一体化教学中职幼儿教育论文

一体化教学中职幼儿教育论文7篇(关于幼儿教育教学的论文)

　　下面是范文网小编分享的一体化教学中职幼儿教育论文7篇(关于幼儿教育教学的论文)，供大家阅读。

一体化教学中职幼儿教育论文1

　　一、一体化教材的内涵特征

　　“互联网+ 教育”是将互联网技术与传统教育深度融合的一种全新教育生态。在“互联网+ 教育”时代，教学内容、教学方法和手段的创新层出不穷，而作为展现教学内容重要载体的教材，也需要适应这种改革和创新。传统纸质教材通过扩大信息储量、改变信息呈现形式、适应学生阅读习惯，建设线上线下资源相结合的一体化教材，不失为解决传统教材资源量有限、信息表现手法单一等问题的好方法。所谓一体化教材是指与一门课程的教学内容相配套，由纸质教材和多种数字媒体资源共同构成的新形态教材。因此，一体化教材从其内涵而言，应该具有以下特征。

　　(1)拥有大量的教学素材。一体化教材虽然从外观看，与传统纸质教材无异，但运用互联网技术，其后台却包含了大量的教学素材，除了纸质教材所包含的知识点、技能点、相关原理以及以文字或图表形式展示的信息外，一般还要根据一门课程知识点的分布，建设包含课程标准、课程设计、教学设计、电子教案、演示文稿、微型课程、动画、教学案例、习题作业、试题库、交互实训、教学评估、电子书等众多教学文件及教学信息。这些碎片化的信息少则上百条，多则上千甚至上万条，构建起一门课程的海量教学资源库，提供给学生学习和相关课程教师参考。目前由高等教育出版社出版的国家职业教育专业教学资源库配套教材就是比较典型的一体化教材，除了纸质教材外，还有数量庞大的线上资源作为补充。学习者只要登录“智慧职教”——职业教育数字化学习中心或登录　　(2)具有丰富多样的教学资源表现形式。与传统纸质教材以文本资源和图片资源为知识点的主要表现形式不同，一体化教材所对应的课程，其资源的载体形态已发展成为音像制品和各类网络书籍等电子形式，并且课程的活动资源和信息资源，已经不仅仅局限于课堂和多媒体之中，也包含了互联网中丰富的课程资源。也就是说，一体化教材资源更多运用了音频、视频、动画、网页、数字课程等多种媒体的生动表现，以课程为中心的多媒体、多形态、多层次的教学资源，有效保证了教学内容从书本内向书本外延伸，从课堂内向课堂外延伸，从而使教材的学习更有趣味性，也更接近学生的阅读习惯，提高学生学习效果，为学生构筑起全方位、立体化的知识获取平台。

　　(3)运用二维码技术呈现课程的素材。一体化教材尽管学生看到的只是一本纸质教材，但通过将一些重要的教学素材资源编码后生成一个个二维码，并将二维码印制在教材上，学生只要用手机智能终端的扫描软件扫描解码二维码，便可阅读和观看到纸质教材之外的文本、图片、演示文稿、视频、动画等大量的补充资源。以市场营销专业的核心课程“营销策划”为例，高等教育出版社出版的国家职业教育市场营销专业教学资源库与国家级精品资源共享课立项项目配套教材《营销策划》，在版式设计上留出较大的页边用于标示线上资源的名称及二维码，学习者可以选择自己感兴趣的资源扫码学习，还可以将资源和评论分享到微信、微博、QQ 等社交平台。因此，一体化教材是一种以二维码作为介质将纸媒和网媒有机结合的新形态教材，极大方便了学生随时随地学习，实现了传统教材完全不可能承载的海量信息资源。(4)实现学生线上线下学习互为补充的作用。随着移动互联网的高速发展，移动化、自主化和充分利用碎片化时间的学习成为新的学习潮流。学习者的知识结构不再是教师知识网络的一个子集。单纯的课堂听讲和纸质教材的研读，已经难以满足学生的学习需求。一体化教材中所蕴含的资源及其展现方式，较大程度改变了知识获取的方式和载体，实现了线上线下学习互为补充的作用。线下的课堂学习，可以使知识点得到更好的讲解，通过教师的启发、学生的思考以及师生互动、学生之间的互动，更有利于提升学生综合运用知识分析判断问题的能力;线上的学习，由于不受时间、空间的局限，使得学习变得更为便捷和自由，学生有了更多选择学习内容、学习形式、学习时间和次数的权利，因此更能发挥其学习的主动性和积极性。

　　二、高职一体化教材建设的原则

　　基于“互联网+ 教育”的需要，高职一体化教材建设重在适应职业岗位知识、能力、素质需要的相配套课程教学资源建设与教材体例创新，因此在建设中应认真把握下述原则。(1)资源的多元化。一体化教材是在使用传统纸质教材基础上，同时配有习题集、案例集、网络及视听资源，使信息呈现的方式多元化。一是从数量看，以文本资料为例，一门课程的一体化教材所包含的如案例类文本数量应大大超过纸质教材中展现的十几个或几十个案例;从文本的字数来看，其几十万甚至上百万的字数又远远超过了一本纸质教材的20 万~30 万字。二是从资源的种类看，一体化教材往往应包括文本资源、图片资源、视频资源、动画资源、音频资源、演示文稿资源、交互式实训资源等多种媒体类别的资源，形成丰富多样的资源库。三是从资源获取渠道看，一体化教材的资源获取，除了通过阅读纸质教材这一渠道外，更多的资源是通过PC 机和移动终端上的碎片化素材和网络课程的学习而获取。

　　(2)资源的可读可看性。互联网思维的一个重要特征是关注用户体验，一体化教材利用互联网技术来展示资源，它带给学习者最大的便利体验就是选择的多样性。资源的多元化为学生的多样化选择提供了基础。由于高职学生对一些理论性偏强的知识学习缺乏兴趣，他们对学习资源的选择更为挑剔，只有那些在浏览第一眼就能吸引他们视线的资源才能被学习下去，而在最初的一两分钟内无法引起兴趣的资源往往很快就会被过滤掉。因此，要适应当下习惯于碎片化知识的学生的需要，一体化教材的资源建设一定要强调趣味性和可读性。

　　(3)资源的交互性。高等职业教育培养的是动手能力强的高素质技能型人才，许多实践类课程中的技能训练目标是要求学生熟练掌握各个操作环节的正确流程，而这往往需要大量时间的反复操练，校内实训室由于时间和场地的限制，难以满足所有学生反复练习的需要。利用一体化教材后台的数字课程网页，可以解决一些简单的流程练习。这就要求一部分资源带有交互性的特点。如设计交互式实训项目，将实训项目制作成类似通关游戏，学生可以按照流程一步步往下操作，直至达成任务目标。同时，教学资源素材库建设是一个边建设、边使用、边充实、边完善的过程。在这个过程中，通过这种资源的交互实现教学相长。学生的在线提问以及教师的在线答疑，可以帮助教师及时发现教学中可能存在的问题，有利于形成课堂之外的师生互动，以弥补有限的课堂时间内师生的互动不足。

