《画家和牧童》教学设计

《画家和牧童》教学设计14篇 画家和牧童教案设计

　　【导语】以下是会员“hrfg3”分享的《画家和牧童》教学设计14篇，欢迎参阅。

《画家和牧童》教学设计 篇1

　　教学目标:

　　1,会认13个生字,会写2个字.

　　2,正确,流利,有感情地朗读课文,读好人物语言,体会不同语气.

　　3,理解课文内容,从人物的对话中体会画家和牧童的优秀品质.

　　4,懂得要敢于提意见,也要谦虚谨慎,从中获得生活的启迪和教育.

　　教学重点:识字写字;抓住言行,通过朗读,想象,自行感悟画家和牧童的可贵品质,有所启发.

　　教学难点:结合插图展开想象,懂得要敢于挑战权威,也要谦虚谨慎.

　　教学准备: 课件

　　教学时间:2课时

　　教学过程:

　　第一课时

　　一,导入新课 设置悬念

　　1,板书课题《画家和牧童》."画家"写得大一些,"牧童"写得小一些.

　　2,看课题,你有什么发现

　　3,我们把擅长画画,画画得特别好的人称为"画家".舞跳得特别棒的人,我们称他为什么 你还知道有什么"家"

　　4,咱们今天就一起来看看这个人人敬佩的大画家和小牧童之间发生了什么事.

　　二,初读课文 自主识字

　　1,用自己喜欢的方式读课文,要求读准字音,读通句子.在读的过程中,把你认为最难读的一个词语写在卡纸上,把认为最难读的一句话划下来,多读几次.

　　2,把学生认为难读的词语贴在黑板上,请小老师领读.

　　注意:字音——惭cán愧,蔼ǎi

　　扩词——批,驱,蝇

　　动作表情识字——惭愧(什么时候有过这种感觉 ),抹,戴,翘,拱

　　联系生活识字——平价商场,好又多购物中心,墨水瓶

　　3,出示学生认为难读的句子,指导朗读.

　　4,文中主要写了哪些人物 你最喜欢哪个人 为什么

　　三,以读促悟 学习1-4自然段

　　1,默读课文1-4自然段,用笔划出能体现戴嵩的画画本领很高的句子来.

　　2,交流.

　　(1)他的画一挂出来,就有许多人观赏.

　　a ,从这句话中你体会到了什么

　　b,听老师读:"他的画挂出来,有许多人观赏."有什么不同吗

　　c,用"一……就……"说一句话.

　　d,指导读出赞叹之情.

　　(2)他一会儿浓墨涂抹,一会儿轻笔细描,很快就画成了.

　　a,从这句话中你又体会到了什么

　　b,理解"浓墨涂抹","轻笔细描".指导朗读对比.

　　c,想象:他还会"一会儿……一会儿……"

　　(2)围观的人看了,是怎样夸赞的

　　"画得太像了,画得太像了,这真是绝妙之作!"一位商人称赞道.

　　"画活了,画活了,只有神笔才能画出这样的画!"一位教书先生赞扬道.

　　a,谁能读出商人称赞的语气 评价.全班齐读.加上动作来读一读.

　　b,围观的只有商人和教书先生吗 (不是)

　　e,如果你是围观的人,你会怎样夸赞呢 指名说;想夸就站起来夸吧!

　　小结:这么多人,你一言我一语,这就是"纷纷夸赞".

　　3,设疑:大家对戴嵩的画赞不绝口,可是小牧童却说他画错了,这是怎么回事呢 我们下节课再来研究.

　　四,积累运用 夯实双基

　　比较这两句话中的"一":

　　他的画一挂出来,就有许多人观赏.(说明戴嵩的画画得好.)

　　他一会儿浓墨涂抹,一会儿细笔轻描,很快就画完了.(说明戴嵩画得很快.)

　　你们看,汉语中的"一"多神奇啊!你还能举出这样的例子,夸夸它吗

　　五,指导写字 动脑动手

　　出示:抹,挤,拱,批评,决

　　(1)观察体会:这几个字有什么特点

　　(2)教师范写:你们想让老师指导写哪个字 学生自由选择.

　　(3)学生练习书写,教师巡视指导.对于写得好的学生奖励一面小红旗,并全班展示写得好的字.

　　第二课时

　　一,复习导入 巩固旧知

　　二,以疑导学 品读课文5,6自然段

　　(一)走近牧童

　　1,小牧童是个怎样的人 读一读5—6段,找出有关的句子.

　　2,交流:

　　(1)"画错啦,画错啦!"一个牧童挤进来喊着.这声音如同炸雷一样,大家一下子都呆住了.

　　a,这个牧童的喊声像炸雷一样,谁来扮演牧童大声地喊一喊.

　　b,围观的人听了有什么表情 他们会想些什么呢 师读生做表情.

　　(2)牧童指着画上的牛,说:"这牛尾巴画错了,两牛相斗的时候,全身的力气却用在角上,尾巴是夹在后腿中间的.您画的牛尾巴是翘起来的,那是牛用尾巴驱赶牛蝇的样子.你没见过两牛相斗的情形吧 "

　　3,小结:板书:会观察 勇敢

　　4,读一读这句话,请你根据这句话的意思修改这幅斗牛图.

　　(二)体会戴嵩的"虚心"

　　1,再次读一读5—6段,你又从中哪些句子中感受到戴嵩是个怎样的人

　　2,交流.

　　这时,戴嵩把牧童叫到面前,和蔼地说:"小兄弟,我很愿意听到你的批评,请你说说什么地方画错啦 "

　　原句去掉"和蔼"和原句比较读,理解戴嵩的虚心.

　　(2)"戴嵩听了,感到非常惭愧.他连连拱手说:"多谢你的指教."

　　戴嵩说这句话时做了个什么动作 拱手是古代的一种礼节,什么时候会对什么人拱手呢 配上动作说这句话.做拱手的动作.

　　师随机小结:这么著名的大画家却这么虚心接受小牧童的意见,多么令人敬佩呀!

　　三,自悟自得 敢于评价

　　读了这篇课文,你想对戴嵩说些什么,想对牧童说些什么.

　　(出示填空"我想说")

　　我想对戴嵩说:( )

　　我想对牧童说:( )

　　四,回扣课题 总结欣赏

　　1,再看课题,现在你觉得老师这样写课题合适吗 为什么 (教师重新写"牧童",字的大小和"画家"一样大)

　　2,总结,欣赏.

　　欣赏戴嵩的《三牛图》,《归牧图》,齐白石的《虾》,徐悲鸿的《马》等名画.

　　板书设计: 画家和牧童

　　画家 著名 虚心

　　了不起

　　牧童 会观察 勇敢

《画家和牧童》教学设计 篇2

　　一、说教材

　　《画家和牧童》是小学语文第四册教材第六单元的一篇课文。本组教材围绕人物的优秀品质编选课文，诚信孝敬父母贯穿始终，寓优秀的思想品质教育于生动有趣，感人肺腑的故事之中。课文讲述的是一个牧童指出唐朝著名画家戴高画中的错误，戴嵩虚心接受的事。戴嵩身为著名画家，面对一个牧童的指正，其他人感到是一声炸雷，而戴嵩却从善如流，既为自己的错误感到惭愧，又非常诚挚地向牧童道谢，虚心之美德令人感动。“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。课文以人入胜的情节和充满童真童趣的语言渗透了谦虚，实事求是和敢于向权威挑战的人文理念，是一篇有益于发展学生想象能力、表达能力，培养学生优秀品质的好课例。

　　二、说学情

　　本课教学的活动对象是二年级的小学生，他们活泼好动，善于模仿，表现欲强，通过一年多的学习，他们已经具备了初步的自主识字能力，自读自悟，合作学习的能力，但其中也有少数学生缺乏合作意识，不善于发表自己的独特见解，在合作学习中往往充当听众，这就需要教师参与小组学习，并及时加以引导，使之全面、有效地学习的全过程。

