双向交流y英语教学心得体会

双向交流y英语教学心得体会共3篇 英文教学心得体会范文

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双向交流y英语教学心得体会共1

　　网络化英语教学双向文化交流实践研究

　　［文献标识码］A

　　: As language is both a transporter and an important component of culture, comprehension of cultural iues forms an important step in the teaching of paper discues cro-cultural communication activities carried out among Chinese students and their American cultural understanding as the pivotal part, this resulted in improving the Chinese students’language ability, awarene and knowledge of culture, both Chinese and American.

　　1.引言

　　21世纪是全球化世纪，中外交流日益频繁，中国人不仅要到国外从事各种交流活动，越来越多的外国人也来到中国，进行多种多样的交流。因此英语学习者不仅要了解西方文化，而且要了解自己的文化，并负有向西方介绍中国文化的重任。英语教育工作者不仅要提高学生英语语言能力，而且担负着提高学生对中西方文化双向交流的意识这一历史重任。因此，我们利用现代教育技术，进行了尝试性的中美学生双向文化交流活动，力求寻找到一条沟通中西方文化的新型英语教学模式。

　　2.双向交流教学实践的基础

　　越来越多的外国学者指出，美国学生缺乏对其它国家的了解。(Asia Society, 2001; National Aement of Educational Progre, 2002; National Geographic Education Foundation, 2002; States Institute on International Education in the Schools, 2002: 20-22)美国学生及教师对过去和现在的国际事件表现出无知和冷漠的态度。(Barrows et al., 1981: 19-36; Pike & Barrows, 1979; Tye & Tye, 1983: 165-177) 为此，美国教师面临着巨大的挑战，他们有责任和义务使学生了解其它国家和文化，使学生成为全球化21世纪的有责任心的公民。

　　中国专家、学者王守仁（2001: 106-107）指出 ：“跨文化交际研究与英语教学的结合点应落在让学生了解作为不同体系的中西方文化，探究各自的思想基础和基本观念。通过对比分析，从深层次上认识文化思想差异，这样对培养高素质应用人才具有重要的意义。”“我们要了解、尊重西方文化，要有文化差异意识，同时要有民族文化主体意识。”“弘扬中国文化，宣传中国文化，外语工作者负有义不容辞的责任。有效、全面地介绍中国，让外国人体会中国文化的博大精深，理解中国人民的思想感情。跨文化交际要坚持中西文化平等交流，使之成为中华民族灿烂文化与世界优秀文化交流借鉴的桥梁。”

　　国家教育部高教司于2004年1月3日印发了《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》）的通知。《教学要求》多次提到课程设置“要充分体现个性化”，“考虑不同起点的学生”，教学模式应“朝个性化学习、自主性式学习方向发展”，“要确立学生在教学过程中的主体地位”，应“能使学生自主选择适合自己需要的材料进行学习”。这些提法的中心思想是“个性化学习”。个性化的理论根据是建构主义。建构主义强调，学习者要在完整的、真实的环境中积极进行有意义的体验活动（Piaget，1967），知识是学习者通过与外界的相互作用，在自己已有经验的基础上主动建构的新的意义。（Glasersfeld，1995）

　　《教学要求》在课程设置和教学模式上提出“应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学” ；“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师教授为主的单一课堂教学模式”。然而，“目前网络教学的教学方法单一，缺乏对以下教学方法的研究和应用：（1）情景教学。设计具体事物的仿真环境，替代抽象语言的描述 ；（2）个案学习。提出典型案例，进行分析讲解；（3）实地操作。通过实践提高学习者的技能，加深对知识的理解 ；（4）启发式教学。采用切身的问题，引导学习者一步步地得到问题的答案；（5）合作学习。通过多人之间探讨每个知识点，学习者获得所需要的知识。”（张磊、杨胜国，2000: 43）

　　何高大（2002: 156）认为，要突破高校网络英语教学，需“跨国合作，引智引资，结合中国教育技术的国情，按中国英语教学的特点和中国学生学习英语的认知特征，进行合理的整合，共同开发网络和软件。”

　　我们正是基于建构主义理论、《教学要求》以及针对目前我国网络教学存在的问题，与美国密苏里大学教育学院合作，利用他们先进的网络教育技术，根据中美双方学生的特点，进行个性化的文化交流活动，从而提高中国学生的英语能力。

　　3.网络化英语教学双向文化交流教学模式的设计及实施

　　 教学对象

　　为提高个性化学习，创造真实的语言、文化交际环境，河北科技师范学院外语系英语教育专业学生39人与美国密苏里大学教育学院英语教育专业两个班的学生38人进行配对结组（其中一位美国学生对应两位中国学生），使得每位中国学生都有一个以英语为母语的语言结对伙伴。