　　(4)教材体例的创新性。高职一体化教材在内容和教学组织安排上突出知识、方法技能和实践体验的过程融合，把学生的职业思维观念和实操能力的培养作为教学的重心。仍以高职《营销策划》一体化教材为例，按照企业实际营销策划工作岗位的操作程序、步骤、内容和要求，以团队化、模块化为教学和实训的过程载体，将教材内容编排和设计为6 个模块单元。每个模块先以知识树的形式展现内容结构，正文开篇设计了配有四格漫画和动画的导入案例，主体内容中穿插小案例，每个任务单元后都以“小试牛刀”的形式让学生对技能点进行操练和巩固，最后又设置“融会贯通”“照猫画虎”“稳扎稳打”“能力测评”等栏目，结合线上的网络课程，分别指导学生完成案例分析、交互实训、题库测试以及对专业能力、核心能力与商业文化素养进行自我评价。从而将知识、方法、过程与具体的任务活动联系起来，让学生学中做、做中学。

　　三、高职一体化教材建设的内容

　　高职一体化教材建设，虽然建设者一般仍然是高职教师和行业兼职教师，发行者依然是出版社，但顾名思义，其建设内容肯定不是单一的，而应包括下述几方面。

　　(1)纸质教科书建设。既然是教材，按照目前国内高校乃至国际上绝大多数高校的做法，教材的重要载体仍然是纸质教科书。教师编写教材，出版社出版教材，学生使用教材，这与传统教学中使用教材没什么两样。但是，一体化新形态教材从内容上却有了极大的变化，纸质教科书里所涵盖的知识和信息量只是一体化教材的一小部分。

　　(2)资源建设。这是一体化教材建设的一项非常重要的新内容。一体化教材建设大量的工作是资源建设。虽然资源的建设主体仍然是教师，但其中很大一部分以视频、动画、网络课程、程序等展示的资源，需要借助专业的外力来完成。因此，与传统教材所不同的是，建设方的队伍中除了教师，还增加了一些资源的外包制作方。

　　(3)资源平台或网络课程搭建。资源建设完成后，就需要利用一定的媒介来展示资源，供学习者随时随地调用资源进行学习，这一媒介就是资源平台或网络课程。目前职业教育数字化学习中心展示的高职院校国家教学资源库中，每一门课程建设实质上就是一项立体化教材建设项目。除了出版课程配套教材外，还为每门课程根据学习者的不同，分别搭建了适合学生学习者、社会学习者、企业受训者、同行学习者等不同学习对象学习的网络课程。网络课程先建立知识树，教师将各类资源素材按照知识树下对应的知识点逐条上传，供学习者选择学习。资源管理系统和网络教学系统平台的建设属于技术支持范畴，主要由专业信息技术人员实现。因此，一体化教材的发行方出版社除了需要配备传统的编辑之外，还需要增加一些搭建网络课程的技术人员。

　　四、一体化教材建设的保障

　　(1)教师的资源建设水平。一体化教材资源建设的数量多寡、质量高低、种类与形式是否多样，直接关系到一体化教材的质量与受欢迎程度。在建设过程中，教师对课程教学目标的整体把握以及对各单元教学环节的精心设计都会体现在一体化教材的内容和形式上;同时，教师认真搜集与课程教学相关的各种素材、信息，拍摄反映各知识点精髓的视频，制作或委托开发动画、交互式实训等，是提升一体化教材建设水平的最有力保障。

　　(2)学校信息化建设进程。一体化教材的广泛应用，有赖于各高职院校信息化建设水平的提升。只有充分利用现代化信息技术手段，促进教学内容、教学手段和方法的现代化，并实现校内网络的全覆盖，才能真正实现在学校任何一个角落，只要一本书、一部手机便可学习整门课程的资源共享目标。

　　(3)学生自主学习习惯的养成。一体化教材建设如果只建不用，那将成为一项学校、教师、出版社、教育行政部门自娱自乐的工程。从传统的学习方式转变到利用一体化教材进行线上自主学习与线下课堂学习相结合的新型学习方式，尚需一个过渡时期;同时，高职院校的学生普遍存在自我学习习惯较差、自主学习能力较弱的问题。因此，一体化教材要真正形成“建设—应用—再完善”的良好回路，关键需要教师努力引导学生养成自主学习的习惯，能够充分利用教材对应的课程学习的平台实现自我学习、自我提升。

　　(4)建设资金保障。由于一体化教材已经不是简单的纸质教科书，单纯靠教师的智力劳动付出编写出图文结合的纸质教材是远远不够的，需要大量利用多媒体、互联网技术制作素材。企业原创案例的收集、微课视频的拍摄、知识点动画的设计制作、交互式实训的开发等往往需借助专业制作公司的力量，因此，一定数量的资金是一体化教材资源建设必不可少的保障。

一体化教学中职幼儿教育论文2

　　【摘要】高职体育作为职业教育体系的重要组成部分，其主要目的是为社会输送具备体育专业知识和技能的高素质应用型人才，而“教学做一体化教学”突破了理论与实践教学分割的状态，教学目标、形式、内容及方法均以学生的体育能力发展为根本出发点，强化学生的主体地位，能够有效激发学生的学习兴趣，是高职体育教学改革的主要发展趋势。本文将以“教学做一体化教学”内涵为切入点，分析其在高职体育教学中应用的困境，以谋求新的发展路径。

　　【关键词】教学做一体化;高职院校;体育教学;教学模式

　　“教学做一体化教学”模式的内涵

　　“教学做一体化教学”模式由来已久，美国著名教育家约翰杜威的核心教育思想之一是“做中学”，他主张“教育就是生活”“学校就是社会”，反对灌输和机械训练，陶行知作为杜威的学生，深受其教学理念的影响，并在教学实践中将“做中学”的内涵予以延伸和拓展，提出了“教、学、做合一”，将三者融为一个整体，教学过程中，师生双方的教、学、做交互进行，转变了传统单向的知识传授模式，变抽象的知识内容为直观、具体的实践活动，并通过任务驱动、项目导向的方式，引导学生进行专业知识与实践技能的学习，深化其对知识的理解和吸收，并培养其团队合作意识和能力，以此实现学生职业能力的显著提升。“教学做一体化教学”模式指导下的高职体育教学，实质上是将体育理论知识、技能训练及实践应用能力等教学内容有效融合在一起，其转变了传统以教师为主导的教学模式，将学生作为教学主体，以学生体育知识和运动技能的双向发展为目标导向，突破了固有课堂教学的时空限制，不再局限于课本的理论知识，而是将理论与实践相融合，根据教学整体规划设定合理的教学项目，以“任务驱动法”为基本教学方式，为学生创设丰富多样的实践学习环境，让其在“边学边做”中学习体育知识、锻炼体育技能。在此过程中，教师通过体育知识的全面讲解、动作的标准示范，帮助学生搭建基本的知识架构，形成对体育知识的初步认知，并充分挖掘学生自我学习及操作能力。由此可知，将“教学做一体化教学”模式融入高职体育教学是实现教育价值最大化的内在要求，也是回归教育本质的必然选择。