　　三、说目标

　　由于学生生理，心理及语言能力的发展具有阶段性特征，因此，语文课程标准根据不同学段学生的特点，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，确定了不同的阶段目标，新课标要求本年段的学生要喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，喜欢阅读，学习用普通话正确流利，有感情地朗读课文，学习默读，做到不出声，不指读，对写话有兴趣，写自己想说的话。

　　依据低年级的阶段目标和学生特点，结合本课自身的特点，我确定本课的教学目标是：

　　1、会认13个生字，会写12个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生的想象能力，表达能力，体会画家和牧童的优秀品质。

　　3、懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

　　新课标指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解欣赏和评价的能力”，从培养学生的这种综合能力出发，我把“在读中感悟、欣赏画家的牧童的优秀品质”作为教学重点。

　　教学难点便是要学生懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

　　四、说策略

　　新课标倡导积极自主，合作探究的学习方式。《语文课程标准》中明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性，积极性，语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程，教师应该为学生的语言实践与发展提供尽可能多的机会，让学生在主动积极的思维和情感生活中，加深理解和体验，感悟和思考。因此教学中，我决定不给学生讲空泛的道理，而是选用“自主读书，合作学习，自己感悟”的方法，引导学生在读一读，想一起，评一评，演一演中充分感悟人物品质，培养学生的熟读能力，想像能力，表达能力，从思想上受到教育，提升学生的人文素养。

　　五、说流程

　　第一课时主要通过引领学生质疑课题，让学生带着疑问自由读文，整体感知文章内容。然后引领学生再读课文圈画生字词，以同桌对读，接力朗读等形式，让学生在读中自主识字，读通课文，在识记生字中鼓励学生自主探究识字的方法，用“你指我认”“我说你找”等孩子喜闻乐见的方式巩固识字，从而调动学生多种感官参与，提高识字效率。最后引导学生自主观察字的结构特点，在田字格中的占格位置，结合教师范写迁移方法自主写好其他字，从而达到第一课时要认识13个生字，会写12个字，正确流利地朗读课文的学习目标。在学生通读课文，了解大意之后，我让学生默读课文，边读边想：戴嵩是个什么样的人？根据学生的回答板书“著名”“谦虚”。

　　然后让学生再读课文，找一找哪些语句说明戴嵩是个著名的人，哪些语句说明戴嵩是个谦虚的人？这一块是教学重点也是教学难点，在教学中，我渗透了两个句式的训练，“一……就……”的句式练习说话。与此同时，我抓住课文中不同人物的语言，作为训练重点指导朗读，引导学生把自己当作课文中不同的人物去表现不同人物的表情、动作及语言，是学生能够深刻的理解课文，感悟人物品质。

　　有了第一课时的学习做阶梯，我确定第二课时的教学目标是：

　　1、有感情地朗读课文，体会戴嵩和牧童的优秀品质，

　　2、懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

　　（一）、创新板书，设问导思。

　　板书课题，将“画家”二字写得大些，“牧童”二字写得小些，然后请学生说说老师为什么要这样写课题，学生可以各抒己见，发表想法。

　　教师设疑，这样一位有名的大画家却对小牧童连连拱手道谢，这是怎么回事呢？引导学生生疑思考。（这样设计的目的是引起学生思维的碰撞，激发学生的探究欲望，为体会画家和牧童身上的优秀品质埋下伏笔。）

　　（二）、精读课文，探究感悟。

　　1、课标要求低年级的学生要学会默读，因此，我让学生默读课文边读边想，戴嵩为什么向牧童道谢？训练学生默读边读边思考的能力。

　　2、再读课文，想想你喜欢文中的谁，为什么？然后与组内的同学交流，遇到不同看法可以议一议。（这样做可以让学生在自读自悟的基础上相互学习，充分发表自己的见解，教师也可以利用这个时间参与讨论，倾听了解学生的内心想法。）

　　3、汇报交流学习体会。

　　课标提出“在发展语言能力的同时，还要发展思维能力，激发想像力”为此，在学生汇报交流时，我将从以下几方面重点作以点拨：

　　（1）、在读人们称赞的话时，教师可适时范读，引导仿读，赛读，表演读，在这多种形式的读中，我将采用教师评价、学生自我评价、学生间相互评价的方法，互相鼓励，互相学习，达到共同提高，然后结合插图引导想像，在场的其他人还可能怎样称赞？从而理解“纷纷称赞”。（这样设计的目的是要学生动用感官，发挥想象，品析文字，感受戴嵩画技的高超），

　　（2）、在学生汇报牧童挤进人群指错的语句时，可引导学生想象当时的情景，人们听了如同炸雷的声音后会说些什么？假如你是画家，你会怎样说？怎样做？假如你是牧童，你会指出画的错误吗？为什么？（课标指出：阅读是教师、学生与文本的对话过程，因此，我引导学生与文本进行充分对话，换位思考，从而体会画家的虚心，牧童的勇敢。）

　　（3）、在戴嵩虚心接受指正时，引导学生抓住人物的表情，动作，语言感情朗读，读中感悟戴嵩的虚心。

　　4、对比感悟，体会品质。

　　从年龄、地位、生活、品质进行对比。（这样设计使学生更加深刻地体会戴嵩和牧童虽然年龄、地位相差悬殊，但他们的品质却是同样优秀，借机追问：一大一小书写课题合适吗？）

　　（三）、发展语言，升华情感。

　　学了课文，联系自己，你想对谁说什么？（这一开放性问题，可再次拨动孩子们心灵的琴弦，学生会从不同的角度表达自己内心的真实感受，使情感得到升华，思维和语言表达能力得到发展）。

　　（四）、拓展延伸

　　（1）课后“我知道”中的小朋友知道我国有好多有名的画家，你知道吗？交流课前资料。欣赏了徐悲鸿画的马，试着为他的画配上几句话。（这样设计意在引导学生自由写话，想怎么写就怎么写，使每个人的个性得到张扬，增加学习语文的成就感。）

　　（2）开一个“人无完人”的故事会，课外收集能说明任何人都不会是完人，都需要虚心学习的故事，读后交流，

　　六、说板书

　　板书是教师备课过程中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。因此，我先一大一小板书课题，意在突出大画家、小牧童，在体会二人品质后改写课题，意在深刻体会画家和牧童的品质同样优秀，整个板书既表达了文本的内涵，又简洁凝练，起到画龙点睛的作用。

