聆听,|,你幸福，我快乐

聆听,|,你幸福，我快乐 幸福着你的幸福,快乐着你的快乐

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　　聆听 | 你的幸福，我的快乐

　　这世界上爱你的人，给你的是温暖，伤你的人，给你的是历练，不管来源什么，对人生都是一次成功与失败的认可。

　　苦生活，苦于执着。

　　难人生，难于放下。

　　痛伤口，痛于揭疤。

　　你在意什么，什么就折磨你。

　　你计较什么，什么就困扰你。

　　你开心什么，什么就嘉奖给你。

　　学会放下，人生才有快乐的大门，生活的意义，幸福的缺口，安康的渠道。

　　一个什么都放不下的人，累心，累人，累身体，苦一辈子，求得的品牌是，理所当然。

　　有人因吵架跌落尘埃，有人因笑容遇见星辰，有人因放下，谱写生命的辉煌，有人因和善，结交天下之朋友，有人因优品，赢得世人的尊敬，有人因勤奋努力，获家财万贯。

　　命运从来都是掌握在自己的手中，埋怨只是一种懦弱的表现。

　　人形形色色，世道变化多端，社会无奇不有，想做个好梦都难。

　　每个人都有自己的快乐，每个人都有自己的无奈，每个人都有自己的幸福，每个人都有自己的伤痛。

　　茫茫天地，浩浩江河湖海天长地久，只有人的生命终有期限。

　　我们没有时间浪费在生气上，吵架上，计较上，攀比上。

　　没有时间浪费在别人的口舌里，没有时间生活在别人的圈子里，做自己想做的事，干自己爱干的活，才是你的天和地，才是你的荣和幸，才是你的愉和悦，才是你的美和好。

　　人生百态，各有所难。若不是学会心宽似海，哪有什么风平浪静。

　　若走不出自己的观念，到哪里都是囚徒。

　　世界可以无味，但要让自己活得有趣。生活可以不如意，但要让自己活得有诗意。

　　再难不能难自己，再苦不能苦人生。

　　每个人余生是一幅画，无需渲染多么华丽，只要给它涂上安暖与趣味。

　　不奢求任何人看得懂，只求在世俗的光阴里，体现出自己的价值。

　　人生最美，活得潇洒，走得自在，睡得踏实，吃得香甜，穿得暖和，干得成事，不枉来人世一回。

　　自己丰富才感知世界丰富。

　　自己善良才感知社会美好。

　　自己坦荡才感受生活喜悦。

　　自己成功才感悟生命壮观。

　　一个有深度的灵魂，要遭遇思想探索和人生磨砺。

　　一个真正的强者，要接受生活的考验和时间检验。

　　一个善良有品质人，可带走人间万物之阴霾。

　　做到了，你不寂寞而且快乐 。

　　它的安慰 ，它的牵挂，再难走的路，不算什么 。

　　就算风雨陪你渡过， 你都拥有温馨的生活 。

　　人生总有起起落落， 心中有苦别去说 ，咽下去，努力工作，迎你而来是满满的收获，幸福的快乐。

　　生活，就是给自己一个希望，试着不为明天烦恼，不为昨天而叹息，只为今天更美好。

　　林语堂说：生活所需的一切不贵豪华，贵简洁；

　　不贵富丽，贵高雅；

　　不贵昂贵，贵合适。生活，简简单单就好，适合自己的就是最好的。

　　愿大家快乐，愿大家幸福。

　　你的幸福，是我的快乐。

　　让我聆听你的声音

　　——在一日活动中关注幼儿的语言最近发展区在幼教的岗位上，已经工作了8年的时间。每天和孩子在一起的时间里，最快乐的就是和孩子在一起聊聊天，说说话，常常会被孩子稚嫩的语言逗笑。但是，我们也常常会遇到这样的孩子，不会表达自己的思想，甚至连最基本的生活用语都不敢跟老师说。在现代社会中，如果一个人的语言交际能力有欠缺的话，那也会对他的人生发展产生很大的阻力。孩子在幼儿园期间是语言发展的关键期，如何让幼儿在现有的语言发展水平上，更加大胆、灵活的运用语言，是我们每个幼教工作者应该潜心研究的。