　　“教学做一体化教学”模式指导下的高职体育教学改革的困境

　　1.教学理念陈旧落后，制约了教学模式的优化发展传统教育理念影响下，高职体育教学仍然沿袭以教师为主导的模式，多采用“灌输式、教条式”的教学方法，学生处于被动接受的地位，其兴趣爱好和个性化发展需求被严重忽视。而且，教学内容单调乏味，无法充分调动学生的学习热情和主动性。同时，在“唯理论”教学论影响下，高职体育教学过分强调理论教学的重要性，实践性教学严重缺失，且实践教学条件不足，不能为学生创设多样性的实践教学环境，体育运动技能和实践技巧无法得到有效锻炼。高职体育教学实施“教学做一体化教学”模式的先天条件不足，仍需不断完善。2.教师队伍建设滞后，教师的“双师”素养亟待提升“教学做一体化教学”在高职体育教学中的引入，强调理论与实践教学的并重发展，这是提升学生体育综合素养的基础和前提，而“双师型”教师队伍的建设成为了紧迫之需，其要求教师既要具备艰实的专业理论知识，又要熟练掌握体育运动技能，并具有丰富的实践教学经验，由此才能够支撑“教学做一体化教学”的具体实施。而且，高职院校的学生理论基础和能力参差不齐，存在较大的差异，这要求教师不能采用传统的“一刀切”的教学方法，应该根据学生差异，因材施教。但是，当前高职体育教师队伍建设较为滞后，多数教师为专业院校毕业的应届毕业生，未经过社会的历练就直接进入高校教学，实践经验不足，抓不住教学重点和难点，无法将所学理论知识与实践教学有效结合，致使理论与实践教学衔接困难，这成为“教学做一体化教学”模式在高职体育教学中实施的主要瓶颈。3.教学评价体系不完善，缺少有效的激励机制高职体育教学评价体系是为完成既定的教学目标，对教师的教学活动进行全程的跟踪、评估，以测定教学水平和质量的关键要素，全面、科学、完善的教学评价体系是确保上述评估过程的必要前提。尤其是“教学做一体化教学”模式在高职体育教学中的引入，理论与实践教学并重发展，教学内容、方法及手段等均发生了根本性的转变。但是，教育评价体系仍沿袭传统的内容，“唯理论、唯分数”论的偏激做法普遍存在，教学评价中将着力点放在了考试分数和理论教学层面上，而对于实践性教学，则因为缺失基本的评判依据和标准而无法进行正确评估，甚至予以忽略，这势必影响教学评价的客观、公正性，不利于据此对教师进行差别性的奖惩，进而降低教师实践性教学的积极性和主动性，并从根本上制约“教学做一体化教学”模式在高校体育教学中的深入推广。

　　高职体育“教学做一体化教学”模式发展的主要着力点

　　1.更新体育教学理念，反思体育教学的价值追求“教学做一体化教学”模式的发展，将体育理论知识与实践技能的双重提升作为目标导向，其在高职体育教学中的应用，将首先驱动教学理念的更新发展，并引导教师、学生反思体育教学的价值追求。毋庸置疑，体育作为综合性的运动项目，其能够锻炼人的体能、增强人的意识、开动人的脑筋、维持人的身体健康，具备多元化的价值，而高职体育教学在实施“教学做一体化教学”模式的过程中，理应将这些价值理念内化于理论与实践教学的全过程，以学生兴趣、爱好为出发点设置课程内容、创新教学手段，尊重其个性化发展需求，并努力激发其学习热情，促使其产生体育知识学习和锻炼的积极性与自觉性，从而为终身体育奠定良好的基础，实现高职体育教育价值的提升。

　　2.注重教师队伍建设，促进教师“双师”素质的提升一直以来，我国多数高校均处于封闭教学状态，缺少与企业之间的联系，校企合作尚未全面推行，致使教学内容过多集中在理论知识上，实训机会较少，由此培养的专业教师都是知识型、研究型人才，实践经验和技能严重缺失，自然也就不能胜任“教学做一体化教学”模式。为此，高职体育教学改革中，应该强化对“双师型”教师队伍的建设，可定期组织教育培训，创造更多的实训锻炼机会，让教师能够运用所学的知识进行实践活动，进而总结实践经验、更新专业知识。同时，可通过多元激励机制的构建，来引导教师更加积极主动参与企业实践，自主探索实践教学的新内容和新方法，以适应高职体育教学的新发展。

　　3.变革教学管理体制，推进教学评价体系的优化发展“教学做一体化教学”模式的发展将突破固有教学管理体制的束缚，强化管理的服务性，变传统的单向灌输式教育为服务学生知识学习和实践锻炼，其将驱动全新教学评价体系的构建。高职体育教学的“教学做一体化”发展，将理论与实践教学有效衔接，让学生在边做边学中进行自主探索和学习，其转变了教师的职能性，师生的双向互动、专业知识与实践技能的双重提升，成为了衡量教学质量的新标准。由此，教学评价体系也应随之重构，应该强化对教学全过程的监管和评价，并不断丰富评价内容和形式，将以往理论与实践教学相分割，将过分强调理论教学评价，转向“教学做一体化”全方位、立体化的评价，既要测评学生的学习效果，又要评估教师的教学过程，以此推进教学评价体系的优化发展。

　　结束语

　　“教学做一体化教学”突出学生的主体性，强调对学生专业知识和实践技能的双向培养，打破了理论与实践教学的界限，将两者有效融合，使得教、学、做交互进行，真正实现了学生综合职业素养的提升，其为高职体育教学模式的深化变革提供了新的发展思路，并驱动其教学理念、教学内容、教学手段等全方位的变革发展，进而从根本上促进其教学质量的提升。

　　参考文献：

　　[1]施建明：《高职体育“课内外一体化”教学模式的改革与实践》，《运动》2014年第6期，第129-130页。

　　[2]岳国新：《浅析“教学做一体化教学”模式下高职体育课堂教学有效性》，《商》2015年第9期，第257页。

　　[3]孙红梅：《高职体育教学中的“教学做”一体化模式》，《镇江高专学报》2013年第26卷第1期，第103-105页。

　　[4]叶鹰、孟军、马莹心、王松涛、唐蜜、张才成：《论构建高职体育与企业体育一体化课程教学体系》，《哈尔滨职业技术学院学报》2013年第2期，第28-29页。

　　[5]王松涛、孟军：《构建高职体育与企业体育一体化课程教学体系》，《当代职业教育》2013年第9期，第29-31、25页.

