罗布泊，消逝的仙湖

罗布泊，消逝的仙湖7篇 《罗布泊,消逝的仙湖》

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罗布泊，消逝的仙湖1

　　1.了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识。

　　2.整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力。

　　1.读准字音：

　　罗布泊( ) 栖( )息 干涸( )

　　吞噬( ) 裸露( ) 萧瑟( )

　　和煦( ) 戈( )壁滩

　　2.解释词语：

　　萧瑟：

　　干涸：

　　吞噬：

　　裸露：

　　沧海桑田：

　　3.思考

　　①罗布泊过去是什么样子?现在又变成了什么样子?

　　②全文表达了作者怎样的感情?

　　1.作者情况及背景知识

　　吴岗，博士，男，1976年10月生，现为中国农

　　业科学院油料作物研究所助理研究员。罗布泊，蒙古语称罗布诺尔，意为“汇入多水之湖”。在新疆维吾尔自治区塔里木盆地东部、若羌县东北部，曾是我国第二大内陆湖，海拔768米，面积约3006平方公里，其水源是塔里木河，后因塔里木河上游灌溉引水，湖水逐渐枯浅并干涸。本文作者根据历史资料、调查研究和实地考察，探索了罗布泊干涸的过程和给我们带来的反思。在开发大西北的背景下，作者用历史的教训提醒人们科学规划，合理开发，注重可持续发展，无疑具有重大意义。

　　2.体裁知识

　　本文是一篇报告文学，报告文学兼有新闻和文学两种特点。新闻的特点要求真实，文学的特点则要求艺术加工，讲究形象性和抒情性。

　　今日：神秘、沙漠——痛惜

　　昔日：绿洲、仙湖——向往

　　人为改变河道

　　消亡 人口激增、需水量猛长 愤怒

　　“四盲”吸水河抽干

　　悲剧：青海湖、月牙泉——焦虑

　　呼吁：悲剧未停止——急切

　　生态意识———环保意识———可持续发展意识

　　1.请简要概括本文的写作思路。

　　【解析】全文的思路大体是这样的：开头是罗布泊的荒漠景象，接着上溯历史上的美丽景象。然后着重说明罗布泊消亡的缘故，又具体展现今日罗布泊的荒漠景象。最后推而广之，说到青海湖、月牙湖的颓势，篇末发出拯救生态环境的强烈呼吁。

　　1. 造成生态破坏的深层原因是什么?为什么人们会制造悲剧，自讨苦吃?

　　【解析】“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站排水，‘四盲’像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木河抽干了……”“盲目”就是头脑里根本没有可持续发展的观念;就是只图本地区利益，不顾整体利益;就是不懂自然规律，不懂生态平衡。“盲目”导致罗布泊干涸，周边生态环境严重恶化，乃至沙漠化。

　　1.下列词语中有错别字的一项是( )

　　A. 干涸 罗布泊 沧海桑田

　　B. 吞噬 戈璧滩 广阔无垠

　　C. 萧瑟 栖息地 令人恐怖

　　D. 边缘 庇护所 饶有兴趣

　　2.给下列加点的字注音

　　繁衍 牲畜

　　欢娱 锐减

　　茁壮 掘堤

　　3. 与上下文衔接最恰当的一项是( )

　　据《西域水道记》记载，20世纪20年代前，塔里木河下游 ， ，岸边 ， 。

　　A.河水丰盈 碧波荡漾 林木茁壮 胡杨丛生

　　B.碧波荡漾 河水丰盈 胡杨丛生 林木茁壮

　　C.河水丰盈 碧波荡漾 胡杨丛生 林木茁壮

　　D.碧波荡漾 河水丰盈 林木茁壮 胡杨丛生

　　阅读课文选段，回答问题

　　①罗布泊的消亡与塔里木河有着直接的关系。

　　②塔里木河全长1321公里，是中国第一、世界第二大内陆河。据《西域水道记》记载，20世纪20年 代前，塔里木河下游河水丰盈、碧波荡漾，河岸边胡桐丛生、林箐木壮。1925年至1927年，塔里木河改道向北流入孔雀河汇入罗布泊，导致塔里木河下游干 旱缺水，3个村庄的310户村民逃离家园，耕地废弃，沙化扩展。解放后的1952年 ，因在塔里木河中游修筑轮台大坝，又将河道改了过来。塔里木河下游生态环境得以好转，胡杨枝重吐绿叶，原来废弃的耕地长出了青草，这里变成了牧场。