《画家和牧童》教学设计 篇3

　　教学目标：

　　1、会认13个生字，会写12个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

　　3、懂得要挑战权威，也要谦虚谨慎。

　　教学重点：

　　1、识字教学。

　　2、写字教学。

　　教学难点：

　　教会孩子懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课。

　　1、教师写课题“画家”二字写得大一些，“牧童”二字写得小一些。提问：谁知道老师为什么这样写课题？请同学自由发表看法。

　　2、在大画家与小牧童之间到底发生了一件什么事呢？我们一起到课文中去看看。

　　二、初读课文，认识生字。

　　1、请小朋友自由读课文，想象课文讲了一件什么事情？

　　2、请生再次自读课文，标出自然段，用“□”勾出生字。

　　3、认记生字：

　　（1）教师出示生字卡片，学生借助拼音读出生字读音。

　　（2）学生选择自己喜欢的生字，并为它组词。

　　（3）学生用自己的方法自由认记生字。

　　（4）请学生起来说说自己记了哪个生字？是用什么方法记住的？

　　偏旁归类识字：抹——批——拱 惭——愧

　　加偏旁识字：区——驱 共——拱

　　换偏旁识字：沟——购 绳——蝇 渐——惭 瑰——愧

　　看字型识字：“墨”——墨是黑色的。

　　联系生活识字：

　　“价”，超市里写有“天天平价”。

　　“购”，粮站墙上写有“收购粮食”。

　　（5）用多种方法检查学生对生字的认记情况。（开火车、抢读、小组读、齐读、个别读等）

　　三、细读课文，理解内容。

　　1、在认识字的基础上快速、轻声读课文两遍，看看自己能不能将课文读通顺。

　　2、同桌读课文，抽学生读课文。

　　3、想听老师读吗？师范读课文，学生仔细听，听听老师是怎样读的。

　　4、请生评价老师读的课文。

　　5、学生自由读课文，想想课文发生了一件什么事情？

　　6、看图，说说牧童是在什么情况下指出画家戴嵩画错了的？

　　7、在文中找出图中不同人物说的话，仔细读一读。

　　8、图上的哪个人是大画家戴嵩？你是怎么看出来的？

　　9、假如你是戴嵩你会感到怎样？可是他却是怎么说、怎么做的呢？练习用诚恳、和蔼的语气读戴嵩此时说的话。

　　10、练习读读戴嵩与牧童的对话，要读出牧童的天真质朴。

　　教师可以适时范读。

　　11、四人小组合作练读。在分角色读时，力争通过表情和动作把叙述部分的内表现出来。

　　12、请组内朗读好的学生在全班表演朗读。从表情、动作、语气三方面引导评议，以检查学生对“称赞、赞扬、和蔼、惭愧、拱手”等词语的理解情况。

　　13、想象当时的情况，人们听了会说些什么？你想说些什么？看看书中的学习伙伴有什么看法？

　　第二课时

　　一、导入新课。

　　1、出示生字卡片，学生认读生字。

　　2、齐读课文。

　　二、指导学生写字。

　　1、出示要求会写的生字卡片，学生认读。

　　2、请生选择喜欢的生字组词，能组几个就组几个。

　　3、学生自由观察自己感兴趣的生字，并说说在写这个生字的时候应该注意些什么。教师相机点拨。

　　4、重点指导以下几个生字：

　　兄、呆：上面的“口”要上宽下窄；“兄”的最后一笔要圆润舒展；“呆”的下部分的竖要写在竖中线上。

　　商：很像“摘”字的右半部分，但同字框里面不一样。

　　抹、挤、拱、批：四个字都有提手旁，都是左窄右宽。

　　价：字内有三个撇，但最后一撇与前两撇不一样。

　　钱：左短右长，重点指导金字旁和斜钩的写法。注意与“浅”比较。

　　购：左右都写得比较瘦长。

　　5、学生自由写字，教师巡回指导。

　　三、完成课后练习。

　　1、出示小黑板，上面有课后题。

　　2、请学生读读句子，体会“一”的作用。

　　（1）他的画一挂出来，就有许多人观赏。（说明他画得真好，一下子就把人吸引住了。）

　　（2）他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。（说明画家的动作很快。）

　　3、请学生用“（ ）一（ ），就（ ）。”

　　“（ ）一会儿，一会儿（ ）。”的句式说句子，写句子。

《画家和牧童》教学设计 篇4

　　【教学目标】

　　1、正确、流利、 有感情地朗读课文,读好人物语言，体会不同语气。

　　2、理解课文内容，体会画家和牧童的优秀品质。

　　3、懂得要敢于挑战,也要谦虚谨慎，获得生活启迪。

　　【教学重难点】抓住言行，通过朗读、想象，自行感悟画家和牧童的可贵品质，有所启发。

　　【主要教学理念】

　　努力体现“三主”教学（即教师为主导，学生为主体，训练为主线）；积极倡导语 文教学生活化，体现大语文；努力创设宽松、和谐、民主的课堂氛围，实现人性化课堂；从小培养孩子的自主意识、探究能力、个性化多元解读。

　　【主要教学方法】抓重点词句，在自主朗读、想象中探究、感悟画家和牧童的可贵品质，获得生活启迪。

　　【教学流程预设】

　　通过昨天的学习，我们认识了 画家和牧童，今天让我们更加深入地了解他们跟他们成为朋友。这个人人敬佩的大画家和牧童之间会发生什么事呢?

　　1、自个儿读读课文，边读边思考：

　　师：你比较喜欢课文中的谁？

　　生：牧童 为什么？

　　（勇敢）

　　生：戴嵩 为什么？

　　（谦虚、画艺好）

　　（板书）

　　师：哪个句子让你看出他很勇敢？

　　读句子。读出喊的语气。

　　“画错啦，画错啦！一个牧童挤进来喊着。”

　　他这样喊为什么让你觉得很勇敢呢？

　　（指生读）

　　听了小牧童的话，围观的人是什么样的表情？看插图体会围观的心态。他们心里会想些什么？

　　牧童真的是随便喊喊的吗 ？哪里画错了？

　　（读句子。扮演牧童读。）

　　师：发现了别人没发现的，看来牧童还有哪点让你喜欢？

　　（细心观察）

　　师：还喜欢谁？为什么？

　　（戴嵩）

　　2、再读课文，找找哪些句子是描写戴嵩画艺好的？

　　（用横线划出）

　　3、预设：

　　⑴　他的画一挂出来,就有许多人观赏。

　　怎么读能让人感觉到他的画受欢迎？指名读

　　用上“一…就”给你什么样的感觉？用 “一……就……”说话。

　　⑵　出示:

　　他一会儿浓墨涂抹,一会儿轻笔细描，很快就画成了.引导读出画得快的语气。

　　联系插图理解 浓墨涂抹和轻笔细描 你们知道什么样子是浓墨涂抹，什么样是轻笔细描？

　　用“一会儿……一会儿”说话。完成课后。

　　⑶　“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”

　　“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”

　　（引导读出商人和教书先生称赞的语气）　

　　（男女生对读）

　　（想象商人在称赞时的表情动作）

　　师：当你夸奖别人时你会做什么动作呢？

　　（竖起大拇指）

　　（表演读）

　　师：如果你是围观的人,你会怎样夸赞?

　　（引导理解“纷纷夸赞”）

　　4、哪些句子让你感受到戴嵩的谦虚呢？用波浪线划出。

　　⑴　这时，戴嵩把牧童叫到面前，和蔼地说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错拉？”

　　师：哪个词语让你感受到他很谦虚？

　　（和蔼）

　　是啊 ，这么著名的画家被一个小小的放牛娃当着这么多人的面指出错误，居然还能和蔼地对牧童说话，这位画家多虚心哪！谁能用和蔼地语气读出来。

　　⑵　戴嵩听了，感到非常惭愧。他连连拱手，说：“多谢你的指教。”

　　师：哪个词语让你感受到他很谦虚？

　　（连连拱手）体会读好句子。

　　师：学习了课文你想对课文里的人物说什么呢 ？

　　5、出示：

　　我想对戴嵩说：

　　我想对牧童说：

　　我想对围观的人说：

　　除了课文里的人物，你还想对生活中的谁也来说一说？

　　老师也希望你们在以后的日子里，遇到问题能向牧童那样勇敢，而当我们成功时，也不要忘了虚心！虚心使人进步，骄傲使人退步。下课！

《画家和牧童》教学设计 篇5

　　教材分析：

　　一个是画家，一个是牧童，因为一幅《斗牛图》，他们之间发生了一段故事。画家的从善如流，牧童的大胆率直，是这个故事向我们展现的两种品质。而这两种品质都蕴含于绘声绘色的人物语言和动作的描述之中。

　　教学设想：

　　一个距离学生一千多年的故事，怎样让学生真实地感受那时那刻，那景那情，唯有将学生带入文中，让学生身临其境，方能体验。所以，此课的教学思路，就是创设情境，师生同步进入一千多年前的唐朝，进入戴嵩作画的地方，进入不同的角色，去让故事重现，实现学生与文本最近距离的对话。