一体化教学中职幼儿教育论文3

　　摘要：随着高职教育与开放教育的不断发展，人们对于教育水平的要求也越来越高，如何处理两类教育之间的关系显得十分重要。本文将分析开放教育与高职教育有机结合的意义，从创新教学模式、拓展教学深度等方面入手，研究教学事业稳健发展的有效途径。

　　关键词：开放教育;高职教育;融合研究

　　1开放教育与高职教育的融合意义

　　近些年，网络信息技术发展迅猛，逐渐渗透到各个领域。对于教育行业来讲，有效利用现代信息技术，促进开放教育与高职教育的有效融合已经成为了社会发展的必然趋势。同时，开放教育与高职教育在教学目标上存在一定共性，二者是彼此互补、彼此促进的关系，这为两大教育机制的完善提升奠定了良好基础。

　　1.1高职教育有益于开放大学职业化

　　根据国内外的众多成功案例可以得出，高职教育与开放教育的深度融合对于教育事业的可持续发展是具有积极影响的。开放大学不仅肩负对社会大众进行学历教育的重责，同时还要保障非学历教育的有效开展，譬如与企业单位协作，组织职业技能、岗位证书以及社区教育等方面的培训。可以这样说，高职教育作为开放大学的重要组成部分，对开放教育的深度拓展以及职业性提升均具有促进作用。

　　1.2开放教育推动高职教育社会化

　　与传统教育模式相比，开放教育具有经济性、高效性的特点。一方面，开放教育利用先进的网络技术搭建虚拟教育平台，通过课程论坛、网络视频等形式为学生答疑解惑，在解决教学设备紧缺问题，降低教学成本的同时，还能创新教学模式，激发学生们的学习热情。另一方面，开放教育还开设选修类课程，在提高学生专业知识的基础上，为学生的知识拓展营造便利条件，从而提高学生在人才市场中的综合竞争实力。

　　1.3推动开放大学健康发展的契机

　　最近几年，高职教育的发展势头十分迅猛，随之而来的问题也日益突出，比如说在社会认同、法律建设、就业规划等方面的矛盾对高职教育造成了极其负面的影响。而开放大学的构建为高职教育创造了一个良好的发展机遇。开放教育与高职教育之间相互补充、相互促进。开放教育的灵活性，打破了传统高职教学模式的空间限制，使高职教育紧跟时代发展需求，提高学生学习的主观能动性。同时，高职教育为开放教育提供参考借鉴依据，有效完善了开放教育在实践培训上的缺陷。因此，开放教育与高职教育的有机结合，有利于各自优势的充分发挥，为开放大学的健康发展奠定了坚实基础。

　　2开放教育与高职教育融合的途径

　　2.1创新办学模式

　　随着科技的不断进步，我国已迎来知识经济时代，创新办学模式是教学改革的必经之路。开放教育具有开放性、灵活性、全面性以及终身性的基本特征。开放大学应该充分发挥优势，革新教学理念，形成双模式办学、多模式办学以及混合学习等等全新的办学模式。以混合学习模式举例，该种模式主张在恰当的时机，采用合理的教学模式，因地制宜，有针对性地培养学生的职业能力，从而使教学效果得以最大化。简单来说，就是要将传统教学与网络教学有机结合在一起，不仅要发挥教师的引导作用，还要秉持“以学生为本”的理念，凸显学生的主体地位。

　　2.2探索职业教育新模式

　　社会发展赋予职业教育新的使命，开放大学需要与时俱进，实现职业教育改革，进一步提升国计民生。具体来讲，可以将开放教育的职业性以及开放性特点紧密结合在一起，进而形成具有中国特色的职业教学理念，打造全新的职业教学模式。近些年，农民工大量城市化，他们迫切希望能够提升自身的职业化属性，这为开放教育的贯彻落实打下了良好基础。开放大学应该抓住机遇，以满足农民工的实际需求为主线，转变教学方式，创新教学理念，可以利用非全日制的教学模式，为其学习创造便利条件，有效提高当代农民工的文化涵养，促进社会和谐、稳健发展。

　　2.3实现信息技术与教育的完美融合

　　开放大学肩负社会大众学历以及非学历继续教育的重任，想要实现教学网络全覆盖，构建全国开放大学，就离不开信息技术的支持。建设开放大学，必须充分利用现代网络信息技术，探寻有效融合开放性以及职业性的途径，实现资源整合，进而完善教育机制，为大众的高职教育创造有利条件。比如说可以构建一站式课程服务平台，实现高职教育与开放式教育的资源整合与资源共享，学员只需注册账号、登录就可以在平台上进行专业学习以及探讨，打破了时间与空间的限制，大大提高了教学效率。

　　3结语

　　总而言之，开放教育打破了传统高职教育在时间以及空间上的`束缚，实现了资源共享，为人们的学历以及非学历教育创造便利条件。同时，高职教育在实践培训方面的成熟经验也为开放教育提供参考依据。开放教育与高职教育是相互补充、相互促进的关系，高职教育有益于开放大学的职业化发展，开放教育有利于推动高职教育的社会化发展，因此，开放教育与高职教育的互动融合是十分必要的，并具有重要的现实意义。相关教育机构应该革新教学理念，探索职业教育新模式，充分利用现代信息技术，实现教学资源共享，有效降低教学成本，提高教学效果，促进国计民生的提升，推动社会和谐、稳健、可持续发展。

　　参考文献：

　　[1]赵建宁.与远程教育相结合构建开放性高职教育新模式——浅论高职教育中网络条件的应用[J].陕西广播电视大学学报,2010,(1):23-26.

　　[2]王一兵.开放大学建设和发展的三个根本问题——国际比较的视角[J].江苏广播电视大学学报,2012,(5).

　　[3]周稽裘.发展方式转变与开放大学建设——国家教育咨询委员会委员周稽裘先生访谈录要点概述[J].江苏广播电视大学学报,2012,(5).

一体化教学中职幼儿教育论文4

　　摘要：信息化远程教育作为一种全新教学模式被延续至今，其涉及到计算机、多媒体、卫星通讯、电子黑板等教学设备，有效的教学资源与创新的教育理念相结合，由此创造了全新的课堂教学。然而，现阶段机电一体化教学中学生缺乏机电技术运用能力、教师对机电一体化教学缺乏内容与方式的创新，影响着机电教学质量的提升。因此，本文将深入分析信息化远程教育在机电一体化教学中的应用，针对当前机电一体化教学现状提出相应的应对措施，从而促进机电一体化教学成效提高，为广大教育者提供参考。

　　关键词：信息化；远程教育；机电；一体化教学

　　1信息化远程教育对机电一体化教学的意义

　　机电一体化其主要是培养从事机电设备使用、维护、维修设备的管理与设计等工作，其目标是为社会以及国家培养高素质、高技能、应用型的高级技术人才。信息化远程教育是现代信息化背景下“催生”的产物，它能够有效的打破传统教学观念，并能够促进教学方法的改变。例如，传统机电一体化教学是将机电一体化系统分成多个教学模块进行讲解，但在一定程度上分离了各系统之间关联的意义。而信息化远程教育能够有效的将机电一体化教学系统，实行多空间的信息传递，有效结合各种教学资源，通过三维立体模型为学生构建全新的教学课堂。与此同时，拓宽学生视野，让学生体会学习的乐趣，以此有效有的提升机电一体化教学质量。

