《别了，我爱的中国》

《别了，我爱的中国》（通用7篇） 别了我爱的中国原文

　　下面是会员“jz47334”分享的《别了，我爱的中国》（共7篇），供大家阅读。

《别了，我爱的中国》 篇1

　　佚名

　　教学过程：

（简介背景，初读课文）

　　一、审题，揭示主线

　　1.找出题目中心词。“别”字告诉我们什么？“爱”字抒发了什么？

　　2.思考：作者是乘船离开祖国的。课文怎样写船？随着船越走越远，作者的心情怎样？

〔标题切入，抓住了结构、情感两条线索〕

　　二、分段，理清文脉

　　1.默读课文，根据课后问题1给文章分段。

　　2.我们还能找到别的分段依据吗？（冷场）

　　师：（提示）比如，船的位置。

　　生：船离岸，船向前驶，船……

　　师：船到了哪里？（到了大海）再从内容看呢？

　　生：第一段写亲友的送别，第二段写沿途的景物，第三段写作者的联想。

〔习题引路，懂得了“作者思有路”，下面教学环节就是“遵路识斯真”〕

　　三、讲读，牵情入境

　　第一段：离别情

　　师：“我有一种说不出的感动”，“我”为什么感动？

　　生：因为作者看到亲友送别的情景，听到劈劈啪啪的鞭炮声，想到自己要远离祖国。

　　师：从什么地方可以看出“我”的感动“说不出”？

　　生：作者没有说话，只流泪。

　　师：作者是一位坚强的革命志士，居然哭了，是因为他……

　　生：（齐）太感动了。

　　师：作者不但泪满眶，而且一大滴一大滴滴在镜面上，甚至使镜面都模糊了，也是因为……

　　生：（齐）他太感动了。

　　师：正因为他太感动了，所以……

　　生：（齐）说不出。

　　师：这种离别故土、离别亲人的感情是语言不能表达的。请同学们想象当时的情景，读出“我”的这种惜别之情。（学生朗读）

〔抠住一句话，披文入情〕

　　第二段：爱国情

　　1.比较句式：小黑板出示“沿途停着好几只灰色的白色的帝国主义的军舰”，引导学生与课文中先否定后肯定的句式进行比较，体会作者目睹帝国主义对我国领土主权的践踏，所激起的愤慨之情。

　　2.黄土、青草、小岛、海水、浪涛何处不有，何处不见，为什么在作者眼中这样亲切？

　　3.通过灰、白和黄、绿、金色的色调对比，进一步体会作者爱恨交织的复杂心情，懂得爱得深才恨得切。（指导读出不同的语气）

〔通过比较，读者的情感又深入了一层〕

　　第三段：奋斗情

　　1.船驶向了大海，课文没有写景，我们能想象当时的情景吗？

　　生：船驶向大海，作者仍然靠在船舷上，凝视着祖国的海岸线，小岛越来越小了，渐渐地看不见了。展现在眼前的是波澜壮阔的大海，是海风掀起的巨浪。

　　师：面对浪涛汹涌的大海，作者思潮起伏，他首先想到什么？

　　生：他首先想到不忍离中国而去。

　　师：既然不忍，为什么要离开呢？

　　生：因为国民党反动派屠杀共产党人。

　　师：那么，他是为了逃避迫害而出走的啦？怪不得作者自责是罪人！（生纷纷摇头）

　　生：作者说他决心为中国贡献“我的身，我的心”，因此不会怕死，他出国是为了保存革命力量。

　　生：课文说他出国是为了求经验，求武器。也就是要寻求马列主义真理。

　　生：从“暂别”、“终将”这些词可以看出他离开是暂时的，最终还是要回来战斗、工作的。

　　师：所以说他出国是为了救国。

　　2.作者的希望和誓言是什么？（从两个“更勇猛”，从“驱逐”到“毁灭”的语气由轻到重，体会作者报效祖国，愿为之献身的壮志豪情。提示用铿锵有力、坚定高昂的语调朗读，抒发爱国志士的奋斗情感。）

〔顺着情感线索，字词句一线串通，文路学路合二为一，作者读者心灵相通。〕

　　四、抓眼，深化感情

　　1.为什么“别了”提到句首？既然说了“我爱的中国”，又为什么加一句“我全心爱着的中国”？重复时为什么还要加上“全心”一词。

　　2.比较三个句子文法上的差异，从中悟出作者情感的变化：

　　第一句：放在段的开头。真抒离别情。

　　第二句；做段的结句，单独成行。对祖国前途的关心，对壮丽山河的依恋使爱国之情升华了。

　　第三句：全文归结，增加感叹号。爱国心化为奋斗志，爱国之情达到高潮。

（齐声朗读三个句子，指导第一句要读得缓慢深沉，第二句要读得亲切深情，第三句要读得坚决、激昂）

　　3.结束语：为了建造新中国，多少革命志士前赴后继，英勇奋斗；为了建设新中国，几多海外游子冲破阻力，纷纷归来。他们为什么这样不畏艰难、舍身忘我？因为他们都有一颗拳拳的爱国心，都全心爱着自己的祖国！

