而在学习万寿山这部分时，我再放一放手，让学生分组进行协作学习。学生通过有感情地朗读，体会文章的美;这样，学生在和谐民主的氛围中，讨论交流，自由发挥，自由想象，多种不同观点的碰撞与交流，培养了学生团结协作的`精神。最后在学习昆明湖上的十七孔桥时，让学生自学，更充分地体现了学生的主体作用。这种又开始的扶着走，到后来的学生之间学着走，到最后的学生个体独立走，充分体现了教学重在授人以渔，我觉得这是我们教师在教学时，所应该着重体现的。

　　4、注重培养学生的理解和表达能力

　　《颐和园》这篇课文是一篇游览性的课文，不仅文章内容美，而且在写法上也很有特点。教学之前，我就设想让学生在熟读课文的基础上充分记忆课文的内容，练习表达。于是，讲课时，我根据本文的特点及学生喜欢旅游的特点，学习设计了让学生当小导游这一情境。但是由于时间的原因，没有使全部学生融入到导游这个角色中，没有真正走到文本中去。

　　5、重视课文表现形式的教学

　　自实施新课程以来，很多教师重视了教学方法和教学方式的转变，课堂花样增多了，教学过程变得热闹了，但是一些成功的语文教学经验也被丢弃了。如，读写结合的经验。阅读教学只重内容理解，忽视写法指导的现象还较为严重。针对这种现象，在教学时，我确定的教学目标之一，就是引导学生学习本课的写作特点，学习它的写法。如全文的先总述后分述最后总结的写法，以及第二段抓住特点写长廊的写法。我现在的体会是：如果能进行一次小练笔会使学生更好地掌握写游记的方法，从而提高学生的写作能力。但遗憾的是这次小练笔没有时间进行。

《颐和园》教学反思 篇14

　　《颐和园》全文共有八个自然段，它是一篇说明文，不同于一般的游记文章，记叙了颐和园的美丽景色。课文层次清楚，语言生动优美，全文如一幅展开的山水画卷，再现了颐和园的美丽景色，蕴含着对建造颐和园的古代劳动人民的赞美，字里行间流露出一种民族自豪感。

　　本课的教学重点和难点是使学生理解课文内容，体会颐和园美丽的景色，培养学生的爱美情趣，增强学生的民族自豪感。使学生能理清文章的顺序，学习作者抓住景物特点写景的方法。

　　根据语文教学及教材的特点，本着对学生进行语言文字训练的宗旨，在教学颐和园这一课时，采用了大量与颐和园景点相关的图片，配以优美的音乐，运用文中的重点词句，激发学生学习的兴趣，增强学生对课文的理解，提高了学生的朗读水平。并结合开放式、讨论式、竞赛式等教学方法加强学生语言文字的训练，使课堂呈现出师生互动，生生互动的场面。

　　有几点做的不错：

　　一．在上课之前我大量的查阅了颐和园的有关知识、图片，并且认真阅读教材，力求走进文本，感受美，理解美，课上更能游刃有余的`传递美、感染学生体会美。

　　二．课前，带领学生实践去量一量20米，41米，15 0米有多长，使学生头脑里建立起数的概念，在教堂中更好的理解课文。

　　三．在吃透教材上下功夫，所谓站的高看的远，才能更后的引领学生理解课文。在讲授课文第3自然段时我抓住重点词、句让学生体会佛香阁的高，挖掘的较深，使学生发自内心的感受到佛香阁真高！

　　四．把学文与学习写文有机结合。这是一篇非常好的写景的文章，文章抓住景物的特点、详略得当，这正是学习写作的好教材。

　　当然也有些地方处理的不是很巧妙，因此需要不断提高自己的能力。