　　维果茨基理论中指出，儿童的学习存在两种发展水平。第一种是现有发展水平，第二种是可能发展水平。这可能发展水平就是儿童的最近发展区。教学必须走在现有发展水平的前面，促进儿童达到他的可能发展水平。而且维果茨基的最近发展区理论认为，学习与发展是一种社会和合作活动，它们是永远不能被“教”给某个人的。它适于学生在他们自己的头脑中构筑自己的理解。而正是在这一过程中，教师扮演着“促进者”和“帮助者”的角色，指导、激励、帮助学生全面发展。基于对以上理论的学习，作为幼儿老师，我认为我们应该在一日活动中为孩子们提供丰富的语言环境，作为一名“引导者”“支持者”让他们在适宜的环境中发展语言能力。我是从以下几个方面做的：

　　一、创设丰富多样的空间环境，鼓励幼儿尽情的、自 由的去表达。

　　环境创设的好坏是鼓励幼儿用自己的语言大胆的探索与表现的关键，在环境创设中，我会有目的的为幼儿创设内容丰富、自由宽松并且适宜幼儿各阶段发展的活动环境，这主要体现在主题墙、图书区、角色区等等。

　　1.图书角是丰富幼儿词汇的最佳区域，我们除了在图书 角里投放大量适宜幼儿阅读的图书，培养孩子良好的阅读习惯外，我们还开展了“接话游戏”来训练孩子说完整话，开展“量词游戏”来引导孩子学习使用量词等等。通过这些好玩的游戏，让孩子们在玩中学会了使用语言。

　　2.所谓“主题墙”，就是根据每个主题的开展让幼儿回 家在家长的帮助下搜集相关的资料，然后张贴在墙面上。在每次搜集完后，我会让孩子们先把自己搜集的资料介绍给小朋友。如在开展“美丽的秋天 的主题活动中，孩子们有的搜集了有关秋天的美丽的图片，我就引导孩子们给这幅图片起一个好听的名字；

　　有的搜集了有关秋天的特征及人们服饰的变化，我就会让孩子们在描述前，提醒孩子们用上好听的词，把话说完整等，孩子们在潜移默化中丰富了词汇，练习了说完整话。

　　3.在我们创设的整个环境中，我觉得“角色区”是发展孩子社会性语言的最佳区域，而且我们会根据不同的年龄斑创设不同的角色区。

　　如，对于小班的幼儿，我一般会创设“娃娃家”，在娃娃家里，孩子们可以扮演爸爸、妈妈，模仿爸爸、妈妈的对话；

　　也可以请好朋友开生日会；

　　还可以喂小宝宝吃饭，照顾生病的小宝宝等。在这些简单的小游戏中，孩子们在你问我答中

　　不知不觉中练习了对话。又比如对于中班的孩子，我们会布置一个“小商店”等。在一次的一日活动中，我观察到了这样一次区域活动。其中有一个小朋友扮演顾客，另一个小朋友扮演售货员。“顾客”进入商店后，售货员很有礼貌的说：“请问你要买什么？”“顾客”在商店转了一圈，没有选好自己要买的东西，“售货员”就过来问：“你要买东西送给谁呀？”顾客说：“我有个小妹妹要过生日了，我不知道要送给他什么好。”售货员就介绍说：“要不你就送给她一个布娃娃吧！”顾客看了看布娃娃，很高兴的说：“谢谢你！多少钱呀？”“两块钱。”顾客交了钱，很满意的拿着东西走了。幼儿就是在老师创设的环境之下，通过简单的一问一答丰富了他们的社会性语言，增强了他们的社交能力。

　　二、在教育活动中激发幼儿表达的欲望，发展幼儿的表 达能力。

　　在我们的教育活动中，常常可以看到这样的现象：老师费劲口舌的讲啊讲，而有的孩子却如木头人一样坐着，不积极举手发言。为什么会出现这样的情况呢？我想问题还是出现在老师身上，也许在以前上课的时候，老师有意或者无意的忽视过孩子说话的愿望，久而久之，就使得一部分幼儿成了等待教师点名发言的被动的交往者，怎样才能避免出现这种情况呢？