　　学习目标：

　　1、能有感情地朗读课文，能感悟不同人物不同时刻的心理想法。

　　2、从文中体会画家和牧童的优秀品质，并有所启发。

　　学习过程：

　　一、联系学生实际，揭题导入。

　　1、板书课题：画家和牧童

　　2、从了解学生的爱好出发，领会什么人才称得上是画家。

　　3、从学生的生活出发，知道什么人是牧童。

　　二、自由朗读，整体感知课文。

　　导语：一边是画画得很好的画家，一边是放牛的小孩子，这两个人似乎毫无关联，他们之间会发生什么故事呢？

　　1、学生自由朗读课文。

　　2、反馈读书所得：画家和牧童之间发生了一个什么故事？

　　3、师生一起小结并板书：牧童批评画家。

　　三、创设情境，进行文本对话。

　　导语：一个画家的画，居然被一个牧童批评，是不是他徒有画家的虚名，其实画画得根本就不好呢？

　　1、学生读第一自然段，看画家的画好在哪里？

（学生汇报时，师引导学生抓重点词“一……就……”进行说话训练。另外还让学生体会其它反映画家画画得好的词：没有不、争着、大价钱）

[这种抓重点词的体会，本身就是一种朗读的指导。学生知道了这些词所蕴含的意义，自然在朗读时能把握感情。]

　　2、指导学生对第一自然段朗读。要求：读了让人觉得画家的画确实画得好。

（学生练读，汇报读，师生互相评价）

　　导语：第一自然段让我们明白了，其实戴嵩的画画得挺好，但是还是被牧童批评了，不过，牧童批评的不是画家的画得不好，而是画错了。那么，戴嵩画错的是一幅什么画呢？

　　1、学生读第二自然段，要求用笔画出描写戴嵩作画的句子。

（读，体会，谈：轻松、认真、速度快等）

　　2、围观的人什么反应？

（学生抓词抓句）

　　2、师扮演戴嵩，学生扮演围观的人，对戴嵩的画进行夸赞。

[引导学生体会夸赞人的语气、神态，并由此拓展：围观的人还有哪些？他们又会怎么夸赞？培养学生的发散思维能力及表达能力。]

　　导语：在人们夸赞声中，出现了一个不同的声音，谁出场了？

　　1、请一学生扮演牧童，其他学生帮助分析牧童该如何出场。

（抓出文中牧童的动作：挤、喊语言：画错了！画错了！）

　　2、牧童出场，人们的反应如何？

（学生表演。师朗读：这声音好像炸雷一样，人们一下子都呆住了。）

　　分析：为什么会呆住？

　　3、在人们呆住的时候，如果你是戴嵩，你心情如何？文中的戴嵩是什么态度？

（抓重点词“和蔼”，学生表演当时的戴嵩。）

　　4、请学生扮演牧童回答戴嵩的问题后，讨论：牧童的批评的对吗？为什么？

[可以用提示问题帮助学生分析理解：如果说“画错了“的不是牧童，而是你们中间的一位，你们会相信吗？为什么牧童说的就令人相信呢？]

　　导语：戴嵩把《斗牛图》画错了，你们认为原因在哪里？

　　1、学生发表自己的见解。师借此机会阐明两点：一，故事的真实性有待考证，从文中“传说”一词可以看出；二，戴嵩是唐朝有名的画家，擅长画牛，画得栩栩如生，原因在于能认真观察，细心揣摩。

　　2、尽管戴嵩把《斗牛图》画错了，但文中两个主要人物都有值得我们学习的地方。

（学生分析人物的品质。在分析时师引导学生对头脑中具有相似品质的人进行回忆，再次整体感知。如：打碎花瓶的列宁、动手做做看的伊琳娜等。）

　　四、剧情表演，升华情感体验。

　　1、师生共同确定剧情需要的角色。

（在确定角色时，可以把围观的人根据课堂上的拓展多确定几个。）

　　2、自由选择适合自己的角色，背诵或改编台词。

　　3、师生同台演出。

（师可选择一个没有台词的演员：戴嵩的朋友，进行台词编写，作为第一个人物出场，引导学生进行表演。）

　　4、师生评价首场演出，然后分小组表演。

　　五、知识拓展，丰富语文积累。

　　1、学习这篇课文，你获取了哪些知识？

（学生自由发表）

　　2、学生互相交流课外搜集的其它画家及画家的故事。

《画家和牧童》教学设计 篇6

【课时目标】

１、会认生字：戴价购墨抹。会写生字：商抹决价钱购。

２、正确流利有感情地朗读课文，体会画家的著名。

３、积累称赞画技高超的词句。

【重点难点】

　　会认５个生字，会写６个生字。正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家的著名。

【流程预设】

　　一、情境导入

　　课前谈话：小朋友，你喜欢画画吗？上课前，咱们先来欣赏一幅非常有名的国画。

　　简介：这是一幅《斗牛图》，画的是两头牛搏斗的惊险场面。这幅《斗牛图》被视为绝世佳作，珍藏在中国台北的故宫博物院里。画这幅画的就是唐朝著名大画家戴嵩。你听懂了什么？

　　二、通读，了解大意

１、课前我们已经读过课文了，现在请大家再大声地读读课文，看谁把生字宝宝读准了，把句子读通顺了。（自由读）

２、谁愿意把书读给大家听？其他小朋友要仔细听，会听才会学习。

３、他们哪儿值得你学习？

４、咱们读了这么多遍课文，你读懂了什么？

５、引专题：这节课，咱们就先去感受这个画家的著名。

　　三、专题研读：著名

１、请同学们细细品读课文的第１-４小节，边读边想：你从哪些地方可以看出戴嵩是个著名的画家。

２、出示：

⑴　他的画一……观赏。

　　自由读，（抽）说说理由。（吸引人，让人很欣赏，给人美的享受）──你能读出这种感受吗？

⑵　看画的人没有……购买。

　　抽读，为什么这么读？──学着他的样子来读一读。齐读──谁再来读？

（我听到你花了大价钱去购买戴嵩的画）谁还想花更大的价钱去购买？抽读──花了大价钱就一定买得到吗？你是从哪体会到的？──太奇怪了，为什么这些人要这样争着去购买？

（珍贵，受人喜爱，很多人……）

３、把自己的这些感受读出来！配乐齐读１～４小节。

４、你还从哪看出戴嵩是很著名的画家？

５、出示：一会儿……一会儿……夸赞。抽读──点拨：浓墨涂抹、轻笔细描，出示国画图理解词义──现在我们再来读好句话。（齐读）──你好象看到了什么（快、熟练、高超）──你看到了怎样的斗牛图（栩栩如生、活灵活现）？──３次引读。

６、你听到了谁的夸赞？

⑴赶紧当当商人和教书先生称赞称赞这幅画吧！（自由读）

⑵哪位小朋友先来称赞？（你是？）──谁还想来称赞？（你是？）──我们也来学着他的样子来称赞称赞。

７、拓展：小朋友，如果当时你也在看戴嵩画画，你会怎么称赞？（准备：站起来，我们也来纷纷夸赞。）

８、让我们带着敬佩之情再读１～４自然段，再去感受这位大画家的著名吧。

　　四、拓展训练

　　有许多画家以画动物而闻名，齐白石画的虾，徐悲鸿画的马，李苦禅画的鹰，课后大家可以去收集这些画家的画欣赏欣赏。

　　五、复习字词　规范写字

１、１～４自然段中的生字宝宝迫不及待地走出课文，带着新伙伴一起想考考你们呢。

２、你们看，这节课要我们写的生字宝宝和我们见面了，打招呼

３、仔细观察：你发现了什么？

４、教师根据具体情况重点指导难写的字：

５、学生练习书写，互相评价，教师展示学生作业。

《画家和牧童》教学设计 篇7

《画家和牧童》教学反思

《画家和牧童》这篇课文是人教版小学语文二年级下册第五单元的第一篇课文，这是一篇人物情感丰富，形象生动，内含深刻哲理，贴近学生认知水平的文章。讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。赞扬了画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。

　　我在引导学生学习的时候采用了读（有感情的朗读）中感悟语言、改画（动笔标画词句）中学习语言等方面，动了脑子，下了功夫，反思本课教学，我认为有以下几点上得成功：

　　1. 课文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。所以教师在教学过程中，应注重爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探究精神。在学习课文时，我突出了以读代讲的学习方式，鼓励和激发学生的朗读兴趣，促使学生较好的体会到了大画家戴嵩作画的认真态度和向小牧童求教的虚心精神、小牧童敢于提出反面意见的精神。在朗读指导方面，采取灵活多样的手段把学生带入到语言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，进而创设了一种想读、爱读的读书氛围。