　　2当前机电一体化教学现状

　　机电一体化教学是具有综合的理论知识与实践技术的一门专业，其主要目标是培养高素质、高技能型人才。因此，在机电一体化教学中应注重实践操作技术的教学，但是，针对当前机电一体化教学现状来看，一方面，机电一体化教学所涉及的知识较广。然而，教师只是注重传统的教学形式，仅仅是围绕课本上的教学任务而展开教学，缺乏对学生的实践操作教学。导致学生普遍缺乏机电一体化技术的运用能力；另一方面，教师缺乏机电一体化教学内容与方式的创新。例如，在工业的教学任务中，教师只是调取小部分资料作为课堂上的教学课件，并没有运用现代的科技技术对教学形式进行创新，其极大限度地打压了学生的创造能力与思维能力提升，直接影响了学生对机电学习的积极性与主动性，并在一定程度上也影响了教学质量的提升。由此可见，以上两点都严重的阻碍了机电一体化教学质量的提升与培养目标的实现[2]。

　　3信息化远程教育在机电一体化教学中的应用措施

　　1）增强学生对机电技术的运用能力。信息化远程教育在机电一体化教学的应用措施中，应依据当前机电一体化教学现状，有针对性地对问题进行解决。其中针对学生普遍缺乏机电一体化技术的运用能力的问题上，教师要积极运用信息化远程教育拓宽学生视野、增添学生学习的乐趣。机电一体化教学要求学生要具有扎实的基础知识与较强的实践技能，所以，教师积极将远程教育应用到机电一体化教学中，打破传统教学形式，促使学生可以随时随地进行学习。除此之外，还可以将信息资源进行三维模拟展示，通过情景教学促使学生更加有效的加深对知识的理解程度，使学习过程具体化，避免传统学习的抽象化，促进教学成绩与院校人才质量的输出提升。2）强化教师对机电一体化教学创新。各大院校应针对机电一体化的发展趋势，应积极考虑机电一体化的人才培养，设置相关的机电一体化课程，由此解决教学内容与机电一体化技术发展不相适应的问题。院校强化教师对机电一体化教学内容与教学方式的创新，可以有效地提升机电一体化教学成效。基于信息化技术的背景下，信息化远程教育是现阶段教育中的重要教学手段，它具有仿真系统，可以将教学知识点在计算机与多媒体的载体下，通过仿真模拟完成整个教学任务。与此同时，在此过程中还可以对学生完成的实践操作进行考核、测评。由此，远程教育可以激发学生对机电一体化学习的积极兴趣，主动的了解操作实验，提升学生的动手能力与思维能力，从而能够为社会培养出高技能、高素质的应用型人才。

　　4结束语

　　综上所述，信息化远程教学是机电一体化教学中的重要组成部分，能够打破传统教学模式，提升教学质量。因此，针对当前机电一体化教学现状，教师应积极将信息化远程教学与传统机电知识融为一体，并以此寻找信息化远程教育在机电一体化教学中的应用措施，增强学生对机电技术的运用能力，强化教师对机电一体化教学创新，从而充分调动学生学习的积极兴趣和有效激发学生的创新能力，进而良好实现工学一体化的培养目标。

　　参考文献：

　　[1]李珂.信息技术在机电一体化教学中的应用探微——江苏省高职院校青年教师企业实践培训资助项目[J].科学大众(科学教育),2018(1):140.

　　[2]郝玉龙,徐泰燕.信息化教学中课程资源的开发——以机电一体化技术专业为例[J].科技创业月刊,2016,29(16):75-76.

一体化教学中职幼儿教育论文5

　　摘要：京津冀一体化背景下，高等职业教育应当充分发挥其人力资源方面的重要作用，为京津冀协同发展提供重要的智力支持。但是，京津冀三地的高等职业教育的协同发展面临着困境，本文将针对这些困境提出发展对策。

　　关键词：高等职业教育；京津冀一体化；发展对策

　　据统计，我国人口数量已达13亿之多，有着极其丰富的劳动力资源，但是劳动力素质水平却不尽如人意。资料显示，发达国家的工业生产中，专业工程技术人员和经营管理人员占职工总人数将近80%，与其相比，我国企业工作的各类专业技术人员还不到员工总数的40%。所以，实践证明，大力发展高等职业教育，培养一大批具有高素质的技能型专门人才对我国社会进步和经济发展具有举足轻重的作用。要实现京津冀区域经济一体化发展,离不开重要的人力资源的支持,而高等职业教育是人力资源开发的有效途径之一。京津冀三地的高职教育协同发展所面临的困境，主要有以下几个方面：一是政府部门和政策方面，京津冀三地高等职业教育的协同发展需要政府部门的大力配合和政策的支持；二是京津冀高等职业教育发展改革缺乏统筹规划，缺少宏观的长远计划；三是院校的专业设置和人才培养方案制定得不合理，导致人才的数量和质量与区域经济发展不协调。针对这些问题，本文从以下几方面提出发展对策：

　　一、政府正确引导与政策支持

　　1.政府应当明确高等职业教育的内涵，确立高职教育的发展目标，帮助学生及家长树立正确的高职教育理念。高等职业教育属于高等教育的一部分，高等职业教育虽然也已经招收本科及研究生，但是人们对高职教育只收专科生或成绩不好的学生的偏见还根深蒂固，政府应加大招生宣传力度，在现有的高职本科院校的基础上选拔一些重点示范院校，使学生经历了高职本科院校之后，根据自己的能力和素质水平自由选择更高层次的高职教育类型，从而将高职教育的发展方向统一引领到正确的轨道上。

　　2.完善促进京津冀高等职业教育协同发展相关的政策法规，促进京津冀区域高等职业教育协同发展。在京津冀协同发展的过程中，高等职业教育要抓住这一机遇，打破阻碍京津冀高等职业教育协同发展的各种管理体制，为实现三地高等职业教育优势互补、资源共享、深入合作提供条件。同时，京津冀三地政府要为促进高等职业教育协同发展，制定长远规划，提供保障制度和措施。再者，为打破院校、院企、学校与社会之间的界限，促进高校、企业、社会团体各种资源的自由并合理地流动、优势互补、协同发展，提供各种鼓励政策，鼓励院校、企业、社会之间积极深入合作。