　　1.在集体活动中，不要在乎孩子的发言有多么准确或者多么优美，让每个孩子大胆说出自己的想法。

　　如在开展美术吹画活动《美丽的花》中，本来教师的意图，是想幼儿说出吹出的画像一朵美丽的花，但是孩子却充

　　分的发挥他们的想象，有的说像树根，有的说像树枝，还有的说像龙头。孩子们大胆的说出自己的想法，不仅发挥了孩子们的想象，而且激发了孩子们的创作欲望，从而让本节课的内容显得更加丰富，让整节课都处在自由创作的氛围之中。

　　2.在活动中如果有很多孩子要争着说的时候，用分组或者自由讨论的形式来让每个孩子有说的机会。

　　如在开展科学活动《有趣的泡泡水》的时候，孩子们通过老师提供的材料进行探究之后，都积极的举手想说说自己的发现，这时我就让孩子们分组进行交流，然后再让他们选出说的好的小朋友，在集体面前交流。通过这种方式，让每一个孩子都有了说的机会，满足了他们说话的愿望。

　　三、充分利用一日活动中的各个衔接环节，发展幼儿 的语言表达能力。

　　在一日活动中，除了教育活动、早操活动等还有许多衔接的环节，我们就会充分利用这些时间，然后再根据主题、季节、节日等活动来引导幼儿丹丹表达，给幼儿“说”的时间。比如十一休假回来之后，我们就会在这些需要等待的时间里，让孩子们自由的说一说活在集体面前讲一讲在假期期间到哪玩了，见过什么等等。我们还会鼓励其他的小朋友进行提问，这样既锻炼了发言的小朋友，又给其他的小朋友丰富了词汇并养成了良好的倾听习惯。或者我会让孩子们背一个我们学过的儿歌，讲一个他听过的故事，再比如，吃午饭之前，我会让孩子们轮流的介绍餐名；

　　在晨间谈话中，让孩子们播报天气预报等等，这些形式都锻炼了孩子大胆说的能

　　力及踊跃发言的积极心态。

　　四、教师的引导在幼儿语言发展中起着至关重要的作 用。

　　在与家长交流的过程中，常常会听到家长说：我们这个孩子在家里和我们什么都说，就是一进幼儿园就不说了，我不禁思索，为什么出现这种情况呢？我认为，这就是孩子们社会性语言发展滞缓的表现。因为在幼儿园不同于在家里，孩子所面对的不是他朝夕相处的爸爸、妈妈，而是老师、小伙伴，这就会让孩子心理上产生变化，不愿意开口说话。在这种环境之下，作为老师，我们就应该起到保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性，让幼儿养成“想说、敢说”的习惯。

　　在一日活动中，教师的引导应该是随时随地的，首先，我觉得作为老师应该做到的是走进幼儿内心，和幼儿做朋友。想想看，作为一个成人，我们都比较愿意和自己亲近的人、和自己的好朋友聊聊天、谈谈心，那更何况是一个孩子呢？孩子是很天真的，只要你对他好，多关注他一点，他就会和你很亲近，就会信任你，就会和你多说话，所以我觉得这一点是最重要的，也是首先应该做到的一点，因为只有和孩子做了好朋友，孩子才会产生和你说话的愿望，你才有机会引导孩子学会一些说话的技巧等等。

　　其次，我会抓住任何一个和幼儿交流的机会，随时随地的引导孩子灵活并且创造性的运用语言。《纲要》中指出了：幼儿的学习是有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，都对幼儿语言发展具有特殊意义。

　　在与孩子相处的过程中，再碰到有见到老师就躲得远远地，不愿意和老师交流的孩子，我就会特别的关注他。我会运用鼓励、表扬、谈话等方式来提高孩子的自信心，他就会把话说响亮了，完整了，流利了。对一些不会运用礼貌用语的幼儿，我会时刻提醒他们要注意说“谢谢”、“不客气”、“没关系”等礼貌用语也是社交语言中不可或缺的用语。对于说话习惯不好的幼儿，我会随时提醒他们用普通话、纠正他们的发音等等。通过不断的练习，孩子们的语言运用能力都得到了很大的提高，孩子们也愿意说，并且也能大胆的说了。

　　总之，幼儿语言是最美丽、动人的，作为老师，我们只有和孩子多沟通，多交流，才能深入幼儿的心灵，才能为幼儿的语言发展创设更加丰富多样且宽松的环境，才能让我们的语言教学走在孩子现有发展水平的前面，让孩子们在生活中与人交流中，尽兴的用丰富语言去表达。

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