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魏书生《谈学习指导》读后感

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魏书生《谈学习指导》读后感3篇 教学漫谈魏书生的课后读感

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魏书生《谈学习指导》<a href=https://www.wxiaomi.cn/zuowen/duhougan/ target=_blank class=infotextkey>读后感</a>3篇 教学漫谈魏书生的课后读感

魏书生《谈学习指导》读后感1

  读书心得

(三)——《魏书生谈学习指导》

  徐佳倩

  今年寒假有幸阅读了魏书生老师的书籍《魏书生谈学习指导》。魏书生的教学之所以取得如此巨大的成绩,我觉得根本的一点是充分相信、努力挖掘每一个学生的学习潜能,让每个学生有较多的学习机会,掌握学习方法,形成较强的自学能力。比如怎样集中注意力,怎样训练记忆力,怎样发展思维能力,怎样计划,怎样预习,怎样听课,怎样记笔记,怎样复习,怎样提高复习效率等,他的学生都能根据自身情况形成适合自己的最优的方式。再一点,他非常注重从细节入手培养学生良好的习惯,他和学生们形成共识:最重要的不是口号,不是认识,不是情感,而是习惯。因此学习生活力求养成习惯:坚持预习,按作息时间学习,认真听课,自主留作业,每天跑步,制定长期、中期、短期双休日、日学习计划,巧用时间的“边角余料”,学会自学整册教材,养成不动笔墨不读书的习惯等。习惯使魏书生和他的学生们忙而不乱,紧而有序。

  在这本《谈学习指导》中,我对于第五块内容发展学生观察力的艺术,印象很深。作为一名科学老师,我对于如何培养学生的观察力这块,把握的并不好。如何让学生观察,认真观察,自觉观察,在这本书里魏老师提出了一些较好的措施。首先观察要有目的性:只有当那种感知活动具有明确的目的时,它才能算是观察。有了明确的观察目的,才能保证把观察力集中在所要观察的事物上,才能发现别人没有观察到的细节。其次,观察必须有条理性:任何一种事物本身都是具有一定的内在联系。因此指导学生观察时,必须紧紧抓住客观事物的这一性质,有步骤、有条理地去进行观察。观察还要有理解性:观察包括两个必不可少的因素,感知与思维。思维参与观察活动最突出的意义,就是它可以提高观察的理解性。观察还有一个非常重要的因素,敏锐性:敏锐性,即在观察过程中,善于发现一般人所不易发现或容易忽略的那些东西。科学家和发明家的可贵独特之处就在于此。英国细菌学家弗莱明在谈到由于机遇发现了青霉素的时候也说过:“我唯一的功劳是没有忽视观察。”最后观察还需要复杂性:在观察的过程中,不能只注意那些预料的事物现象,而且还要重视观察那些意外的情况。很多重大的发现就正是在意料之外的情况下捕捉到的。在书中,魏老师还提供了一些观察方法,让我打开眼界。魏老师结合语文教学,教给了学生很多种方法,自然观察法、定点观察法、实验观察法、间接观察法、历史观察法、移位观察法、解剖观察法、比较观察法等。这几种方法都是我们平时很适合采用的,但却没有自己积累过的方法,实用性很大。总之,阅读过魏书生老师的书后,我又去网络上观看了他的一些视频,让我惊叹不已,魏老师都是从学生出发。魏老师经常教育学生:“人世间有什么?有阳光,有鲜花,有正义,有善良,有勤奋,有自强,有开朗,有快乐从世间还有阴云,有毒草,有邪淫,有凶 恶。有懒惰,有自卑,有狭隘,有忧虑。生活中原本有快乐,你善于寻找,善于站在快乐的一方,坚守住快乐的心理阵地,不让忧虑打进来,你便是快乐的人。”他让学生体验生活的快乐、学习的快乐、畅谈竞争的快乐、吃苦的快乐。这正是我最敬佩魏老师的地方。