　　2. 动手标画，培养习惯。

　　在初读课文里，让学生自己动笔标画课文中的生字和生字所连成的词语，然后同位合作互相学习、交流标画的词语。在学习第3、4自然段中，我还有意识地引导学生动笔标画“夸赞、称赞、赞扬”等近义词，同时在有感情的朗读中体会这三个词语的意思。通过朗读相关的语句来理解这些词语。这样既注意了学生之间的交流，又为注意培养学生养成边读书边标记的阅读习惯打下基础。

　　3. 自觉参与，主动学习。

　　我在引导学生看图时，引导学生主动展开合理的想象，充分体验画中人物的内心活动。在交流“还有什么人在夸赞大画家的画？”时，让学生领会到“纷纷夸赞”的意思。最后，我让孩子们以对大画家、小牧童说句话的交流形式，入情入境的体会他们的好品质。这样既注意了学生养成善于观察，敢于表述自己真实感受的习惯，也有助于提高学生的读写能力。

《画家与牧童》教学反思

　　新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市新疆教育学院实验小学　刘　绚

　　1、本课采用了情境教学法，较巧妙地突破了一些重点词句的理解，教师创设的情境有效地服务于课堂，师生在情境中进行人物的分角色对话，较好地体会了人物的语气。有效地进行了朗读指导，使学生在读文的基础上进行了表演。

　　2、针对二年级教学要求，教师紧紧抓住字词教学这一环节，对文中出现的词语进行巩固识记，对课题中出现的生字也进行了及时指导。

　　3、在表演这一环节中，师生成为了亲密的学习伙伴，一起进行课文的表演，体现了师生之间的平等，由教师的主导成为合作的伙伴。

　　4、不足之处是教师的情绪不够饱满，针对二年级学生应加入写字这一训练环节，增大课时容量。

《画家和牧童》教学反思

　　山东省威海市统一路小学　徐爱娜

　　教学《画家和牧童》一课，学生读画家和牧童的对话，说自己的感受，有的说：“戴嵩很谦虚，牧童很大胆，有经验。”这个孩子很会读书，概括能力强。有的说：“画家画的画也不一定是全对的，没有一个人会十全十美。”这个孩子还会辨证地看问题，不简单。……大家的发言基本上都是在赞扬牧童的大胆和画家的虚心。这时，一个孩子的发言也像“炸雷”：“小牧童说的是错的，美术杨老师说过，画画没有对错，你随便画个什么动西，都是没有错的。”

　　我不禁暗暗为这个孩子叫好。这是多么富有个性的理解啊，现在的孩子他接受到的绘画不是一些写实的技巧，而重在想象力、创造力的培养。这个孩子能结合自己的生活体验来解读文本，是很不错的，尤为可贵的是面对课本、教师、同学的一致的观点，他勇于发表自己的独特见解，他身上具备的不正是小牧童所拥有的品质吗？──率真，不盲从，勇于挑战权威。

　　当时我没有否定这个孩子，也没有充分肯定，只是说，国画是要求按实际情况来画。虽然没有得到老师的赞赏，那个孩子坐下来后很自豪地看看周围的同学，看来他对自己发言是很满意的。

　　其实这是一个很好的激发学生求异思维，鼓励学生有创见，同时加深对文本理解的契机。如果抓住这个机会，让孩子认真读课文，展开适当的讨论，我想课堂上一定会出现令我们意想不到的精彩，老师接下来的那些费力的引导，迂回的问题都可以抛开，学生更能在这种动态生成的课堂中激活思维，体会语言，可能有的会说：牧童是放牛的，天天和牛在一起，看见过牛相斗，他没说错；有的会说：牧童说的是他的生活实际，哪有错呢？有的会说：古时候人画国画都是按真实的情况画的。也有的会说：画画想象最重要，我还可以把太阳画成五彩的呢？

《画家和牧童》教学反思

　　山东省威海市统一路小学　于江波

《画家和牧童》是一篇人物情感丰富，形象生动，内含深刻哲理，贴近学生认知水平的文章。教师引导学生在读（有感情的朗读）中感悟语言、改（动手改画）中感受语言、画（动笔标画词句）中学习语言等方面，动了脑子，下了功夫，体现在以下三个方面：

　　1、课文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式：

　　要求教师在教学过程中，注意爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探究精神。师生在学习课文时，突出了以读代讲的学习方式，以师评、学生互评的评读方式，鼓励和激发学生的朗读兴趣，促使学生较好的体会到了大画家戴嵩作画的认真态度和向小牧童求教的虚心精神、小牧童敢于提出反面意见的精神。在朗读指导方面，采取灵活多样的手段把学生带入到语言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，进而创设了一种想读、爱读的读书氛围。

　　2、动手标画，培养习惯：

　　教师让学生在初读课文时，自己动笔标画课文中的生字的生字所连成的词语，然后同位合作互相学习、交流标画的词语。在学习第3、4自然段中，教师有意识地引导学生动笔标画“夸赞、称赞、赞扬”等近义词，并在有感情的朗读中体会这三个词语的意思。通过朗读相关的语句来理解这些词语。教师将不动笔墨不读书的教学思想贯穿于本节课。既注意了学生之间的交流，又为注意培养学生养成边读书边标记的阅读习惯打下基础。

　　3、自觉参与，主动学习：

　　教师在引导学生看图时，引导学生主动展开合理的想象，充分体验画中人物的内心活动。师生在交流“还有什么人在夸赞大画家的画？”时，让学生领会到 “纷纷夸赞”的意思。另外，教师又以让学生对大画家、小牧童说句话的交流形式，入情入境的体会他们的好品质。这样既注意了学生养成善于观察，敢于表述自己真实感受的习惯，也有助于提高学生的读写能力。

《画家与牧童》教学反思

　　浙江省富阳市富春二小　蒋瑾玮

《画家和牧童》一课讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的故事。故事中两位主人公人物形象丰富，情节生动，其中所蕴涵的道理也很深刻。大画家画画本领大，而且虚心，知错就改，小牧童勇敢，善于观察。

　　在教学时，我是这样来让学生深刻体会这两个人的优秀品质的。我多次请小朋友朗读画家和小牧童说的话，然后说说你觉得他怎么样，你从哪儿感受到的，你能虚心（和蔼、勇敢）地加上动作读一读吗？从读中感悟人物品质，在感悟中提升朗读水平。这样，读一点，悟一点，再读一点，再悟一点，层层推进，层层深入，入情入境，学生的情感由浅到深，体会更到位，朗读更精彩。

《画家和牧童》教学设计 篇8

　　本篇课文以 “通过文中描写陆龙卷、海龙卷的形态和气势，体会龙卷风的特异形态、气势狂暴威猛，谈谈龙卷风给你留下什么印象？”为中心话题贯穿全文。培养学生的阅读、感悟能力。教学时，我注重理解课文内容，了解自然现象对人类生存的利与弊，培养学生探索自然科学的兴趣。讲解时还要注意引导学生体会文章中打比方、举例子、列数字的说明方法。

　　在实际教学环节中。以一个中心话题贯穿课文。既抓住了课文主要内容又将教学的重点呈现在学生面前，在品读龙卷风那威猛气势时，指引学生由句中重点动词“摇摇晃晃”“不断摧毁” “随意抛来掷去” “刺入”切入，更形象深刻体会破坏力极强的龙卷风；又从“千万只蜜蜂振翅般的嗡嗡声”“大象鼻子似的怪物”让学生认识打比方的说明方法，学生第一次接触说明文，所以我借助熟知的比喻修辞方法进一步了解打比方。从自己身边的熟悉的事物理解文本内容，这样的设计有利于课堂气氛活跃，在课上我班的学生能够积极发言，大胆谈出自己的看法和感受是本次研究课的亮点。即使平常成绩不太好的学生，经过平时的努力、锻炼，也能够信心十足地举起手；在备课的时候，我一直在思考“怎样让听者愿意听？”这个问题，所以在我注重了教学环节的过渡语言，尽量使每一句话都为课文教学服务。