〔文眼，贯穿全篇，作者那热烈而深沉的感情凝聚其中。抓文眼，进一步调动学生情感，有机渗透爱国主义教育。〕

　　附：板书，（浓缩全文）◆

《别了，我爱的中国》 篇2

　　抓中心句体会作者强烈的爱国的思想感情是本课时教学的主线索。课文三次出现"别了，我爱的中国，我全心爱着的中国"这一中心句。这三句话分别抒发作者怎样的感情，怎样才能读好这三句话呢？教师不是凭空指导，而是放在具体的段落中，抓住文中的关键词句，层层深入地引导学生对语盲文字的理解，真正体会到作者的惜别情；恋国情、报国心。教师有感情地导语来创设情境，学生的感情。层层推进，表情朗读一次比一次更好地读出了强烈的爱国情。这样的设计，不仅使学生正确地理解了课文的内容，深刻地体会了作者的思想感情，更主要的是使学生真正懂得作者的爱国之情一层比一层强烈。

　　推敲关键词，理解含义深刻的句子。如"许多亲爱的勇士正在用他们的血和汗建造着新的中国，正在以满腔热情工作着，战斗着"。句中的"血"和"汗"各指什么？从字面上理解"血"指"鲜血"，"汗"指"汗水"。反诘法追问，勇士们为什么要付出血和汗呢？学生联系上下文悟到"血"和"汗"实际指"付出生命"和"辛勤的劳动"。这样的设计使学生很自然地理解了句子的深刻含义。

　　教学围绕重点和难点，精心设计三个容量大的问题。1.第一段表达了作者怎样的感情？惜别情你们从哪些词句看出？为什么？2.作者沿途看到哪些景物？作者看到了帝国主义的军舰和祖国的秀丽景色，表达了作者的什么情？这两个问题设计，第一个是演绎型的问题，第二个是归纳型的问题。一个是概括到具体，一个是具体到概括，培养了学生的筛选能力和抽象思维能力。3.作者说自已是一个罪人，你们说是吗？作者不是罪人，你们从哪些语句可看出？为什么？这个问题的设计，教师利用学生认识的反差，使学生真正理解了作者不是一个罪人，而是一个爱国志士，同时将未知问题的探求有机地结合在一起。这三个问题的设计，激发了学生的探究兴趣，排除了过去情节分析的旧套，有效地进行了语盲文字训练。

语文教案《别了，我爱的中国》 篇3

【想一想】

　　1、课题“别了，我爱的中国”当中的“别了”，一般的理解是“离别”，如果理解的细腻一些，又可以理解为7“惜别、痛别、暂别、永别、伤别、哭别”等。请联系整篇课文细腻准确的理解“别了”。

　　提示：

（1）“然而，我终将在这个大时代中工作的，……暂别了，在各方面战斗着的勇士们，我不久将以更勇猛的力量加入到你们当中来！”

（2）“……那么，来，勇士们，我将加入你们的队伍，以更勇猛的力量，去驱逐他们，毁灭他们！”

　　2、“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国！”是课文的中心句，表达了作者这样的思想感情？

　　提示：

（1）对亲友的留恋之情。“我看着许多亲友挥着帽子，挥着手，说着‘再见，再见！’我听着鞭炮噼噼啪啪的响着，我眼眶湿润了，我的眼泪滴在眼镜面上，镜面模糊了。我有一种说不出的感动。”

（2）对祖国的热爱之情。“……不，那不是悬挂着我们的国旗的，那是帝国主义的军舰。”“两岸是黄土和青草，……海水满盈盈的……”

（3）报效祖国之心。“我离开中国，为的是求得更好的经验，求得更好的战斗的武器。”“如果它们那时候还没有退出中国海，还没有被我们赶出去，那么，来，勇士们，我将加入你们的队伍，以更勇猛的力量，去驱逐他们，毁灭他们！”

　　3、“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国！”这句话前后三次出现在课文中，这样的写作方法有什么效果？

　　提示：

（1）有机地联系了亲友的送别、沿途的景物、作者的联想三个方面的内容。

（2）作者情感的表达层层推进，不断深入，不断强化。

【做一做】

　　1、《别了，我爱的中国》背景调查

《别了，我爱的中国》是郑振铎先生写作于1927年的一篇散文，这篇课文留给我们很多疑问。1927年的中国是一个怎样的中国？郑振铎先生为什么要离开中国？郑振铎先生怎么会写下这篇文章的？……

　　请你查阅有关的历史资料，并将你获得的资料整理成一篇《〈别了，我爱的中国〉背景调查》。

　　2、制作“离别”专辑

“离别”是文学创作中一个常见的命题，古今中外有许多描写离别的文章诗词。请你通过各种途径搜集有关离别的美文佳句，并将它们汇编成一个专辑。专辑的栏目设置可以根据你自己的喜好，比如分成“诗歌”、“散文”；或者分成“朋友间的离别”、“亲人间的离别”、“同学间的离别”等。这可是一件很有意思的事情！

【读一读】

　　阅读提示：

　　马丁·路德·金（1929——1968），美国黑人领袖。他领导了举世闻名的美国黑人争取民权运动，获得了1964年度诺贝尔和平奖金。这篇著名演说《我的梦想》是他在美国首都华盛顿的林肯纪念堂前发表的，20万在场听众被他的意味深长的演说深深打动，重新燃起实现"全世界所有人种都平等相处"的希望之火。

