听王琳老师人教版Unit2第二课时评课稿

听王琳老师人教版Unit2第二课时评课稿3篇

　　下面是范文网小编分享的听王琳老师人教版Unit2第二课时评课稿3篇，供大家阅读。

听王琳老师人教版Unit2第二课时评课稿1

　　读《听王崧舟老师评课》有感

　　在大三这一学期的课上，我听到的最多的一位小学特级教师就是杭州的王崧舟老师。教学法课上，老师给我们看了他上的《望月》这一课的教学视频，看完后，同学都有很多感受，我也很喜欢王老师那诗意般的课堂，学生上他的课是一种享受。放假前我在图书馆借了这一本《听王崧舟老师评课》的书，利用寒假时间将它读完了，书中精彩的课堂案例和王老师的精辟独到的点评给了我很多教学启示。首先，教师一定要知识渊博。看了书中很多的语文教学实录，我发现语文教师如果没有足够的文化底蕴是上不出好课的，教师要博古通今。知识渊博的老师才可以带领学生走出文本，而不是只会照本宣科，让学生的知识局限在课文中。

　　第二，语文教学要有诗意。这本书中的每个教学案例都能给人诗意般的感觉，很多案例我读完看都能深深震撼和感动，震撼老师们独出心裁的教学设计，感动于老师们一丝不苟的教学精神。比如肖绍国老师执教的《木笛》一课，王老师评价《木笛》一课是对诗意语文理想境地的一种积极尝试和有效建构。我很喜欢肖老师的这一课，光读教学实录我都能深切体会到课堂中浓浓的诗意味，如果真得去听这一课，我肯定会身临其境，爱国之情油然而生。王老师说诗意语文的表现来自四个维度：文本的诗意，教师的诗意，学生的诗意和教程的诗意。其中教师的诗意集中表现在执教者真挚、丰富、颇具感染力的教学情感上，教师只有经过理性思考后，融入自己的智慧，将文本传达的感情通过教学语言或肢体语言来感染学生，这样的课堂才是诗意的，不做作的。肖老师执教的这一课中，他的教学语言处处体现着诗意，如在教授词语时，肖老师这样引导：“读词语光做到字正腔圆还不够，有时候在读词语的时候，你需要用心听，由词语散发开来。词语，它有魔力呀，你往往能听到许多意想不到的声音??”这样的教学语言比起一般教师的简单的让学生读词显得更诗意，更有语文味。类似的语言文中还有很多，正是这么多饱含真情、发自肺腑的教学语言，才使学生真诚的思考，融入文本。语文课堂需要诗意，枯燥的读课文，讲解课文，学生是感受不到文本最深处的感情的，因此，教师要努力挖掘文本中的诗意，提升自己的教学语言。

　　第三，语文教学要注重读。看了无数个案例后，这么多的教学实录，几乎所有教师都会让学生一而再再而三的读词语、读句子，使用了齐读、指名读、角色朗读等各种朗读方式。我发现很多语文教师都会抓住关键句不停地读，直到学生的感情被逐渐燃起。比如彭才华老师执教的《凡卡》一课，在体会凡卡的生活这一教学环节时，彭老师就抓住：“我的生活没有指望了，连狗都不如！??”这一句话让学生反反复复的读，每一次分析凡卡的艰苦生活后，彭老师都会这样引导学生：“是的，所以凡卡这样说——”一共有五次回旋，看似简单的一句话，在这样的回旋中，学生的感情由无到有，由淡到深，最后完全融入课文。所以读不是简单的看着文字读完所有的字，教师在读得方式，读的内容多思考，让读发挥更大的作用。

听王琳老师人教版Unit2第二课时评课稿2

　　穷人第二课时评课稿

　　张老师上《穷人》的第二课时，他希望学生能通过课文内容，感受主人公桑娜淳朴、善良，学习她宁可自己受苦也要帮助他人的美好心灵。这堂课上得

　　很成功，给人一种美的享受。

　　1、构思巧妙，别具匠心。

　　本节教学主要围绕桑娜的心理活动，体会桑娜的美好心灵，以读为主，读中感悟。

　　2、循循善诱，开拓思维。

　　老师在引导学生思考时，非常的沉着，一点都不着急，真正做到了循循善诱。比如说，在引导学生学习文中第8自然段时，多数同学都把眼光集中到了字词句上，一个个回答都非常的精彩，但就是没有人能从标点符号这块宝地突破。于是，老师不紧不慢引导，可以从标点下手，这样学生的思维一下子又通了，抓主了五处省略号省略的内容，并加以补充，自然而然地加深了对桑娜此时心理活动的理解。学生课堂上思维的活跃以及精彩的回答就是最好的见证。

　　二、尊重学生的个性阅读

　　语文课标反复强调学生阅读要有自己的看法，自己的判断，自己的心得，自己的疑问，明确宣示“阅读是个性化行为”的科学理念，语文教学尤其要尊重学生富有个性的情感体验、思维方式和多元表达。阅读教学中学生的一点怀疑、一声感叹、一句批评、哪怕是一知半解、带着稚气，只要是自己的独立思考，独特体验，都是可贵的。以上的教学案例很好的给我们诠释了这一点：课堂已不是教师独白，学生独听的局面，而是师生间、生生间自由、开放、弘扬个性的对话。教师在教学中尊重学生的思维的成果，热情给予鼓励，积极引导，拓展文本的思想教育的内容。学生对这个问题产生了多种答案，尽管认识有高下之分，但这些答案都融入了他们对人生的思考。他们思维活跃，情趣盎然地走进文本，与文中人物产生思想的碰撞，情感的共鸣。激活了学生的思维，释放了情感，升华了认识。这样的教学满足了学生的学习需求，很好的体现教育“以人为本”的理念。建议：张老师的评价要多元化，要鼓励学生不仅要用肢体语言进行评价，更要用各自的个性化的语言进行评价。

听王琳老师人教版Unit2第二课时评课稿3

　　听王琳老师课有感

　　苇子峪中心小学

　　胜艳

　　听了王琳老师的课，使我深有感触，值得学习。

　　一、他摸透了低年级小学生的心理，并对他们的认知特点了如指掌。

　　从“导入”、“结束”的首尾呼应，到词语的处理；从指导朗读到激励手段的运用，既贴切、自然，而又富有情趣；从教法的设计到教学语言及教态，是那么“儿童化”

　　二、他做到了简洁而不简单。

　　说简洁是指教学目标，教学过程和教学手段不紧不慢，无花拳绣腿，整节课如行云流水；说不简单是指课堂的教学价值大，教学效率高。具体体现在字、词、句的训练得到了落实，朗读训练得到了落实，思维训练得到了落实，思想教育得到了落实。收获上述几个“落实”的同时，还收获了对语文学习的浓厚兴趣，能让学生喜欢学习，产生学习的兴趣的教学是成功的教学的重要指标。

　　三、他做到了寓识于读、寓教于乐。

　　识字教学中将学生熟悉的语言因素作为主要材料，同时，充分利用儿童生活经验，注重交给识字方法，力求读用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。在生字词的教学中，快乐识字，在朗读中识字，在表演中识字。例如，学习生字“哈”、“欠”，作为词语“哈欠”，老师让学生边读边演。这些过程看似平常，却唤醒了学生以往的生活经验，把它放到汉字身上，使学生感到汉字就是生活的一部分，是经常接触到的，是生活的，有意义的，是充满感觉的，老师让汉字和词语“活”起来了。在识字过程中还非常注重正音，尤其是“丁零零”、“哈欠”等词语的轻声正音。整堂课，学生的学习积极性高涨，体验到学习生字的无穷乐趣。