《曹刿论战》教案

《曹刿论战》教案【精品14篇】

　　每当我们探讨《曹刿论战》这一经典之作时，为了向教案的撰写者表达我们的敬意和感激之情，我们愿意以一份精心准备的赠言来表达我们对他们的感激之情。本文是热心会员“vnec4884”收集的《曹刿论战》教案（共14篇），供大家赏析。

《曹刿论战》九年级语文教案 篇1

　　【创新设计】

　　一训练重点

　　1.了解词的古今义差异。

　　2.背诵这篇课文。

　　二创新视点

　　无提问式教学设计。

　　三教学蓝图

　　1.正读2.点读3.译读4.品读5.理读6.背读

　　四教学主要过程

　　教学步骤一：

　　一：正读。（所谓“正读”，就是在课文教学之初、学生朗读课文之后，教师纠正读音，纠正语调。）

　　1.导入。

　　2.同学们朗读课文。

　　3.教师根据朗读实况正音。如“间、帛、孚、勺、辙、靡”等可能在正音之列。

　　4.同学们再读课文。

　　5.教师根据朗读实况纠正语调。如：

　　①肉食者谋之，又何间焉？应读出“反对”的语气。

　　②小惠未徧，民弗从也。应读出“否定”的语气。

　　③忠之属也，可以一战。应读出“肯定”的语气。

　　④夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。应读出“议论”的语气。

　　⑤夫大国，难测也，惧有伏焉。应读出“解说”的语气。

　　6.同学们再读课文。

　　教学步骤二：

　　点读。所谓“点读”，就是从课文朗读转向阅读课文注释，要求学生“点”着课文注释，一个一个地读。）

　　1.要求同学们认真点读课文注释。

　　2.学生质疑问难，老师解答学生提出的问题。

　　3.教师点出应该重点理解的10个词：

　　鄙安加信孚狱绩轼焉靡

　　4.学生边读课文边温习对课文注释的理解。

　　5.再朗读课文。

　　教学步骤三：

　　译读。（所谓“译读”，就是同学们自读课文，自译课文，读读译译，译译读读。）

　　1.各人自读自译。

　　2.男生读课文，女生译课文，读一句译一句。

　　3.女生读课文，男生译课文，方法同上。

　　教师听学生的读与译，指出译得不当之处。再请同学们质疑。

　　教学步骤四：

　　品读。（所谓“品读”，就是在整体理解课文的基础上对课文进行分析、品味、赏析。）

　　1.教师介绍本文的背景。

　　2.要求同学们自选角度，谈谈对课文层次、情节、人物、笔法的理解。发言者可用“……从……可以看出……”的句式说话。

　　3.学生准备，学生发言，教师点拨、引导。

　　教学步骤五：

　　理读。（所谓“理读”，就是在理解课文的基础上突出文言字词的学习，用“整理”方式，指导学生积累语言的板块。）

　　1.教师解说：理读，是对所学课文的内容进行清理，进行梳理，进行整理，从而形成知识板块以供积累的一种读法。这种读法的好处是有利于积累，有利于提炼，有利于高效率学习。我们学习《曹刿论战》，重点是理读课文中的文言字词。

　　2.教师介绍学法。指出，理读文言字词，其方法是集聚文言字词的板块，在辨析中理解词义。其方法可以有：找出课文中的一词多义现象，找出课文中（或加上课文外的）同义词组，找出课文中古今意义差别较大的词语等等，这些都要形成一组一组的形式。另外还有一种有用而且有益的方法：根据所学词的词义找出能够进行印证的成语，这是一种双重意义上的积累。我们今天着重来学一学这种方法。

　　3.教师示例：“齐师伐我”的“师”的意思是“军队”，能够印证此意的成语有：师出无名，师出有名。

　　4.同学们活动，理解词义，找出、想出相应的成语。如：

　　齐人三鼓一鼓作气

　　望其旗靡所向披靡

　　彼竭我盈恶贯满盈

　　小信未孚不孚众望

　　惧有伏焉危机四伏

　　故克之克敌制胜攻无不克

　　三而竭弹精竭虑精疲力竭

　　观其辙南辕北辙重蹈覆辙

　　放逐之一逐鹿中原追亡逐北

　　难测也莫测高深心怀叵测

　　未能远谋足智多谋深谋远虑

　　教学步骤六：

　　背读。（所谓“背读”，就是在课文感知、理解的基础上背读课文，背诵课文。）

　　1.同学们先进行演读，也就是在理解课文的基础上进行表演式的朗读。

　　①学生以两人为一个小组分角色朗读课文，要求进入情境，读出语音语调。

　　②学生以两人为一个小组分角色朗读课文，要求大声演读，读出语音语调。

　　③将同学们分为两大组，老师读课文的非对话部分，学生进行演读。

　　2.同学们背读。

　　3.用比赛的方式组织背读。

　　【创意说明】

　　本教学设计的创意重点表现在教学中的“无提问”。

　　从“提问”的角度来讲，课堂教学中有如下几种情况：一是“碎问”，时时在问，问得密度很大，可以说已经不能称之为“提问”；二是“多问”，问得比较多，“提问”的质量不高；三是“主问”，只提出几个主要的问题，提问有深度，有牵引性，学生能够充分地活动起来。再就是“不问”，而“不问”的教学设计几乎没有。

　　但“无提问设计”的课是一定可行的既然课堂教学中有“问”，也就可以没有“问”。但课堂上如果不提问，教学过程不就散了吗？不会的，有组织有步骤的朗读教学能够取而代之。本设计中的“正读、点读、译读、品读、理读、背读”的教学流程就表现了这一点。读，不仅仅只是活跃课堂和调动学生的学习热情，也不仅仅只是课堂教学中的穿插，更重要的是它让学生充分地占有学习时间，让学生得到充分的语言训练和技能训练。

　　于是，由于没有课中的提问：

　　就能真正把培养学生的阅读能力放到课堂教学的重要地位。在教师的调控下，课文由学生读准读顺读美，课文学习的内容让学生讲出来、析出来、品出来，这就充分有效地训练了学生认读、理解、质疑、辨析、综合、鉴赏等各种层次的阅读能力。

　　就要求教师改变角色，由以讲析为主改变到以艺术设计、艺术调控、艺术指导、艺术点拨为主，这就有利于教师素质的提高，教师在研究教材、找准线索以及考虑如何？指导学生阅读尤其是自己如何精要点示的过程中促进了教学思想的转变和教学能力的长进。

语文－《曹刿论战》 篇2

　　教学要点：

　　一、认识要想取得战争的胜利，战前必须做好政准备——取信于民的道理，在作指挥上，必须重视士气、详察敌情、正确运用战略战术，善于掌握有利战机。

　　二、了解本文记叙战争详略得当的特点。

　　三、掌握课文中一些字词的含义及用法。

　　教学过程：

　　一、 题解：

　　１、作者及出处：

　　本文选自《左传》，题目是后加的。《左传》传说是春秋时期左丘明所作，是根据鲁史写的编年体史书，保存了我国自公元前722年以下二百多年间的许多史料。

　　２、历史背景：

　　春秋初期，齐桓公借口鲁国曾经帮助过同自己争做国君公子纠，出兵进攻鲁国。当时，齐强鲁弱，鲁国处于防御地位。本文记叙了曹刿向鲁庄公献策，并在长勺之战中帮助鲁庄公采取正确的战略，终于战胜了强齐的史实。“长勺之战”是我国历史上以小胜大、以弱胜强著名战例之一。

　　3、重点词解释：

　　齐师伐我——军队； 又何间焉——参与；

　　肉食者鄙——鄙陋。这里指目光短浅； 衣食所安——养；

　　小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍； 牺牲玉帛——指猪牛羊等祭祀品；

　　神弗福也——赐福、保佑； 小大之狱——案件；

　　忠之属也——尽力做好本分的事； 可以一战——可以凭借；

　　公将鼓之——击鼓； 公将驰之——驱车（追赶）；

　　彼竭我盈——充满，这里指士气正旺盛； 故克之——战胜。

　　二、 在理解的基础上，熟读课文，注意句中停顿。

　　一、第1段

　　①战争的时间、国家？

　　②表现战争性质的句子？“齐师伐我”（即对鲁国来说是正义之战）

　　③庄公的态度？“公将战”

　　④刿请见的原因？

　　直接原因－“齐师伐我”

　　根本原因－“肉食者鄙，未能远谋”

　　⑤这一举动表现了曹刿的`什么品质？爱国

　　⑥刿分析战前准备“何以战”是通过与庄公的几次对话完成的？三次

　　⑦刿否定了什么作法？肯定了什么作法？怎样肯定的？

　　“衣食分人和祭神弗加”；“断狱以情”；“忠之属也，可以一战”

　　⑧从这一点可以看出在战前准备上，曹刿重视的是什么？人民的支持

　　⑨这又反映了曹刿的什么战略思想？“取信于民”

　　⑩表现庄公“鄙”的句子是什么？“公将战”，“衣食所安”“牺牲玉帛”“公将驰之”

　　5、小结：

　　本段写了两层内容，概述战前曹刿求见庄公，通过与庄公的对话，明确作战的先决条件是取信于民，突出了曹刿的远谋。

　　二、 第2段

　　1、朗读

　　2、检查重点词

　　3、学生串译

　　4、提问检查：

　　①刿与庄公二人的表现分别是什么？表现出各自的什么特点？

　　刿：“未可”，“可矣”，等待时机，观察时机――善于抓住有利战机

　　公：“将鼓之”，“将驰之”――盲目指挥，“鄙”