　　我的梦想

　　此刻，我们站在一位伟大的美国人的富有象征性的影子里。是他，在100年以前签署了《解放宣言》。这个伟大的法令，就像一座宏伟灯塔，给千百万遭受着灭绝人性的不公正的毒焰残酷烧烙的黑奴带来希望之光，驱逐了那漫漫的镣铐下的黑夜。

　　但是，100年以后，我们必须正视这样的悲惨现实，那就是黑人仍然没有获得自由；100年以后，由于种族隔离和种族歧视的枷锁，黑人仍然过着屈辱痛苦的生活；100年以后，黑人生活在无限的物质繁荣的大海中的一个贫困孤岛上；100年以后，黑人仍然可怜地被丢弃在美国社会的角落里，发现自己像被放逐的人一样生活在自己的土地上。因此，我们今天来此大声疾呼，让人们知道我们骇人听闻的处境。

　　今天，我要对你们说。目前，尽管我们面临重重困难和挫折，我依然心怀梦想，心怀一个深深地扎根在美国人民梦想中的梦想。

　　我心怀梦想，那个梦想就是，终有一天，这个国家将从她的信念的真正含义的洗礼中挺身而起，我们认为这是不言而喻的真理：所有的人，生而平等。

　　我心怀梦想，那就是，终有一天，在佐治亚的红山坡上，从前奴隶的儿子和从前奴隶主的儿子能像亲兄弟一样同桌共餐。

　　我心怀梦想，那就是，终有一天，即使密西西比这样一个像沙漠的酷热一样到处弥漫着压迫和非正义的毒焰的地区，也将变成自由和正义的沃土绿洲。

　　我心怀梦想，那就是，终有一天，我的4个孩子能生活在这样一个国家，那儿不以肤色取人，而是根据他们的个性和品质。

　　今天，我心怀着一个梦想。

　　我心怀这样一个梦想，那就是，终有一天，亚拉巴马州将会出现黑人的男孩和女孩能和白人的男孩和女孩亲兄妹般地携起手来的美好情景。

　　今天，我怀着一个梦想。

　　我心怀这样一个梦想，那就是我们终能填平所有的人间沟壑，夷去所有的世间屏障，变崎岖为康庄，易坎坷成平原。到那时，上帝的光轮再现，普天下生灵共谒基督。

　　这就是我的梦想，这就是我回到南方的信念。怀着这种信念，我们将从绝望的深渊里挖掘出希望的宝石；怀着这种信念，我们将能把我们国家的刺耳的嘈杂声改变成亲兄弟合奏的美妙和声；怀着这种信念，我们将能一起工作，一起祈祷，一起斗争，一起进监狱，一起为争取自由挺身而起，因为我们知道我们必将获得自由。

　　到了那一天，所有上帝的儿女将能唱起寄寓着新含意的颂歌：

　　我的国家，

　　自由、芬芳的大地，

　　我歌颂你，

　　这父辈逝世的土地，

　　这朝圣者向往的土地，

　　自由的钟声，

　　在处处山腰鸣起。

　　如果美国将是一个伟大的国家，那么这个梦想就一定会实现。

　　让自由之钟在庞大无比的新罕布尔什的山顶鸣响吧！

　　让自由之钟在巨大的纽约山脉鸣响吧！

　　让自由之钟在那高耸入云的宾夕法尼亚阿利格尼山脉鸣响！

　　让自由之钟从科罗拉多的落基山脉的雪峰鸣响！

　　让自由之钟从加里福尼亚蜿蜒的山巅鸣响！

　　让自由之钟从佐治亚的岩山鸣响！

　　让自由之钟从田纳西的了望山鸣响！

　　让自由之钟从密西西比的座座小山上鸣响！在处处山腰鸣响！

　　如果有一天我们能使自由的钟声鸣响，如果我们能让自由的钟声响遍每一个乡间村落、每一个州、每一个城市，我们就能加快实现我们的梦想。那时，所有的上帝儿女、黑人和白人、犹太人和异教徒、新教徒和天主教徒，都将一起携手合唱那富有黑人精神的歌曲："终于自由！终于自由！感谢上帝，万能的上帝！终于我们赢得了自由！"

