让课堂焕发生命活力教学心得

让课堂焕发生命活力教学心得精彩6篇

让课堂焕发生命活力教学心得 篇1

　　通过学习理论，我颇有感受。生命课堂简而言之就是要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学，以情感为体验，更好地尊重生命、体贴生命、扶持生命。

　　生命课堂是具有蓬勃的生命活力的真正课堂，能够充分释放学生的天性，深刻挖掘学生的潜能，使学生能得到收获和快乐。生命课堂就应该把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。回顾自己的探索之路，我想主要从以下几个方面来反思自己如何构建“生命课堂”，让学生的思维之花在课堂上绽放生命的光彩。

　　一.教师首先必须具有“学生是学习主体的理念”。 学生是学习的主体，在生命课堂中，教师要灵活转变自己的角色，把课堂真正还给学生，让学生成为学习的主人。在生命课堂中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式。教师作为学习活动的组织者、指导者、参与者的身份参与。给学生的自主学习提供充足的时间，调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师与学生之间既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。

　　二.注意学生的个别差异，实施分层教学，关注学生健康成长。 “教育教学工作要符合教育教学规律和学生的身心发展特点，面向全体学生，教书育人”。只有关注每一个学生的生命成长，才算实现了“面向全体学生”的教育教学目标。分层教学拓宽了优生的

　　学习领域，激发了良好生的学习潜力，树立了合格生学习的信心，真正使每一位学生都能获得长足的发展，使整个课堂充满活力。

　　三、使课堂成为生命享受的乐园。

　　人生的理想境界应该是快乐和幸福，快乐和幸福在某种意义上说是一种体验和感受。教师的职业生涯中很多时间在课堂度过，学生在课堂的时间更长。如果师生在课堂上很少体验到快乐与幸福，师生的生命状态可想而知，那么课堂教学就不会有更好的效果。使课堂成为师生生命享受的乐园，是我们不懈努力的方向。让学习成为快乐的事情，让教学成为快乐的事情，这是教学的返璞归真。师生共同创造快乐，感受快乐，体验快乐，以一种愉悦的心情投入教和学当中，必将收到事半功倍的效果。营造师生心理安全的人际关系和课堂氛围，情景式、问题牵动式、自主、合作、探究式的教学策略的有效运用，激励性的评价等等都是快乐产生的源泉。

　　从生命活动层面关照数学教学，强调学生的“真体验”。即“真实、真切、真诚、真挚地关注、感受、体验生活”，从而帮助学生认识人生、认识世界，提升自我的高雅情操。生命课堂流淌着人性，只有当教师深情投入、真情流露、激情四射的时候，学生才能以情悟情、以心契心、以神会神、学生才能受到真正的人文熏陶及感染。在探索“生命化课堂”的道路上，我一路走来磕磕绊绊，有过挫折和磨难，但更多的是学生带来的惊喜。正所谓最大的付出，又是最大的收获!以后我将不断的学习、反思，不断的充实自己、积累经验，在实践中去感悟新课程理念，让生命化课堂绽放光彩！

让课堂焕发生命活力教学心得 篇2

　　教无定法，教必有法。结合新课改的要求和我校的学情实际情况，校领导制定了符合我校实际的课堂教学模式“以学为主，当堂达标”。在领导和老师的精心准备下，我们观摩了低年级和高年级的语文课，我看到了新的变化，且有了较深的体会：

　　一、教师地位的转变

　　由传统课堂教学中的以教师为中心的主体地位，转变为课堂教学活动中的组织者，策划者，引导者，调控者。在传统的学习方式中，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众”。在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，有点唯老师独尊的架式，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。而此次两位老师的课堂中强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，老师尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生。教师转变了自己的角色地位，顺应课改的需求，把空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。

　　二、学生地位的转变

　　变过去传统的被动学习状态的客体地位为主动学习的主体地位，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我会学”、“我乐学”，真正让学生成为主宰学习的主人，学习活动参与者、探索者与研究者。课堂上学生的积极性很好。