　　②体现刿指挥正确的句子？“齐师败绩”，“遂逐齐师”

　　③本段表现了刿的什么能力？决断能力

　　④用自己的话概括本段介绍了战争的哪两个过程？反攻和追击

　　5、小结：

　　讲述战争经过。

　　三、 第3段

　　1、朗读

　　2、检查重点词

　　3、学生串译

　　4、提问检查：

　　①表现庄公“鄙” 的句子？“公问其故”

　　②一“未可”为何？“夫战，勇气也，一鼓作气”

　　③齐人三鼓后为何“可矣”？“夫战，勇气也，……彼竭我盈”

　　④二“未可”为何？“夫大国，难测也，惧有伏焉。”

　　⑤后为何又“可矣”？“视其辙乱，望其旗靡”

　　⑥.总结有利于反攻和追击的最佳时机是什么？

　　反攻时机——“彼竭我盈”之时

　　追击时机——其“辙乱旗靡”之时

　　⑦从本段可以看出曹刿的战术思想是什么？

　　注重观察敌情，注重士气，注意抓住有利战机。

　　5、小结：

　　本段是全文重点，写曹刿论述战争取胜的原因。

　　四、 .总结全文：

　　本文通过记叙曹刿对战争的有关论述和指挥长勺之战的史实，说明要取信于民，运用正确的战略战术并掌握战机才能取胜的道理，表现了曹刿的政治远见军事才能。

　　1、详略得当，重点突出。“论”

　　2、结构上，过渡自然，前后照应。

　　3、语言简练生动。

　　4、人物形象对比鲜明。

　　五、 重点句式及词语：

　　1、判断句式：

　　①忠之属也。

　　②夫战，勇气也。

　　③夫大国，难测也。

　　2、古今异义的实词：

　　古 今

　　间： 参与 隔开，不连接

　　牺牲： 祭祀用的猪、牛羊等 为正义事业而舍弃生命

　　狱： 案件 监狱

　　可以： 两个词，意为“可以凭借” 一个词，表示可能或许可

　　六、 重点句翻译：

　　1、肉食者谋之，又何间焉？

　　2、肉食者鄙，未能远谋。

　　3、何以战？

　　4、衣食所安，弗敢专也，必以分人。

　　5、小信未孚，神弗福也。

　　6、小大之狱，虽不能察，必以情。

　　7、忠之属也，可以一战。

　　8、夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。

　　七、 完成课后练习

《曹刿论战》 篇3

　　“一鼓作气，再而衰，三而竭”出自春秋诗人左丘明的《左传·庄公十年·曹刿论战》

　　曹刿论战

　　十年春，齐师伐我。公将战。曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未徧，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”

　　公与之乘。战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。

　　既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之，夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”

　　翻译赏析：

　　鲁庄公十年春天，齐国戎行攻击鲁国。鲁庄公预备应战。曹刿恳求参见。他的同乡说：“都是得高官厚禄的人在商议这事，你又为啥要参加呢？”曹刿说：“有权势的人目光短浅，短少才智，不能远见卓识。”所以上朝去参见鲁庄公。曹刿问：“您凭啥应战呢？”庄公说：“衣裳、食物这些摄生的东西，我不敢单独专有，必定拿它来分给一些臣子。”曹刿回答说：“小恩小惠没有遍及于老百姓，老百姓是不会遵从的。”庄公说：“用来祭祀的牛、羊、猪、玉器和丝织品，我不敢虚报，必定凭着一片至诚，通知神。”曹刿回答说：“这点儿小诚心，不能被神信赖，神不会赐福的。”庄公说：“轻重不一样的案子，我即便不善于明察详审，必定根据实情处置。”曹刿回答说：“这是尽了本职的一类工作。能够凭仗这个条件打一仗。要交兵，请答应我跟随着去。”

　　庄公同他共坐一辆战车。鲁国齐国的戎行在长勺作战。庄公计划伐鼓指令进军。曹刿说：“不可。”齐国戎行敲了三次鼓。曹刿说：“能够进攻了。”齐国的戎行大北。庄公预备驱车追去。曹刿说：“不可。”所以向下调查齐军车轮留下的痕迹，又登上车前的横木了望齐军，说：“能够了。”就追击齐国戎行。

　　战胜了齐国戎行后，庄公问这样做的缘由。曹刿回答说：“作战是靠勇气的。第一次伐鼓振奋了勇气，第2次伐鼓勇气失落，第三次伐鼓勇气就消除了。他们的勇气不见了，我军的勇气正旺盛，所以战胜了他们。大国，是不容易估量的，怕有伏兵在那里。我看见他们的车轮痕迹紊乱了，望见他们的旗号倒下了，所以追击齐军。”

　　这个成语中的“鼓”指敲战鼓；“作”振奋；“气”勇气。在原文中它是指作战时第一次敲鼓最能激起战士们的锐气，多敲几回鼓锐气也就渐渐削弱了。如今咱们经常用这个成语故事中的“趁热打铁”来描述作事时要兴起劲头，一往无前。

《曹刿论战》教学反思 篇4

　　一直来，我都感觉文言文教学存在两种偏向：一是逐字逐句地串讲，课堂气氛沉闷、索然无味，教学效果事倍功半；二是全篇感悟，从整体意会，轻基础知识的落实，学生没有重视文言文知识的积累，对文言文篇章理解不透。其结果为：老师教得辛苦，学生学得吃力，且教学容易走入“以教师的教代替学生的学”的误区，课堂教学缺少探索和研究，学生处于被动接受知识的状态，缺乏基本的学习方法。

　　为此，在《曹刿论战》一文的教学设计过程中，我主要从培养学生良好的文言文学习习惯为教学主线，让学生在课堂中明白学习文言文该采取什么方法才能更好地明白文言意思，把握好文本内容，让他们在课堂中变被动学习为主动学习。

　　带着这样的思考，在教学中我做了如下的

　　第一环节：从“十年春，齐师伐我”的背景导入，揭示课题。

　　第二环节：学生听读、朗读课文，分小组听读课文，小组同学纠正字音。学生自译课文。

　　第三环节：学生根据老师给出的字译提示以及注释，合作理解课文，做好课文思想内容的分析，不懂之处提出疑问，特别是人物的分析，需要有自己独到见解。第四环节：小结全文，指点学生在理解评价历史人物时要有自己独到、一分为二的方法，这样才能公正地评价历史人物。

　　反思本节课运用了学生小组合作探究的教学法设计教学，能重视学生在课堂中的合作学习，重视引导学生在合作学习中发现和探究学习任务，使学习过程真正成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，积极为学生创设了一个和谐、自由、活泼的学习情境，学生在自主的空间里，自由奔放地想象、思维和学习，充分发挥了学生的主体作用，让他们感受并明白理解文言文的基本方法。而且在对人物的理解评价中能有自己独特的看法，将创新文言教材、创新文言教法与创新的课堂环境有机地结合起来。将学生的创新精神、实践能力的培养真正落到实处，取得了自己想要达到的一些教学的效果。

　　但上完课后反思自己在整个教学环节中的语言组织以及表达等教学细节方面，自己的教学语言美化和灵动仍有待于自己今后要继续加强和努力提高。

《曹刿论战》教案 篇5

教材分析：

　　本教材是语文版的八年级（上）的文言文。本文选自《左传·庄公十年》，“曹刿论战”意思是曹刿论作战的道理，所以文章的重点不在记叙战斗情况，而在于记叙曹刿“论”战略、战术。文中的道理在现在依然的较强的现实意义。

学生分析：

　　学生已经学过不少文言文了，初步具有依据参考书和课文注释来翻译课文的能力了；且学生也具有一定的提问能力了。

教学设想：

　　针对学生的情况及本文的翻译难度来看，可让学生课外翻译课文后再到课堂上来交流，然后按记叙文的六要素来进行阅读，读后来概括主要内容。在第二课时则让学生针对课文来自由提问，然后再将问题抛给学生来解决，若不能解决再由教师点拔解决；在第二课时则可添加一个探究题“你是如何看待机遇（会）的？”

教学目标：

　　1、认识要想取得战争的胜利，战前必须做好政治准备——取信于民的道理，在作战指挥上，必须重视士气详察言敌情，正确运用战术善于掌握有利时机。

　　2、学习生字词，了解字词意思及用法。

　　3、了解本文记叙战争详略的特点。

　　4、分析人物的形象。

　　5、背诵全文。

教学重点：

　　1、学习文中一些字词的用法。

　　2、重点分析曹刿的“远谋”和鲁庄公的“鄙”。

教学难点：

　　关于战争“取信于民”的思想，学生不容易理解，教师要据课文内容加以分析。

　　教学课时：二课时

教学流程：

　　第一课时

课前三分钟：

　　由一学生到讲台上来介绍两句名言（课前先在黑板上板书出来）然后说明推荐理由、发表自己的看法。其他同学可提问也可发表自己的看法。

一、导入新课，介绍战争背景。

　　1、“机遇是不会第二次敲门的”，每个人都应善于抓住机会，而曹刿就是因抓住了“齐鲁之战”这个机会而成为一个有名的军事家的。

　　2、请学生列举出历史上有名的以少胜多的战例。

　　3、请学生介绍齐鲁长勺之战背景，然后教师补充。

　　齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年刘国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。