　　1、“我的梦想”是什么？

　　2、这篇文章和课文在写作方法上有什么相同之处？这样的写法有什么好处？

　　再别康桥

　　轻轻的我走了，

　　正如我轻轻的来；

　　我轻轻的招手，

　　作别西天的云彩。

　　那河畔的金柳，

　　是夕阳中的新娘；

　　波光里的艳影，

　　在我的心头荡漾。

　　软泥上的青荇，

　　油油的在水底招摇；

　　在康桥的柔波里，

　　我甘心做一条水草！

　　那榆荫下的一潭，

　　不是清泉，

　　是天上虹揉碎在浮藻间，

　　沉淀着彩虹似的梦。

　　寻梦？撑一支长蒿，

　　向青草更青处漫溯，

　　满载一船星辉，

　　在星辉斑斓里放歌。

　　但我不能放歌，

　　悄悄是别离的笙箫；

　　夏虫也为我沉默，

　　沉默是今晚的康桥！

　　悄悄的我走了，

　　正如我悄悄的来；

　　我挥一挥衣袖，

　　不带走一片云彩。

【写一写】

《别了，……》

　　长这么大了，你有过离别吗？有没有感触特别深的？

　　现在，你即将面临离别。离别学习生活六年的母校，离别朝夕相处的小学同学，离别和蔼可亲的老师，因为你即将小学毕业了。

　　选择你生命中的感触最深的一种离愁别绪，模仿课文借景抒情、层层推进的写作方法，写一篇习作《别了……》。

语文教案《别了，我爱的中国》 篇4

　　教学过程：

（简介背景，初读课文）

　　一、审题，揭示主线

　　1.找出题目中心词。“别”字告诉我们什么？“爱”字抒发了什么？

　　2.思考：作者是乘船离开祖国的。课文怎样写船？随着船越走越远，作者的心情怎样？

〔标题切入，抓住了结构、情感两条线索〕

　　二、分段，理清文脉

　　1.默读课文，根据课后问题1给文章分段。

　　2.我们还能找到别的分段依据吗？（冷场）

　　师：（提示）比如，船的位置。

　　生：船离岸，船向前驶，船……

　　师：船到了哪里？（到了大海）再从内容看呢？

　　生：第一段写亲友的送别，第二段写沿途的景物，第三段写作者的联想。

〔习题引路，懂得了“作者思有路”，下面教学环节就是“遵路识斯真”〕

　　三、讲读，牵情入境

　　第一段：离别情

　　师：“我有一种说不出的感动”，“我”为什么感动？

　　生：因为作者看到亲友送别的情景，听到劈劈啪啪的鞭炮声，想到自己要远离祖国。

　　师：从什么地方可以看出“我”的感动“说不出”？

　　生：作者没有说话，只流泪。

　　师：作者是一位坚强的革命志士，居然哭了，是因为他……

　　生：（齐）太感动了。

　　师：作者不但泪满眶，而且一大滴一大滴滴在镜面上，甚至使镜面都模糊了，也是因为……

　　生：（齐）他太感动了。

　　师：正因为他太感动了，所以……

　　生：（齐）说不出。

　　师：这种离别故土、离别亲人的感情是语言不能表达的。请同学们想象当时的情景，读出“我”的这种惜别之情。（学生朗读）

〔抠住一句话，披文入情〕

　　第二段：爱国情

　　1.比较句式：小黑板出示“沿途停着好几只灰色的白色的帝国主义的军舰”，引导学生与课文中先否定后肯定的句式进行比较，体会作者目睹帝国主义对我国领土主权的践踏，所激起的愤慨之情。

　　2.黄土、青草、小岛、海水、浪涛何处不有，何处不见，为什么在作者眼中这样亲切？

　　3.通过灰、白和黄、绿、金色的色调对比，进一步体会作者爱恨交织的复杂心情，懂得爱得深才恨得切。（指导读出不同的语气）

〔通过比较，读者的情感又深入了一层〕

　　第三段：奋斗情

　　1.船驶向了大海，课文没有写景，我们能想象当时的情景吗？

　　生：船驶向大海，作者仍然靠在船舷上，凝视着祖国的海岸线，小岛越来越小了，渐渐地看不见了。展现在眼前的是波澜壮阔的大海，是海风掀起的巨浪。

　　师：面对浪涛汹涌的大海，作者思潮起伏，他首先想到什么？

　　生：他首先想到不忍离中国而去。

　　师：既然不忍，为什么要离开呢？

　　生：因为国民党反动派屠杀共产党人。

　　师：那么，他是为了逃避迫害而出走的啦？怪不得作者自责是罪人！（生纷纷摇头）

　　生：作者说他决心为中国贡献“我的身，我的心”，因此不会怕死，他出国是为了保存革命力量。

　　生：课文说他出国是为了求经验，求武器。也就是要寻求马列主义真理。

　　生：从“暂别”、“终将”这些词可以看出他离开是暂时的，最终还是要回来战斗、工作的。

　　师：所以说他出国是为了救国。

　　2.作者的希望和誓言是什么？（从两个“更勇猛”，从“驱逐”到“毁灭”的语气由轻到重，体会作者报效祖国，愿为之献身的壮志豪情。提示用铿锵有力、坚定高昂的语调朗读，抒发爱国志士的奋斗情感。）

〔顺着情感线索，字词句一线串通，文路学路合二为一，作者读者心灵相通。〕

　　四、抓眼，深化感情

　　1.为什么“别了”提到句首？既然说了“我爱的中国”，又为什么加一句“我全心爱着的中国”？重复时为什么还要加上“全心”一词。

　　2.比较三个句子文法上的差异，从中悟出作者情感的变化：

　　第一句：放在段的开头。真抒离别情。

　　第二句；做段的结句，单独成行。对祖国前途的关心，对壮丽山河的依恋使爱国之情升华了。

　　第三句：全文归结，增加感叹号。爱国心化为奋斗志，爱国之情达到高潮。

（齐声朗读三个句子，指导第一句要读得缓慢深沉，第二句要读得亲切深情，第三句要读得坚决、激昂）

　　3.结束语：为了建造新中国，多少革命志士前赴后继，英勇奋斗；为了建设新中国，几多海外游子冲破阻力，纷纷归来。他们为什么这样不畏艰难、舍身忘我？因为他们都有一颗拳拳的爱国心，都全心爱着自己的祖国！