　　3.冲破行政壁垒，深化体制改革，打破京津冀三地高等职业教育各自为政的局势。高等职业教育的发展不能够闭门造车，要充分考虑到整个区域经济的整体利益，为区域经济培养合适的人才。在京津冀各方面协同发展的大趋势下，人才培养势必要求三地相互交流与相互合作。首先从观念上改变认识，应将京津冀地区的高等职业教育看做一个整体，从全局的意识、长远的目光看待京津冀区域内高等职业教育的一体化发展。再者，从行动上冲破壁垒。由国家统筹规划，三地政府成立专门的高等职业教育合作促进部门或者制定相关的政策，为三地的院校、企业、社会的合作提供绿色通道，保证各方合作的过程无任何障碍；同时，还要鼓励个别的成功合作，从而促进更多方面的合作，保证高等职业教育培养出能够促进京津冀协同发展的优秀人才，为三地产业结构调整和升级提供人力保障。

　　二、京津冀共同制定高等职业教育协同发展规划

　　京津冀三地高等职业教育各具特色，教育资源各有优势，但是，京、津高等职业教育发展水平明显高于河北省，因此京津两地应帮助河北高职教育的发展，充分发挥高等职业教育协同合作的战略作用。京津冀一体化发展要求高等职业教育的发展应以开放的心态、创新的思维、全局的意识来分析问题，制定统一发展规划，从而有效地整合规划京津冀区域的高职教育资源，加快京津冀经济、文化、科技等领域一体化进程。首先，政府及相关部门应联合研究京津冀三地高等职业教育的发展水平、各自的特点、各自的优势与不足，再联合社会、企业、研究院所等机构共同商讨，如何根据区域经济发展的特点以及京津冀一体化发展目标进行统一规划与部署，为真正实现资源共享、人才自由流动、优势互补、协同发展而制定各自的行动纲领和方案。其次，政府应当鼓励院校、企业、社会等机构自由组合，根据自身的优势与不足，开展多方位、多层次的深入合作，实现各方共赢，为这些合作多提供政策支持和资金支持。再者，实施“高等职业教育走廊”政策，保证京津两地具有高素质、高能力的教师、科研人员按需要向河北流动，河北院校也要形成去京津两地高校、科研院所培训学习的机制。最后，三地政府应当支持合作办学，为实现优势互补、共同进步而积极参与协同发展的高等职业院校、企业、社会机构给予政策倾斜、经费支持等。

　　三、积极设置与京津冀一体化建设联系紧密的学科专业

　　在京津冀一体化形势下，高等职业教育要主动适应区域经济发展要求，各高等职业院校应当在办学目标、学科专业设置、人才培养方案等方面不断改革创新，进而为区域经济的发展做出更大的贡献。大力扶持和重点建设一批符合京津冀一体化发展所需要的学科专业，然后通过这些重点学科专业带动帮助其他学科专业不断改革，最终只保留适合区域经济发展的学科专业。北京正由生产型转变为服务型城市，同时，北京也正在大力发展高新技术产业，这势必引发对高技术技能人才的大量需求；天津大力发展高新技术产业，努力建设成为国际港口城市，所以京津应当重点加大物流、文化、金融保险、旅游学科建设，培养具备国际化视野、通晓国际规则的高端技术技能人才。加大重点学科专业的建设力度，对于重点学科专业要去冗留精，使其向高、精、尖方向不断发展，对于不必要的学科专业进行精减，对于专业方向发展不合理的学科进行改革。对于高职院校而言，在人才培养方面应当突出特色，应培养面向一线的高素质技能型人才，赢得企业、行业、社会的认可，为京津冀一体化建设提供源源不断的优秀人才。高等职业院校应不仅注重自身的内涵发展，还应注重人才培养的特色发展。高职院校可以通过控制招生规模，做到宁缺毋滥，不断提升的质量。集中所有优势资源培养一批质量过硬、高技能的优秀毕业生，或开办特色班级或专业，以不断提升人才培养质量。

　　四、创新办学模式

　　高等职业院校与普通高校有所不同，其专业设置灵活，课程实践性较强，与行业企业的密切程度更高。高职院校的办学模式应大胆探索实践，不要拘泥于传统高校的思想和体制束缚。例如：可建立与区域经济相连接的高等职业教育集团，实现高职院校与企业、社会的联合办学。一方面，可以加快京津冀地区高等职业教育的实训基地建设，提高教学水平和学生实践能力；另一方面可以使学生的培养更加贴近市场需求，充分发挥企业的引领作用。同时，为保证合作的顺利进行，京津冀地区应建立由政府、企业人员、专家、教师等组成的相关组织，监督其发展进行情况。为保障人才在区域内自由流通，可建立京津冀高等职业教育信息网，运用网络等相关先进的信息传递手段建立网络信息平台，及时发布用人单位、求职者等信息，从而使各方了解京津冀区域高等职业教育的发展现状及动向。又比如，积极开展社会化办学模式，即高等职业院校、行业企业、家长三方合作。高等职业院校应建立健全机制，营造良好的氛围环境，使高等职业院校在人才培养过程中，行业企业、家长都积极主动地参与到教学中，培养行业企业、家长人才培养的责任意识。行业企业则会为学校提供实践基地和各种实践设施设备，家长也会主动募集各种社会资源、提供就业岗位信息、提出各种人才培养意见或建议、帮助处理学校事务等。

　　参考文献：

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　　[2]吴岩，王晓燕，等.探索京津冀区域高等教育发展新模式———学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的思考[J].中国高教研究，2010（8）：1-7.

　　[3]彭永芳，谷立霞，朱红伟．京津冀区域合作与区域经济一体化问题分析[J]．湖北农业科学，2011(15):3236－3240．

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　　[6]陈婧.京津冀一体化需建立完善的体制机制[N].中国经济时报，2014-04-14.

一体化教学中职幼儿教育论文6

　　一、引言

　　现代职业教育以提高人才培养质量为目的，大力进行现代职业教育体系改革，将产业转型升级、岗位群技能作为专业人才培养规格定位的主要依据，将就业为导向设置专业转向吻合产业发展和岗位技能为导向[1]，进行专业方向调整和新专业设置。《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》将“优化职业教育服务产业布局”作为现代职业教育的首要工作，提出“提升专业服务产业转型升级能力，根据国家产业发展战略部署，按照现代产业生产方式和产业技术进步要求，合理设置和布局专业、专业群”。因此，进行专业方向调整和新专业设置，必须吻合区域产业发展方向和岗位群对技能的新要求，分析产业发展的规律，动态把握产业转型升级对人才能力、素质的新要求，建立现代职业教育人才规格发展思维，形成现代职业教育吻合产业发展的专业动态设置机制[2]，探索专业科学发展和精准人才培养定位的措施路径，根据岗位层次，科学、动态地设置现代职业教育体系下的各个专业。

　　二、把握区域产业发展规律和方向，建立产业人才能力发展数据库

　　随着我国职业教育的快速发展，职业人才成为支撑区域产业经济发展和技术创新的生力军，促进了各行各业生产力的发展，成为最受行业企业欢迎的现代职业人才队伍。要更好地服务产业发展，满足产业转型升级、技术飞速发展对人才规格的新要求，在专业设置或调整前，把握产业发展对人才要求这一关键环节，必须与政府、行业协会、学会、企业等深度合作，剖析产业发展对新技术、新方法、新理念、新知识的要求[3]，建立产业人才能力发展数据库，根据数据库中人才类别、岗位设置、技能要求等数据，构建跟踪产业发展的人才岗位数据库，并详细记载对职业人才在技术、方法和能力方面的要求。定期对数据库信息进行更新，确保数据库内产业数据的实时性，以便作为剖析专业人才培养规格、制定专业人才培养目标的依据。

