高中生物教案必备

高中生物教案【必备9篇】

高中生物教案 篇1

　　一、染色体结构的变异(阅读教材P85～86)

　　1.类型[连线]

　　2.染色体结构的改变，会使排列在染色体上基因的数目或排列顺序发生改变，而导致性状的变异。

　　3.大多数变异对生物体是不利的，有的甚至会导致生物体死亡。

　　二、染色体数目的变异(阅读教材P86～88)

　　1.染色体组

(1)概念：细胞中的一组非同源染色体，在形态和功能上各不相同，但又互相协调，共同控制生物的生长、发育、遗传和变异的一组染色体。

(2)写出图中的染色体组：X、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ或Y、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ。

　　2.二倍体、多倍体

　　项目起点体细胞染色体组数实例

　　二倍体受精卵两个几乎全部动物和过半数的高等植物

　　多倍体受精卵三个或三个以上三倍体香蕉和四倍体马铃薯

　　3.染色体数目变异与育种

(1)人工诱导多倍体的方法

　　秋水仙素――→处理萌发的种子或幼苗――→形成多倍体植株

(2)单倍体育种的方法

　　花药――→离体培养单倍体幼苗――→人工诱导用秋水仙素处理

　　染色体数目加倍，正常纯合子

　　三、低温诱导植物染色体数目的变化实验

(阅读教材P88)

　　重点聚焦

　　1.染色体结构的变异有哪些类型？

　　2.什么是单倍体、二倍体和多倍体？

　　3.什么是染色体组？利用染色体数目变异的育种方法有哪些？

[共研探究]

　　1.仔细观察下图，回答下列问题：

(1)图1表示交叉互换，发生在同源染色体的非姐妹染色单体之间，属于基因重组。

(2)图2表示易位，发生在非同源染色体之间，属于染色体结构变异。

　　2.染色体结构变异与基因突变

　　项目染色体结构变异基因突变

　　本质染色体片段的缺失、重复、易位或倒位碱基对的替换、增添和缺失

　　发生变化

　　的基因的

　　数目1个或多个1个

　　变异水平细胞分子

　　光镜检测可见不可见

[总结升华]

　　1.染色体结构变异类型

　　类型定义实例示意图

　　缺失一条正常染色体断裂后丢失某一片段引起的变异果蝇缺刻翅、猫叫综合征

　　重复染色体中增加某一片段引起的变异。一条染色体的某一片段连接到同源的另一条染色体上，结果后者就有一段重复基因果蝇棒状眼

　　续表

　　类型定义实例示意图

　　易位染色体的某一片段移接到另一条非同源染色体上引起的变异某种夜来香经常发生

　　倒位染色体中某一片段位置颠倒180°后重新结合到原部位引起的变异。基因并不丢失，因此一般生活正常普通果蝇3号染色体上某些基因

　　2.染色体的缺失、重复、倒位与基因突变的区别(如图所示)

【易错易混】染色体易位与交叉互换的比较

　　染色体易位交叉互换

　　图解

　　区别发生于非同源染色体之间发生于同源染色体的非姐妹染色单体之间

　　染色体结构变异基因重组

　　可在显微镜下观察到在显微镜下观察不到

[对点演练]

　　1.下列变异中，不属于染色体结构变异的是()

　　A.染色体缺失了某一片段

　　B.染色体增加了某一片段

　　C.染色体中DNA的一个碱基发生了改变

　　D.染色体某一片段位置颠倒了180°

　　解析：选CDNA中一个碱基发生改变，属于基因突变，选项A、B、D依次属于染色体结构变异的缺失、重复和倒位。

　　2.图1和图2表示发生在常染色体上的变异，则二者所表示的变异类型分别属于()

　　A.重组和易位B.易位和易位

　　C.易位和重组D.重组和重组

　　解析：选A图1为同源染色体的非姐妹染色单体之间的交叉互换，属于基因重组；图2发生在非同源染色体之间，属于染色体结构变异中的易位。

高中生物教案 篇2

第一章第1节人体的稳态

　　一、教学目标：

　　1）知识方面：

　　1．描述内环境的组成和理化性质。

　　2．说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

　　2）情感态度与价值观方面：

　　关注维持内环境稳态与健康的关系。

　　3）能力方面：

　　尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。

　　二、教学重点和难点：

　　1）教学重点

　　1．内环境的组成和理化性质。

　　2．内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

　　2）教学难点

　　1．内环境的理化性质。

　　2．内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

　　三、教学方法：

　　问答法、举例法、讲解法、探究法、讨论法、多媒体辅助学习法

　　四、课时安排：１课时

　　五、教学过程

［导入新课］

　　师：同学们好！在开始今天新的一章内容学习，首先请大家看几幅图片。

（播放图片，学生观看）

　　师：20xx年12月29日，“黑河好八连”的战士在哨位上站岗执勤。当日，地处中俄边境的黑龙江黑河市气温是零下三十五度。他的体温是多少呢？是不是也是零下三十五度呢？20xx年7月28日下午3时，天气闷热难当。重钢股份公司炼钢厂炼钢炉前温度起码超过100℃，他的体温是不是也达到了100摄氏度呢？