〔文眼，贯穿全篇，作者那热烈而深沉的感情凝聚其中。抓文眼，进一步调动学生情感，有机渗透爱国主义教育。〕

　　附：板书，（浓缩全文）

《别了，我爱的中国》 篇5

篇一

　　教学目标：

　　1.正确划出课文的中心句，并凭借三次出现的中心句，领会文章中心思想，感受作者热爱祖国的深情和驱逐帝国主义、为创建新中国而奋斗献身的决心。

　　2.学会2个生字，正确读写并理解12个词。

　　3.有感情地朗读课文，背诵第5-9自然段。

　　教学重点：

　　正确划找中心句，体会课文中心思想。

　　教学难点：

　　有感情地朗读及背诵课文。

　　教案实例：

　　一、教学准备

　　课文的配乐录音带、句子比较灯片。

　　二、教学时间

　　3课时。

　　第1课时

（一）教学目标

　　1.初读课文，把握大意，划找中心句。

　　2.结合第一段学习，讨论课后第1题（1）。

（二）教学过程

　　1.揭题导入，简介背景。

“我”是谁？课题中最重要的是哪两个字？

（“别”--写作线索；“爱”--课文中心）

　　我们离开故乡是什么感情？想想郑振铎被迫出国又会是一种什么心情？

　　2.初读课文，整本感知。

（1）教师放配乐录音，范读课文。

　　听了朗读，你觉得课文贯穿始终的是作者的什么感情？

（2）模仿教师，自由读全文。

　　哪个句子在课文中反复出现？起什么作用？

（3）学习提示，划出中心句。

（4）学生质疑，激发学习兴趣。

　　3.学第一段，明惜别情。

（1）自由读，思考并讨论：

　　写发生在什么地方的事？这时作者心中涌起的是什么感情？哪些看出作者对帝国主义的恨？出示灯片。

　　a.那是帝国主义的军舰。

　　b.不，那不是悬挂着我们的国旗的，那是帝国主义的军舰。

　　这两句有什么不同？作者为什么用后者？怎么读才能读出作者对帝国主义的仇恨？（将“不，那不是”“我们”“帝国主义”处理为重音。）自由读--指名读--全班读。

　　第3自然段为什么要读得亲切些？从哪些词句看出作者对祖国的爱？

　　在码头是和亲人的惜别情，这儿出港处，作者又是什么“别”呢？（痛别。祖国被帝国主义侵略，悲痛万分。）第二处中心句怎么读？

　　集体朗读第二段，注意朗读的对比。

（2）学习第三段。

　　船入公海，郑振铎又想些什么？自由读第三段，思考：

　　哪些词写作作者“不忍”离去？为什么不忍离去？

　　既然不忍，为什么又要离去？明明是革命需要，为什么又说“我”“不负责任”“是个罪人”？

　　出示灯片，体味用词的准确。

　　驱赶--驱逐消灭--毁灭宣言--誓言

（反映作者对帝国主义的痛恨，誓不两立、决一死战的决心。）

　　出示灯片：朗读第7自然段时应该（ ）。

　　a.低沉缓慢b.明快中速

　　c.激昂渐快d.亲切舒缓

　　自由读--个别读--齐读。

　　3.巩固作业。

（1）完成作业本第5题。

（2）完成作业本第3、6题。

（3）有表情朗读课文，准备背诵。

　　第3课时

（一）教学目标

　　1.检查字词，进行句子练习。

　　1.训练朗练，交流背诵方法。

　　2.进一步领会中心句的作用。

（二）教学过程

　　1.检查字词。

　　听写下列字，写出笔画数和部首。

　　悬盈暂驱毁誓润罪倚

　　2.深究体味。

（1）体会中心句三次出现的作用。

①默读填表。

　　地点见闻感情

　　码头水面宽鞭炮声

（船离岸）亲友挥手再见声（惜）别

（叙事）

　　出港友色白色军舰（痛）别

（船离港）黄土青草眷恋

（写景）小岛海水

　　入海不忍

　　内疚

（船离祖国）更不忍希望（暂别）

　　誓言

（直接抒情）全心爱国

②出现三次中心句的作用。

　　有利于理清文章结构，有利于突出中心，更好地抒发作者思想感情。三次中心句感情逐次加深，在朗读中有变化。

（2）比较下列课题的异同。

　　再见了，我爱的中国我爱的中国再见

　　别了，我爱的中国

（3）学生再次质疑问难。

　　3.指导读背

（1）指导表情朗读。

　　惜别--低沉、缓慢、留恋

　　痛别--悲愤、激昂转亲切、中速

　　暂别--激动、高昂、渐快

　　分段齐读--配乐全文朗读。

（2）交流背诵。

①指名分段背诵，自由试背--个人指名背。

②交流背诵方法：

　　分层逐句背诵，滚雪球；借助板书、关键字词背诵，头字背诵；借用录音机训练背诵。

　　3.句子练习。

　　在下列三题任选一题作业。

①用“即使……也”“宁可……也”“只要……就”各写一句话。

②在上面三个关联句式中选两个连写。

　　用上三个关联句式写一段话。

篇二

　　教学目标：

　　1 朗读课文的中心句，并凭借三次出现的中心句，领会文章中心思想，感受作者热爱祖国的觉悟和驱逐帝国主义、为创建中国面奋斗献身的决心。

　　2 学会2个生字，正确读写并理解12个词。

　　3 有感情地朗读课文，背诵课文。

　　教学重点：

　　正确划找中心句，体会课文中心思想。

　　教学难点：

　　有感情地朗读及背诵课文。

　　第一课时

　　课时目标：

　　1 初读课文，把握大意，划出中心句。