　　③问题出在近30多年，塔里木河两岸人口激增。人多了，各种需求亦跟着增加，扩大后的耕地要用水，开采矿藏需要水，人们便拼命向塔里木河要水。几十年间，塔里木河流域修建水库130多座，任意掘堤引水口138处， 建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万多立方米。

　　④盲目开垦耕地灌水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，这“四 盲”像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木河抽干了。塔里木河的长度由20世纪60年代的1321公里急剧萎缩到现在的不足1000公里，320公里的河道干涸 了，河岸边5万多亩耕地受到威胁。断了水的罗布泊成了一个死湖、干湖。罗布泊干涸后，周边生态环境随之发生变化，草本植物全部枯死，防沙卫士胡杨林成片死亡，沙漠以每年3米至5米的速度向湖中推进。罗布泊很快与广阔无垠的塔克拉玛干大沙漠成为一体。

　　⑤罗布泊消失了。

　　4.第③段中“水从哪里来?”一句属于什么问句?表达了怎样的思想感情?

　　5. 第③段中划线句子多次引用数据，有什么作用?

　　6.第④段中的划线句子连用了四个“盲目”能否去掉?为什么?

　　7.从罗布泊消失的原因中，我们应该吸取哪些教训?

　　阅读文段，回答问题

　　①1998年9月，中国渤海锦州湾海域风和日丽，虽已入秋，夏天的余温却还未从海水中散尽。海面上空，一架“中国海监”的飞机盘旋着，在执行巡航任务。飞机在掠过锦州湾东部海域上空时，飞行员发现有一大片海水在阳光下泛着褐红色，犹如番茄汤一般。这就是赤潮现象。这一大片褐红色的赤潮海域有3000平方公里之大，是自1993年中国首次报道发生赤潮以来面积最大的一次。

　　②海水中的某些微生物在短时间内大量繁殖或聚集，使海水颜色发生变化，显现红色、黄色或褐色，因此称为赤潮。

　　③赤潮的生成离不开环境因素，除了需要稳定的海水水体、适宜的水温(14—28℃) 和盐度(17—34%)以外，水体的富营养化——丰富的营养盐、适量的微量元素和有机物也是赤潮生成的关键因素。海水水体的富营养化是人类在生产和生活活动中排放的废水、污水和废物污染造成的。由于海洋位于地球的最低位置，所以来自陆地各处的所有废物最终都要汇聚到海洋中去。含有大量含磷洗衣粉、洗涤剂的生活废水以及各种工业、农业排放的废水排入江河后最后进入大海，就会给海水的富营养化创造条件。在温度、盐度适宜，海水水体稳定的情况下，海水的富营养化就会使赤潮生物(藻类等)迅速繁殖，海洋环境恶化，形成赤潮。

　　④赤潮是一种严重的海洋灾害。赤潮生物迅速繁殖，会使海水水体中的氧气大量被消耗，造成海洋生物窒息死亡。有些赤潮生物能够释放毒素，毒死吞食赤潮生物的鱼贝类，再通过食物链危害人类。大量的赤潮生物还能遮蔽照射到水下的阳光，影响海洋生物的光合作用，进而影响海洋食物链的正常循环。

　　⑤渤海湾是一个半封闭的浅海内湾，水体交换能力差，自净能力低，再加上近年来渤海地区的开发和发展缺乏环境保护措施，海湾沿岸大量排污，海域环境污染严重，致使赤潮现象频繁发生。中国海域赤潮记录在20世纪50年代以前仅有3次，60年代1次，70年代发生了9次，80年代发生了29次，90年代后，更是有增无减，仅1990年就发生了34次。这不仅使渔业遭受了巨大的经济损失，也使近海及沿岸生态系统遭到了破坏。

　　⑥海洋是人类最大的公有领域，它以浩淼和深邃不断净化着自身。然而它的自净能力是有限的，赤潮无疑在向人们示警：如果人类无止境地向大海排污弃浊，向它的广袤挑衅，最终失去的将是大海的壮丽，得到的是生命的毁灭。

　　8.结合本文内容，简述赤潮的生成与人类行为的关系。

　　9.用简洁的语言概括赤潮是如何成为海洋灾害的。(不得超过30字)

　　10.第⑤段中划线句子说明了什么?其中加点的两个“仅”字分别强调了什么?