　　生：不是，应该是37摄氏度左右。

　　展示抗洪展示图片，抗洪抢险战士可能会面临高温，缺干净水的恶劣生活环境抗洪抢险战士生活环境中蚊虫多，细菌等微生物也多，战士们容易患病。。

　　师：前面所看到的恶劣环境对人体健康有何影响？在寒冷或炎热环境中人体是如何维持体温的？如何来维持内环境的稳定的？这就涉及到本章所学习的主要内容。下面我们首先来学习

第1节——细胞生活的环境。

［新课讲解］

　　师：首先我们来看一下问题探讨。

　　课件展示草履虫和红细胞的图片：

　　讨论1：图1和图2各是什么细胞？请说出细胞的名称。

　　讨论2：它们分别生活在什么样的环境中？两者的生活环境有何异同？

　　生：图1中是人体血液中的血细胞，图2中是单细胞动物草履虫。

　　师：还记得人体血液中的血细胞有几种吗，他们生活的环境和草履虫有相似之处吗？二者又有何不同？

　　学生自由讨论，老师点学生起来回答问题。

　　教师总结：同学们回答得很好，两者生活环境的相似之处是：都是液体环境。不同之处是血细胞生活在体内的血浆中，并不直接与外界环境进行物质交换，而草履虫直接生活在外界环

　　境中，可直接与外界进行物质交换。血浆的理化性质更为稳定，如温度基本恒定等。下面我们就一起来学习一下今天的第一个内容：体内细胞生活在细胞外液中。

　　课件展示红楼梦中的林黛玉的剧照。

　　师：红楼梦中有这么一句话，女人是水做的，其实不管是女人还是男人都是水做的，人体内含有大量的液体成分。我们就把它称为体液。

　　体液——不论男性还是女性，体内都含大量以水为基础的液体，这些液体统称为体液。

　　细胞内液（存在于细胞内，约占2/3）

　　体液

　　血浆

　　细胞外液（存在于细胞外，约占1/3）组织液

　　淋巴等

　　师：人体内细胞数量很多，存在于细胞内的液体总和大约占2/3，所以细胞内液多。那么细胞直接生活的环境是什么？

　　生：细胞外液

　　师：细胞外液主要包括血浆、组织液、淋巴等。下面阅读教材相关内容，思考并讨论以下问题。

①体液、细胞内液、细胞外液、内环境之间有何关系？

②内环境各部分的物质交换关系如何？

　　细胞内液

　　体液血浆

　　细胞外液组织液

　　淋巴等

　　教师着重讲解几个概念。

　　血浆：血液中的液体成分。

　　组织液：是存在于组织细胞间隙的液体。

　　淋巴：组织液被毛细淋巴管吸收，成为淋巴液。

　　内环境：体内细胞生活的环境，即细胞外液。

　　教师展示内环境的图片同时请同学们思考几个问题

　　1、血细胞直接生活的内环境是什么？

　　提示：血浆。

　　2、体内绝大多数组织细胞直接生活的内环境是什么？

　　提示：组织液。

　　3、大量的淋巴细胞和吞噬细胞直接生活的内环境是什么？

　　提示：淋巴液。

　　4、毛细血管壁细胞直接生活的内环境是什么？

　　提示：血浆和组织液。

　　5、毛细淋巴管壁细胞直接生活的内环境是什么？

　　提示：淋巴液和组织液。

　　请同学们自习看书并回答血浆组织液和淋巴的异同点。

　　相同点：

　　它们都属于细胞外液，共同构成人体内环境，基本化学组成相同。

　　不同点：

（1）在人体内存在的部位不同：血浆位于血管内，组织液分布于组织细胞之间，淋巴分布于淋巴管中；

（2）生活于其中的细胞种类不同：存在于组织液中的是体内各组织细胞，存在于血浆中的

　　是各种血细胞，存在于淋巴中的是淋巴细胞等；

（3）所含的化学成分有差异，如血浆中含有较多的蛋白质，而组织液和淋巴中蛋白质很少。师：接下来我们一起看一下组织液、血浆、淋巴液之间的内在联系。

　　当血浆流经毛细血管时，水和一切能够透过毛细血管壁的物质可以在毛细血管动脉端渗出，进入组织细胞间隙而成为组织液，绝大多数的组织液在毛细血管静脉端又可以重新渗入血浆中。少量的组织液还可以渗入毛细淋巴管，形成淋巴，淋巴经淋巴循环由左右锁骨下静脉汇入血浆中。它们之间的关系我们可以通过下面这个图来显示。由此可见，全身的细胞外液是一个有机的整体。

（叫学生上来画，教师批改、点评、补充）

　　视频展示内环境之间物质交换的示意图。（多放几遍，加深印象，让学生理解组织液、体液、血浆间的内在联系）

　　想一想：在血浆、组织液、细胞内液这三种体液中，O2浓度由高到低的顺序是什么？CO2的浓度由高到低的顺序是什么？

　　提示：O2浓度由高到低：血浆%26gt;组织液%26gt;细胞内液

　　CO2浓度由高到低：细胞内液%26gt;组织液%26gt;血浆

　　接下来我们要学习的是细胞外液的成分。

　　首先请同学们阅读课本上的资料。

　　讨论：1、如何将表中物质按化学性质进行归类？

　　2、除表中所列成分外，血浆中还可能含有哪些物质？

　　3、在组成血浆的离子中，哪些离子的含量较多？它们可能起什么作用？

　　4、HCO3-、HPO42-可能起什么作用？

　　课件展示：

　　二、细胞外液的成份（饼图）

　　教师总结：

　　水：90%左右

　　1、血浆的主要成分无机盐：1%左右

　　蛋白质：7%——9%左右

　　其它物质

　　2．组织液、淋巴的化学成分和含量与血浆相近，但又有所不同。最主要的差异在于血浆中含有较多的蛋白质，而组织液和淋巴中蛋白质很少。

　　3．细胞外液本质上是一种盐溶液，类似于海水。这在一定程度上反映了生命起源于海洋。师：在必修1中我们曾学过植物细胞通过渗透作用来吸水或者失水；红细胞置于清水中渗透吸水会涨破，置于高浓度食盐水中渗透失水会皱缩，那么在细胞外液中细胞会出现这种情况吗？首先请学生阅读课本，思考问题。