　　4、简介《左传》。

《左传》：我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。

二、朗读课文，正音正字。

　　1、生自由朗读。

　　2、指名学生朗读。（注意句中停顿，进行朗读指导。）

　　3、全班朗读。

三、各学习小组交流翻译的情况。

　　先在组内进行交流，然后将无法解决的问题拿到全班来解决。

第二课时

　　课前三分钟：由一学生介绍两句名言（课前先在黑板上板书出来），然后说明推荐理由、发表自己的看法。其他同学可以提问也可以发表自己的意见。

一、导入新课：

　　由提问课文内容然后导入。

二、由学生自由提问，其他同学回答或教师点拔回答。

　　生提问一个问题后即由其他学生马上回答。

　　师提醒注意：

　　1、两个人物的形象及评价。

　　2、本文的结构及写作特点。

三、探究·交流

　　你是如何看待机会的？面对机会你会怎么做？

　　让学生自由发言。

　　教学精彩片段：

　　宝龙同学问：“曹刿论战”这个题目能否用其它的题目来代替呢？

（同学们七嘴八舌地议论开了。）

　　勇勇：可否用“长勺之战”？

　　慧芳：还是用“齐鲁之战”比较直接……（话未说完马上有好几个同学站起来抢着回答）

　　娟娟：不行，还是用“齐鲁长勺之战”这样既可以点明交战的双方又可以点明交战的地点。（快言快语的说完自己的观点）

　　森波：三个题目都不行吧……（又被抢断）

　　勇勇：你说怎么不行呢？我觉得这很好啊。

　　森波：你们听我把话讲完嘛。我觉得课文主要讲的是有关战争的经验，而对于战争的场面则用很少的语言来介绍，所以我觉得还是用原来的题目比较好。

　　晓玲：我觉得森波同学说得很有道理，但我觉得课文主要讲的是曹刿在讲一些有关战争的问题……

　　辉利：不，我觉得题目还是用具体一点的好，像原来的题目范围太大了。

　　宛靓：我来说几句。我是赞成晓玲的意见，课文里面描绘战争的场面比较少，只有寥寥数语，而描述战前准备和战后谈战争的则比较多。还是用原来的题目会比较好。

　　有好几个同学也纷纷表示赞同。这时不换题目的人比较多了，但是还不能够统一答案。

　　我就引导同学们再把文章看一遍，找出详写和略写的部分，想想为什么要这样安排？这样安排什么好处？再结合课文的题目想想。

　　同学们纷纷翻书，把文章重新看了一遍。有的独立思考、有的则同桌讨论……一会儿，就有人举手了。

　　森波：老师，我找到详写的部分了。课文的第一段为详写，在这里详细地介绍了作战前的政治准备：取信于民。

　　彬红：我也找了一个地方。我认为课文的第三段虽然很短，但是却很详细地分析了战争中所采用的战术的原因，所以它也是详写。

（在这里学生又争论开了）

……

　　最后大家终于达成了共识，确定课文的第一段和第三段为详写部分，第二段为略写部分。这样就能够解决宝龙同学的问题了，这篇课文重点是描述曹刿的作战理论而不是描述战争场面，所以不能用其它题目来代替课文的原题目。

教学反思：

　　本课的教学效果可以说是令人满意的。在第一课时中，学生的自我翻译及小组合作边朗读边翻译课文做得不错，真正有落实，学生学有所得。在过后的测试中就体现出来了。在第二课时中，学生的提问能力进一步体现出来了。让我不禁叹为观止。原来学生的思维一旦开动起来，是有那么多令人吃惊的东西出现啊。学生在提问过程中不断地产生新的问题，一环扣一环，从中也把课文的内容理解了。学生能够提出这样的问题证明学生对课文的学生不是死的、不是纯粹等着老师的分析，而是主动的、自发的去探索。

　　除提问外，在课末的有关“机遇”的交流中，学生的争辩使得课堂的气氛又达到了一个新的高潮。宛靓同学把机遇比成“苍蝇”，有很多同学就站起来反对，此起彼伏地站起来，这种情形还是头一次见到。以后这样的辩论可以多引导，也可以专门举办辩论赛。但是因要下课了，不好拖课，我就没有对宛靓同学的发言进行评价，可能会造成一定的影响，有的学生可能会认为这种比喻是恰当的。在下一节课我就针对这个问题进行了阐述并说明了理由，树立了同学们正确的审美观。语文课不仅要教给学生一定的语文知识，还要培养学生正确的价值观和情感态度。

教学点评：

　　我是听了蔡老师的第二课时的课，认为本节课较好在体现了新课程理念下，学生与老师在课堂上的地位与作用，主要表现在以下几点：

　　1、老师精心备课，课堂上的引导恰到好处。在学生发表意见时，老师耐心倾听；在学生产生困惑时，老师适时点拔、指导，实现了教学相长和共同发展。老师的定位是正确的、合理的。

　　2、学生的提问能围绕着课文内容。不仅提出课内的，还能以课文为本来提出课外的相关问题。

　　3、从学生在课堂上的表现来看，这不是演练出来的，而是在平时上课中就有此类训练。在质疑过程中，学生的积极性被充分调动起来，自主、合作、探究的学习方式得到了恰当的运用，凸显了学生的主体性。

　　当然这节课也存在一些不足。我认为在课堂上对学生的评价可以中肯些。如有一个同学把机遇比喻成苍蝇，这个比喻可以说是不恰当的，因大家都知道苍蝇是一种令人听了都觉得恶心的东西，也可以说是这个学生对事物的认识不够深入，这时候老师就应该提出自己的看法，也许是平时上课不是公开课，所以蔡老师只让同学们来评论自己没有进行适当的评价。

《曹刿论战》教学反思 篇6

　　我们之九年级语文教学进入到了白热化阶段，必须在近一周内学完新课。但我们之文言文按教学还要扎扎实实向前推进。本周伊始我们就上了《曹刿论战》一课，以往传统的教学，教学《曹刿论战》这篇文章，就是让同学们读读，译译，我再串讲全文，把曹刿的“远谋”充分挖掘一番，再与鲁庄公的“鄙”对照一下，学生知道课文通过对比手法刻画曹刿和鲁庄公这两个人物形象，这篇课文就算完成任务了。

　　但是，为了更有效的达到课标的要求，我就想让学生有足够多的时间思考，也有足够多的时间讨论，发现问题．新课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，应尊重学生在阅读过程中的独特体验。作为一种课程理念，我心里已经清楚明白了，但很难在教学实践中真正贯彻实施。在一堂课中间，放手倾听学生的感受“始”，到不知不觉将学生的感受纳入自己的思维框架的“终”。每个学生都富有不同的个性，他们对文本的理解当然也不同，不能用同样的标准去限止，学生的理解往往是原创性的东西，所以课堂气氛虽活跃，却收不到了意想的效果。但本节课也有一些收获。

　　1、从整个教学过程来看，真正体现了学生自主、合作、探究的学习方式。课文的朗读和分析基本上都是由学生完成的，我只是做了相应的一点点拨，充分地锻炼了学生的能力。学生在分析课文结构时，同学们众说纷纭，我并没有作过多的否定，而是给了较充分的肯定和自己的理解，并让同学课下有意见的同我个别讨论．课堂有秩序地进行着，每个同学都极力表现自己的水平，也都能寻找充分的论据，以说服别人．

　　2、语文课堂中没有丢掉“朗读”这个基本的教学手段。朗读是眼、耳、脑并用的创造性阅读活动，是书面语言的声[]化，是化无声的文字为有声的语言，用声音再现原作的一种手段。学生合作探究式的朗读就显得尤为重要，它可以收到多种功效。

　　同学的表演，虽然只是课本翻译式的对白，但同学们能够走上讲台已经是超越自我的一次表现，他们的表演也激起的。同学们的学习兴趣，同时又达到了背诵的要求。此时我又邀请同学与我一起朗读课文，同学们又表现出了异常的兴奋，课堂氛围越来越浓．我们读完后，我又表扬了同学朗读比我好，批评自己放不开手脚，没能读出庄公那种慌张，急进的情感，同学们这时有了更大的响应．

　　3、思想教育应该贯穿其中。

　　如果不能透过故事看到其中的本质，学习这篇课文的意义就少了一半。学习了这篇课文，学生能够从中初步认识到战争的本质，并引导学生在生活中正确面对矛盾冲突，对学生很有帮助。学习语文知识绝不能仅限于课文，课文只是一个例子。学习了课文，还要引导学生将所学知识在中运用，这样才能做到举一反三。

《曹刿论战》教学设计 篇7

　　一、 说教材

　　（一）教材分析：

　　《曹刿论战》是长春版九年级上册的一篇古文。这篇出自于《左传》的文章，内容主要围绕着“鄙”和“远谋”展开，通过人物的对话总结战争的经验教训。史料剪裁得当，刻画了曹刿这一爱国、具有远见卓识的形象。

　　（二）教学目标：

　　依据教材的编写意图、本文的特点及新课程标准对文言文教学提出的要求，我制定如下目标：

　　知识目标：加强诵读，疏通文意，进一步积累文言词汇；

　　能力目标：理解课文内容，领会全文主旨；

　　情感目标：体会曹刿的爱国主义精神。

　　（三）教学重、难点：

　　把握人物对话，分析曹刿和鲁庄公的人物形象；把握文章围绕论战为中心选材、组织材料、详略得当的特点。

　　二、说教法

　　在授课中，我将有步骤的引导学生读人物对话、理清文章叙述线索、抓住文章的主旨分析人物的形象，使学生主动参与学习实践。倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现和创新。