　　11.文章运用了多种说明方法。请举两例，并结合文中的语句分析其作用。

　　答案

　　【预习作业】

　　1.罗布泊(pō) 栖(qī)息 干涸(hé)

　　吞噬(shì) 裸露(lù) 萧瑟(sè)

　　和煦(xù) 戈(gē)壁滩

　　2.萧瑟：形容冷清、凄凉。

　　干涸：(河道、池塘等)没有水。

　　吞噬：吞食;并吞。

　　裸露：没有东西遮盖。

　　沧海桑田：大海变成农田，农田变成大海。比喻世界变化很大。

　　3.①罗布泊过去是广阔、美丽、充满生机的湖泊，罗布泊周边是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。现在变成了一片死寂的荒漠，胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，令人恐怖。

　　(过去：“绿洲”“仙湖” 现在：“沙漠”“神秘”)

　　② 全文表达了作者对罗布泊消失的痛惜之情，以及强烈的忧患意识。

　　【课堂训练】

　　1. B

　　2.

　　繁衍(yǎn) 牲畜(chù)

　　欢娱(yú) 锐减(ruì)

　　茁壮(zhuó) 掘堤(dī)

　　3.C

　　4.反问句。在近三十多年里，人们不是顺应自然、保护自然，而是盲目开发，严重破坏了大自然，因此这个反问句表达了作者极度的不满和愤慨。

　　5.一系列数据具体、确凿，充分说明人们是怎样盲目地拼命地滥用塔里木河水资源的， 正是这种盲目的行为，造成了罗布泊的荒漠化。

　　6.不能。因为“盲目”的意思是指没有计划的，毫无组织地进行，这样造成了极大的危害，如果去掉，就表现不出来了。此句连用四个“盲目”构成排比句，从而使遗憾之情、谴责之情大大强化。

　　7.开发要克服盲目性，认识自然规律，认识生态平衡，谋求发展必须抓好生态环境的保护和建设。

　　8.人类大量地向海洋排放废水废物，才促成了水体的富营养化，使赤潮生物迅速繁殖，形成赤潮。

　　9.大量消耗氧气，释放毒素，影响光合作用，破坏海洋食物链。

　　10.说明20世纪50年代以后中国海域赤潮的发生日益频繁。 两个“仅”字，前一个强调赤潮发生次数的“少”，后一个则强调短时间内赤潮发生次数的“多”。

　　11.示例：列数字，如“这一大片褐红色的赤潮海域有3000平方公里之大，是自1993年中国首次报道发生赤潮以来面积最大的一次”一句，具体说明了赤潮这种灾害的面积之大，危害之重。

罗布泊，消逝的仙湖2

　　教学过程

　　一、课堂导入

　　师：同学们，曾经有这样一个美丽的地方，它牛羊成群、绿树环绕、水明如镜，被人们称为仙湖。而如今，它却变成荒漠戈壁，被人们喻为生命禁区。这里就是罗布泊。今天，我们一起来解读一下《罗布泊，消逝的仙湖》。（师板书课题）

　　师：同学们看一下标题，你能从中品出哪些信息呢？

　　（学生思考，举手回答）

　　生1：这篇文章的写作对象是罗布泊。

　　生2：从“消逝的仙湖”，可以看出罗布泊以前是一个美丽如画的地方。

　　生3：我觉得“消逝”这个词值得研究，作者为什么不用“消失”呢？

　　师：（目光中充满赞许）这个同学很善于思考。那谁能回答他的问题呢？

　　生：我想，“消失”是某种事物可以失而复得；而“消逝”则是失去了永远不可能再回来了。

　　师（点头、微笑）；嗯，说得有道理。那位还能就题目悟出一些信息呢？

　　生：我想，这个题目还向我们传达出：课文要讲述的是罗布泊的发展变化，原来的仙湖现在消逝了。

　　生；我认为，从“消逝的仙湖”还能品出作者的感情倾向──对美丽的仙湖消逝的惋惜之情。

　　师：（击掌鼓励）你品味的非常好，能深入作者的内心世界，品出其中的情味，说明你很善于阅读。下面，让我们速读课文，注意两个要求：第一，画出文中你不认识的字，你认为容易写错、读错的字。划出来后，你就写到前面的黑板上。第二，画出文中描写罗布泊昔日景象和今日面貌的句子，并用自己的话加以概括。