　　2 结合第一段学习，讲座课后第三者题（1）。

　　教学过程：

　　1 揭题导入 ，简介背景。

　　2 初读课文，整体感知。

（1）教师放配乐录音，范读课文。

　　听了朗读，你觉得课文穿始终的是作者的什么感情？

（2）模仿教师，自由读全文。

　　哪个句子在课文中反复出现？起什么样作用？

（3）学习提示，划出中心句。

（4）学生质疑，激发学习兴趣。

　　3 学第一段，惜别之情。

（1）自由读，思考并讨论

　　写发生在什么地言的事？这时作者心中涌起的是什么感情？

　　哪些句子定出了依依惜别之情？

　　出示句子比较灯片：

　　我听着鞭炮啪啪地响着，我流泪了。

　　我听着着鞭炮啪啪地响着，我的眼眶润湿了，我的眼泪已经滴在眼镜面上，镜面模糊了。

　　两句都有写流泪，书上为什么用第二句？这样写有什么好处？

　　作者说，他“有一种说不出的感动”，其实他心中的感动已经说出来了，划出吐露“我”心声的那一句。

（2）体会依依惜别之情，指导朗读。

　　语调伤感，中速舒缓，第一句要强调。

　　自由读――指句读――齐读。

　　4 学习字词，巩固作业 。

　　比较组词：

　　倚依 模摸 贡供

（2）完成作业 1、2题，课后第5题。

　　第二课时

　　课时目标

　　学习二、三段，借助中心句正确领会中心思想，体会作者感情。

　　教学过程 ：

　　1 复习回顾。

　　2 读究课文。

（1）学习第二段。

　　自由读2、3自然段，思考：这两节该怎么读？为什么？哪里看出作者对帝国主义的恨？出示灯片。

　　那是帝国主义的军舰。

　　不，那不是悬挂着我们的国旗的，那些是帝国主义的军舰。

　　这两句有什么不同？作者为什么用后者？怎么读才能读出作者对帝国主义的仇恨？

　　第3自然段为什么样要读得亲切些？从哪些词句看出作者对祖国的爱？

　　在码头是和亲人的惜别情，这儿出港处，作者又是什么“别”呢？第二处怎么读呢？

　　集体朗读第二段，注意朗读的对比。

（3）学习第三段。

　　船入公海，郑振铎又想些什么？自由读第三段，思考：

　　哪些词写出作者“不忍”离去？为什么不忍离去？

　　既然不忍，为什么又要离去？明明是革命需要，为什么又说是“我”“不负责任”“是个罪人”？

　　出示灯片，体味用词的准确。

　　驱赶 驱逐 消灭 毁灭 宣言 誓言

　　出示灯片：朗读第7自然段时应该（ ）。

　　自由――个别读――齐读。

　　3 巩固作业 。

（1）完成作业 本第七题。

（2）完成作业 本3、6题。

（3）有表情朗读课文，准备背诵。

　　第三课时

　　课时目标：

　　1 检查字词，进行句子练习。

　　2 训练朗读，交流背诵方法。

　　3 进一步领会中心句的作用。

　　教学进程：

　　1 检查字词。

　　听写下列字，写出笔画数和部首。

　　2 深究体味。

（1）体会中心句三次出现的作用。

①默读填表。

②出现三次中心句的作用。

　　有利于理清文章结构，有利于突出中心，更好抒发作者思想感情。三次中心句感情爱次加深，在朗读中有变化。

（2）比较下列课题异同

　　再见了，我爱的中国 我爱的中国再见

　　别了，我爱的中国。

（2）学生再次质疑问难。

　　3 指导读背。

（1）指导表情朗读。

　　惜别――低沉、缓慢、留恋

　　痛别――悲愤、激昂转亲切、中速

　　暂别――激动、高昂、渐快

　　分段齐读――配乐全文朗读。

（2）交流背诵。

　　指名分段背诵，自由试背――个人指名背。

　　交流背诵方法：

　　指名分段背诵，自由试背，滚雪球；借助板书、关键字词背诵，头字背诵；借用录音机训练背诵。

　　4 句子练习。

　　在下列三题中任选一题作业 。

　　用“即使―――也―――“宁可―――也―――”“只要―――就―――”各写一句话。

　　在上面三个关联句式中选两个连写。

　　用上三个关联句式写一段话。

教学反思

《别了，我爱的中国》是第一单元的第一篇课文，中心句在文中出现了三次，对于本单元的训练重点的掌握是关键。作者在文中的描述的自己离国前的所见所闻，所思所感，条理清楚，字里行间所透露出的深深的爱国之情对于当下的学生很有教育意义。在教学本课的一开始，我就向学生介绍了作者与及作者写此文章的时代背景，这样在整个教学过程中学生学习的基调把握得就很好。

　　这一篇课文呈现着两篇线索，一条是明线，郑振铎告别祖国，告别亲人的线索，另一条则是暗线，郑振铎对祖国的那种浓浓的爱国情怀和报国之心的情感线索，随着告别亲人，船离开海岸，作者的爱国情怀也随着越来越浓烈地呈现了出来，字面上我们可以看到课文中的三个相同的句子“别了，我爱的祖国，我亲爱的祖国！”课堂上我引领着同学们去字里行间（“渐渐”“渐渐”“暂别、誓言”等等）感受作者的情怀惜别——仇恨——留恋和赞美（升华到对祖国的热爱即第第二次 “别了，我爱的祖国，我亲爱的祖国！”）——出国的目的以及报国的强烈愿望和坚定决心（升华凝聚为第三次“别了，我爱的祖国，我亲爱的祖国！”）通过让孩子们对字词的咀嚼品味，感觉效果显著，学生很快较好地把握了作者的情感。