　　三、说学法

　　针对九年级学生已有两年文言文学习功底，可利用课下注释和掌握的文言文的基本知识，在学生反复朗读课文的基础上，疏通文意，理解课文内容，明确文章主旨；采用讨论式学习方法，使学生通过探究解决问题，养成思考问题的习惯。

　　四、说教学设计

　　（一）导入新课：回顾历史课本上所学的著名的以少胜多的战役（例如官渡之战、赤壁之战）导入新课，学生通过回忆、讨论，激活其学习的积极性。

　　（二）朗读课文：课前预习时帮助学生正音、注重停顿，课堂上采用齐读、分角色朗读等方式，让学生熟悉课文、理解字面意思。

　　（三）疏通文意：要求学生，以四人一小组展开对文言字词的讨论，结合课下注释，初步理解文意。这样可以避免教师逐句翻译的枯燥及对课文的支解，同时培养学生的自学 能力。

　　（四）品读课文，分析人物形象，鉴赏写作特点

　　1。 讨论归纳曹刿和鲁庄公的形象特点。

　　经过前面的教学环节，学生在细致的阅读中已经较为具体的分析了曹刿和鲁庄公的一些做法和他们的性格特点，所以归纳起来并不那么困难，我的目的主要是培养学生将零散的知识点进行概括提炼的能力。

　　对于鲁庄公的形象，提醒学生全面客观的看待，“他的身上是否也有优点？”给他一个公平的评价。

　　2。 《曹刿论战》叙事的详略是怎样安排的？

　　本文材料安排详略得宜，生动耐读。由此引导学生在写作时突出中心的材料详写；起衔接、交代、照应作用的材料略写；与中心无关的材料不写。

　　（五）课堂小结

　　帮助学生梳理本课所学内容

　　总之，我在设计本课时的总体理念是：突出文言文的教学特点，遵循实用性原则，从分析人物形象到文章写法的探究，都注重教学过程中学生的参与，尽量把课堂交给学生，教师做好及时地点拨和学习方法的梳理，力求使学生在轻松愉快的课堂气氛中完成学习任务，从而达到预期的教学效果。

　　我的说课完毕，谢谢大家！

《曹刿论战》教学设计 篇8

　　教学目的:

　　1、深入钻研课文，了解曹刿的战略、战术思想，以及鲁军以弱胜强的原因。

　　2、学习本文以“论战”为中心组织和选择材料，详略得当的特点。

　　3、了解判断句、倒装句和省略句的用法；解释“牺牲”“狱”“间”等古今异义的词。

　　4、借助课文注释及词典读懂课文内容，并掌握文中对句意表达起关键作用的实词。

　　5、从立意、选材、表现手法等角度分析理解课文，为与下文的比较阅读作准备。

　　教学重难点：

　　1、抓住“论”的特点来记叙战争，论作战前取信于民，战争中掌握战机是本篇的重点。

　　2、因为我国古代记载史实常与史论结合起来，所以此文虽是一篇记叙文，但又以“论”为中心。这是教学中的难点。

　　课时安排：2课时

　　第一课时

　　教学步骤：

　　一、导入新课

　　通过前面对孟子文章的学习，我们知道，无论是治国还是战争，孟子都主张以人和为主，今天，我们再从一场古老的战争中来看决定战争胜负的一些因素。

　　二、简介作家作品及相关背景

　　1、《左传》：我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。

　　2、相关背景：

　　齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年刘国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。

　　三、教师范读课文

　　1、要求学生注意其中字词的读音。读后引导学生解决字词读音。

　　需要注意的字词列举如下：

　　刿(guì)

　　间(jiàn)

　　褊(biàn)

　　帛(bó)

　　孚(fú)

　　辙(zhé)

　　靡(mǐ)

　　2、学生自由散读课文，然后齐读课文

　　四、学习课文第一段

　　1、指名学生朗读全段。

　　2、学生结合注释自己理解文句的意思，并标注出自己不能理解的词句。

　　3、采用学生自由提问的形式，学生向老师提出自己不理解的字词和句子。

　　注意重点的字词，如：

　　(1)曹刿请见：曹刿请求面见。

　　(2)肉食者鄙：当官的目光短浅。

　　(3)牺牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的牺牲玉帛，不敢虚报夸大，一定如实反映。

　　(4)小信未孚，神弗福也：小的信用不能使鬼神信服。“福”是名词，在这里作动词用，“保佑”的意思；“可以”应译为“可以凭借”，和今义“可以”用法不同。

　　(5)小大之狱，虽不能察，必以情：大大小小的诉讼案件，虽然不能详细审察，但一定按照实际情况处理。

　　(6)忠之属也。可以一战。战则请从：这是忠心尽力为人民办事。可以凭借这点一战。作战时请让我跟您同往。

　　4、思考：

　　（1）鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？

　　①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；

　　②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；

　　③“小大之狱，虽不能察，必以情”。

　　（2）对于这三方面的准备，曹刿又是如何评价的？

　　对于第一个准备，曹刿的评价是“小惠未偏，民弗从也”；对于第二个准备，曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”；对于第三个准备，曹刿认为“忠之属也，可以一战”。

　　（3）为什么说“小大之狱，虽不察，必以情”是“可以一战”的主要条件？

　　因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

　　（4）从这一段中，可以看出曹刿是一个什么样的人?

　　热爱自己的祖国，深谋远虑。

　　五、学习课文第二段

　　1、指名学生朗读第二段。

　　2、学生结合注释自行翻译这一段。

　　3、指名学生翻译这一段。

　　需要注意的字词列举如下：

　　驰之：之，音节助词，没有实际意义；驱车追赶。

　　辙：车轮行过的痕迹。

　　轼：车前的横木。

　　4、学生思考讨论：

　　(1)在战斗中，鲁军反攻的时机选在什么时候?

　　选在“彼竭我盈”之时。战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战(“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，击鼓)；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击(“公将驰之”)。

　　(2)曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的?

　　曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。

　　5、学生记忆并背诵第二段。

　　六、布置作业

　　1、掌握本节课学习的要点，背诵一、二段。

　　2、自读第三段。

　　第二课时

　　教学步骤：

　　一、背诵课文第一、二段，并导入新课。

　　二、学习课文第三段

　　1、指名学生朗读第三段。

　　2、学生结合注释，自行疏通字词意义。

　　3、以口头考查学生的形式，强调重点词句。

　　注意以下重点词句：

　　既克：既，已经；打了胜仗后。

　　夫战：夫，句首发语词，没有实际意义。

　　一鼓作气：鼓，名词作动词，击鼓。第一次击鼓时，士兵们鼓足了勇气。

　　惧有伏焉：焉，指示代词，意为“那里”。

　　4、思考：

　　(1)这一段写的主要内容是什么?请简要概括。

　　这一段写了曹刿论述了取胜的原因。

　　(2)曹刿认为取胜的原因有哪些?

　　三、整体感知

　　1、这篇文章有几条线索?本文可以分为几个部分?

　　有两条线索，一条是事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战)；一条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。

　　全文共三段，每段为一部分。第一部分写曹刿拜见鲁庄公。，第二部分写曹刿指挥战斗的经过。第三部分写曹刿阐明取胜的原因。

　　2、从本文来看，你认为曹刿是一个什么样的人?

　　通过这篇文章，我们可能看到曹刿算得上是古代的一位军事人才。他具有卓越的军事识见和高超的作战指挥才能。这表现在两个方面：

　　一、他非常重视战前要有可靠的政治准备。他认为，“民从”，得到庶民百姓的拥护、支持，这才是战争取胜的重要保证，“民从”，具备了这个条件，“可以一战”，否则，不可以战。

　　二、他指挥作战谋虑周密，运用正确的战略战术。他深知军队士气在战争中的作用(“夫战，勇气也”)，他慎重初战，善于选择有利的时机发起反攻(“彼竭我盈，故克之”)，他知彼知己，既不畏强敌，又步步谨慎，终于战胜齐军(“吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之”)。

　　3、题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文?

　　这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第1段记叙论战前政治准备的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。

　　4、本文在写法上有什么突出的特点。

　　文章围绕“论战”来进行选材与组织材料，详略得当，重点突出。此文虽然写战争，但战争的过程写得十分简略，中心始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写论作战前的政治准备(第1段)及战胜齐国的原因(第3段)，重点突出，中心明确，详略得当。

　　四、课堂小结

　　本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。

　　五、布置作业

　　1、理解、背诵全文。

　　2、完成课后练习。

《曹刿论战》教学设计 篇9

　　学习目标

　　1、掌握文言实词和虚词的意思和用法，积累文言词语

　　2、掌握重点文言句子的翻译，能结合注释翻译课文。

　　3、准确熟练的朗读并背诵课文，理解文章的内容。

　　一、预习导学

　　【链接材料】——1. 走近作品：

　　《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。《史记》和《汉书》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明而作。记事起于鲁隐公元年（前722年），终于鲁哀公十四年（前454年）。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。《左传》分年记事，没有篇名。

　　【链接材料】——2. 长勺之战的背景：

　　这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。

　　此前两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却一直怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。