　　（学生选择自己喜欢的读书方式，自由阅读。师巡视）

　　两分钟后，有学生上台写出自己画出的字。

　　师：那位同学上台把这些字的音加一下。（有生举手，师点其上台）

　　（师生一起点评）

　　师：谁能说一下昔日的罗布泊是什么样子？

　　生1：昔日的罗布泊牛马成群，绿林环绕，河流清澈。

　　生2：昔日的罗布泊是一片美丽富饶的土地，有遍地绿色和金黄的麦浪。

　　生3：昔日的罗布泊是一个美丽的仙湖，碧波荡漾，岸边胡杨丛生。

　　生4：（很自信地）昔日的罗布泊是一个生命的绿洲。

　　师：（微笑、点头）生命的绿洲，这种说法很精彩，你是怎样理解“生命的绿洲”？

　　生4：我认为，它可以孕育、繁衍、滋润生命，它是生命的乐土。

　　师：说得棒极了。那谁又知道现在的罗布泊又是什么样子呢？

　　生1：现在的罗布泊是一望无际的戈壁滩，寸草不生。

　　生2：现在的罗布泊是神秘的，天空中不见一只飞鸟，没有任何飞禽敢于飞越。

　　生3：现在的罗布泊是一个死湖、干湖。

　　生4：现在的罗布泊是一片生命的禁区。

　　师：“生命的禁区”，这种说法非常形象地概括了现在罗布泊的特点。

　　二、品读感悟

　　师：同学们，从“生命的绿洲”到“生命的禁区”，是什么原因造成了这种恶果呢？找出文中相关的语句读一读。

　　生：人口激增，需水量大，人们拼命向塔里木河要水。

　　师：文中有一个很形象的说法，来形容人们怎样向塔里木河要水，谁能找出来。

　　生：“四盲”。也就是盲目增加耕地用水，盲目修建水库截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水。

　　师：作者把“四盲”比作什么？

　　生：作者把“扫盲”比作巨大的“吸水鬼”。

　　师：归根结底，这出悲剧的制造者是谁？

　　生（齐声说）：人！

　　师：同学们还记得开头的时候，一个同学说从题目可以品味出作者的感情倾向──对美丽的仙湖消逝的惋惜之情。谁能找出体现这种感情的句子读一下，读出这种感情。

　　生1：被斯文·赫定赞誉过的这片水域于20世纪70年代完全消失，罗布泊从此变成了令人恐怖的地方。

　　师：他读出感情了吗？

　　（生摇头）

　　师：怎样才能读出感情呢？

　　生：“赞誉过”和“令人恐怖”这两个地方应该重读。

　　师：好，再读一次。

　　（生按照要求再读一次）

　　师：还有哪些句子？

　　生2：由于缺水，长达数百公里的绿色长城在干渴中崩塌。

　　师：应该怎样去读？

　　生2：“长达数百公里”，应该重读。

　　师：你从中读出了什么？

　　生2：人类犯错误的重大和对绿色消逝的惋惜。

　　生3（痛苦地）：那奇形怪状的树枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命的最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！

　　师：你从中品出了什么？

　　生3：我感受到胡杨的痛苦，表明了对人类的强烈谴责之情。

　　生4（抒情地）：站在罗布泊的边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊的边缘，，你看那一道道筋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦和无奈。