　　1、细胞外液的理化特性主要指哪些性质？

　　提示：细胞外液的理化特性主要指渗透压、酸碱度和温度。

　　2、什么叫溶液渗透压？

　　提示：指溶液中溶质微粒对水的吸引力。

　　3、细胞外液渗透压主要由什么决定？

　　提示：溶液渗透压的大小取决于单位体积溶液中溶质微粒的数目。

　　4、正常人血浆的PH是多少？

　　提示：—

　　5、人为什么能保持血浆PH的相对稳定？

　　提示：与它含有HCO3-、HPO42-等离子有关。

　　6、人体细胞外液的温度一般维持在多少度？

　　提示：37℃左右

　　教师对学生的回答做一个总结。

（旁栏思考题）

　　提示：哺乳动物的生理盐水是质量分数为%的NaCl溶液，这样的溶液所提供的渗透压与血浆等细胞外液的渗透压相同，所以是血浆的等渗溶液。如果输液时使用的NaCl溶液的质量分数低于或高于%，则会造成组织细胞吸水或失水。

　　师：细胞作为一个开放的系统，可以直接与内环境进行物质交换。

　　教师展示内环境之间物质交换的图片。

　　请学生思考：氧气是如何进入细胞内的？食物中的葡萄糖又是如何进入细胞的？细胞中的二氧化碳是如何排出细胞的？细胞中的尿素是如何排出的？

　　分别点学生起来回答。

　　教师点评并总结。

　　Na%2B和Cl-等直接来自于食物，不需要经过消化可以直接被吸收。葡萄糖、氨基酸等物质主要来自于食物中的糖类和蛋白质。糖类和蛋白质是两类大分子物质，必须经过消化系统的消化，分解为葡萄糖和氨基酸才能被吸收。上述物质在小肠内经主动运输进入小肠绒毛内的毛细血管中，经血液循环运输到全身各处的毛细血管中，再通过物质交换过程进入组织液和淋巴。由此可见细胞与外界环境之间进行物质交换需要以内环境为媒介。

　　师：通过以上讨论可以看出，内环境与外界环境的物质交换过程，需要体内各个器官系统的参与，同时，细胞和内环境之间也相互影响、相互作用的。细胞不仅依赖于内环境，也参与了内环境的形成和维持。

［课堂总结］

　　课件展示：内环境的概念、组成、理化性质及物质交换。

　　请同学们自己在笔记本上试着画出本节的概念图。

　　教学反思：

第2节内环境稳态的重要性

　　一、教学目标：

　　1）知识方面：

　　说明内环境稳态及其生理意义，简述稳态的调节机制。

　　2）情感态度与价值观方面：

　　尝试解释生物体维持PH稳定的机制。

　　3）能力方面：

　　a.关注内环境稳态与健康的关系。

　　b.养成自我保健的意识和习惯。

　　C.运用这方面的知识关爱家人和亲友。

　　二、教学重点和难点：

　　1）教学重点

　　内环境稳态的概念

　　2）教学难点

　　稳态的调节机制。

　　三、教学方法：

　　问答法、举例法、讲解法、探究法、讨论法、多媒体辅助学习法

　　四、课时安排：１课时

　　五、教学过程

　　新课导入：同学们在一入学的时候进行了体检，体检什么？有没有验血？呈现血液检验化验单：a具体哪些指标查哪些项目？b每种成分的参考值都有一个变化范围，为什么？c化验单哪几种超出范围，对人体有什么不利影响？

　　归纳总结答案，内环境可能会出现不稳定状态，当内环境不稳定时，生命活动难以正常的进行，说明内环境稳态具有重要性。这节课我们一起来学习“第2节内环境稳态的重要性”

　　一、内环境的动态变化

　　随着外界环境因素的变化和体内细胞代谢活动的进行，内环境中的化学成分是如何变化的呢？

　　展示：学生的“体温的日变化规律”的调查结果。

　　请同学根据调查结果讨论，回答下面的问题：

（1）.比较班级中同一年龄同一性别同学的体温数据，可以得到什么结论？

（2）.家庭不同成员的体温完全一致吗？这说明了什么？

（3）.同一个人的体温在一日内有变化吗？与当地气温的日变化情况进行对比，结果如何？

　　体温是内环境理化性质的一个方面，调查结果证明体温处于动态平衡中。那么有哪些事实可以证明内环境的pH和渗透压也处于动态平衡中呢？

　　简单说明了内环境中的pH值和渗透压处于动态平衡中。

　　根据以上内容，引导学生总结稳态概念。

　　教师强调：（1）稳态不是恒定不变，而是相对恒定的一种动态变化；（2）这种动态变化保持在定范围内。一内环境稳态遭破坏后会出现什么现象呢？

　　请同学列举几个稳态失调的病例，说明症状和危害。在同学充分列举的基础上，教师给予适度的补充和修正。

　　什么原因导致内环境稳态的失调呢？

　　机体对稳态进行调节的能力是有限的，当外界环境变化过于剧烈，或人体自身的调节功能出现障碍，内环境稳态就会遭到破坏。那稳态会不会出现失调的情形呢？

　　简要介绍稳态概念的提出和发展，并说明稳态概念已成为生命科学的。一大基本概念。

高中生物教案 篇3

　　实验假设

　　温度影响酶作用速率。具体来说，在其他条件不变的情况下，一定范围内增加温度，酶作用速率升高；超过一定的温度范围以后，再增加温度，酶作用速率下降，高温导致酶失去活性。