　　结束本课的教学后，反思自己在课堂的教学中还是存在着许多不足。例如： 在提出问题时，语速稍快。语调抑扬顿挫更能吸引学生的注意力，在感受龙卷风狂暴威猛的气势时，老师用自己更加激情洋溢的语气来感染学生，达到学生入情入境的最佳效果；再有， 由于时间有限，急于完成下面的教学环节， 对文中海龙卷上方“直径有二百多米”下方“直径一百多米”这个概念解释不够清楚，今后还要在语言简练、时间把握上多加注意。

　　通过本次研究课，我觉得自己在教学环节、课堂语言方面有了进步。

　　同时我感受到以下几个方面需要努力：

　　一、应深挖教材，更好地推敲句中字眼，无论是哪堂课，我从中感受着老师们的精益求精的态度，身教重于言教，学生们亦会如此严谨地学习；

　　二、我认为在课堂中，一位老师应具备课堂智慧、敏感性。在参加第二次联片教研时大谈小学的孔庆贤老师，在三年级《惊弓之鸟》一课中，展现出老师特有的人格魅力，作为她的学生一定很幸福，学习的进取心更强。如何具备这种智慧？我想需要不断地提高自身的语文修养，有了知识底蕴，才会衍生智慧；

　　三，幽默也是深受学生喜爱的法宝，在第三次联合校汇报课上，友谊大街小学的徐韫哲老师，以幽默诙谐的语言赢得在场师生一次又一次的掌声，教室内气氛活跃，几乎感觉不到时间的流逝。教学设计环环相扣，做到学以致用，学生的求知欲和积极性被完全调动了起来，整堂课令人印象深刻 。此次教研活动，让我学习到了这么多优秀老师的教学方法，这为我在今后的教学道路上，起到了很大的帮助。

《画家和牧童》教学设计 篇9

《画家和牧童》一课讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的故事。故事中两位主人公人物形象丰富，情节生动，其中所蕴涵的道理也很深刻。大画家画画本领大，而且虚心，知错就改，小牧童勇敢，善于观察。

　　在教学时，我是这样来让学生深刻体会这两个人的优秀品质的。我多次请小朋友朗读画家和小牧童说的话，然后说说你觉得他怎么样，你从哪儿感受到的，你能虚心(和蔼、勇敢)地加上动作读一读吗？从读中感悟人物

《画家和牧童》一课讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的故事。故事中两位主人公人物形象丰富，情节生动，其中所蕴涵的道理也很深刻。大画家画画本领大，而且虚心，知错就改，小牧童勇敢，善于观察。

　　在教学时，我是这样来让学生深刻体会这两个人的优秀品质的。我多次请小朋友朗读画家和小牧童说的话，然后说说你觉得他怎么样，你从哪儿感受到的，你能虚心(和蔼、勇敢)地加上动作读一读吗？从读中感悟人物

《画家和牧童》教学设计 篇10

　　这节语文课的主题是《麦琪的礼物》，这是一篇小说，也是一篇讲读课文。今天是这篇课文第二课时的教学。%26ldquo;中考%26rdquo;常常考小说的阅读，但相当一部分学生在写记叙文时只习惯于平铺直叙地叙事，不会描写人物，所以，在备课时我将重点放在%26ldquo;教会学生阅读小说的方法%26rdquo;和提高他们的写作能力上。我把这节课的教学目标定为：第一，掌握人物描写的方法。第二，理解主人公纯洁善良、关爱他人的情感。

　　这节课从%26ldquo;小说的三要素是什么%26rdquo;开始。我提问后，一位学生站起来回答：%26ldquo;小说的三要素是：环境、情节、人物。%26rdquo;

　　学生的回答是对的，我要求学生将%26ldquo;三要素%26rdquo;齐读一遍。现在回忆起来，这个环节很值得回味。按说，屏幕上已经很清楚地出现了%26ldquo;小说的三要素%26rdquo;，我为什么还要学生将屏幕上的%26ldquo;三要素%26rdquo;齐读一遍呢？从小学到中学，老师好像经常会使用这种方法，只是到了大学的教室里，这种方法才比较少用。为什么这个方法只在中小学常用，而大学少用呢？

　　这个环节使我想到的是：我们做教师的总是有一些很日常的、很细节的教学方式，这些日常的、细节的教学方式普遍流行于小学的课堂或中学的课堂，但做老师的好像较少考虑其中有些教学方式是否应该随着学生年龄的增长、自我意识的增强、自我教育能力的提高而有所改变。尤其当某种教学方式是具有较强的控制性、强制性时，做教师的是否应该逐步减少这种控制性较强的%26ldquo;保姆%26rdquo;式的教学方式而使学生逐步养成自主学习的习惯呢？

　　由于我已经意识到这是一个问题，因此在后续的教学中我开始减少对学生的控制，增加了一些开放性较强的问题。

　　对这个环节我觉得有些遗憾。接下来的重点是让学生领会%26ldquo;人物描写的方法%26rdquo;。

　　我问学生：我们以前学过的人物描写方法有哪些呢？有学生说%26ldquo;肖像描写%26rdquo;、%26ldquo;语言描写%26rdquo;，有学生说%26ldquo;动作描写%26rdquo;、%26ldquo;神态描写%26rdquo;，另外有学生补充说%26ldquo;心理描写%26rdquo;。

　　学生回答的这些%26ldquo;人物描写方法%26rdquo;与我备课时所设计的内容是吻合的。我在制作PPT(Power-point)时，已经写出这几种方法。我点击鼠标，屏幕上迅速出现%26ldquo;描写方法：动作描写、语言描写、神态描写、心理描写等等%26rdquo;。

　　当屏幕上出现这些%26ldquo;人物描写方法%26rdquo;时，我忽然感到有些别扭。在学生的答案与我的设计吻合时，要是不满足于%26ldquo;正中下怀%26rdquo;

　　的感觉，不用PPT整体地投放出来，而是边听学生说，边用键盘记录学生的意见，那样的效果是不是会更好呢？

　　按照备课时的教学设计，提出%26ldquo;人物描写的方法%26rdquo;是为了引导学生掌握《麦琪的礼物》这篇小说的刻画人物方法。于是，我让学生分小组讨论屏幕上投影出来的几个问题：小说的主人公是谁？德拉是一个怎么样的人？小说是怎样刻画她的？你能举一些例子来说说吗？杰姆对德拉的感情如何？小说是怎样表现的？

　　学生开始%26ldquo;讨论%26rdquo;后，我走下讲台在学生的课桌间穿行。我很想知道他们在%26ldquo;讨论%26rdquo;什么。偶尔有学生问我问题，我尽可能地作一些简短的启发。

　　上完这一节课后，我一直在思考一个问题：这节课的教学重点究竟应该放在什么地方？在设计这节课的教学时，我将教学目标定位在%26ldquo;掌握人物描写的方法%26rdquo;和%26ldquo;理解主人公纯洁善良、关爱他人的情感%26rdquo;，但实际上我是把教学的重点放在引导学生%26ldquo;掌握人物描写的方法%26rdquo;上，主要是引导学生理解%26ldquo;作者是怎样刻画人物心理的%26rdquo;、%26ldquo;哪些句子说明了这个心理%26rdquo;等等写作的方法和技巧。

　　按照以往的经验，这些方法和技巧是以后的考试中经常会遇到的问题。从升学考试的指挥棒来看，注重方法、技能的传授和指导显然对学生%26ldquo;应考%26rdquo;是有利的。对于一个老师尤其是初中三年级的老师来说，把教学的重点放在%26ldquo;应考%26rdquo;技巧和方法上，也许是情理之中的事情。我的困惑是，像《麦琪的礼物》这么一篇经典性的爱情小说，它奉献给读者的难道仅仅只是作者描写人物的写作方法与技巧吗？像这么一节语文课，究竟应该注重情感体验，还是方法训练呢？如果真要引导学生%26ldquo;体验情感%26rdquo;，这节课的很多环节都需要改变。