　　师：你从这句话中品位到什么？

　　生4：对人类破坏生态环境的行为而痛惜不已。

　　师：同学们对这些语言的品味非常到位。课文不仅有对罗布泊消失深表惋惜，还有对人的强烈谴责。作者是怎样谴责的？

　　生：这出悲剧的制造者又是人！

　　师（故作不解）：你为什么把“人”字重读呢？

　　生：因为“又”字表明人类不止一次的制造这类悲剧。

　　师：那人类都制造了哪些类似的例子？

　　生1：因人类乱砍滥伐，过度放牧，导致地表裸露，而引发沙尘暴。

　　生2：我听说济南是一个著名的泉城，而趵突泉却接近断流。

　　生3：天津、上海等沿海大城市，因过度开采地下水，导致海水侵入地下水系统。

　　……

　　三、拓展延伸、人文关怀

　　师：从同学们的发言中，可以感受到你们都很关注我们生存的环境，下面，请同学们选取自己喜欢的方式，抒发自己的心声。

　　（生埋头写作，师巡回指导）

　　十五分钟后……

　　师：下面请同学们来展示自己的创作。

　　生1：我采用第一人称的手法，写了《罗布泊自述》。

　　我，就是那塔克拉玛沙漠边缘的罗布泊，我孤独地生活在那里，没有小草和我嬉戏，没有小溪为我唱歌，连小动物们也都远离了我。想想以前，我是多么美丽，我穿着那鲜绿的衣服，还有那小草、小花来为我的衣着作装点，牛马依偎在我的怀抱里，听我讲故事。我是多么幸福多么快乐啊！自己就像花草树木和动物们的母亲，听它们说他们的烦恼，然后尽量安慰他们，有时也会和他们分享快乐。

　　但是，好景不长，由于塔里木河姐姐被那些可恶的人类糟蹋，导致她下半身的血液停止了流动。终于有理智的人站了出来，来帮助塔里木河姐姐解决疑难，这使那快要奄奄一息的她重新有了生命。

　　但由于她太善良了，每当人们来向她要水时，她毫不吝惜地给了他们，但人们并不知道感谢，反而无节制地来向她要水，人们威胁她，如果她不给，就毁掉她，她忍着，无可奈何，只好顺从。人们盲目耕地用水，盲目修建水库，盲目掘堤引水，盲目建泵抽水，它们就像四大恶魔，夺取了姐姐的`性命，而姐姐是我唯一的依靠，没有了她，也就是我即将灭亡，我也就只好和那令人厌的塔克拉玛沙漠一起生活了，因为我别无选择。现在的我已经脱掉了那鲜绿的衣服，露出自己的肌肤筋骨，我的胸膛里面藏着多么深的痛苦与无奈。从此，那些小东西，也离我而去了，我只有和那疯老头（塔克拉玛干大沙漠）一起生活，在同一个屋檐下，我处处忍让着，因为我还不足他身体的一半大，所以不得不服他，顺从他，让着他。

　　这个悲剧的制造者又是人！人，我恨你们，我恨你们！你们这些自称自然间最聪明的生物，难道连这一点道理都不懂吗？伤害了我们，你们以为自己会过的很舒心，很快乐吗？不，你们错了，伤害我们就等于是伤害你们自己，如果我们都死了，那你们吃什么，住什么，穿什么。人类啊！醒醒吧！停止你们做的“文明事”吧！

　　（生群起而热烈鼓掌）

　　师；说得太精彩了！ “文明事”，因为人类文明的进步，有时是以牺牲生态系统为代价的！

　　生2：我写了一份《保护环境倡议书》。

　　……人们往往用“生存环境的破坏”来换“钱”。殊不知，生态环境遭破坏后，却不能用“钱”将它恢复原貌。人们什么时候才能认识到环境遭破坏后，是永远也不能回来的。把人类心中的那杆秤真正的放平，称称哪一个重。人类该觉醒了，制止生态环境的破坏，保护我们赖以生存的生态环境吧！

　　师：不错！一个生态系统的形成，需要十万、百万年，而破坏一个生态系统却很快！

　　师（结束语）：同学们在这一节课内表现得非常好。我们认识到保护环境的重要性，具有一定的环保意识。希望同学们，能在日常生活中认真实践，从点点滴滴小事做起，节约一滴水，节约一度电，少扔一点垃圾，并用自己的行动影响周围的人。那么，我们可以相信，我们的天会更蓝，山会更青，水会更绿，空气会更清新，地球这个绿色的生命之舟一定会在茫茫宇宙中驶向永恒。