　　实验器材

　　冰箱，烧杯，试管，量筒，温度计，酒精灯，淀粉溶液，稀释的唾液、碘液等。

　　实验步骤

①取8支试管，分别标记为1、2、3、4、5、6、7、8；用量筒各量取2 mL的可溶性淀粉溶液，分别加入上述8支试管；对上述8个试管分别进行0 ℃、17 ℃、27 ℃、37 ℃、47 ℃、57 ℃、67 ℃、100 ℃的温度控制5分钟；同时，取另一组8支试管，用量筒量取2 mL稀释的唾液也进行同样的温度控制处理。

②取出上述两组试管，将稀释的唾液分别加入到对应温度的试管中，再水浴保持相应温度5分钟。

③取出试管，加入碘液2～3滴，观察颜色变化，用“%2B”表示颜色变化的深浅。

　　实验数据与分析

　　1 2 3 4 5 6 7 8

　　加入I2后颜色变化 %2B%2B%2B %2B%2B %2B - %2B %2B%2B%2B %2B%2B%2B %2B%2B%2B

　　数据分析（酶作用速率） - %2B %2B%2B %2B%2B%2B %2B%2B - - -

　　关于实验数据的分析说明：实验中，加入碘液后颜色变化越明显，直接表明淀粉被水解的越少，间接证明酶在该温度条件下的催化活性越低，酶作用速率降低；反之，则相反。

　　教师提出下列问题，学生进行实验或讨论：

（1）假如实验中将步骤③换成加入斐林试剂，后水浴加热会出现怎样的结果？

　　学生探究结果：在试管4中出现的砖红色沉淀最明显，而1、7、8试管几乎无沉淀。

（2）假如进行重复实验，在步骤②之后，将实验中的试管1、7、8再置于37 ℃的条件下水浴5分钟，有何现象？

　　学生探究结果：试管1中加入碘液无颜色变化（不显蓝色）；而7、8试管加入碘液显蓝色。

（3）上述实验说明了什么？

　　生

　　说明了在0 ℃时，酶的活性会受到抑制，但在一定范围内温度升高其活性会增加，说明这种低温导致的酶活性的降低是可以被恢复的；而在57 ℃、67 ℃、100 ℃时，酶的活性会受到抑制，并且随着温度的降低，其活性不再变化，说明高温导致的这种活性的降低是不可以被恢复的。

（4）能否根据数学的函数思想，绘出唾液淀粉酶作用速率与温度之间关系的函数示意图？你能否对该函数图进行解释？

　　学生自主完成：

　　学生解释：说明酶的催化需要适宜的温度范围；并且特定的酶具有一个特定的最适宜温度；在最适温度范围内，随着温度的升高，酶作用速率增加；超过最适温度范围后，随着温度的升高，酶作用速率降低，最终失去活性；低温对酶活性的抑制是可以被恢复的，而高温导致酶的活性丧失是不可以被恢复的。为什么呢？

　　师

　　高温导致了酶的空间结构的破坏，而这种破坏是不可以被恢复的，因而酶的活性中心失去其催化活性；低温仅抑制了酶的活性中心的催化能力，并没有破坏酶的空间结构，所以这种酶活性的降低是可以被恢复的。

（5）有些细菌生活在火山喷发口，也有一些生物生活在温泉之中，你如何来解释这种现象呢？

　　小组讨论、代表发言：生活在这些环境中的生物，其体内的酶与人体内的酶的种类是不同的，所以所需要的最适温度与人的也不同。

（6）人体内有许多种类的酶，这些不同的酶所需要的最适温度都相同吗？

　　师

　　人体不同的酶所需要的最适温度是有所不同的，但大多是37 ℃左右。具体情况，可以查阅相关资料。

高中生物教案 篇4

一、说教材

　　1、教材的地位和作用

　　ATP是生命直接能源，在所有生物的代谢中占有普遍的重要地位，为后续学习光合、呼吸作用作铺垫，具有承前继后之作用。

　　2、教学目标

　　知识方面

①、能写出ATP的分子简式并说出其结构特点

②、能画出ATP和ADP之间的相互转化的过程并能理解ATP的形成途径

③、知道ATP对细胞中能量代谢中的意义

④、能利用ATP是新陈代谢的直接能源解释实际问题，并理解ATP作为%26quot;能量通用货币%26quot;的含义

　　能力方面

　　学生通过分析ATP与ADP的相互转化及其对细胞内供能的意义，初步训练学生分析实际问题的能力。

　　学生通过对实际问题的实验设计，培养学生解决实际问题的能力。

　　情感、态度、价值观方面

　　让学生在分析自己身体内发生的ATP—ADP循环及其重要意义过程中，体验到生物学原理在生产实践中的价值，加强学生对身边的科学（RLS）这一理念的理解。

　　3、教学的重点难点

　　我对本节内容确定的重点是：ATP的分子简式及其结构特点、ATP和ADP之间的相互转化及其对细胞内能量代谢中的意义、能理解ATP作为“能量通用货币”的含义。

　　针对这些重点内容，其中最难让学生理解的是：ATP和ADP之间的相互转化及其对细胞内能量代谢中的意义、对ATP作为“能量通用货币”的含义的理解。

二、说学法

　　因为本节知识难度不是很大，学生基本能看懂书本对于这一节知识的介绍，所以可引导学生通过实验的设计的解释、资料的阅读、问题的讨论和思考以及联系生活实际来学习本课时的内容。

三、说教法

　　以知识结构为基础、以理论联系实际为关键，加强理解和应用。尽量联系糖类、脂肪、叶绿体、线粒体、主动运输等与能量相关的和初中的光合作用、呼吸作用知识展开教学。并且通过建立实验的情境，让学生在解决实际的问题的过程中理解最关键的内容，通过设疑、析疑、解疑和多媒体辅助来强化思维训练和能力培养。