《画家和牧童》教学设计 篇11

　　新大纲强调了创新精神和实践能力的重要性，并特别重视人文精神的培养，我根据低年级学生爱读、爱演的天性和学习语文的特点，让学生在读中感悟，演中品味。

　　教学的主要过程还是以读贯穿始终的，首先要加强读的训练，让学生充分的读。读中感悟，演中品味，从读中培养语感，受到情感的熏陶。我设计了以下三个步骤：

1、读出内容：

　　正确的读出内容，是理解、感悟的基础，在此环节的设计过程中，让学生用自己喜欢的方式读文，尊重了学生读书的自由。

2、读出理解：

　　语文教学很重要的一个任务，是引领学生理解语言文字的内涵，在此环节中，我引导学生在自读、评读、再读的过程中抓住重点词来理解文章的内涵。

3、读出情感：

　　朗读是将无声的文字语言转化为有形有声的语言过程。在这个过程中充满着想象，充满着不可言喻的独特的情感体验，此环节中忘我通过让学生读、演、评的过程中去细细品味，如此一来，学生就更深入的理解了文章的内容。

　　通过本节课的教学，我力争引导学生在读中悟、演中品，通过形式多样的朗读，将课文中的语言输入孩子的头脑，使学生真正的达到我心入书，书入忘我心的境界。

《画家和牧童》教学设计 篇12

教材分析：

《画家和牧童》是人教版二年级下册第六单元的一篇古代人物故事，讲述了唐朝一位著名的画家戴嵩勇于承认错误，谦虚地向牧童学习。一个小牧童，面对地位尊贵的大画家出现的错误，竟然挤进纷纷赞叹的人群中大喊“画错啦，画错啦！”这是何等的率真勇敢！不盲从，实事求是，而身为著名画家的戴嵩，面对小牧童指出的错误不是大发雷霆，而是虚心接受，既为自己的错误感到惭愧，又向牧童连连拱手道谢，此虚心之美德同样令人感动，牧童和画家的品质值得我们学习。教学这课时由于生字多，课文长，应让学生多读，多感悟。文中生字很多，也较难认记，一定要调动学生乐于识字的愿望，让学生们在语言环境中认记。

学情分析：

　　学生对于老师是新的，老师对于学生是陌生的，课前打招呼要亲切，能快速拉近学生距离，对于每个环节的要求也相对要细致些，在教学设计、课堂活动上要多做预设，随机应变。

教学目标：

　　1、会认13个生字，会写抹、挤、拱、批、商等5个生字。

　　2、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读对话。

　　3、联系上下文理解“著名”。

　　4、用“一……，就……”说话。

教学重点：

　　1、会认13个生字，会写抹、挤、拱、批、商等5个生字。

　　2、正确、流利地朗读课文。

教学难点：

　　1、有感情地朗读对话。

教学准备：

　　多媒体课件，《斗牛图》。

教学课时：第一课时

教学过程：

　　一、谈话导入

　　1、孩子们，你们喜欢画画吗？

　　2、欣赏古代名家动物画作，引出戴嵩画牛。

　　3、板书课题，强调“牛字旁”，理解“画家”和“牧童”的身份。

　　4、读课题。

　　二、初读课文，识记生字

　　1、自由读课文，出示读文要求。

　　2、识记生字。

　　出示“购、驱”，找共同点（结构一样，形声字），组词。

　　出示“和蔼”：谁对你说话和蔼？你来和蔼地说一句话？成语：和蔼可亲。

“惭愧”：什么时候会觉得惭愧？配上动作表情。造句。

　　出示“翘”：会意字——羽毛高高的向上（出示鸟尾巴上的羽毛上翘图）。

　　出示“戴”、“带”区分。

　　出示“涂抹 批改 拱手”，做动作理解，引出“提手旁”。

　　三、写字，生字回文

　　1、过渡：我们知道提手旁的字表示手的动作，接下来我们学写一个提手旁的字“抹”，观察结构、大小，强调“提手旁”和“末”。

　　2、一个带一串：自己观察并书写“挤、拱、批”。

　　3、出示“商”，对比学过的“摘”，观察结构、大小，指导书写，组词。

　　4、我们动手写完，再来练练嗓子。生字回文，齐读全文。

　　5、思考：这篇课文讲了一件什么事？给出提示，同桌合作填空。

　　四、指导学习1-4自然段

　　1、过渡：孩子们，请读读第一自然段，找找戴嵩的著名有什么表现？（根据学生回答，出示“他的画一挂出来，就有许多人观赏。”）

　　2、去掉“一、就”，对比读，哪种说法好，读中感受“一……，就……”，看来“一……就……”的本领可真大。你们能用“一……，就……”说句话吗？

　　3、出示“看画的人……大价钱购买。”，前半句换种说法，句子练读，读出自己的感受。

　　4、导语：有一次戴嵩的好朋友请他作画，他沉思片刻，要画一幅《斗牛图》，他是怎么画的呢？

　　5、出示一幅画，让学生指出“浓墨涂抹”、“轻笔细描”，指导朗读。

　　6、展示画，戴嵩画好了，喜欢吗？想不想到近处来看看？大家都欣赏他的《斗牛图》，很快就引来了许多人，（图放中间，大家聚拢看同一处）这就是围观。

　　7、想不想夸夸这幅画？角色扮演（买菜商贩、饭店老板、路人），体会“纷纷”，出示商人的话，指导朗读，配动作“绝妙之作”。出示教师先生的话，指导朗读，突出“神笔”。

　　8、只出示两句赞扬的话，角色扮演，同桌练读，点生读，师生配合读。

　　9、总结：看来我们都很喜欢著名画家戴嵩的《斗牛图》，名家的画我们每个人都赞不绝口，却有位牧童站出来说了“挑刺儿”，戴嵩因此修改了他的画，想知道后来画家和牧童之间发生了什么故事吗？下节课继续学习！

　　五、作业设计

　　1、认读二类字，每个生字多组几个词语。

　　2、熟读课文，和同学或爸爸妈妈一起角色扮演，带着理解读对话。

《画家和牧童》教学设计 篇13

【课时目标】

　　1、知识与技能：正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、过程与方法：让学生在主动、积极的思维和朗读活动中，加深理解和体验，感悟和思考。在阅读中感受到学习的乐趣。

　　3、情感态度价值观：体会画家和牧童的优秀品质，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

【教学重难点】

　　有感情地朗读课文，感悟画家的谦虚谨慎的优秀品质和牧童敢于挑战权威的精神。

【教学准备】

　　戴嵩的补充资料

【教学设计】

　　一、激趣启思。

　　1、课前猜谜语。今天，老师也带来了两位朋友，他们是谁呢？（课件出示：戴嵩和牧童）

　　2、今天我们继续学习的21课（板书课题：画家和牧童）请大家齐读课题。上节课我们初步了解了课文内容，谁能把故事的大致经过向在座的教师介绍一下呢？

　　二、研读文本

　　过渡：画家戴嵩和牧童给你留下怎样的印象，这节课我们再做进一步的交流。

　　自读课文，思考问题并交流。

（一）体会戴嵩

　　1、你是从课文哪个自然段体会到他的“著名”的？

　　出示：戴嵩的画一，就。

　　2、你从哪里知道他画技高超呢？

　　读3、4自然段，你听到了哪些夸赞声？

①理解“绝妙之作”（独一无二的，没有人能赶得上的。）

②“神笔”谁有一枝？戴嵩的画就像是那枝神笔画的，让人觉得

　　3、演读：谁来当当商人和教书先生？（可以加上自己想象到的表情动作。）

　　4、你们的朗读让老师感受到戴嵩的《斗牛图》真是——“绝妙之作”！如果你也在场，你还会怎样夸这幅画？

　　小结：商人夸，教书先生夸，你也夸，我也夸，……这么多人你一言我一语夸赞，就叫——纷纷夸赞。（出示词卡：“纷纷夸赞”）

　　所以说戴嵩是一位（著名）的画家。

（二）体会牧童

　　1、过路人、商人、教书先生，那么多人都在纷纷称赞着戴嵩的画，可是就在这一片赞扬声中，冒出一个不同的声音，是谁？（牧童）

①谁来当当牧童把这句话读一读。（把握好提示语）

②为什么说“像炸雷一样”？

　　2、观察插图，想像说话。

　　出示课文插图：

　　这样一个不同的声音一出来，在场的人一下子都，（他们会是什么表情，会怎么说这个小牧童）有的说……，有的说……，有的说……（引导学生观察不同人的表情并想象他们可能说的。话。）

