历史新课改的教学反思

历史新课改的教学反思（通用3篇）

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历史新课改的教学反思1

　　新课程的教学改革代表着中国二十一世纪教育发展的方向，历史新课程改革在我校已经推行三年多了，战斗在第一线的历史老师也都努力推进新课改的进程，时至今天，历史课堂可以说是百花齐放，精彩纷呈。但是，是否我们的历史课堂都符合历史课改的新理念呢？我们历史课堂中有相当部分均流于表面形式的不断翻新，离新课程改革理念还有相当的距离，结合三年多在历史课堂的所见所闻和实践谈一下关于新课改的一点思考。

　　首先搞素质教育并不否认知识教学的重要性，因为知识水平也是衡量人的素质高低的一个方面，历史知识是历史课进行思想教育和能力培养的基础和依托。所以教师教改首先要正确处理知识与其他能力的关系。特别历史是一门知识性较强的科学，知识是能力的载体，没有知识就谈不上有运用知识的能力，更谈不上通过设计新情境，用唯物观分析历史问题，提示其本质。当然也汉有把历史教学的任务限制在传授历史知识这一狭小范围内。

　　再其次学生由于对教师依赖学习习惯及传统学习习惯及传统作业负担很重，历史学习基本上通过课堂完成，依*学生查找资料，不但需要大量的时间，效率很低，培养的也只是一些低级能力，农村学校条件简陋，自找材料无异于天方夜潭，普通中学学生学习能力较低，教师要用大量的时间落实课程标准要求的“知道”、“了解”无力进行课改核心点——引导学生思考探究，培养学生能力，能够按课改理念，推进教学。

　　再次，新课改下的教材最大的特征是“学本”是有很强的开放性，学生教师都可以对其进行再开发，但是不够深入，深深地打上传统思维习惯的烙印，观点单一，思维狭窄，教材绝大部分都是围绕主流观点，编写观点，“灌输”“强化”的意味很浓，不利于学生在比较思索探索中建构知识体系形成观点。

　　新课程改革是一项新的尝试，新的试验评价困难，目前课改学校的评价还是沿用传统模式，用分数说话，存在较大的问题，往往是教学回归传统，课改精神得不到落实，考出高分是家长、学校、教师关注最重要的目标。因此，将课改理念、考试要求事例在一起，才是最符合实际的评价，但是在这一方面，又属于探索试验时期，怎样在评价中公平性原则，需要不断深入思考，实践、研究。

　　无论是以前的传统教育，还是现在的素质教育，凡是适应教师与学生的实际，能提高历史教学的效率，促进学生素质发展的方法，都是好方法。“学习的.最好刺激乃是对所学材料的兴趣”（布鲁纳语）“所有智力方面的工作都依赖于乐趣”（皮杰语），兴趣有巨大的心理效应，兴趣有巨大的心理效应，能为学生学好历史提供“能尖”，历史教师应下功夫研究能激发学生学习历史的持久兴趣的教学方法，提高学生学习历史的兴趣，调动学生学习历史的主动性、积极性，增强学生在学习中的成功心理中，使学生喜“学”，针对每个学生不同的情况让他在不同的场合获得不同的成功感觉，像可以对在课堂上回答问题正确的学生作出当众表扬，对学生的每一点成绩和进步多加以肯定和鼓励，使他们对学习抱有信心，最终保持历史学习的稳定兴趣。

　　新课改是一种教学实验，目前还没有成功的经验，还处在探索阶段，我们只有不断实践并在实践中不断反思，才能取得新的进步。

历史新课改的教学反思2

　　按照新课改的要求，教师在日常教学中要进行不断的自我教学反省，对自己做的事或者正在做的事进行反思，不断思索和更新教学方式、技巧等，使教学能够更加系统化、整体化、结构化，达到提升教学质量的目的。所以，历史教学反思在教学过程中是很重要的一种方式。

　　一、什么是教学反思

　　教师为了教学有效性的提升，进行教学反思，对教育教学活动和一些思想深入思考，从而在思考中发现当下历史教育存在的问题，然后再到解决问题的各种方法，我们把这一过程叫教学反思。在平时教学活动中具有重要意义，并且是教学结构中的一项重要组成。那么反思到底是什么呢？根据所查资料，《教育学》中说：“反思的思考对象就是自己的职业，对自己现在所从事的'活动和已经得到的结果进行适当的思考和分析。”那么教学反思就是教师对自己从事的教育事业进行思考，对于教学中产生的一切活动以及学生给予的反馈进行解析。这表明，这种理性的思考在教育领域是必要的，更是重要的，能够随着教学的发展与变革不断地成长与进步。