　　三、教学设计和教学实施的转变

　　最初设计教学的时候，我未太重视了解和分析学生情况对教学的重要性，只是专心研究教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。结果课堂教学达不到预设的结果，通过这几节课的教学，我理清了自己的思路。首先学生在教师指导下，通过预习找出本课知识点，重点，难点和不理解知识。并将不理解的知识点及时反馈到老师，再由老师根据学生反馈的问题来确定所教内容。教师的备课主要体现学生学什么、怎么学，简明扼要地明确学习目标；提出自学要求，进行学前指导；设计学前反馈练习题等。规定自学时间，完成自测题目并要求学生记录下来自学中遇到的疑难和困惑。课堂上教师在学生自学的基础上，进行师生，生生互动，讨论，交流，展示，反馈演练和矫正。教师对学生解决不了的疑难问题，进行深入浅出的点播解疑和归纳整理。最后学生在规定的时间里通过达标测试，当堂完成学习目标任务。教师每堂课讲课时间最多不超过20分钟，做到学生会的知识老师不讲，该学生讲的知识老师不讲，精讲多练。

让课堂焕发生命活力教学心得 篇3

　　感谢杜春贞老师，把叶澜教授带到我们面前。叶澜教授在《让课堂教学焕发生命活力》中提到了四个“还给”：把课堂还给学生，让课堂换发出生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战；把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。

　　随着新课程改革的不断深入，语文阅读教学的改革，已有了许多成功的经验。一言以蔽之，就是注重学生个性品质的发展，采用灵活多样的方法，改变枯燥无味的教学方式。

　　我从语文阅读教学的改革实践和对别人成功经验的借鉴总结了以下几点对我们各科教学都有一定借鉴意义的方面：

　　一、灿烂的微笑，使我们的课堂充满活力的开始

　　曾听一位名师说过这样一句话：“不会微笑的老师，不会是一个好老师。”我想，这句话不无道理。想上一堂好课，我认为，教师首先要学会微笑，给学生一种平易近人的感觉，让他们敢于走进教师的心灵。这样，你便会潜移默化地感染学生，为你的课堂打下了坚实的感情基础。课堂上，如果学生敢于、乐于发表自己的见解和观点，那么你的课堂便充满了和谐，充满了活力。

　　二、抑扬顿挫的语言，使我们的课堂充满活力的保障

　　“言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最利于表达情感的媒介。一些课堂缺少激情，主要是由于教师语言的平淡给人形成的印象。激情进入课堂，必将使你的教学更加魅力四射，风采迷人。

　　三、幽雅的教态，使我们的课堂充满活力的催化剂

　　没有教态的帮助，一个人说话会变得很拘谨，但是过多或不合适的肢体语言也会让人望而生厌。自然、自信的身体语言会使我们的沟通更加自如。教师应让学生了解自己的肢体语言在传递什么信息。像面部表情、眼神以及举手投足都会在讲话，而且已经超越了讲话本身。孩子会对你的眼神，动作有相应的反应，就说明你与学生沟通的渠道畅通了。有了这样愉悦的教学环境，还愁达不到好的教学效果吗？还愁我们的课堂没有活力吗？

　　新课程带给我们新理念、新方法、新生活。每一位富有使命感的教师都应该主动走进新课程，全面实施新课程，让课堂教学在追求真、善、美的过程中焕发出生命的活力，真正的把课堂还给学生，真正成为孩子们主动、活泼发展的广阔天地。那么，你的课堂将会充满活力，你的人生也将会熠熠生辉。

让课堂焕发生命活力教学心得 篇4

　　感谢杜春贞老师，把叶澜教授带到我们面前。叶澜教授在《让课堂教学焕发生命活力》中提到了四个“还给”：把课堂还给学生，让课堂换发出生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战；把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。

　　随着新课程改革的不断深入，语文阅读教学的改革，已有了许多成功的经验。一言以蔽之，就是注重学生个性品质的发展，采用灵活多样的方法，改变枯燥无味的教学方式。

　　我从语文阅读教学的改革实践和对别人成功经验的借鉴总结了以下几点对我们各科教学都有一定借鉴意义的方面：

　　一、灿烂的微笑，使我们的课堂充满活力的开始

　　曾听一位名师说过这样一句话：“不会微笑的老师，不会是一个好老师。”我想，这句话不无道理。想上一堂好课，我认为，教师首先要学会微笑，给学生一种平易近人的感觉，让他们敢于走进教师的心灵。这样，你便会潜移默化地感染学生，为你的课堂打下了坚实的感情基础。课堂上，如果学生敢于、乐于发表自己的见解和观点，那么你的课堂便充满了和谐，充满了活力。

　　二、抑扬顿挫的语言，使我们的课堂充满活力的保障

　　“言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最利于表达情感的媒介。一些课堂缺少激情，主要是由于教师语言的平淡给人形成的印象。激情进入课堂，必将使你的教学更加魅力四射，风采迷人。