　　四、布置作业

　　下去之后，给同学们布置一个实践作业：调查一下我们周围的环境状况，看有哪些突出的环境问题，你认为怎样解决，写出实践报告。

　　好，今天的课就上到这里，谢谢同学们的参与，下课！

　　《罗布泊，消逝的仙湖》教学反思

　　新课标下，强调语文教学的整体性，要摆脱对课文的支离破碎的条分缕析。我在这节课中，首先引导学生从课文标题入手，从课文标题上获取信息，对课文有一个整体的印象，长远的目的，是为了使学生在当今这个知识爆炸的时代，形式快速获取信息的能力。接着，又让学生画出文中介绍昔日罗布泊和今日罗布泊的句子，并用自己的话加以概括，目的是让学生通过浏览，获取信息，并内化为自己的语言，把它表达出来。

　　新课标指出，学生是教学的主体，语文教学应以学生为主。在学生整体感知课文的时候，我让学生画出文中不认识的字，写到黑板上，这样，教师教学的时候就可以有的放矢。还让学生画出自己认为容易写错、读错的字，目的是结合学生的学习实践，以点带面，以个别学生的学习经验引起全班同学的注意。最后，让同学自己上黑板去解决问题，更是发挥他们的主观能动性。

　　在学生学好语文基础知识的前提下，培养学生的人文素养。从“生命的绿洲”到“生命的禁区”，学生会对这个悲剧深感痛心，对悲剧制造者极度的愤慨。我让学生涵泳体会，从字里行间品味作者的感情，学习作者对生态环境的人文关怀，引导学生把作者的这种人文关怀迁移到现实生活中，关注我们的生活环境，并采用自己喜欢的方式抒发自己的心声，这都是为了培养学生朴素的环保意识。我还注意到语文课堂延伸，让学生走进社区，向周围的人宣传环保知识。即使就教学过程而言，让学生选择自己喜欢的方式读、写，这本身就是人文精神的实证。

罗布泊，消逝的仙湖3

　　教材分析

　　1．本单元编选了《敬畏自然》、《罗布泊，消逝的仙湖》、《旅鼠之谜》、《大雁归来》、《喂——出来》五篇文章，都是从不同侧面思考了人与自然的关系。关注自然，保护自然是每一个人的责任。21世纪的今天更要具有这种意识，因而本单元的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。本文是一篇报告文学，写了罗布泊由昔日美丽的仙湖变成今日的荒漠，揭示了一个生态环境蒙受人为破坏的个案，表达了作者深切的痛惜之情，警示世人要树立环保意识和可持续发展观念，保护好人类共同的家园。

　　2． 在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊的过去和现在的过程中，总结罗布泊消逝的原因；二是在感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上，树立正确的生态意识。在表现形式上要求把握两点：一是对比、拟人、排比三种表现手法，二是多种表达方式的运用。

　　阿学情分析

　　1. 浅显易懂，饱含感情，适合学生自读。八年级学生是新课程改革的第一批受益者，接受的是新课程理念.

　　2. 他们经基本适应了初中的学习节奏和特点，基本学会了一点学习初中语文的方法

　　3. 绝大部分学生已经能够自觉地查找和收集资料，学生也基本习惯了自我探究、质疑问难、小组讨论、合作探讨的学习方式，对文章主旨的把握应该可以通过小组互助合作的形式顺利完成。

　　教学目标

　　1、知识目标 积累词语，理清文章思路，初步了解报告文学的特点。

　　2、能力目标 学习对比、比喻、拟人、排比手法，品味语言表达效果，培养语感。

　　3、情感目标 感受并理解作者强烈的忧患意识，树立环保意识

　　教学重点和难点

　　教学重点引导学生理清文章思路，整体把握文章内容。

　　培养概括要点和品味语言、积累语言的能力。

　　教学难点 培养概括要点和品味语言、积累语言的能力。

　　真正理解作者强烈的忧患意识。

罗布泊，消逝的仙湖4

　　为了创设情境，激发学生的探究兴趣，导语我做了精心的设计：生物学家法布乐关于毛毛虫的实验。大自然中，有一种奇怪的虫子，叫列队毛毛虫。顾名思义，这种毛毛虫喜欢列成队伍行走。最前面的一个负责方向，后面的只管跟从。法布乐诱使领头毛毛虫围绕一个大花盆绕圈，结果其他的毛毛虫跟着领头的毛毛虫，在花盆边沿首尾相连，形成一个圈。这样，整个毛毛虫队伍就无始无终，每个毛毛虫都跟着它前面的毛毛虫爬呀爬，周而复始。直到几天后，毛毛虫被饿晕了，从花盆边沿掉了下来。这一精美的画面告诉学生毛毛虫的失误在于失去了自己的判断，盲目跟从，进入了一个循环的怪圈。由此导入本文：人在有些时候又何尝不是如此呢？这一设计确实有列于丰富学生的见识，拓展他们的思维空间，激发学生的探究兴趣。