语文－《别了，我爱的中国》 篇6

　　佚名

　　教学过程：

（简介背景，初读课文）

　　一、审题，揭示主线

　　1.找出题目中心词。“别”字告诉我们什么？“爱”字抒发了什么？

　　2.思考：作者是乘船离开祖国的。课文怎样写船？随着船越走越远，作者的心情怎样？

〔标题切入，抓住了结构、情感两条线索〕

　　二、分段，理清文脉

　　1.默读课文，根据课后问题1给文章分段。

　　2.我们还能找到别的分段依据吗？（冷场）

　　师：（提示）比如，船的位置。

　　生：船离岸，船向前驶，船……

　　师：船到了哪里？（到了大海）再从内容看呢？

　　生：第一段写亲友的送别，第二段写沿途的景物，第三段写作者的联想。

〔习题引路，懂得了“作者思有路”，下面教学环节就是“遵路识斯真”〕

　　三、讲读，牵情入境

　　第一段：离别情

　　师：“我有一种说不出的感动”，“我”为什么感动？

　　生：因为作者看到亲友送别的情景，听到劈劈啪啪的鞭炮声，想到自己要远离祖国。

　　师：从什么地方可以看出“我”的感动“说不出”？

　　生：作者没有说话，只流泪。

　　师：作者是一位坚强的革命志士，居然哭了，是因为他……

　　生：（齐）太感动了。

　　师：作者不但泪满眶，而且一大滴一大滴滴在镜面上，甚至使镜面都模糊了，也是因为……

　　生：（齐）他太感动了。

　　师：正因为他太感动了，所以……

　　生：（齐）说不出。

　　师：这种离别故土、离别亲人的感情是语言不能表达的。请同学们想象当时的情景，读出“我”的这种惜别之情。（学生朗读）

〔抠住一句话，披文入情〕

　　第二段：爱国情

　　1.比较句式：小黑板出示“沿途停着好几只灰色的白色的帝国主义的军舰”，引导学生与课文中先否定后肯定的句式进行比较，体会作者目睹帝国主义对我国领土主权的践踏，所激起的愤慨之情。

　　2.黄土、青草、小岛、海水、浪涛何处不有，何处不见，为什么在作者眼中这样亲切？

　　3.通过灰、白和黄、绿、金色的色调对比，进一步体会作者爱恨交织的复杂心情，懂得爱得深才恨得切。（指导读出不同的语气）

〔通过比较，读者的情感又深入了一层〕

　　第三段：奋斗情

　　1.船驶向了大海，课文没有写景，我们能想象当时的情景吗？

　　生：船驶向大海，作者仍然靠在船舷上，凝视着祖国的海岸线，小岛越来越小了，渐渐地看不见了。展现在眼前的是波澜壮阔的大海，是海风掀起的巨浪。

　　师：面对浪涛汹涌的大海，作者思潮起伏，他首先想到什么？

　　生：他首先想到不忍离中国而去。

　　师：既然不忍，为什么要离开呢？

　　生：因为国民党反动派屠杀共产党人。

　　师：那么，他是为了逃避迫害而出走的啦？怪不得作者自责是罪人！（生纷纷摇头）

　　生：作者说他决心为中国贡献“我的身，我的心”，因此不会怕死，他出国是为了保存革命力量。

　　生：课文说他出国是为了求经验，求武器。也就是要寻求马列主义真理。

　　生：从“暂别”、“终将”这些词可以看出他离开是暂时的，最终还是要回来战斗、工作的。

　　师：所以说他出国是为了救国。

　　2.作者的希望和誓言是什么？（从两个“更勇猛”，从“驱逐”到“毁灭”的语气由轻到重，体会作者报效祖国，愿为之献身的壮志豪情。提示用铿锵有力、坚定高昂的语调朗读，抒发爱国志士的奋斗情感。）

〔顺着情感线索，字词句一线串通，文路学路合二为一，作者读者心灵相通。〕

　　四、抓眼，深化感情

　　1.为什么“别了”提到句首？既然说了“我爱的中国”，又为什么加一句“我全心爱着的中国”？重复时为什么还要加上“全心”一词。

　　2.比较三个句子文法上的差异，从中悟出作者情感的变化：

　　第一句：放在段的开头。真抒离别情。

　　第二句；做段的结句，单独成行。对祖国前途的关心，对壮丽山河的依恋使爱国之情升华了。

　　第三句：全文归结，增加感叹号。爱国心化为奋斗志，爱国之情达到高潮。

（齐声朗读三个句子，指导第一句要读得缓慢深沉，第二句要读得亲切深情，第三句要读得坚决、激昂）

　　3.结束语：为了建造新中国，多少革命志士前赴后继，英勇奋斗；为了建设新中国，几多海外游子冲破阻力，纷纷归来。他们为什么这样不畏艰难、舍身忘我？因为他们都有一颗拳拳的爱国心，都全心爱着自己的祖国！