四、说教学过程

　　1、新课引入创设问题情境：

　　创设情境：利用荧火虫的尾器发光的实验：先得到尾器、然后放置会发现尾器的发光情况会逐渐消失、设置对照实验，A组加入适量的ATP粉剂（展示课前买来的ATP、并让学生传看），B组加入等量蒸馏水。结果会发现A组的尾器的发光量加强，而B组继续减弱。

　　让学生讨论这一情境

　　学生对于这一问题情境是可以理解的，通过对这一问题的讨论学生能够从直观上知道ATP是一种什么样的物质和具体的作用。

　　设问：燃烧一匙葡萄糖，能观察到什么现象？

　　细胞中的能量以什么形式释放出来？又是如何被利用的呢？

　　然后围绕标题展开教学，教学时利用身边的生活实例：如用百元大钞与一元小票购买小件物品，如果我们总是拿大额面值的钞票进午行交易会很麻烦，相反如果我们把百元钞票换成100张一元小票，在进行交易时就会很方便，有这样的例子来比喻细胞中的能量——在细胞中百元大钞相当于储存能量的有机大分子，ATP分子就是那个可以在细胞内流通的“小票”，即能量的通货，这样使学生更容易理解标题，并能激发学习兴趣。

　　2、ATP分子具有高能磷酸键：

　　通过再次呈现ATP药物及说明、介绍ATP为动力的纳米发动机等贴近生活实际和学生感兴趣的新科技内容，寓教于乐，形成ATP的感性认识，为进一步学习奠定基础。

　　展现ATP结构动画及其“近亲”腺苷的图片、引导观察和比较，调动积极性并利于形成ATP的形象认识。要让学生清楚ATP三个磷酸键的不同。可以利用多媒体让学生了解何谓“高能磷酸键”。

　　师生共同归纳ATP的名称、简式、物质性质、功能作用，形成ATP的理性认识。

　　3、ATP、ADP相互转化

　　继续以上面的比喻进一步展开，将细胞中的能量通货比作我们日常生活中的零用钱，它会随着每天的花销而减少，因此要维持正常生活必须不断破开大面值的钞票给予补充，细胞中大面值钞票主要是糖类等有机物。在有机物分解时释放出的能量能被用来合成ATP，这个过程通过ATP与ADP的相互转化来实现。并通过动画形式介绍、图文转化提问、学生前台板书等过程教学，加强理解记忆、培养理解能力和表达能力。其中，重点从酶、能量走向等方面对相互的两个过程进行比较：ATP水解时，远离腺苷的磷酸键断裂——放能。合成时是可逆的，但要注意与化学中可逆反应知识的干扰，并以此引出下一个问题—ATP的形成途径。

　　4、ATP的形成途径

　　通过学生自学、图文表述提问、师生共同归纳、展示动画等程序教学。注意与后面光合作用、呼吸作用知识的衔接作铺垫。并与ATP的结构、功能、转化的知识浑然一体，为进一步学习后面的知识奠定基础。

　　5、ATP的利用

　　一是主要讲清楚吸能反应和放能反应与ATP的分解和合成关系；二是充分利用教材上的图解，让学生在看懂图解的基础上，再依据教材51页的图解，讨论ATP还有哪些用途，从而对该知识点进行补充和完善。

　　6、总结巩固

　　从生物进行生命活动耗能的知识和ATP的基础知识方面进行总结，构成完善的知识体系，并最终理解ATP在生物生命活动中的作用和地位。最后增加补充练习以巩固。

高中生物教案 篇5

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1．举例说明生命活动建立在细胞基础上

　　2．说出生命系统的结构层次

　　过程与方法：

　　1．在资料分析中，进一步掌握归纳总结的方法

　　情感与态度价值观：

　　1．认同细胞是最基本的生命系统

　　教学重点：

　　1.生命活动建立在细胞的基础之上；

　　2.生命系统的结构层次。

　　教学难点：

　　生命系统的结构层次。教学过程

　　板书

　　一、生命活动离不开细胞

　　资料一：单细胞生物的生命活动离不开细胞

　　资料二：多细胞生物的生命活动也是通过细胞体现的。

　　资料三：人的学习等活动需要种类和数量繁多的细胞参与。

　　资料四：生物体的某一种细胞受到损害，也会影响该种生物的生命活动。

　　小结：细胞是生命活动的结构和功能的基本单位，生命活动离不开细胞。

　　二、生命系统的结构层次

　　细胞→组织→器官→系统→个体→种群→群落→生态系统→生物圈

高中生物教案 篇6

　　一、 教学目标

　　1.描述内环境的组成和理化性质，理解组织液、血浆和淋巴三者之间的关系。

　　2.说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

　　3.尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。

　　4.培养学生分析归纳能力、图文转换能力和组织合作学习能力。

　　二、教学重点和难点

　　1.教学重点

　　（1）内环境的组成和理化性质。

　　（2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

　　2.教学难点

　　（1）内环境的理化性质。

　　（2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

　　三、教具与教法

　　利用多媒体教学，讲述与学生练习、讨论相结合。

　　四、课时安排

　　1课时

　　五、教学过程

　　创设情境，导入新课：

　　请大家打开课本的章首，上面一图是雪山环境，如果把一杯水放在雪山的环境中，这杯水的温度是低还是高，哪么在这个环境中的边防士兵的体温又是多少呢？下面一图是炼钢炉旁边的工人，这个环境温度如何？如果放一杯水在炼钢炉旁边，这杯水的温度与放在雪山的那杯相比较那个高？炼钢炉旁边的工人的体温又是多少?为什么放在雪上和炼钢炉旁边的水的温度一高一低，然而在这两个环境中的人体温却一直是37℃左右？