　　除了创设情境，激发学生的探究兴趣，还应立足语文本位，语文意识，强化教学本文。为此，我在让学生很快的领会文章主旨的同时，紧扣文本，强调字、词的学习，揣摩语言，要求学生探究作者在写法上的四大技巧：1、对比手法；2、拟人手法；3、排比手法；4、直接抒情。学完之后，配以巩固练习，以使学生真正将知识转化为技能。课堂为学生提供一个展示自己，与人交流的机会。在语文课堂中能够真正的为学生着想，单纯的让学生交流读文的感受，说自己想说的话。他们才可以敞开心扉，畅所欲言，说出他们的真性情。

　　由于自身的原因，总觉得自己不能给学生太多，不能给学生精确的引导，在部分问题的理解上也不解的比学生高明，点拨的也不够到位。所以，在以后的教学中，我要特别注意培养自己。

罗布泊，消逝的仙湖5

　　随记绿洲，仙湖，这就组成了过去的罗布泊；沙漠，神秘，这乃现在的罗布泊。罗布泊，由美丽的仙湖变成恐怖的险湖，这又是谁造成的呢？是人类啊！如果你是罗布泊的一员，你会怎样？假如我是罗布泊最后一条小溪，那往日的美姿，干净将会消逝，而会成了肮脏丑陋的巫婆样。

　　样的话，会有一天比一天多的生物死在我乌黑的长头发上，多么残忍啊！假如我是罗布泊最后一条小溪，那往日的淙淙流水，叮叮当当的悦耳声将会消灭，成了干巴巴的老太婆，那样的话，会有一天比一天多的皱纹爬上我的脸。这是为什么呀？还不是人类盲目地用水、引水、抽水而造就的丰功伟绩！多么伟大啊！假如我是罗布泊的最后一条小溪，我会努力地制造线索，让未来人和未来物知道我们都是怎样消逝的，让它们为我们报仇。

　　但如果人类听我们的劝告，那将会两全其美：“人类啊，带上你们的盲镜吧！看清楚你们是在做什么啊！你们在破坏生态平衡，在污染环境，在毁灭你们自己的家园啊！快住手吧！”多么真诚啊！……是啊，让我们共同携手来保卫大自然，保卫我们的家园吧！

罗布泊，消逝的仙湖6

　　今天按照学校整体工作的安排，我讲了一节公开课，内容是八年级语文第三单元的“罗布泊，消逝的仙湖”，我是这样导入的：

　　同学们，今天我们学习的这篇文章题目叫，首先，我们从文章的题目入手，我提出几个问题大家来思考：

　　1、“消逝”为什么不用“消失”？

　　2、“仙湖”的“仙”在这里如何理解？

　　3、大家体会文章题目中流露出了作者怎样的感情？

　　同学们，进行讨论很清楚的从文章的题目中可以获得到信息是：一个美丽的湖泊消逝了，表达的是一种惋惜，痛惜，谴责……之情。

　　接着我分别让学生在文中找出昨天罗布泊的美丽，今日罗布泊的荒凉，并配以画面让学生用解说的形式朗读，并指导学生在读的时候，注重自己的情感表达。

　　读昨日的罗布泊时，“牛马成群，绿树环绕，河流清澈”让同学们体会到愉悦、高兴、自豪……。

　　读今日的罗布泊时“没有一棵草，一条溪，不见一只鸟”让大家体会到那种痛苦和无奈。

　　很自然的引入了情感教育：我们应该做些什么，来爱护我们身边的一切。

　　以上是本节课的构思，上完这节课我觉得有如下收获：

　　1、分析一篇文章从文章的题目入手，方便学生整体感知课文，减轻学生的阅读压力。特别是比较长的文章，如果让学生在读之前不及时的从文章的题目中捕捉到正确的信息，不利于学生对整篇文章的感知。