　　三、幽雅的教态，使我们的课堂充满活力的催化剂

　　没有教态的帮助，一个人说话会变得很拘谨，但是过多或不合适的肢体语言也会让人望而生厌。自然、自信的身体语言会使我们的沟通更加自如。教师应让学生了解自己的肢体语言在传递什么信息。像面部表情、眼神以及举手投足都会在讲话，而且已经超越了讲话本身。孩子会对你的眼神，动作有相应的反应，就说明你与学生沟通的渠道畅通了。有了这样愉悦的教学环境，还愁达不到好的教学效果吗？还愁我们的课堂没有活力吗？

　　新课程带给我们新理念、新方法、新生活。每一位富有使命感的教师都应该主动走进新课程，全面实施新课程，让课堂教学在追求真、善、美的过程中焕发出生命的活力，真正的把课堂还给学生，真正成为孩子们主动、活泼发展的广阔天地。那么，你的课堂将会充满活力，你的人生也将会熠熠生辉。

让课堂焕发生命活力教学心得 篇5

　　教学作为一种实践活动，是教师和学生通过课程中介而构成的一种交往关系。通过课堂有效“合作交往”，不仅可以获得师生之间、生生之间动态的信息交流，实现师生互动，相互影响，相互补充，达到共识、共享与共进，体现教学的真谛。而且能使学生形成正确的积极主动的学习动机和较高水平的学习能力，能够有意识地不断反省、更新自己的学习状态。长期的教学实践使我们深深体会到：数学课堂教学如果能坚持有效的“合作交往”，那么，必将给课堂带来勃勃生机，使课堂自始至终能充满生命活力。

　　1．点拨欲望，主动中求互动

　　学生积极、主动地参与教学过程是有效“合作交往”的基本条件。教学活动要以学生主动性为基础，为学生提供有利的协作互动的学习环境。因此，教师在教学中要尽量创造生动活泼、轻松愉快的课堂环境和气氛，充分利用同桌商讨、小组讨论、组际交流等形式，让学生互动、互教、互学，把发现问题、分析问题、解决问题的主动权交给学生，让他们参与到学习活动的全过程中，真正成为学习的主人。

　　1．1 以“兴趣”燃起参与欲望。

　　实践经验告诉我们：只有兴趣，才能把主动参与的火把点燃；有了兴趣，便有了开发智力、挖掘潜力的内驱力；有了兴趣，学生在课堂上的思维水平才不会下降，智力潜能就不会枯竭；有了兴趣，学生参与学习活动的主动权才能调动起来，学生才能以饱满的情绪、集中的精力、活泼的思维、强烈的求知欲活动于课堂上。他们再也不会觉得学习是一种沉重的负担了。

　　如，教学《长方形的周长》一课，为了激发学生的学习兴趣，帮助学生理解“周长”，我在导入和探究阶段创设“小狗小猫猜谜”、“小老鼠小兔赛跑”等情境，并通过多媒体课件演示出来，化静为动，化抽象为具体，有效地引发了同学们的学习动机。

　　1．2 以“商讨”激发交往热情。

　　“商讨”过程应着眼于“发现”新知识的全过程。教师在教学中要想方设法营造氛围，让学生在交往中充分表现自我，交换观点，使学生有足够的时间去感化、体验、深化、细化所学内容，去建构属于自己心灵财富的活性知识。

　　如，教学《三角形的面积》时，我先让学生拿出两个完全一样的三角形教学模型，让学生分为四人一小组讨论，并动手剪拼，要求把它组成一个已学过的图形。各小组的同学剪得仔细、拼得认真，都积极参与到学习活动中来。通过剪拼，有长方形、正方形、平行四边形等，然后引导学生利用已学过的图形面积计算公式，推导出三角形的面积计算公式。通过动手操作、用眼观察、动口表达、动脑思考，展示各小组各种不同的思考方法，在各种不同思考方法的展示交流中，同学们相互得到启发，体验到成功的喜悦，在增加自主学习愿望的同时，促进了协作互动，促使个人行为变为集体意志。

　　2．优化组合，合作中求成功

　　学习既是个体行为也是群体行为。学生的学习情绪、学习意向、学习效果等很容易受到群体的影响，也必须要受到群体的作用才能产生更大的生命力。学生的学习财富与价值蕴含在“合作交往”的过程中，我们只有在这过程中组织和调动学生的力量，才会体现其永恒的存在价值，才会成为学生生命成长的不竭动力，才会在学生生命成长中闪耀灵性的光辉。