　　从这节课开始我们来一起探讨一下人体内的环境——人体内环境和稳态。

　　结合问题，讲述新课：

　　一、体内细胞生活在细胞外液中

　　（展示课本第二页问题探讨）

　　【学生思考并讨论】这两幅图中图1是什么细胞？ 图2是什么细胞？他们分别生活在什么样的环境中？

　　【师生共答】图1是血细胞，生活在血浆当中。图2是草履虫，是单细胞生物，直接生活在水环境当中，从水获取营养物质并把代谢废物排入水中。

　　【教师讲述】血浆大部分是水环境，也就是说血细胞也生活在水当中。从这两个例子我们可以看出，无论是单细胞生物的细胞还是多细胞生物的细胞都是生活在水中的。

　　【设问】那我们知道人体也是由细胞构成，人体内的细胞是否也生活在水环境中呢？

　　【学生阅读】大家看课本P2相关信息，成年男性含水60%。成年女性含水50%。教师讲述：曹雪芹曾经说过女人是水做的。从这则资料看来男人更是水做的。也就是人体内含水量特别的多。因此我们把人体以水为基础的液体成为体液。

　　【设问】我们知道人体是由细胞构成的，组成人体的细胞（如血细胞）外有没有液体呢？哪么细胞内呢？

　　【师生共答】我们又根据体液分布的位置不同又把体液分为细胞内液和细胞外液。

　　【教师提问】血液是不是体液呢？

　　（展示血液组成成分）

　　【教师讲述】血液包括血细胞和血细胞生活的液体环境，我们称为血浆，简述细胞外液的概念。

　　【设问】既然血液中有细胞，那么血液是不是体液？如果不是，那么血液中的什么成分是体液呢？什么成分是细胞外液?

　　【学生讨论回答】血液不是体液，血细胞内的液体和血浆是体液，血浆是细胞外液。

　　【教师强调】血浆存在于血细胞外，所以血浆是属于细胞外液。血浆就构成了血细胞生存的直接环境。

　　【设问】我们知道血细胞和血浆存在于血管内，哪么我们人体除了血细胞外还有很多其他细胞，哪么这些细胞生活在什么样的环境中呢？

　　（展示课本P3 图1—1）

　　【教师提问】请大家看一下红色的是什么？蓝色的.呢？绿色的管这些又是什么管呢？这些管内是什么呢？在这些管外还有一些细胞，这些细胞由叫什么细胞呢？这些细胞之间有间隙吗？如果有，间隙中的液体叫什么呢？

　　【教师讲述】红色和蓝色管是血管，内有血液，其中红色的是动脉毛细血管，蓝色的是静脉毛细血管。绿色的管为毛细淋巴管，管内有淋巴细胞和吞噬细胞以及淋巴液，淋巴就是他们的直接生活环境。管外的细胞为组织细胞，在细胞于细胞之间存在一些间隙，在这间隙中也充满着液体成为组织间隙液又称为组织液。组织液就构成组织细胞的直接生活环境。

　　【教师提问】通过以上的讲解，血浆、组织液、淋巴这些是不是细胞外液？

　　【教师讲述】血浆、组织液、淋巴这些都是细胞外液，构成了细胞生活的直接环境。这个环境与我们人体周围的这个环境有很大的区别，细胞生活的直接环境是以水为基础的液体，细胞生活的环境在体内，所以我们把细胞生存的环境称为内环境。

　　【教师提问】大家考虑一下细胞外液和内环境是否相同？

　　【师生共答】是相同的，都是细胞生存的液体环境。

　　【教师提问】血浆中水是怎样进入细胞，细胞代谢产生的水又是怎样进入血浆？通过课本P3 图1—1简述三种细胞外液的关系。

　　【师生共同总结】血浆﹑组织液和淋巴(内环境)之间的关系

　　二、细胞外液的成分

　　【设问】细胞外液的成分有那些呢？

　　（展示P4资料分析 血浆的化学组成）

　　【思考讨论】P4资料分析中的讨论题

　　【学生回答】

　　【教师总结】通过研究表明，血浆﹑组织液和淋巴成分相近但不完全相同，最主要差别在于血浆含较多蛋白质。细胞外液成分类似海水，反映生命起源于海洋。

　　三、细胞外液的渗透压和酸碱度

　　【设问】我们知道细胞外液是一种液体，在化学学习时，我们没接触到一种液体就要了解一种液体的物理性质和化学性质，我们把这些统称液体的理化性质。哪么细胞外液都有哪些理化性质？

　　【学生阅读】P5 细胞外液的渗透压和酸碱度

　　【师生共同总结】

　　1、渗透压：溶液中溶质的微粒对水的吸引力。微粒数越多，吸引力就越大也就是渗透压越大。血浆渗透压主要与无机盐和蛋白质的含量有关。人的血浆渗透压约为770kPa.