　　3、换位体验，感悟牧童的“勇敢”。

　　在这样的情况下，如果你是牧童，你敢出来说吗？你会担心什么？

　　可是牧童却勇敢地挤进来喊着：“画错啦，画错啦！”

　　现在我们就是那牧童，让我们勇敢地喊出来吧。

　　4、画家错在哪里了？（牧童说得对吗？看照片）那么多人为什么只有牧童能发现画家的错？（学习牧童细心观察生活）

　　5、小结：真是一个的牧童啊！

（三）角色朗读，补充材料，再悟美德。

　　1、一个受人尊崇的，堂堂的大画家，在那么多人面前，公然地被一个小牧童指出错误，他生气了吗？他恼羞成怒了吗？他是怎样做的？

　　2、多么虚心的一位画家呀！多么勇敢的小牧童啊！让我们用我们的朗读声来表达对他们的敬佩之情吧！

　　分角色演读3——6自然段。读对话时可以加上自己的理解，争取把人物演活了。

　　从此以后，大画家虚心接受指正，下定决心要仔细观察牛的生活习性，补充资料：

　　他经常去仔细观察牛的各种神态，向放牛娃了解牛的生活习性。春、夏、秋、冬四季，戴嵩总是常常出没在放牛的地方，他仿佛不怕冷，也不怕热。

　　戴嵩画牛，越画越好了。这时母亲见他因经常出去观察牛，晒得脸蛋儿变黑了，人也消瘦了，就心疼地说：“你现在画得很不错啦，以后不必再去观察牛了吧。”戴嵩心里说，还差得远呢。他仍继续去观察牛。

　　正因为戴嵩有“差得远”的想法，才使他的画离艺术的巅峰近了。后来，戴嵩又画了一幅《斗牛图》，这次，他获得了巨大的成功。这幅《斗牛图》成为流芳百世的名画，珍藏在台北的故宫博物馆中，戴嵩也成了画牛的名家。

　　3、学习了课文你想对课文里的人物说什么呢？课文里的人物，你还想对谁说？

　　三、小结

　　无论是戴嵩的虚心、还是小牧童面对大人物直言不讳的勇敢，都是我们做人应具备的优秀品质。老师很高兴，大家不但都有自己的想法，而且还能虚心听取别人的意见，我相信，你们长大了一定会比戴嵩、牧童更要有出息。今天的作业是课后收集更多著名画家的资料。

板书

　　21、画家和牧童

　　著名实事求是

　　画技高善于观察

（虚心）（勇敢）

《画家和牧童》教学设计 篇14

【教学目标】

　　1、会认17个生字，会写12个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

　　3、懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

【教学重难点】

　　1、理解如“浓墨涂抹、轻笔细描、纷纷夸赞、绝妙之作”等重点词语的意思。

　　2、仿照课文练习“一。.。.。.就。.。.。.”、“一会儿。.。.。.一会儿。.。.。.”说话。

　　3、有感情的朗读课文，体会画家的有名与牧童的敢于直言、挑战权威。

【教学时间】

　　两课时

【教学准备】

　　课件、微课视频

【教学过程】

　　一、由画入手，激趣导入

　　1、请同学们来欣赏几幅画，看完后说说你有什么感受。（欣赏名家擅长的画）交流自己的感受。今天我们就来学习画家戴嵩在画画时发生的一件事。板书课题，齐读课题。

　　2、出示“戴”这个字不仅可以作为姓，还当动词用，如：戴眼镜，戴红领巾，戴帽子。在字典中戴是这样解释的（出示字典解释）当我们不知道字的意思是要学会请教字典这个贴身的小老师。

　　3、我们还学过这个“带”，这个带在用作动词时很容易和今天学的这个字混淆，这个带可以是：带电脑，带书包，带雨伞。同样都是动词，这个带在字典中的意思是……

　　4、选词填空，看看掌握了没有。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、课前已经预习了课文，请几个同学分段朗读课文，想想戴嵩是一个怎样的画家。

　　2、整体感知课文内容，交流自己的理解

　　三、由画入手，感受著名

　　1、从哪里看出戴嵩非常著名？指名读第一自然段，交流讨论自己的看法。抓住“一……就……，没有不，争着，大价钱”等词语体会著名。练习用“一……就……”说句子。

　　2、既然是个著名的画家，画画就一定非常好，下面我们欣赏戴嵩的一幅画《斗牛图》。学习“斗”多音字。

　　3、你知道这幅画是怎样画的吗？指名读第二段中描写画画过程的句子。“一会儿……一会儿……”练习造句。这里还提到了画家高超的绘画技法，是什么呢？“浓墨涂抹，轻笔细描”在图上指出什么是浓墨涂抹，什么是轻笔细描。

　　4、这幅画一画成，有些人忍不住要夸夸了，出示商人说的话，指导朗读。你平时有没有称赞过别人，应该用什么语气来读？

　　5、学习“商”，观察汉字的演变规律学写“商”字。渗透商字的趣味故事，观察汉字书写，教师范写，学生练习，评价交流。

　　6、了解了商人的特点，我们再来读读商人称赞戴嵩的话。教书先生是怎么说的。呢？出示教书先生的话，指名读。你想不想夸夸这幅画呢？老师给大家带来了一些词，谁能试着用上这些好词来夸夸戴嵩的画。（出示词语，练习说话）

　　7、像这样你一言我一语的称赞，就叫做“纷纷夸赞”，大家看这三个词，你发现了什么？他们是近义词，我们祖国的汉字文化可谓博大精深，相同的意思可以用不同的词语来表达。我们来来读读这三个词。

　　四、感受特点

　　1、就在大家纷纷夸赞的时候出现了一个炸雷一样的声音，“画错啦，画错啦！”发生了什么事情呢？下面请快速读一遍第五自然段然后同桌两个分角色读读画家和牧童的话。你同意牧童的观点吗？他为什么会这么说？你认为这是一个什么样的牧童？

　　2、下面我们就去真正的斗牛场上看看两牛相斗的情形（出示图片）

　　3、戴嵩听了，感到非常惭愧。他连连拱手，说：“多谢你的指教。”

　　学习“惭愧”，指的是心里活动，所以是竖心旁。一个大画家竟然感谢小牧童，看得出戴嵩是一个什么样的画家？（虚心的）“拱手”这个动作其实是一个礼节。（简介拱手礼）让我们一起学学戴嵩说说这句话吧！

　　五、巩固作业

　　1、《画家和牧童》这篇课文真可谓是

　　唐朝有位大画家，

　　名叫戴嵩人称赞。

　　涂抹细描画技高，

　　人们争相来抢购。

　　画得斗牛尾巴翘，

　　惹得牧童来批评。

　　戴嵩听后很惭愧，

　　连连拱手谢牧童。

　　牧童勇敢了不起，

　　戴嵩虚心人佩服！

　　2、真是因为这件事，戴嵩又重新观察了两牛相斗的情形，重新画了一幅《斗牛图》，课下用上我们本节课积累的词语，再来夸夸戴嵩的这幅话画。

【板书设计】

　　24、 画家 和 牧童

　　著名 勇敢

　　虚心