　　二、新课改下，历史课堂的实践要求

　　实践对于任何一种职业都是重要的，因为做什么就靠理论是不行的，那是纸上谈兵而已。新课改要求历史教师应该进行教学活动的反思，这样能够使教学质量不断靠提升。都说“实践是证明真理的唯一标准”那么就说明了实践的重要。一位教育学家曾说：“一个教师不在于他教了多少年书，而在于用心教了多少年书。”这说明，解决问题的关键就是要求教师要“用心”，只要是用心，在新课改的大背景下，通过反思自己的教育活动，教师一定能够在教学方面不断进步，提升教育素养。

　　三、教学反思能促进历史教师的不断进步

　　一个教师的实践能力只有经过长时间体验和积累才会得到，也正如波斯纳所说的“教师的专业程度=经历+反思”，其实进行教学反思是有很多方法的，可以写课后感、教案、教学笔记等，反思历史课堂上一些好的或是不好的地方。这也是一种习惯，长时间下去就会成为一种教学札记，可以一个学期总结一下教学活动的不足和可以继续用下去的方式。这样良性的教学习惯，会提升教师的专业素养。

　　1.提高教师的教学能力和教学水平

　　历史教师师在教学反思过程中能够更深地认识到自己教学方面的不足，并且转变一下传统意义上的教学理念，使自己的教育视野得到更大发展。在历史的教学反思中，教师要吸取先进的教学理念，提升自己的理论水平，使知识更加专业化，并且发现过去所忽视的教学问题，在众多教师的深入讨论与研究中加以改正和升华。这就叫“我思故我新”。

　　2.教师对参与教科研究更加感兴趣

　　在教学反思的过程中，将教学反思记录下来就是一种很好的方法，这可以作为教学研究的资料，以后有精力的话将其加以整理形成论文并且发表，这样教师成为一种教学经验的共享。这样我们就不会觉得做这种历史教学活动反思是无用功，便会积极参与到教科研究中去，这样更会使教学质量不断提升，最终形成良性循环。

　　在新课改背景下，对教师的要求更加严格，教师可以通过反思来提高自己的教学素养和水平。历史教学到了一定高度就是将知识演绎到艺术的高度来加以理解，教学反思会使教师在教学方式和理念上成长并跨越。

历史新课改的教学反思3

　　第一：新教材作为一门分科课程注重了知识的相对独立性和逻辑结构，注重了教学的认知功能和发展学生的智力因素。概括地讲，分科课程组织的逻辑起点是知识，新教材删减了一些难懂的内容，融合了一些新的时代信息，使学生需要掌握的死知识点大大减少，但是总体上看来知识整合的力度不大，主要是对于历史知识的内部结构进行了重组和改造，缺少了知识的普遍联系性和综合性。如新教材删除了原始社会、奴隶社会、封建社会三种社会形态的叙述，确实降低了教学的难度，但是忽略了历史知识的连贯性和系统性。

　　第二：新教材的'编写虽然避免了“繁、难、偏、旧”的问题，但是由于教材时间跨度大，包含了整个中国古代史，知识面面俱到，所以在一些问题上出现了过于简单的现象，使学生接受的信息量在一定程度上减少，学习的深度也不够。如时间线索不明、教材跳跃性太大等。另外教材的插图也过于平淡，不利于激发学生兴趣。

　　第三：新教材在编排方面，存在一些知识性的错误，如七年级《历史》教材上册第69页这一章节讲述的是春秋战国时期齐、燕、赵、魏等各国的政治、经济、军事状况，其中讲到齐刀币、燕刀币还有赵国和魏国的布币时，教材配了插图。插图里齐刀币是对的，课本插图中齐国刀币的图像和实物是完全一样的。而燕国刀币就不对了，燕刀币印成了齐国的五字币，燕国刀币应该是刀形又薄又小，插图中却把它印成齐国的又厚又大的五字币。而且插图中魏国的布币印成了赵国的布币，赵国的布币却印成了魏国的布币，把魏国货币和赵国货币张冠李戴了。

　　第四：就教材内容而言，本套教材的某些章节适合大中城市等各方面比较发达的地区，而不适合小城镇与广大农村。其一，教辅资料缺乏，与教科书配套的教师用书、教学挂图、灯片、光盘、软件等在当地无处购买。其二，学生配套的阅读材料和练习材料没有购买到。因此，“面向全体”也就成了一句空话，“以人为本”也就失去了意义。

　　总之，新教材的编排不全如人意，仍有待于进一步完善。