　　2．1 小组合作，求同存异。

　　现有的小学生大多是独生子女，自尊心、自我意识强，并不善于与人交往合作。教学中，教师要注意小组间优差组合，让学生在与同学的不断交流与合作、不断相互帮助和支持中，感受伙伴间的友谊和真情，从而愿意与其他个体进行交往与合作。例如，教学《长方形的面积》，每个同学都准备了几张1平方分米的正方形纸片，但要摆一摆课桌有多少平方分米还不够，怎么办？只有同桌合作着摆。要推算得快，两人还需协作分工好，一人摆长边，看一行能摆几个；另一个摆宽边，看能摆几行。让学生在与同伴的合作中，体会到成功的快乐，从而培养学生的合作精神。另外，小组间的交往、合作是否顺利、融洽，还取决于学生是否掌握一定的交往合作技巧。

　　又如，在教学“乘加和乘减”时，我让学生以四人为小组统计学具，并在之前讨论四人的分工情况，在学生的交流中，有部分小组的学生是非常灵活的：四人中一人记录，一人拿学具，一人用信封装好学具，另一人监督。只用了短短的一分钟，就完成了20个学具的统计，而且结果正确，这样的分工合作既可以节省时间，高效率地完成任务，又可以有序地进行统计，在正确完成统计任务的同时也整理了学具，可以顺利地进行下一步的讨论。而有的小组，由于分工中个别同学职责不明确，用了近3分钟也没有完成任务。这样的比较，效果是非常明显的，而对于学生来说，不仅仅是知识上的收获，更是一种合作策略的竞赛。只有让学生在“合作交往”中经历许多“精彩”过程的诠释与体验，才能使知识成为他们成长的经历与生命的组成部分。 2．2 组际交流，达成共识。

　　不论在课堂上，或是在课外，都要发挥各种团体的作用，使他们在求知方面能够通过互帮互助获取知识。在交往方面能够培养自尊和尊重他人的品质以及合作精神，使他们在独立探索知识的同时，能够与其他伙伴结成紧密的、丰富的、真诚的合作关系，这种关系的形成，不仅有助于学生更深层次的探索和发现，更有利于学生学会做人，有利于学生从小养成良好的团队合作精神。但在合作交流时，教师要适时地引导学生处理好以下问题：

　　2．2．1 组员的关系。给小组设计富有特色的队名，进行角色分配，使每个角色互补或相关，如组长、观察员、记录员、报告员等；进行工作分工，使每一成员所负责的任务成为其他成员完成相应任务的基础；共享资源，使每一个只拥有完成整体任务的部分资源，或全组只有一项共同使用的资源；建立互相制约的奖励制度等。

　　2．2．2 沟通的技巧。批评对事不对人，描述自己所了解的内容，不急于对别人的观点加以判断；针对具体事例，而非抽象观念进行讨论；进行角色转换，避免自我中心，整合不同观点等。

　　2．2．3 合作的途径。通过“班级公约”、“小组合作制度”等形式强调合作技巧的重要性，通过教师示范，让学生进行角色扮演或自由表达等方式，以确定学生是否理解合作的技巧；安排适当的情境，提供学生进行合作的练习机会，每次练习一两项，待熟练后，再练习新的合作技巧；通过小组或全班的形式，给学生提供反馈的机会，让他们进行反省和改进等等。

　　3．彰扬激励，合作中有评价

　　德国教育家第斯多惠曾经说过：“教育艺术的本质不在于传授，而有助于激励、唤醒、鼓励。”课堂合作中教师对学生的某一特定的表现给以恰当的评价，可以强化学生的自信、自爱的信念，增强其成就动机，激发其合作交往的积极性和主动性。同时，激励性评价要避免过多、过烂，防止学生出现“表扬病”，即爱慕虚荣的心理，产生“温室效应”等不正常现象。为此，对学生在合作交往中的评价，教师要重在激发鼓励学生不断努力发展，满足学生的心理需求和知识需求。发挥评价的激励功能，把评价合作交往的活动过程，当作为学生提供自我展示的平台。进而，通过评价进一步激发学生参与课堂合作交往的活力。