　　2、语文课堂上要重视朗读的训练。新课改中体现了教师要精讲，对于学生来说，我们需要的是有效的课堂活动，我认为初中阶段语文学科来说最有效的课堂活动，就是朗读训练，让学生在读中体会文中精美的句子，在读中体会作者的思想情感，在读中提升自己的阅读欣赏能力。

　　不足的地方：

　　1、我觉得学生回答问题非常踊跃，可是我对如何安排学生发言做的不好，学生的发言显的有些乱，重复发言多。

　　2、文中留给学生拓展的时间少，比如：我们应该如何做，做一个环保人士，让大家找，我想：对同学们本身就是一种教育，这个时间有点短。

罗布泊，消逝的仙湖7

　　尊敬的评委、各位老师：大家好！

　　今天，我说课的内容是《罗布泊，消逝的仙湖》。

　　教材选自人教版八年级下册第三单元。本单元的主题是人与自然的关系，本课是一篇报告文学，通过对罗布泊由仙湖变成荒漠的准确生动的描写及其原因的剖析唤起学生的痛惜之情，教育学生要树立环保意识。

　　根据新课标中对阅读提出的要求和本年级学生所具备的阅读能力，我确立了本课的三维目标。我将教学过程分为3个环节，以期达成三个目标。

　　语文的学习重在语言的训练，结合本课内容，我把帮助学生学习运用准确生动的语言做为本课的重难点。

　　在传统的常规教学中，我一直困惑于学生上了一节节的语文课，在语言上到底能有多大收获不容易把握，且效率不高。经过分析，我发现某些原因是学生对于语言的学习大都依靠教师对课文的讲解，总是在被动地听，缺少参与，缺少学习主动性，并且每节课的学习内容、学习方式整齐划一，不能照顾到学生的个性差异。

　　我尝试构建了“网络信息环境下的个性化学习”模式，在一定程度上缓解了这一困惑。此模式中，学生通过老师提供的网络平台和自作的学习课件进行相对个性化的学习。首先，教师利用网络为学生建立一个论坛，作为师生、生生之间交流的平台。学生按就近原则每六人一个小组，分好组后，各小组成员借助电子版课文，从文中找出一处自己认为准确生动的语句，进行分析后提交到论坛 ，这是当时论坛的截图。其中有……然后由组长带领组员对每个人的分析提出修改建议，比如某个成员的分析不准确，就可以建议他上论坛查找其他人对于这一句的分析。如果小组内仍未解决，就由组长提交到全班予以研讨。同学们各抒已见，教师进行适时的引导。尽量做到“不愤不启，不悱不发”。待有问题的语句解决后，每个人把这些句子及分析结果，复制到自己的文档中，做为学习资料保存。这就是当时形成的一份学习资料。这样利用网络平台的好处就是将教师的讲解变为了师生、生生之间的个性化学习和交流，学生由被动地听转为主动地学，并且能将学习结果及时保存下来，不会随风消散。其次，学以致用，为了提高学生运用语言的能力。在分析课文语言的基础上，学生借助教师提供的网站选出自己感受最深的一幅胡杨树的图片并加以描述。这是其中的一个网站，学生可按自己的喜好选择图片。感受写完后，先在小组内交流，然后将能够代表本组水平的文章和图片做成ppt形式，在本组的微机上共享，由作者声情并茂地展示。展示时，教师通过主控台将所有学生的微机界面转换为要展示的作品。这是其中的两篇作品。教师的作品也参与了其中。师生通过论坛以文字的形式发表自己对这些作品的评价。这是当时论坛的截图。六个小组的评价结束后，由师生利用网络平台给各小组投票。由系统把结果呈现出来。这样利用网络平台就实现了语言运用的个性化，并且能及时交流学习情况，把学习结果及时呈现出来。提高了学生运用语言的积极性。

　　以上就是我尝试运用“网络信息环境下的个性化学习”模式开展教学的情况。

　　反思这次课，我感觉构建这种模式的优势是：能够让学生根据自己的特点形成独立分析理解的能力；能照顾到不同学习基础、学习能力学生的个性差异；能让学生及时交流学习情况，并且把学习结果及时呈现出来；便于较为详细长久地记录教学情况；能够把教学内容有效地向课外拓展延伸。高效解决了传统教学模式解决不好的问题。

　　最后要说明的是，水平有限，敬请各位专家批评指正。

　　我的说课到这里，谢谢！