　　三、立足产业人才能力发展数据库，明晰人才培养规格和目标

　　校企合作、专家领衔，对建立的产业人才能力发展数据库进行分析，找出产业发展的规律，重点梳理该产业的岗位设置以及岗位能力要求，瞄准重点岗位，剖析并汇总岗位技能指标及要求，以此为基础，确定专业人才的核心岗位和技能目标，借助职业标准和岗位规范，定位职业素质指标[4]，从而确定专业人才培养在能力、素质方面的规格，对非重点岗位的技术能力数据做补充性设置，保证人才培养的完整性，从而得出吻合产业发展的专业人才培养规格。依据人才培养规格，确定专业人才在技能培养、素质养成方面的整体目标要求，再通过合作企业走访、毕业生调查、行业协会专家咨询等途径，对确定的技能目标、知识目标和素质目标进一步优化，最终得出专业人才培养规格和培养目标，指导人才培养课程体系建设和教学资源建设。

　　四、对接产业行业岗位群技能，动态调整专业课程体系

　　以软件技术专业为例，面向移动互联软件产业，该产业包括了众多岗位，由移动软件开发、WEB应用开发、大数据分析与运维、商务平台设计与编码、软件技术服务等多个岗位组成，这些岗位是人才培养规格和目标设定的依据，要分类进行岗位能力分析，构建岗位能力模块群，依据岗位能力进行课程设置，构建课程体系。例如：移动软件开发岗位主要具备UI设计能力、APP编码能力、移动服务设计与开发能力等；WEB应用开发岗位主要是基于WEB服务器+浏览器模式，培养学生UI界面设计能力、后台数据库管理能力、JSP/PHP编码能力、数据高级编程能力等；大数据分析与运维岗位主要培养海量数据存取能力、数据分析统计能力、数据安全管理能力等；商务平台设计与编码岗位主要培养现代在线购物商务平台的架构能力、平台设计能力、UI设计能力、编码能力等；软件技术服务岗位主要培养各类平台维护运营能力、技术支持能力和升级服务能力等。围绕这些能力要求，校企共同探讨对应课程内容，根据岗位能力进行课程定位，设置符合岗位能力要求的课程，按照岗位方向设置课程模块，按照岗位技能层次关系、工作流程先后顺序进行课序设置，从而实现课程顺序上的连贯性、技能上的递进性和内容上的科学性，围绕人才规格能力目标，构建科学、实用、超前的专业课程体系，每学年对课程体系动态更新，保持课程设置的先进性和实用性。

　　五、嵌入行业标准、岗位规范，设定专业人才考证体系

　　现代职业教育以技术技能型人才为培养目标，培养的是一线技术能手、熟手和能工巧匠，要求学生必须具备职业人的素养、技术员工的素质和技术能手的能力[5]，而原来的考试、上机、实验等考核方法，不能完全精准地反应人才培养的质量，因此，必须通过国家职业技能鉴定机构、国际职业教育机构、行业企业认证机构，采用第三方的行业化、职业化、规范化的考核认证方式，才能体现培养技术过硬、素质优良的现代职业人才。如机电一体化专业将德国AHK职业资格标准引入，考取AHK职业资格是学生毕业的必备条件之一，实现毕业证和技能证书或职业资格证书的双证考评。考证可以按照专业方向进行设定，形成考证体系，满足不同技术领域的考证需求，实现多元化的评价机制[6]。如软件技术专业根据课程模块方向，可以分成软件编码方向、软件测试方向、数据库运维方向等，在进行考证体系设定时，应根据不同方向的技能要求来设定，形成科学、全面的职业技能考评体系（见表1）。设置科学的专业人才职业化、行业化、技能型考证体系，可以有效提高人才专业化、职业化和行业化水平，彰显专业人才培养层次，保障教学和学习效果，有力地拓展专业知识，实现标准化能力鉴定，推进专业考证体系改革。

　　六、建设区域现代职业教育集团，推进一体化专业设置保障机制

　　现代职业教育体系建设，不单是某个职业院校的事，更是整个职业教育事业、所有职业院校的事情，因此，应该吻合产业链、产业群，多校联盟、校企融合，实现政府支持引导，校企行三方共建、共赢，组建基于区域的现代职业教育集团，共建区域产业人才能力发展大数据库，全面积淀各行各业发展对人才的需求[7]，同时明晰人才培养规格，形成区域化人才培养规格的电子数据，支撑区域内学校瞄准产业发展、统一人才规格，校企行融合培养各类技能型人才。区域现代职业教育集团必须有专门的建制，设立专门机构和人员编制，将集团运作常态化[8]；制定一系列章程、制度，创新集团工作方式和路径，保障现代职业教育专业一体化动态设置机制的有效运行，从而保障其长效发展。

　　七、结论

　　现代职业教育专业一体化动态设置机制，是保障专业设置合理性、专业定位准确性的一项新机制，它可以前瞻性的定位人才培养规格，解决人才培养滞后于产业发展的瓶颈问题，为深度开展“岗学交替、企校双制”人才培养奠定基础，保证了课程体系的先进性和教学内容的针对性，有利于提高人才培养效果。

　　参考文献：

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　　［2］朱翠苗.基于ITSS的高职软件技术专业“产学并行”教学模式创新与实践［J］.软件，2013（6）：134-137.

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　　［5］付达杰.现代职业教育体系下校企协同的技术技能积累创新理论与实践［J］.2017（01）：10-14.

　　［6］聂静怡.职业教育改革与发展——基于教育理性的思考［J］.成人教育.2015（12）：35-37.

　　［7］朱翠苗.“岗学交替、轮转互动”的现代学徒制教学模式的探索［J］.软件，2016（8）：70-73.

　　［8］付达杰.现代职业教育体系下校企协同的技术技能积累创新理论与实践［J］.2017（1）：10-14.