　　1、给下面的字注音：

　　刿（ ）又何间焉（ ）鄙（ ） 弗敢专也（ ）小惠未编（ ） 小信未孚（ ）

　　公与之乘（ ）长勺（ ）辙（ ）轼（ ）竭( ) 盈( ) 旗靡（ ）夫( ）帛（ ）

　　2、解释加横线的词的意思

　　肉食者鄙， 未能远谋 小惠未徧，民弗从也 弗敢加也，必以信

　　小信未孚，神弗福也 公将鼓之 既克，公问其故 吾视其辙乱，望其旗靡

　　齐师伐我 又何间焉 何以战 衣食所安 弗敢专也，

　　必以分人 牺牲玉帛 小大之狱 忠之属也。 可以一战

　　齐师败绩 公将驰之 遂逐齐师 一鼓作气 再而衰彼竭盈

　　3、古今异义

　　①又何间焉 ②肉食者鄙 ③牺牲玉帛

　　④忠之属也 ⑤可以一战 ⑥一鼓作气，再而衰

　　⑦伐 ⑧加 ⑨安

　　4、重点句子翻译

　　①肉食者谋之，又何间焉？ ②肉食者鄙，未能远谋。

　　③衣食所安，弗敢专也，必以分人。 ④小惠未徧民弗从也

　　⑤牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。 ⑥小信未孚，神弗福也

　　⑦小大之狱，虽不能察，必以情。

　　⑧忠之属也。可以一战。战则请从。

　　⑨公与之乘，战与长勺。公将鼓之 ⑩齐师败绩。公将驰之

　　⑾下视其辙，登轼而望之 ⑿既克，公问其故

　　⒀夫战，勇气也。 ⒁一鼓作气，再而衰，三而竭。

　　⒂彼竭我盈，故克之。 ⒃夫大国，难测也，惧有伏焉。

　　⒄吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之

　　二、探究展示：

　　1、课文可分几部分？用简练的语言概括每部分的意思。

　　第一段， 。 可分两层：

　　第一层（从 开始 到“乃入见”） 。

　　第二层（从“问：‘何以战？’”到段末）

　　第二段， 。全段32字，以写鲁方之战术决策为主。

　　第三段， 。可分两层：

　　第一层（从 开始 到“故克之”）以“夫战，勇气也”为根据，提出要选择“彼竭我盈”的时机发动反攻的观点，回答了为什么等待“齐人三鼓”而后“鼓”的问题。

　　第二层（从“夫大国”到段末）以“大国难测，惧有伏焉”为根据，提出作战中必须时刻注意判断敌方意图的观点，说明了他“下视其辙，登轼而望之”之后才认为可以追击的原因。

　　2、文章的线索有几条?

　　有两条线索：① : 将战——备战——胜战——评战

　　② : 请见——请问——参战——释疑

　　3、“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？

　　4、曹刿的身分怎样？

　　5、“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么人？

　　6、“何以战”这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要作哪三个方面的准备呢？为什么第三个准备是“可以一战”的主要条件？

　　三方面：①“ ”； ②“ ”；

　　③“ ”。

　　7、作战地点选在哪里？

　　8、曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢？

　　9、鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”的“故”是什么意思？曹刿是如何回答的？

　　10、品评曹刿、鲁庄公这两个人物形象

　　请同学们谈谈对课文情节安排、人物塑造两方面的认识。并用“从……中可以看出……”的句式说话。

　　曹 刿： 。

　　鲁庄公：

　　11、写作特色

　　板书设计一：

　　请见——爱国热情

　　曹刿 参战——卓越才能 远谋

　　论战——过人谋略

　　施行小惠、祈求神灵——政治无能

　　急于求战、急于攻击——军事无知

　　鲁庄公 急于备战见刿，三问三答—实事求是、虚心听取 鄙

　　公与之乘，战于长勺——礼贤下士、任人唯贤

　　战后问刿、胜而不喜——为求真知，不耻下问

　　三、练习反馈：

　　（一）.解释下列语句中加点词的意思。

　　①齐师伐我 ②牺牲玉帛 ③小大之狱 ④小惠未徧 ⑤神弗福也 ⑥肉食者谋之，又何间焉

　　⑦肉食者鄙，未能远谋 ⑧牺牲玉帛，弗敢加也 ⑨吾视其辙乱，望其旗靡 ⑩公将鼓之

　　⑾遂逐齐师 ⑿彼竭我盈 ⒀小信未孚 ⒁既克，公问其故 ⒂一鼓作气，再而衰，三而竭

　　（二）. 用现代汉语翻译下面的语句。

　　①肉食者鄙： ②忠之属也，可以一战：

　　③一鼓作气，再而衰，三而竭。 ④小大之狱，虽不能察，必以情

　　⑤肉食者谋之，又何间焉？ ⑥域民不以封疆之界，固国不以山溪之险。

　　⑦衣食所安，弗敢专也，必以分人。 ⑧小信未孚，神弗福也。

　　⑨公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”

　　（三）、选择题

　　1、下列句中加点的词解释错误的一项是（ ）

　　Ａ、又何间（参与）焉 Ｂ、肉食者鄙（地位低） Ｃ、战则请从（跟随） Ｄ、便要（通“邀”，邀请）还家

　　2、下列句中加点的词相当于“的”的一项是（ ）

　　Ａ、肉食者谋之 Ｂ、长跪而谢之曰 Ｃ、辍耕之垄上 Ｄ、小大之狱

　　3．下列加点词的意义、用法相同的一组是 （ ）

　　A．忠之属也 属予作文以记之 B.公问其故 并驱如故

　　C．何以战 域民不以封疆之界 D. 必以信 愿陛下亲之信之

　　4.对下列句子的停顿划分正确的一项是 （ ）

　　A. 一鼓作∕气，再∕而衰，三而∕竭。 B. 一鼓∕作气，再∕而衰，三∕而竭。

　　C. 一∕鼓作气，再∕而衰，三∕而竭。 D. 一鼓∕作气，再而∕衰，三而∕竭。

　　5、对下面文句中加点字的解释有错的一项是 （ ）

　　A、委而去之 （到… … 地方去） B、寡助之至，亲戚畔之（背叛）

　　C、威天下不以兵革之利（兵器） D、以天下之所顺（用、靠）

　　6．下列词语中加点字意思相同的一项是 （ ）

　　A．肉食者谋之 肉食者鄙，未能远谋 B．又何间焉 数月之后，时时而间进

　　C．弗敢加也 万钟于我何加焉 D．忠之属也 属予作文以记之

　　7、下列加点的词意思完全相同一项是（ ）

　　A、又何间焉 数月之后，时时而间进 B、忠之属也 属予作文以记之

　　C、何以战 域民不以封疆之界 D、遂逐齐师 当余之从师也

　　8、下列四个选项中，加点词的意义和用法相同的一项是 （ ）

　　A．何以战 不以物喜，不以己悲。

　　B．战于长勺 客之美我者，欲有求于我也。

　　C．登轼而望之 然后知生于忧患，而死于安乐也。

　　D．小大之狱 四时之景不同，而乐也无穷也。

　　9.下列四个选项中，加点词的意义和用法相同的一项是（ ）

　　A．何以战不以物喜，不以己悲。 B．战于长勺客之美我者，欲有求于我也。

　　C．登轼而望之然后知生于忧患，而死于安乐也。 D．小大之狱四时之景不同，而乐也无穷也。

　　10、下列加点词词义相同的一组是 （ ）

　　A、何以战 河曲智叟亡以应 B、公问其故 故虽有名马C、肉食者谋之 陛下亦宜自谋 D、又何间焉 此为何若人

　　11．选出下列句中的“以”字与“可以一战”中的“以”意思用法相同的一项 （ ）

　　A．以其境过清 B．以塞忠谏之路也 C．域民不以封疆之界 D．得鱼腹中书，固以怪之矣

　　（四）、简答题

　　1. 文中的哪些地方表现了曹刿的“远谋”?

　　2、曹刿认为作战取胜的先决条件是什么？（请用自己的语言概括）

　　3.一直以来，长勺之战中的鲁庄公被人认为是“肉食者鄙”的形象。其实他并不“鄙”。他不“鄙”在哪里？请简要地说说你的感悟。

　　4.文中刻画人物采用的方法是什么？文中运用的主要写作方法又是什么？

　　5.曹刿的主要战略思想是什么？

　　（1）战前：

　　（2）战中：

　　6.曹刿给你留下的最深刻的印象是什么？请结合全文说明理由。

　　7．曹刿认为鲁国“可以一战”的条件是什么?