魏书生《谈学习指导》读后感2

  如何让学生更好地学

———读魏书生《谈学习指导》有感

“教学是一门艺术。” 如何在小学数学教学中,运用教材中语言、实例的内在美来营造课堂教学艺术化的氛围,使得教学活动上升为美的欣赏和创造,变紧张为轻松,改被动为主动,换枯燥乏味为充实有趣,使我们的教学更“优效”呢?我的体会是尽快培养良好的听课习惯,使学生养成自我约束、自我规范的能力,以适应高中数学学习;另外,在教学过程中,教师也应对学生“投其所好”,采用艺术的教学手段和教学态度,激发和保持学生的学习积极性。

  小学数学在以往的教学中,教师往往轻视学生对计算原理的探究过程,已经习惯了通过例题的讲解得出计算法则,然后组织机械操练,以提高计算的正确率和熟练程度。这样不仅遏制了学生的思维能力,还会影响学生数学能力的发展。因此,新课程要求小学数学教师既要重视学生计算原理的获得,更要注重学生对计算原理的探究过程。

  魏书生的教育思想正好给了我解决这些问题的方法和手段。他的课堂艺术不仅仅是体现在课堂上,而是体现在课前、课后和课外;不仅仅是体现在教书上,而是体现在育人上;不仅仅是体现在教师的如何教上,而是体现在学生的如何学上;不仅仅是看学生在课堂上如何学,而是看学生在课前学得怎么样。所以,魏书生的课堂艺术的魅力主要表现在对学生整个学习过程积极性的调动,学习兴趣的激发,学习方法的指导,学习效果的检测上。因此,纵观魏书生的教学全过程,魏书生的教学,不仅仅是师生之间简单的教与学的互存关系,而存在着一种普普实实的教学组织环节和组织形式。

  一、以游戏、竞赛为主的课堂教学。小学生的注意力不够持久,对于简单刻板的知识传授会很快失去兴趣。我在教学中经常会采用多种游戏活动,以活动和竞赛的方式开展新授和巩固,效果显著。当然,因为教学活动毕竟不同于游戏活动,它有着明显而具体的教学任务和目标,不能像游戏那样玩个痛快就完事,因此,教师必须要深入研究教材,研究学生的需求、知识结构,创设活跃的教学环境,通过学生的积极配合,在游戏中完成教学任务。另一方面,课堂里“玩”也始终有一个度,换一种说法也就是“玩也要玩得有艺术”。

  在学生容易出错的计算教学后,总会出现“想想做做”的改错题。做题时,我就问学生谁愿意当一回森林的卫士——啄木鸟,为生病的试题治病呢?学生跃跃欲试,情绪高涨,我就先布置第一小题让大家自己做,看谁第一个完成,找出“病因”,并说出“治病的方子”,第一题很简单就通过了。接下来学生更带劲了,按照同样的方法,先查病因,再开方子,很快几道错题在学生的手中迎刃而解,我们还评出了“治病小能手”。整堂课气氛活跃,给学生留下无限的回味。

  二、合作学习。班级人数多是数学学习的不利因素,却也是我们必须面对的现实。课堂上教师和每个学生之间互动的机会毕竟很少,学生之间多开展一对一的操练和交流是不错的弥补手段。而同桌对话和四人小组活动等方式则是课堂上常用的巩固活动形式。帮助学生学会和同伴合作是教师在一开始要完成的任务,一旦学生能顺利进行合作,教师也能一劳永逸了。

  三、充分发挥“小老师”的作用。学生的个体差异性决定了学生在接受能力和接受程度上的差别。因此,同一个老师在同一节课上讲的内容,学生的接受程度存在着差别。老师并没有足够的时间和精力一一补差,怎么办?此刻,老师千万别忘了你的得力助手:一群渴望当老师的孩子们。这个时候,老师合理分配一下,让会的学生带一个还没有学到位的学生,老师布置好要完成的内容,说好检查的时间等。

  总而言之,教学的艺术主要体现在艺术参与性和愉悦性,教师既是学生参与教学活动的设计者,也是学生参与行为的欣赏者,课堂教学要让学生在教师的引导下,主动地参与到课堂活动中,在获得参与的乐趣、艺术审美的愉悦体验的同时,也掌握了教学内容。我深信,每个孩子都有潜力,每个孩子都是一座宝藏,只要用智慧、爱心和耐心去发掘,他们的表现都将令人刮目相看。因此,我们要更加努力地探索教学中的艺术,使得孩子们能够真正地“在玩中学,在学中玩”,真正实现“优效”的课堂!