一体化教学中职幼儿教育论文7

　　摘要：高职学前教育专业声乐课程往往沿用传统的教学模式，学生学习的积极性不高。高职学前教育专业声乐课程实施理实一体化教学模式，能够进一步提高学生的音乐才能及职业综合能力。在分析高职学前教育专业声乐课程教学过程中存在问题的基础上，提出解决方案，为高职学前教育专业其他相关课程的改革提供参考。

　　关键词：高职学前教育；声乐；理实一体化

　　当前，高职学前教育专业声乐课程仍沿用传统的教学模式，教师讲授学生唱，教师示范学生唱，比较呆板无趣味性，这也就直接影响了学生学习的积极性、主动性与创造性，没有充分体现出高等职业院校培养高技能型人才的特点，也没能与飞速发展的科技时代接轨。理实一体化教学是一种把理论教学与实践教学紧密结合起来，注重学生实践能力培养，着重提高学生学习主动性和实践操作能力的新的教学模式。声乐课程融知识性、技能性、实践性、艺术性为一体，对学前教育专业学生音乐才能的表现及职业综合能力的提高具有重要作用。

　　1课程现存不足及解决方案

　　当前，我国高职院校在声乐教学中对人才培养的定位还比较模糊，在声乐理论和声乐实践的结合上没有明确的标准，使得一些毕业生在就业和艺术发展方面受到制约。因此，高职院校应明确学前教育专业声乐课程的培养目标，就是要培育适应当今幼教机构或艺术教育机构需要的声乐教育工作者。目前，该课程仍采用传统教学模式，教学手段较单一，即教师讲授学生演唱，教师示范学生演唱。这对于一些音乐基础及理解能力较差的学生来说是很难达到学前教育专业学生演唱要求的。而这些问题是可以通过理实一体化的具体教学方法来解决的，也就是将部分理论学习的内容移到线上，利用多媒体手段呈现给大家，这样既可降低理论学习的难度和深度，使学生更易掌握理论知识，又能运用所学理论指导实践，通过“用中学”巩固所学知识。

　　2课程基本信息

　　2.1课程性质与作用

　　声乐课是高职学前教育专业学生的一门必修课和专业技能课，是训练学生掌握科学的发声方法与演唱技巧，运用人声进行艺术表现的一门学科。课程要求学生经过3~5年的学习，能够理解和掌握声乐演唱的基础理论知识、基本技能、技巧与方法，并具有一定的范唱能力和艺术表演能力。本课程融知识性、技能性、艺术性、实践性为一体，提高音乐表现能力，使学生能够真正地胜任幼儿园音乐课教学和课外儿童声乐课辅导工作，在培养学生音乐综合能力素质方面具有重要的作用。

　　2.2课程教学目标

　　声乐课的教学目标：通过课程学习，使学生掌握声乐演唱的基本发声训练方法与基本操作技能，具备初步的歌曲分析与演唱能力，同时兼顾学生思想品德教育，培养学生严谨认真的工作态度和解决问题能力，增强学生的职业道德观念。具体由以下3个目标组成：知识目标：了解歌唱教学的基本特点和规律，初步掌握正确的歌唱技巧和演唱方法及对每首声乐作品的处理能力。技能目标：学生能够演唱不同风格的歌曲，并能声情并茂地塑造较完整的艺术形象。基本掌握各个时期不同类型、不同风格的声乐作品的艺术特点及歌曲形态，具备声乐教学的基本能力和对声音进行艺术处理的基本职业素养。素质目标：声乐课程在高职学前教育中占有举足轻重的地位，学生声乐素质的高低也是衡量高职音乐教育质量好坏的一个重要方面。通过本课程学习，能更好地提高学生对声乐作品的审美和鉴赏能力，进而提升职业素养。

　　2.3课程教学组织

　　根据声乐课程标准，制订详细的学期教学计划，合理安排理论教学与实践教学环节，突出学生声乐演唱实践能力的培养。根据声乐课程的特点，按照以下形式安排学习，以便更好地完成理实一体化教学项目。项目一儿童歌曲。通过理论讲解与观看视频掌握正确的呼吸方法，并能把共鸣与咬字准确运用到发声训练中。歌曲赏析+作品讲解4学时；范唱与学唱8学时；演唱方法与歌曲处理12学时。项目二民族歌曲。通过理论讲解民族唱法的演唱技巧与运用，学会基本民族唱法的演唱风格。歌曲赏析+作品讲解8学时；范唱与学唱8学时；演唱方法与歌曲处理12学时。项目三歌曲艺术处理。讲解歌曲艺术处理的步骤与方法，并将其运用到歌曲演唱之中。歌曲赏析+作品讲解4学时；范唱与学唱演唱方法与歌曲处理12学时。

　　3课程理实一体化教学设计理念

　　理实一体化教学模式的设计理念包括以下几方面：一是要体现高职院校工学结合的人才培养模式；二是要坚持以学生未来就业岗位为导向，以素质教育为基础，以声乐演唱实践能力培养为核心的方针；三是要坚持知识、能力、素质为一体，强调课程体系的职业性以及开放性；四是要以学生为主体，以声乐理实一体化教学项目为载体、声乐演唱实践为手段，实行模块化教学，实现理实一体化教学模式。项目实施过程分为：课前预习、理论教学、实训教学、课堂小结、课后作业与测试。课前预习，就是在上课前预习本项目声乐演唱的基础知识和发声技巧与方法；理论教学，就是完成任务导入，并对本项目基础知识点进行讲解；实训教学，就是根据理论讲解后所进行的歌曲节奏模打与歌曲演唱；课堂小结，就是对本项目演唱结果在音准、节奏、情感等方面进行演唱评价、学生综合素质评价、组与组间的学生互评，最后由教师进行点评及知识点总结；课后作业与测试，就是安排本项目或与本项目相关的歌曲表演唱，检验学习效果，看自己是否真正达到了教师所要求的目标。

　　4考核方式与评分标准

　　取消以期末考试定终身的方式，而采用形成性考核评价机制。根据教学项目模块进行阶段考核，每阶段结束后采用不同的考核方法(项目一后小组考核；项目二后集体汇课考核；项目三后期末表演考核)。学生成绩由职业素质考核成绩、每阶段结束后的演唱成绩以及期末表演考试成绩三部分组成。职业素质考核占总成绩的20%，每阶段结束后的实操考核成绩占总成绩的40%，期末表演考试占总成绩的40%。评分标准。学前教育专业演唱评分根据以下几个方面：第一是嗓音条件。要求音色明亮、圆润，音质纯净，声音有较大的可塑性，发声器官无疾病。第二是演唱方法。发声方法基本正确，无不良发声习惯，呼吸、声音畅通，吐字清晰。第三是音乐表现。能准确地运用普通话或原文演唱中外歌曲，能较好地表现歌曲情感，音高、节奏准确，演唱较完整。

　　5教学评价

　　通过学生评价、教师评价、自我评价、企业评价等方式对课程进行教学评价，主要包括：对课程内容设计与组织安排进行评价，是否符合教学目标；对课程教学方法与手段进行评价，是否发挥学生的主体作用；对课程教师教学风范、教学水平和专业能力进行评价，是否能够胜任课程教学；对实践教学条件进行评价，是否能够充分满足教学要求；对课程效果进行评价，是否能够使学生达到岗位需求的标准。以高职学前教育专业声乐课程为理实一体化教学研究对象，通过一体化教学模式的实践，在强化理论课程学习的同时，引导学生多参与幼儿园实践教学，促使其不断积累声乐知识及教学经验，提升自身的职业素养，从而更好地适应当今幼教岗位的需求。