　　8、文中画线句“三里之城，七里之郭，…… 是地利不如人和也”论证的观点是： 。文中最能表达“人和”意思的一句话是： 。

　　9、文意理解：

　　（1）、曹刿认为战争取得胜利的先决条件是什么？

　　（2）、选文写乡人对战争的冷漠态度和鲁庄公的见识浅陋是为了反衬曹刿的 和 。

　　（3）、齐鲁“长勺之战”中，鲁国获胜的原因有哪些呢？联系生活实际，谈谈给你感受最深的一点。

　　10．曹刿“下视其辙，登轼而望之”的目的是什么？（用自己的话回答）第③段中，鲁庄公的“鄙”表现在哪里？（用原文回答）

　　11.本文略写了哪一部分的内容？结合你的写作经验，谈谈作者这样安排的用意。

　　12. 下面两题难度各异，分值不同，请任选一题作答。

　　①齐鲁长勺之战是中国历史上以弱胜强的著名战例之一，结合课外积累，你能举出另两个以弱胜强、以少胜多的战例吗？

　　②鲁国获胜的原因有哪些？其中你感受最深的一点是什么？结合实际简要谈谈。

　　13.用原文语句回答。

　　①文中表现曹刿积极“参与”精神的词语是：

　　②文中“忠之属也”具体指的是：

　　14.请分析“肉食者鄙，未能远谋。”一句在全文中的作用。

　　15.文章结尾一段表现了曹刿哪些方面的才能？

　　16.文中鲁庄公认为可以对齐国作战的三条理由是什么？（用原文回答）

　　17.阅读全文，请从政治和军事两方面阐述鲁国获胜的原因。（用自己的话作答）

　　18．曹刿为什么赞同鲁庄公战前准备的第三个条件，请简要分析。（2分）

　　19．鲁庄公有很多可贵的地方，请结合文章分析。（2分）

　　20、曹刿与“其乡人”的对话是否多余？请说说你的见解。

　　21、试从齐、鲁双方分析长勺之战“齐师败绩”的原因。

　　21．文中曹刿谈到了决定战争胜负的最主要的条件，孟子《得道多助，失道寡助》一文也对此作了论述。这分别是：文中： 《得道多助，失道寡助》：

　　22．曹刿认为作战的先决条件是什么？

　　23．第二段描写曹刿的言行，目的在于表现他的什么特点？全品中考网

　　24．鲁国获胜后，“公问其故”，曹刿在解释原因的时候分哪几层意思？

《曹刿论战》教学设计 篇10

　　教学目的

　　1.懂得文中实词“师、将、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虚词“之、以”等的用法。

　　2.了解曹刿关于战争取胜的论述及其指挥作战的才智。

　　教学设想

　　这段文章，毛主席在《中国革命战争的战略问题》一书中曾全文引介，并作了精辟的评析。这段文章中有很可值得学习的东西。

　　这段文章是《左传》中的一段名文，记述了春秋时期齐鲁长勺之战，记下了曹刿关于战争取胜的著名论述以及曹刿如何指挥鲁军打败齐军的史实，描写了曹刿的军事才智和作战指挥才能。其记事有详有略，内容重点突出；先言战斗进程概况，后明战斗进程何以如此，文章主旨显明。本文在内容、写作方面的这些特点，教学中要讲清楚。

　　逐句逐段讲解课文。在懂得句意的基础上引导学生理解文章的内容和写作特点。加强诵读练习。

　　用两个课时。

　　第一课时

　　教学重点

　　1.解决字音、句读。

　　2.训练诵读能力。

　　3.了解曹刿关于什么是战争胜利的保证这个问题的看法。

　　教学过程

　　一、导入新课。

　　教师：同学们，今天我们学习《左传》中的一段著名文章《曹刿论战》。这段文章，毛主席在他的重要著作《中国革命战争的战略问题》一书中曾全文引介，并作了精辟的评析。这段文章很值得我们一学。

　　《左传》是我国古代第一部编年体史书（“编年体”，即按年代顺序记事）。这是一部非常珍贵的史书，当中保存了我国春秋时期许多重要的史料。这部书特别长于记述战争，本篇记述的是春秋时期齐国鲁国在长勺进行的一次战争。这次战争，弱小的鲁国打败了强大的齐国，其原因是什么，其奥妙何在，本篇作了简洁而生动的记述，学完后大家会对之有个了解。

　　现在，请一位同学把“阅读指导”和注解①念一遍。

　　二、教师范读课文。

　　三、正音。

　　刿（ｇｕì）间（ｊｉàｎ）弗（ｆú）徧（ｂｉàｎ）帛（ｂó）孚（ｆú）辙（ｚｈé）轼（ｓｈì）竭（ｊｉé）靡（ｍǐ）

　　四、学生朗读课文。

　　先提出朗读要求：1.字音准确。2.句读正确。叫一名同学朗读第一段，再让全班同学齐读第二、三段，读毕酌情讲评。

　　五、讲解课文。

　　第一段

　　1.全班同学齐读。

　　齐读前提出要求：思考回答“第一段主要写什么？”齐读毕提问一二名同学，以了解学生对文章的理解情况。

　　2.词语、句子。

　　“十年春，齐师伐我。公将战。曹刿请见，其乡人曰：‘肉食者谋之，又何间焉？’刿曰：‘肉食者鄙，未能远谋。’乃入见。”“十年”：鲁庄公十年，即公元前684年。“师”：军队。“伐”：兴兵攻打。“我”：指鲁国。相传《左传》的作者是鲁国的左丘明，所以其书用鲁君的年号记事，称鲁国为“我”。“公”：鲁庄公。“将”：打算，准备。“战”：作战，迎战。“请见”：请求拜见庄公。“其”：他的。“乡人”：同一个乡的人；“乡”：古代的地方行政单位，相传周制以一万二千五百户为乡。“肉食者”：吃肉的人，指有权位的贵族。“谋”：筹划，考虑。“之”：代抵御齐师之事。“间”（ｊｉàｎ）：参与。“焉”：兼词，于此。“鄙”：鄙陋，指目光短浅。“未”：不。“远谋”：深远谋划。“乃入见”：于是入朝拜见庄公；“乃”：于是。

　　“问：‘何①以战？’公曰：‘衣食所安，弗敢专也，必②以分人。’对曰：‘小惠未徧，民弗①从也。’公曰：‘牺牲玉帛，弗敢加也，必③以信。’对曰：‘小信未孚，神弗福也。’公曰：‘小大之狱，虽不能察，必④以情。’对曰：‘忠之属也。可⑤以一战。战则请②从。’”“何以战”：依靠什么去打仗；①“以”：拿，依靠。“衣食所安”：衣食这类用来安生的东西；“所”，这里指用来安定生活的东西；‘安’：安定。“弗”：不。“专”：专有独占。“必以分人”：一定把它分给别人；“必”：一定；②“以”：把。“对”：应答，对答，一般用于地位低的人对地位高的`人，或晚辈对长辈。“小惠未徧”：这些微小的恩惠没有遍施及一般人（国君的这些赏赐只有国君左右的人才能得到）；“未”：没有；“徧”：同“遍”。①“从”：听从。“牺牲玉帛”：祭祀用物；“牺牲”：供祭祀用的纯色全体牲畜；“玉”：玉器，珪璧之类；“帛”，丝织品。“加”：超越，这里指谎报，虚报。“必以信”：一定用诚实不欺的态度对待神灵；③“以”：用；“信”：诚实，不欺。“孚”：诚信感人。“福”：降福，保佑。“狱”：诉讼案件。“虽”：虽然。“察”：考核，明察。“必以情”：一定依照实情处理；④“以”：按，依照；“情”情况，实情。“忠之属也”：这是尽心尽意处理政事一类的表现；“忠”：忠诚；“属”种类。“可以一战”：可以凭借这点打一仗；⑤“以”：凭借；“以”后省略“之”。“战则请从”：如果迎战，那就请允许我跟随您一道去御敌；“则”，就；②“从”，跟随。

　　3.内容

　　提问一：第一段主要写什么？（要求用一两句话作答）

　　讲解：第一段主要是通过曹刿和庄公的对话，写曹刿对应具备什么条件才能保证战争胜利这个问题的看法。

　　提问二：曹刿对这个问题的看法是什么？他否定了鲁庄公的什么看法？

　　讲解：曹刿认为要得到“民”（庶民百姓）的支持才能保证战争胜利。在鲁庄公作出第一个回答后，曹刿就提到了“民”的支持，“小惠未徧，民弗从也”。当鲁庄公说到办案子一定合情合理时，曹刿便明确肯定道：“忠之属也，可以一战。”在曹刿看来，办案合情合理，符合百姓愿望，如此处理政事，能够得到百姓支持，具备这个条件，就有了战胜敌人的保证，因此他明确断言：“可以一战。”曹刿否定了鲁庄公的两个看法：一是他能得到左右朝臣的支持以取胜，一是他能得到神灵的保佑以取胜。要注意，曹刿否定鲁庄公的第二个看法是说：“小信未孚，神弗福也”，小诚信不能使神真正信任，神不会保佑的，并不是说神的保佑没有用，他不是在否定神的保佑。

　　布置作业

　　1.背诵课文

　　2.整理第一段中重点实词的意义，虚词“以”的不同用法。

　　3.思考：①第二、三段各写什么？②这篇文章写出曹刿的什么特点？

《曹刿论战》教案 篇11

教学目的

　　一、以毛泽东在《中国革命战争的战略问题》一文中对此文内容的论述为指导，深入钻研课文，了解曹刿的战略、战术思想，以及鲁军以弱胜强的原因。

　　二、学习本文以“论战”为中心组织和选择材料，详略得当的特点。

　　三、了解判断句、倒装句和省略句的用法；解释“牺牲”“狱”“间”等古今异义的词。

教学重点和难点

　　1．抓住“论”的特点来记叙战争，论作战前取信于民，战争中掌握战机是本篇的重点。

　　2．因为我国古代记载史实常与史论结合起来，所以此文虽是一篇记叙文，但又以“论”为中心。这是教学中的难点。

教学时数

　　两课时

第一课时

教学要点

　　布置学生熟读课文，对照课文注释，弄懂课文大意；给课文分段；分析讲解课文第1段。

教学过程

　　一、导入新课

　　齐鲁长勺之战是我国历史上著名的以小胜大，以弱胜强的战例之一。毛泽东在《中国革命战争的战略问题》中曾就此战例作了精辟分析。今天我们来学习记叙此战的《曹刿论战》一文。