　　3．1 评价要具有矫正的功能作用。

　　学生在合作交往中的许多不良行为和习惯，有时自己很难意识到或重视它。改正这些不良的行为和习惯，需要借助外力的督促和提示，使其得以矫正。教师对学生的评价就是为学生自我矫正不良行为和习惯提供参照警示，使学生及时对照进行自我矫正。课堂中的“合作交往”，在某种意义上也是一种“漫活”，不能因为过程的“漫长”，而把“矫正”省略掉，有合作交往无评价矫正，那是一种短视行为，它将会影响学生认识世界的根本看法。

　　3．2 评价要使学生产生差距感。

　　这是指教师对学生在课堂合作交往中的评价，要使学生发现自身的不足或缺点，意识到自己行为活动与他人的距离。一般有两种情况：一种是教师对合作交往表演不错的学生进行表扬，对其他学生起到启示和鞭策的作用。即老师对这一部分学生的评价能使其他同学意识到自己与被表扬的同学的差距；另一种是老师对某个学生的评价使其发现自身的缺点或不足。因此也就会使其产生完善自我，超越他人，努力参与合作交往，并取得更好效果的意识。与此同时，教师要给予学生充分思考、体验、质疑的权利，让他们在合作交往中出现的真知灼见能直抵每个学生的心灵。

　　总之，依据课堂“合作交往”模式设计的教学活动，能从根本上给予每个学生提供探究学习与合作学习的空间和舞台。让学生在充满挑战、充满艰辛、充满乐趣的探索之中，在师生、生生的信息与信息、思维与思维、智慧与智慧、灵魂与灵魂的碰撞中，促进学生通过与环境的互动去建构个人意义的学习；促进学生关注审视问题的多重视角去关注解决问题的动机与能力；促使学生通过个体智慧与集体智慧的互动去生成新知并不断创新；促使学生习得更贴近自己学习生活的途径和方法去探索和体验学习的快乐。只有这样,我们的数学课堂才能永驻生命的活力。

让课堂焕发生命活力教学心得 篇6

　　叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有热情的行程。”真实的高效课堂需要展现学生真实的学习过程，需要教师善于设计有效问题，创造质疑机会，捕捉错误资源，从而促进有效生成和学生发展，使课堂教学焕发生命的活力，给学生注入精神成长的力量。

　　在实际教学中，我们不难发现这样的现象：有时教师提出问题后，学生一脸茫然，无从入手。有时教师虽全力引导，学生却启而不发。其根源是教师没有从学生的思维现状出发，以自己的思维代替了学生的思维。因此，教师只有在充分了解学生的认知特点、年龄特征、情感需求的前提下，设计开放、有趣、富有思维含量的问题，才能促使学生进行深入细致的思考，主动地参与到数学学习过程中来。在主动而积极的探索中，学生就很容易生成富有智慧性的新的东西。

　　例如：一位教师在教学《小数大小的比较》时，设计了这样的探究活动。

　　师：（教师投影出示一张跳远成绩记录单）同学们，通过这张跳远成绩记录单你们能知道些什么？

　　生1：我知道A、B分别跳了几米。

　　生2：我知道C跳了3米多。

　　生3：我知道第一名是B。

　　师：这里C到底跳了几米几还不知道，你怎么可以判断出B是第一名呢？（组织学生开展讨论）

　　生：因为A、C跳了3米多，而B跳了4米多。

　　师：这样看来比较几个小数的大小，我们首先看什么？比什么？

　　生：首先看整数部分，整数部分大的小数就大。

　　师：那谁是第二名呢？

　　（师生接着先围绕“假设C是第二名，C跳了几米？”展开讨论，当C跳米时，引出比较米和米的大小……）

　　上述教学中，教师独具匠心地提供一张不完整的跳远成绩记录单，围绕学生熟悉的比赛排名这一现实情境展开教学，在学生面前适当展现源于已知而又发展于已知的“新的东西”，使学生始终置身于跃跃欲试的学习境地，展开有效的数学思考。问题的解决过程成了学生学习的过程，师生在这样的.数学教学实施过程中同时获得“精神的力量”和“生活的智慧”。

　　学生在课堂中出现这样那样的意外也是难免的，如果教师忽视了这些情况，学生的知识建构就会产生困难，甚至错误。因此，在课堂教学中，这就需要教师“临危不乱”，冷静思考，尽可能地把学生的意外当成一种有用的教学资源，去引领学生探究，促进有效生成，使课堂教学演绎出不曾预约的精彩。