〔文眼，贯穿全篇，作者那热烈而深沉的感情凝聚其中。抓文眼，进一步调动学生情感，有机渗透爱国主义教育。〕

　　附：板书，（浓缩全文）◆

《别了，我爱的中国》教法建议 篇7

　　教学过程：

（简介背景，初读课文）

　　一、审题，揭示主线

　　1.找出题目中心词。“别”字告诉我们什么？“爱”字抒发了什么？

　　2.思考：作者是乘船离开祖国的。课文怎样写船？随着船越走越远，作者的心情怎样？

〔标题切入，抓住了结构、情感两条线索〕

　　二、分段，理清文脉

　　1.默读课文，根据课后问题1给文章分段。

　　2.我们还能找到别的分段依据吗？（冷场）

　　师：（提示）比如，船的位置。

　　生：船离岸，船向前驶，船……

　　师：船到了哪里？（到了大海）再从内容看呢？

　　生：第一段写亲友的送别，第二段写沿途的景物，第三段写作者的联想。

〔习题引路，懂得了“作者思有路”，下面教学环节就是“遵路识斯真”〕

　　三、讲读，牵情入境

　　第一段：离别情

　　师：“我有一种说不出的感动”，“我”为什么感动？

　　生：因为作者看到亲友送别的情景，听到劈劈啪啪的鞭炮声，想到自己要远离祖国。

　　师：从什么地方可以看出“我”的感动“说不出”？

　　生：作者没有说话，只流泪。

　　师：作者是一位坚强的革命志士，居然哭了，是因为他……

　　生：（齐）太感动了。

　　师：作者不但泪满眶，而且一大滴一大滴滴在镜面上，甚至使镜面都模糊了，也是因为……

　　生：（齐）他太感动了。

　　师：正因为他太感动了，所以……

　　生：（齐）说不出。

　　师：这种离别故土、离别亲人的感情是语言不能表达的。请同学们想象当时的情景，读出“我”的这种惜别之情。（学生朗读）

〔抠住一句话，披文入情〕

　　第二段：爱国情

　　1.比较句式：小黑板出示“沿途停着好几只灰色的白色的帝国主义的军舰”，引导学生与课文中先否定后肯定的句式进行比较，体会作者目睹帝国主义对我国领土主权的践踏，所激起的愤慨之情。

　　2.黄土、青草、小岛、海水、浪涛何处不有，何处不见，为什么在作者眼中这样亲切？

　　3.通过灰、白和黄、绿、金色的色调对比，进一步体会作者爱恨交织的复杂心情，懂得爱得深才恨得切。（指导读出不同的语气）

〔通过比较，读者的情感又深入了一层〕

　　第三段：奋斗情

　　1.船驶向了大海，课文没有写景，我们能想象当时的情景吗？

　　生：船驶向大海，作者仍然靠在船舷上，凝视着祖国的海岸线，小岛越来越小了，渐渐地看不见了。展现在眼前的是波澜壮阔的大海，是海风掀起的巨浪。

　　师：面对浪涛汹涌的大海，作者思潮起伏，他首先想到什么？

　　生：他首先想到不忍离中国而去。

　　师：既然不忍，为什么要离开呢？

　　生：因为国民党反动派屠杀共产党人。

　　师：那么，他是为了逃避迫害而出走的啦？怪不得作者自责是罪人！（生纷纷摇头）

　　生：作者说他决心为中国贡献“我的身，我的心”，因此不会怕死，他出国是为了保存革命力量。

　　生：课文说他出国是为了求经验，求武器。也就是要寻求马列主义真理。

　　生：从“暂别”、“终将”这些词可以看出他离开是暂时的，最终还是要回来战斗、工作的。

　　师：所以说他出国是为了救国。

　　2.作者的希望和誓言是什么？（从两个“更勇猛”，从“驱逐”到“毁灭”的语气由轻到重，体会作者报效祖国，愿为之献身的壮志豪情。提示用铿锵有力、坚定高昂的语调朗读，抒发爱国志士的奋斗情感。）

〔顺着情感线索，字词句一线串通，文路学路合二为一，作者读者心灵相通。〕

　　四、抓眼，深化感情

　　1.为什么“别了”提到句首？既然说了“我爱的中国”，又为什么加一句“我全心爱着的中国”？重复时为什么还要加上“全心”一词。

　　2.比较三个句子文法上的差异，从中悟出作者情感的变化：

　　第一句：放在段的开头。真抒离别情。

　　第二句；做段的结句，单独成行。对祖国前途的关心，对壮丽山河的依恋使爱国之情升华了。

　　第三句：全文归结，增加感叹号。爱国心化为奋斗志，爱国之情达到高潮。

（齐声朗读三个句子，指导第一句要读得缓慢深沉，第二句要读得亲切深情，第三句要读得坚决、激昂）

　　3.结束语：为了建造新中国，多少革命志士前赴后继，英勇奋斗；为了建设新中国，几多海外游子冲破阻力，纷纷归来。他们为什么这样不畏艰难、舍身忘我？因为他们都有一颗拳拳的爱国心，都全心爱着自己的祖国！

〔文眼，贯穿全篇，作者那热烈而深沉的感情凝聚其中。抓文眼，进一步调动学生情感，有机渗透爱国主义教育。〕

　　附：板书，（浓缩全文）