　　2、酸碱度: 人的PH为～。PH的稳定与酸碱对物质有关。

　　3、温度：人的细胞外液的温度一般维持在37℃左右。

　　四、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介

　　【教师提问】我们在前面讲过了细胞的直接生活环境是细胞外液又称内环境。细胞生活所需的氧气和营养物质都来自于细胞外液，那么细胞外液的氧气和营养物质又是从外界吸收的，氧气和营养物质是怎样进入细胞？细胞代谢产生的二氧化碳又是怎样排出体外？

　　（展示课本P5 思考与讨论）

　　【学生回答】

　　【师生共同总结】

　　（展示人体细胞与外界环境的物质交换模型）

　　【教师强调】从中我们可以看出细胞的氧气和营养物质的吸收和代谢废物的排除都需要通过内环境，因此内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

　　综合知识，本节小结：

　　通过本节课的学习，我们要学习了体液、细胞内液、细胞外液、内环境的概念，内环境中三者之间的关系，细胞外液的成分，细胞外液的理化性质，以及外界物质如何与外界环境发生物质交换。着重要掌握体液、细胞内液、细胞外液、内环境的概念，内环境中三者之间的关系，外界物质如何与外界环境发生物质交换。

　　五、课堂作业

　　1、下列有关人体细胞外液的叙述中，不正确的是（ ）

　　A 人体内的细胞外液构成人体的内环境

　　B 人体内的细胞外液主要包括血浆、组织液、淋巴

　　C 人体内的所有液体统称细胞外液

　　D 人体内细胞通过细胞外液与环境交换物质

　　2、内环境中不含 （ ）

　　A 血红蛋白 B 尿素

　　C 葡萄糖 D 二氧化碳

　　3、血浆中的水来自 （ ）

　　A 组织液 B 血浆、消化道

　　C 淋巴、组织液 D 消化道、组织液、淋巴

　　4.人体占体液总量比例最多的是（ ）

　　A.细胞内液 B.细胞外液

　　C.血浆 D.组织液

　　5.人体组织液中的氧气要进入组织细胞中参与氧化分解有机物,需要

　　通过的磷脂分子层( )

　　层 层

　　层 层

　　6.血细胞﹑肌细胞和淋巴细胞所处的内环境分别是( )

　　A.血浆﹑体液﹑体液 B.血液﹑体液﹑淋巴

　　C.血浆﹑组织液﹑淋巴 D.血液﹑细胞外液﹑体液

　　答案：C A D A D C

高中生物教案 篇7

　　【教学目标】

　　知识与能力方面：

　　1.列举生物资源面临的危机及其原因。

　　2 .关注生物资源的合理利用。

　　3.模拟对某个环境事件或资源利用计划做出决策。

　　过程与方法方面：

　　本节课主要采取学生通过小组合作探究的方法，课前搜集资料或上网搜集我国或本地生物资源的利 用现状的有关资料 、撰写文献综述，自学归纳完成教学目 标。在小组合作探究中理 解科学、技术、社会三者的关系。培养学生的合作探究精神，和自我学习、搜集信息和处理信息的能力。

　　情感态度、价值观方面：

　　培养学生关爱社会,关爱身体健康、热爱生活 的情感，培养他 们社会责任感.

　　【教学重点】

　　1. 生物资源的合理利用。

　　【教学难点】

　　模拟对某个环境事件或资源利用计划作出决策。

　　【教学方法】

　　讲 授法和学生合作学习相结合

　　【教学课时】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　学生：利用“从社会来”分组讨论：本地有没 有禁渔制度？为什么要实行禁渔制度呢？禁渔制度实行后，渔民一年的渔业经济收入会减少么？

　　一、 生物资源面临的危机

　　1．生物资源：人类的生存和发展离不开资源，其中来自生物界（除人类外）的资源统称为生物资源。

　　到目前为止 ，地球上命名和描述的 有16 0万种左右，而实际大约有500万至1亿中之间。

　　化石燃料和其他矿产资源是不可更新的资源，如果无止休的开发利用，总有一天会枯竭。

　　2．现实中的问题

　　（1）随着人口增长和经济发展的需要，人类超量采伐森林，导致 森林的成长速率远远低于开发利用的速 率。

　　（2）过渡捕捞，不仅使年捕捞量明显下降，捕捞的鱼、虾等水生生物种类 日益减少，种群结构低龄化，个体小型化，而且严 重威胁到其它水生动物的生存。

　　（3）发菜产于我国内蒙、甘肃、陕西、青海和宁夏等干旱地区，因风干后外观仙头发而得名。用密集的钢丝铁耙楼过的土地恢复 植被则需要2—3年的时间。目前正处在沙化的过程中。

　　二、 生物资源的合理利用

　　1．合理利用生物资源是人类赖以生存的重要保障，是经济和社会可持续性发展的重要前提，是人类文明的重要标志之一。

　　对生 物资源的合理利用和保护，涉及个人利益和群体利益、局部利益和整体利益、眼前利益和长远利益的矛盾。如何将多方面的利益协调统一起来，是摆在全社会面前的难题。

　　2．我国有关生物资源保护的部分法律

　　（1）1998年4月修订并通过《中华人民共和国森林法》

　　（2）1985年通过的《中华人民共和国草原法》

　　（3）1986年通过的《中华人民 共和国渔业法》

　　三、 教学板书设计

　　【随堂练习】

　　1.在渔业捕捞中，过渡捕捞造成的.危 害是：

　　A．破坏生态环境。

　　B．严重危害社会的可持续性 发展。

　　C．污染环境。

　　D．导致生物多样性面临威胁。

　　2.目前为止，地球上的生物物种已被 描述和命名的有多少万种？

　　A． 150。

　　B．180。

　　C． 210。

　　D．160。

　　【布置作业】

　　1.做学案上的练习题。

　　2.做社会调查

　　【教学反思】

　　本节课与农环境的破坏、资源的可持续性发展联系密切。在教学过程中，学生联系实际，讨论的比较热烈。特别是针对如何使用现有资源、开发新能源，学生提出的方 案很多。充分调动了学 生关爱社会、关爱未 来的社会责任感。