　　二、检查预习作业

　　给下面加粗的字注音：

　　曹刿（guì）又何间焉（jiān）肉食者鄙（bǐ）牺牲玉帛（bó）小信未孚（fú）登轼而望之（shì）吾视其辙乱（zhé）夫战，勇气也（fú）望其旗靡（mǐ）

　　三、研习新课

　　1．解题。指导学生读课文注释。题目是个主谓短语，点明曹刿谈论长勺之战，即论作战前要取信于民，作战时要掌握战机。

　　2．引导学生对照注释自读课文，复述课文大意。

　　明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时，齐强鲁弱。鲁国人曹刿见国难当头，挺身而出，建议鲁庄公要取信于民。鲁庄公听取了他的建议，采取了得民心的一些措施，并在曹刿的协助下选择了利于打仗的地点长勺，有利于攻击的时机——彼竭我盈之时，有利于追击齐军开始的时机——辙乱旗靡之时，结果鲁军大获全胜，鲁庄公问曹刿其中的奥妙，曹刿雄辩地论述了鲁胜齐败的原因。

　　3．理清线索，给课文分段。

（1）本文有几条线索？学生讨论后明确：有两条线索，一条是事件发展的线索（迎战——备战——胜战——评战）；一条是人物活动的线索（请见——请问——参战——释疑）。

（2）本文可分几部分？学生讨论后明确：本文虽短，但能紧扣题旨“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段，每段为一部分。

　　4．研读第一部分（第1段）。

（1）“十年春”指哪一年？

　　明确：指鲁庄公十年（公元前684年）。

（2）“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？补充介绍历史背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年，齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着赶先回国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，、战于长勺。从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所以“伐”应译为“侵犯”。

（3）曹刿的身分怎样？

　　讨论明确：从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，属爱国君子吧，“位卑未敢忘国忧”。

（4）“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么？

　　明确：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关。公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食。按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官员，一般称为“肉食者”，用以借指有权位的人。

（5）“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？

　　明确：从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质。

（6）“乃入见”是个省略句，省略了什么成分？

　　明确：在具体的语境中，省略了主语“曹刿”和宾语“之”（代鲁庄公）。

（7）“何以战”是个介宾前置的句子。这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？

　　明确：三方面：①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之狱，虽不能察，必以情”。

（8）对于这三方面的准备，曹刿又是如何评价的？

　　讨论后明确：对于第一个准备，曹刿的评价是“小惠未偏，民弗从也”；对于第二个准备，曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”；对于第三个准备，曹刿认为“忠之属也，可以一战”。请同学注意：“福”是名词，在这里作动词用，“保佑”的意思；“可以”应译为“可以凭借”，和今义“可以”用法不同。

（9）为什么说“小大之狱，虽不察，必以情”是“可以一战”的主要条件？

　　明确：因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

（10）本段末句“战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的政治准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章也以此作为过渡，转入下文写他！临阵参战指挥。

（11）小结：第1段，写的是曹刿请见，论战前准备，显示了曹刿热爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。

四、布置作业

《曹刿论战》教案 篇12

　　各位评委，各位老师：

　　上午好。我今天说的课题是《曹刿论战》，这一课是语文版初中语文第三册第七单元27课。是一篇记事文言文。本单元选了三篇记事文言文，单元教学要求：学生利用学习现代记事文掌握的有关知识，形成的有关能力来帮助学习文言记事文。

　　我所带的班级已经经过一年文言文的学习，学生已经能初步感知文言文的表达习惯，尤其对文言文的句式有了初步的了解，对于常用实词，虚词的意义和用法也有一定的积累。而本篇课文着重叙述曹刿分析战争取得胜利的因素。虽然课文字词句与现代汉语有较大的差别，但文章以人物谈话为主，又有一定的情节性，所以内容上不难理解。根据本单元的教学目标，学习重点，并结合学生实际，我确定本课的教学目标是：

　　1、理解词句的意思，疏通文意。

　　2、诵读课文，分析人物形象。

　　3、学习作者详略得当的叙述结构，把握文章的主题思想。

　　教学的难点是：分析人物形象及理解文章的主题思想。

　　新基础教育提出：“教学设计应使语文课堂成为开放性的课堂，要打破教师的垄断控制，应该由书本世界向学生的生活世界开放，打通课堂语文与生活的关系，使语文课堂成为关怀学生个体生命的课堂，关注教学进程中学生瞬间的感受和变化着的情绪，关注学生语言中每个闪光点和障碍点。”王荣生教授也曾提出：“教学的根本目标是帮助学生学，教学过程的设计要根据学生的情况来选择教学内容，教学环节就是组织学生学的活动，教学流程就是学的活动充分展开，努力营造以学的活动为基点的课堂教学。”基于以上的理念，对于本课的教学过程，我是这样设计的：

　　1、课题导入，激发学习兴趣。

　　2、初读课文，疏通文意。

　　3、再读课文，分析人物形象。

　　4、研读文本，理解文章的主题思想。

　　5、迁移拓展。

　　在学习本课之前，要求学生充分预习，要求在朗读上达到熟读成诵的程度，并结合课文注解大致理清文章的主要内容，教学过程的第一环节由课题导入，激发学生的学习兴趣。提出问题是：题目《曹刿论战》中“论”是什么意思？经过讨论明确是分析，论述的意思。那么“论战” 指的是什么呢？由此进入第二个教学环节。

　　第二个环节是通过自由朗读课文，分析讨论文章中曹刿分析论述了什么？这是贯穿本课的一个纲要信号。学生讨论后明确文章主要是论述作战如何取得胜利。战前是要取信于民， 在战争过程中要善于抓住作战时机。学生在讨论分析问题的过程中带出对关键词语的理解，如“间”“鄙”“安”“遍”“牺牲”“加”“狱”“虽”“以”“属”等。老师与同学一起共同讨论，进一步明确这些词语的意义和用法。在这个环节的学习中，注意引导学生结合具体语境来理解和记忆常用实词和虚词的意义和用法以及对特殊句式的理解和把握。这样的学习避免了脱离文本枯燥的理解字词，并加深了对课文内容的理解。

　　教学的第三个环节是思考并讨论“曹刿是如何论述的？”这是一个比较大话题。我考虑到学生可能不知如何下手，我将这个问题分解为两个子信号：一是曹刿在论述作战条件时是怎样一步步达到自己的意图的？而在这个过程中鲁庄公又是如何表现的？在曹刿与鲁庄公的一问一答中，每一步都有他特殊的用意，并且收到预期的效果。在曹刿的引导下鲁庄公明白了必须获得全国人民的信任，才是取得战胜齐军的政治保障。这个问题也将曹刿位卑未敢忘忧国的爱国形象，卓越的军事才能显现出来。从鲁庄公的思想变化中也可以看出鲁庄公并非前文提到的“鄙”，而是一个明君，是一个任人唯贤，善于采纳别人意见的君主。另一个子信号是：作战中如何能取得胜利？教师注意引导学生根据课文第二、三自然段的内容进行分析讨论。。战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战，曹刿帮助鲁庄公选择反击时机在“彼竭我盈”之时，当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击，曹刿又阻止了庄公的过急行动。他用实际行动让鲁庄公懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。

　　在完成这个环节后，教学难点也得到了解决。理解曹刿和鲁庄公的形象应该是水到渠成的。并进一步由学生总结文章塑造曹刿和鲁庄公形象的方法。如通过正面描写人物的语言，动作，结合侧面描写的方法凸显人物的性格特点。

　　教学的第四个环节是讨论文章的详略安排。这是一篇叙事性的文章，详略的安排非常分明，那么文章是如何安排详略的呢？为什么详写作战前的准备，而略写战争的经过？这是一个值得争议的问题，一石激起千层浪，将学生的学习热情推向高潮。在讨论的过程中适时的点拨和引导学生思考“论战的真正价值是什么？”从而解决第三个纲要信号——“为什么论？”，若学生在理解这个问题感到困难时，可以将问题简化为：“作者着重写作战前的准备想要寄托怎样的思想？”学生讨论后会比较清晰的理解到是为了突出民重于天、民重于神的思想，从而教师可作适当的总结，并简单介绍《左传》集中反应了春秋以来日益兴起的民本思想，从而把握文章的主题思想。讨论过程中只要学生言之成理都给予肯定。这个环节的设计注重引导学生发散思维，使学生养成质疑和深入思考问题的习惯。

　　第五个环节是迁移拓展，也可以作为课后作业：

　　1、用现代汉语将《曹刿论战》改写成一篇故事，注意通过人物的语言，动作，神态塑造人物的性格特点。

　　2、阅读《宫之奇谏假道》和《子产论政宽猛》。

　　通过拓展阅读，让学生进一步了解和感受《左传》反映出来的儒家政治思想及言辞婉转，描写入微的写作特色。我们都知道任何一种习惯的养成都是在达到一定量的前提下实现的。所以积累是相当重要的，教师在课文教学的基础上，有必要给学生推荐适当的作品进行拓展阅读，养成文言文阅读的习惯。

　　在本次教学设计中，我注重朗读，引导学生在读中积累知识，在读中领悟文章的内容，在朗读中学会分析人物，分析文章的结构，把握文章主题思想等。

　　在课堂教学中，我注意关注学生间的互相学习，注意在与学生的对话中生成教学内容。戴维 伯姆认为：“课堂对话的意图是为了实现最自由、最彻底、最无拘无束的交流和沟通，在谈话过程中探索和发现真知与灼见”“不同的观点和意见之间彼此碰撞、激荡、交融，从而让真理脱颖而出。”（《论对话》，教育科学出版社20xx年版）所以在教学设计中，我常常留有较大的空间，具体的细节灵活处理，能由学生说出来的，教师尽量不说，如通过讨论明确课文中难理解的重要字词意义和用法，通过师生的对话讨论得出文章主要人物的性格特点，通过对话讨论了解如何安排文章的详略，并由此探讨文章呈现出来的思想意义等内容。