  总之,在小学数学教学过程中,教师要坚持以学生发展为本的思想,为学生创造自由探究的空间,给足学生自由摸索的时间、为学生提供自由发挥的舞台、为学生开辟自由展示的天地,让枯燥的计算教学焕发出新的生命力,让学生感到学习计算同样精彩。

魏书生《谈学习指导》读后感3

  最近,我又重新学习了《魏书生谈学习指导》一书。

“教学是一门艺术。” 如何在高中数学教学中,运用教材中语言、实例的内在美来营造课堂教学艺术化的氛围,使得教学活动上升为美的欣赏和创造,变紧张为轻松,改被动为主动,换枯燥乏味为充实有趣,使我们的教学更“优效”呢?我的体会是尽快培养良好的听课习惯,使学生养成自我约束、自我规范的能力,以适应高中数学学习;另外,在教学过程中,教师也应对学生“投其所好”,采用艺术的教学手段和教学态度,激发和保持学生的学习积极性。

  魏书生的教育思想正好给了我解决这些问题的方法和手段。他的课堂艺术不仅仅是体现在课堂上,而是体现在课前、课后和课外;不仅仅是体现在教书上,而是体现在育人上;不仅仅是体现在教师的如何教上,而是体现在学生的如何学上;不仅仅是看学生在课堂上如何学,而是看学生在课前学得怎么样。所以,魏书生的课堂艺术的魅力主要表现在对学生整个学习过程积极性的调动,学习兴趣的激发,学习方法的指导,学习效果的检测上。因此,纵观魏书生的教学全过程,魏书生的教学,不仅仅是师生之间简单的教与学的互存关系,而存在着一种普普实实的教学组织环节和组织形式。

  一、以游戏、竞赛为主的课堂教学。高中生的注意力不够持久,对于简单刻板的知识传授会很快失去兴趣。我在教学中经常会采用多种游戏活动,以活动和竞赛的方式开展新授和巩固,效果显著。当然,因为教学活动毕竟不同于游戏活动,它有着明显而具体的教学任务和目标,不能像游戏那样玩个痛快就完事,因此,教师必须要深入研究教材,研究学生的需求、知识结构,创设活跃的教学环境,通过学生的积极配合,在游戏中完成教学任务。另一方面,课堂里“玩”也始终有一个度,换一种说法也就是“玩也要玩得有艺术”。

  二、合作学习。班级人数多是数学学习的不利因素,却也是我们必须面对的现实。课堂上教师和每个学生之间互动的机会毕竟很少,学生之间多开展一对一的操练和交流是不错的弥补手段。而同桌对话和四人小组活动等方式则是课堂上常用的巩固活动形式。帮助学生学会和同伴合作是教师在一开始要完成的任务,一旦学生能顺利进行合作,教师也能一劳永逸了。

  三、充分发挥“小老师”的作用。学生的个体差异性决定了学生在接受能力和接受程度上的差别。因此,同一个老师在同一节课上讲的内容,学生的接受程度存在着差别。老师并没有足够的时间和精力一一补差,怎么办?此刻,老师千万别忘了你的得力助手:一群渴望当老师的孩子们。这个时候,老师合理分配一下,让会的学生带一个还没有学到位的学生,老师布置好要完成的内容,说好检查的时间等。

  总而言之,教学的艺术主要体现在艺术参与性和愉悦性,教师既是学生参与教学活动的设计者,也是学生参与行为的欣赏者,课堂教学要让学生在教师的引导下,主动地参与到课堂活动中,在获得参与的乐趣、艺术审美的愉悦体验的同时,也掌握了教学内容。我深信,每个孩子都有潜力,每个孩子都是一座宝藏,只要用智慧、爱心和耐心去发掘,他们的表现都将令人刮目相看。因此,我们要更加努力地探索教学中的艺术,使得孩子们能够真正地“在玩中学,在学中玩”,真正实现“优效”的课堂!

魏书生《谈学习指导》读后感3篇 教学漫谈魏书生的课后读感

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