高中生物教案 篇8

　　一、教学目标：

　　【知识】：说出癌细胞的主要特征和致癌因子

　　【技能】：讨论恶性肿瘤的防治选择健康的生活

　　二、教学重点：

　　重点——癌细胞的主要特征；难点——原癌基因和抑癌基因的区别。

　　三、教学用具：

　　PPT幻灯片、癌症及其治疗的记录片

　　四、课前准备：

　　学生收集关于致癌因子的`信息

　　五、教学过程：

　　（一）引入及癌细胞的特征

　　提问学生，设置情景：如果你被告知患有癌症，你会怎么想，怎么做？你在媒体上看到哪里物质、行为具有致癌/诱癌作用，你会怎么做呢？

　　根据学生的回答，随机应变由人们对癌症的恐惧，设问：什么是癌症呢？讲述癌细胞的概念、主要特征。展示一些癌细胞的图片，与正常细胞进行比较。

　　进入情境，回答问题

　　（二）致癌因子

　　先让学生列举自己了解的致癌物质，再对学生的发言进行归纳，致癌因子的种类。补充遗传因素，遗传因素也是在外部条件诱发下产生癌细胞的。

　　原癌基因与抑癌基因的相互作用，适当补充癌症发展的过程。

　　根据生活经验，列举致癌物质

　　（三）癌症的防止

　　介绍一些生活中避免接触致癌因子的做法。让学生说说了解到的哪些癌症的治疗方法，然后介绍现代医学治疗癌症的方法，展望未来可能采取的治疗手段。

　　说出自己了解的癌症治疗方法。

　　（四）练习

高中生物教案 篇9

　　知识精华

　　来源排出调节

　　水的平衡和调节

　　饮水、食物物质、代谢由肾、皮肤、大肠排出神经调节、激素调节

　　钠盐的平衡和调节

　　主要来自食盐主要经肾、其次由汗液、粪便排出醛固酮（盐皮质激素）调节

　　钾盐的平衡和调节

　　食物主要经肾、其次未吸收的随粪便排出醛固酮调节

　　意义：水和钠盐在维持细胞外液渗透压稳定方面具有重要意义。由于人在高温条件下工作，剧烈运动或某些疾病（剧烈呕吐、严重腹泻）时，会丢失大部分的水和无机盐，影响血压、心率的稳定。

　　钾在维持细胞内液渗透压稳定方面、心肌舒张、兴奋性上具有重要作用。

　　水在溶解代谢废物方面具有重要作用。

　　关于水、盐调节的几个问题：

　　1）尿激素的释放和分泌。

　　2）醛固酮的效应有三：促进钠的重吸收、促进钾的分泌排出、促进水的重吸收。

　　题例领悟

　　例1：某人患急性肠胃炎，严重腹泻，并且出现心率加快、血压下降、四肢发冷等症；要缓解以上症状，应：

　　A、输入生理盐水

　　。 B、口服生理盐水。

　　C、口服钾盐水。

　　D、输入醛固酮。

　　解析：题意中出现的症状是缺少水和钠盐，其次输入比口服效果快。

　　固答案：A

　　例2：人体内K和钠离子的排出特点相比，不同之处是：

　　A、多吃多排B、少吃少排C、不吃不排D、不吃也排。

　　解析：钾离子的排出特点是：多吃多排，少吃少排，不吃也排。

　　钠离子的排出特点是：多吃多排，少吃少排，不吃不排。

　　答案：D

　　自我评价

　　一、选择题：

　　1、人体内的水的主要来源及排出主要途径是：（）

　　A、来自饮水，食物和由肾排出。

　　B、来自饮水，食物和由皮肤排出。

　　C、来自饮水，物质代谢和由肺排出。

　　D、来自饮水，物质代谢和由大肠排出。

　　2、离子态的无机盐（如血液中的钾、钙离子）的生命作用不包括：（）

　　A、细胞结构物之一。

　　B、维持细正常生理功能

　　C、维持细胞的形态。

　　D、调节细胞内的PH值。

　　3、下列有关人体内水分调节的叙述中正确的是：（）

　　A、大量饮水，则抗利尿激素分泌增加。

　　B、渴觉中枢兴奋，则抗利尿激素分泌减少。

　　C、抗利尿激素分泌减少，则尿量增加。

　　D、细胞外液中渗透压降低，则尿量减少。

　　4、调节无机盐平衡的重要激素是：（）

　　A、抗利尿激素B、醛固酮C、肾上腺素D、甲状腺素。

　　5、下列仅属于水分排出的途径的是：（）

　　A、肾排出B、大肠排出C、皮肤排出D、肺排出。

　　6、不能对肾小管重吸收水分起促进作用的是：（）

　　A、渗透压升高。 B、抗利尿激素升高

　　C、血浆渗透压升高。 D、醛固酮升高。

　　二、简答题：

　　7、下图为肾单位结构模式图。据图回答问题：

　　1）当人饮水不足，体内失水过多或吃过咸的食物时，通过下丘脑神经分泌细胞分泌的促进（）和（）对的重吸收，减少尿的排出，使细胞外液渗透压恢复正常。

　　2）当血钾升高或降低时，可直接刺激，使的分泌量增加，从而促进（）和（）对的重吸收和对的分泌，维持内环境的稳定。

　　3）通过显微镜检查发现构成肾小管的细胞线粒体较多，起生理意义是。线粒体所需的能源物质和氧气由（）提供，产生的二氧化碳由（）带走。

　　自我评价答案

　　一、选择题：

　　1、A 2、A；3、C；4、B；5、D；6、A。

　　二、简答题

　　1、抗利尿激素1肾小管2集合管

　　2、肾上腺醛固酮1肾小管2集合管钠钾

　　3、提供能量，有利于纳的重吸收和钾离子的分泌3肾小管毛细血管血液3肾小管毛细血管血液