　　教学过程我主要采用纲要信号教学法和点拨法。

　　纲要信号教学法事前苏联教育学家沙塔洛夫创造的一种教学法，这种方法的核心是纲要信号图表，运用这种教学法的好处在于能提纲挈领，简明扼要的反映需要重点掌握的教学内容。如在本课中为了帮助学生快速准确的把握曹刿论述的内容和技巧，把握本文呈现出来的。思想意义，我设计了这样的纲要信号：

　　1、曹刿论述了什么？

　　2、曹刿是怎样论战的？

　　3、曹刿为什么论战？

　　这三个纲要信号贯穿全篇，也贯穿了整堂课，使教学思路清晰，使学生的讨论和学习既放得开也收得拢。

　　另一个教学法是点拨法，点拨法是蔡澄清先生提出的，主要针对教材特点和学生实际需要，因势利导，启发思维，排除学生的疑难，教给学生学习的方法。

　　课堂教学的过程中调动学生多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成。学生在学习中，注重知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观三方面的共同发展。真正实现教会学生学习，从而达到不教的目的。

　　谢谢各位老师指导。

曹刿论战教案 篇13

【教学目标】

　　1、知识与能力：

⑴积累掌握重要文言文词句和文言实词虚词、特殊句式。

⑵了解有关《左传》的文学常识，了解鲁国以弱胜强的原因。

　　2、过程与方法：

　　在学生练读中，在学生合作探究中学习本文运用人物对话推动事件发展，通过语言塑造人物形象的方法，感受本文语言的精练特点。

　　3、情感态度与价值观：

　　学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。

【教学方法】

　　1、诵读法。

　　2、品读法、演读法。

【课时安排】

　　2课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

　　1、三国时众多的以弱胜强、以少胜多的战役，比如：“赤壁之战”、“官渡之战”、“淝水之战”为什么弱者反而可以在战争中取胜呢？也许是人心所向吧？正义永远会战胜邪恶的。但是有这么一场战役比这几场还要早，曾受到毛泽东同志的称赞的战争，也许同学们已经知道了，那就是长勺之战。鲁国一个弱小的国家，为什么可以战胜如此强大的齐国呢？今天我们就来共同探个究竟吧！请看课文《曹刿论战》。

　　2、解题：

《左传》：我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。

　　3、背景：

　　齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。

二、读

　　1、个体自读。

　　结合注释，读得准，读得畅，教师根据朗读实况正音。如“间、帛、孚、勺、辙、靡”等可能在正音之列；虚词停顿要鲜明；要再现故事的氛围。

　　2、教师示范朗读，学生听读，把握字音。

　　3、小组竞读。

　　要读得齐，读得响，读得有滋味。

（可以四人一组，一人一段，一人评。）

　　教师根据朗读实况纠正语调。如：

⑴肉食者谋之，又何间焉？──应读出“反对”的语气。

⑵小惠未徧，民弗从也。──应读出“否定”的语气。

⑶忠之属也，可以一战。──应读出“肯定”的语气。

⑷夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。──应读出“议论”的语气。

⑸夫大国，难测也，惧有伏焉。──应读出“解说”的语气。

　　4、学生齐读课文。

三、译

　　1、学生个体自译。

（对照注释，疏通文意，质疑问难，解难。）

　　对与以下的重点难点字词句学生与学生之间，也可以与老师之间互动解决。

⑴加粗词的古今义：

　　肉食者鄙又何间焉牺牲玉帛大小之狱

⑵判断句式：忠之属也

⑶省略句式：可以一战

⑷倒装句式：“何以战？”战于长勺（倒装）

⑸重点句子：

①肉食者谋，未能远谋。

②夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

③小大之狱，虽不能察，必以情。

④小信未孚，神弗福也。

　　2、同桌互译。同桌互评互补，互助互进，培养伙伴关系，形成共学优势。老师做点拨调控。

　　3、学生对照注释对照自己的理解找差距。

第二课时

一、查

　　利用大屏幕中的题目来检查学生对课文重点词句是否真正理解。

　　1、古今异义；

　　2、词类活用；

　　3、一词多义；

　　4、通假字；

　　5、重点虚词；

　　6、重点文言句式

二、演

　　1、小组合作在整体把握文意的基础上，寻找故事中可以想象的地方，增补情节，用白话文再现文中情景。大屏幕中出示提示：

　　三个场景人物人物活动

　　乡下曹刿乡人一次对话

　　宫廷曹刿鲁庄公战前对话

　　长勺曹刿鲁庄公战时指挥；战后对话

　　2、选择小组中三个同学上台来创造性地展现当时情景。

三、评

　　自由评说台上表演的同学，是否演出了人物的特点和当时的气氛。

四、探

　　学生根据对文本与课本剧的理解与感受来探究以下三个问题。

　　1、曹刿是一个什么样的人？文中哪个地方可以看出？鲁庄公是个什么的人，文中哪个地方可以看出？

　　2、本文中写人与写事上采用什么手法？

　　3、长勺之战胜利了给我们什么启示？

五、课堂小结谈收获

《曹刿论战》教案 篇14

　　鲁庄公十年春天，齐国君王齐桓公为建立威信，以我鲁国曾帮助公子纠为借口进攻我国。国王鲁庄公被迫出兵抵御。曹刿是个有爱国之心的农民，听到这一消息后，便请求见鲁庄公。曹刿的同乡对他说：“国家大事就让那些吃肉的有权位的大官们去谋划，我们平民老百姓，只要耕好地，守好自己的本分就行了！”曹刿却不听劝，说道：“那些大官们目光短浅，胸无大志，只思虑眼前利益，宫廷虽意见纷纷，良策千条，却都不能深谋远虑，这样仗就一定会打输。俗话说：国家兴亡，匹夫有责。现在国难当前，我们身为鲁国人名又怎能不管呢？”于是，曹刿经历许多艰苦，终于见到了鲁庄公。

　　见到鲁庄公后，曹刿问：“敢问大王，您凭靠什么条件作战呢？”鲁庄公思虑了一下，说道：“吃的穿的等这些养生的东西，我都不敢一个人独自享用，一定会把它分给别人。”曹刿皱了皱眉头，不太满意地说：“这些只是小恩惠，您分给了大臣们，而天下千千万万的人民们却没有得到，就不可能与民同乐，人民也不可能在打仗时配合您，听从您的。”鲁庄公肯定地点了点头，又说：“在祭祀时所用的牛羊猪这三牲，还有玉器和绸帛，我都不敢随便地改变旧制，不敢虚报数目，祭神时用的祭品数也一定如实地上报给神明”曹刿又摇摇头，说：“对神明不说谎话，这种有限的诚意，小小的信用一定不能受到神明们充分的信任，他们也不可能会保佑您打胜仗的。”鲁庄公开始有点急了，说道：“大大小小的要打官司的案件，即使我无法将每一个案件都明断清楚，可是，我都一定是本着忠诚负责的态度按照实情来处理的，这回总行了吧！”曹刿微笑着点点头：“恩！段案时明察秋毫，这倒是属于忠于职守一类的事！您能这样有诚意，就一定可以获得民心，得民心，战争就基本上有了胜利的可能。恩！如果您做到这样的话，倒可以凭借这个与齐国打一仗！如果作战的话，那时，恳请大王能够让我陪您一同前去！”

　　终于到了作战的时候，曹刿果然与鲁庄公一同上了战场，并同坐着一辆战车。曹刿很自信这次能够战胜齐国，因为在战争前的时间里，庄公一直都是察狱以情而得到了人民的信任和拥护。这次的战场是在长勺。庄公拿起鼓槌准备击鼓宣命进军时，曹刿阻止道：“大王，现在还不可急邃进军。”鲁庄公十分疑惑，但还是听了曹刿的话，因为他相信曹刿是个治国能士。等到齐国军队三次击鼓后，曹刿才说：“可以击鼓了，大王！”最后，齐军大败，齐国的败军们个个丢盔弃甲，狼狈地逃走。庄公高兴极了，兴奋地准备赶车追逐，曹刿又阻止了，说：“大王，危险，您还不能这么做！”说罢，他便走下战车，先俯下身子观察了敌军的车辙轮迹，然后又从容地登上了车坐前的扶手向远处望什么。这举动使鲁庄公更加疑惑了，疑惑之余，鲁庄公又听到曹刿说可以追赶。于是，鲁国军队驰前驱逐消灭了齐国的军队。

　　长勺之站胜利以后，鲁庄公为解开疑惑便问曹刿之所以“两可，两不可”的道理。曹刿说道：“在战场上，双方对敌，就要善于发现和利用有利机会，机不可失，时不再来。对于战争决策者来说，或攻或守，需要掌握适宜的时机。而作战一事，主要靠的是士兵们奋勇杀敌的勇气。所以我军先退让一步，避开对方的锐气，然后争取有利的时机，由被动地位转化为完全主动的地位。因此在齐军们

　　车追赶他们。”鲁庄公听后连连称好，对曹刿赞赏有嘉，后封曹刿为鲁将。

　　这便是历史上著名的以少胜多，以弱制强的“长勺之战”。