　　 SNS技术支持

　　密苏里大学提供Shadow netWorkspace(SNS) 技术。SNS是由密苏里大学教育技术创新中心研发设计的以网络为基础的安全学习社团平台，它为所有参加密苏里大学“Show Me the World”项目而没有服务器的合作伙伴提供免费服务，“Show Me the World”项目的教育技术协调员为中美双方的77位学生以及3名教师都设置了用户名和密码，从而所有参与者都可以随时进入SNS，利用电子讨论板查看信息，上载材料，教师也可以及时发现问题，解决问题。

　　 教学活动

　　 传记撰写活动

　　中美双方学生首先完成自己传记的撰写，上载到电子讨论板。要求结对学生互相阅览对方的作品，以尽量熟悉、了解对方，然后就彼此自传内容进行语言、写作、日常生活、文化等多方面的交流，增进彼此的了解，为进一步交流奠定基础。 文化方面的交流活动

　　中美双方学生共同阅读同一篇文章、同一首诗歌，并就文章、诗歌内容所蕴涵的文化背景知识展开讨论。我们选取中美两个国家的文学作品作为学习对象，学生们通过学习、领悟对方国家的文学作品以及通过语言结对者对作品的详尽阐释，加深对彼此文化的理解和渗透。

　　 教师的作用

　　 教师的指导作用

　　建构主义理论认为不能忽视教师的主导作用。“教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。”（何克抗，1997 ：35-43）《教学要求》中提到“应充分调动教师和学生两个方面的积极性”和“应重视教师的面授辅导作用”。

　　教师的指导作用在此文化交流活动中体现为以下几个方面：

　　①中美教师共同设计、安排文化交流活动。传记写作、阅读和反馈以及阅读、讨论给定的文章和诗歌，并确保学生在规定的时间内完成。

　　②美国教师为中美学生的传记写作提出详尽的要求，从而使得中美双方学生以及中方教师都从中学到很多传记写作的方法与技巧，提高了写作能力。

　　③中方教师提供了体现中国文化的李白诗《月下独酌》和孔子《论语》第一篇《学而》的中英文对照；美国教师提供美国作家Peter Heler的英文作品。

　　④技术指导。中国学生和美国学生对SNS都比较陌生，经常会碰到技术上的问题。学生可以以E-mail的形式或在SNS上直接向三名合作教师提问，教师对学生提出的问题给予及时解答。

　　 教师的协调作用

　　①学生是学习的主要参与者，然而有些学生由于性格等各方面的原因，学习积极性不高，学习比较被动。如个别中国学生由于自己的语言结对者给别人回复了信息就误解为对方不喜欢与自己交往，而中断联系 ；有些中国或美国个别学生迟迟不给对方回音，致使无法将活动进行下去。这都需要教师在“电子讨论板”上及时浏览，及时发现问题，及时与对方教师和自己的学生沟通，解决问题。

　　②教师还需要及时发现学生的优点与长处，从而加以表扬和鼓励，为其他学生树立榜样。如及时表扬某些学生对李白《月下独酌》和孔子《学而》的深刻领悟及明晰独到的阐释，以激发学生的学习兴趣和英语的表达欲、表现欲，从而促进英语学习。

　　4.网络化双向文化交流英语教学效果分析

　　我们在两个交流活动完成后，对中国学生进行了项目活动反馈调查，调查问卷包括8个开放性问题 ：（1）这种合作关系是否达到了你的期望值？（2）这种跨文化学习经验对你有什么影响？（3）你学到最多的是什么？（4）与美国学生交流的过程中，最使你激动的或最使你感兴趣的事是什么？（5）这种合作关系是否提高了你的英语技能？如果是，在哪方面对你有所帮助？（6）这次合作结束后，你对美国人的印象是否有所改变？如果是，表现在哪些方面？（7）你认为美国合作伙伴从此项活动中学到最多的是什么，尤其在对中国文化和中国人的认识方面？（8）你认为这次合作关系是否有助于自己加深对祖国的了解？有何意义？

　　调查问卷以E-mail的形式分发，共收到有效答卷37份，回答率为95%。按问题回答的主题方向进行分类分析，得出下面的结果：

　　 文化交流、学习活动提高了学生向外界传达中国文化的欲望

　　大多数中国学生以为中国拥有五千年悠久历史和文化，凭此中国就可以闻名于全世界，但事实却与此有些距离。%的学生通过交流发现美国学生对中国文化了解甚少，一些美国学生甚至对中国一个大体的认识也没有。所以，学生们深刻意识到中国的大门尚未完全敞开，未能让全世界对她有一个全面的认识，英语专业的学生肩负着向国外传播中国文化这一历史重任。

　　 增进了学生对本国文化的理解和热爱

　　通过中国学生向美国结对伙伴讲解孔子《论语》以及对李白诗歌意象的剖析，美国学生对中国优美的古代文化产生了浓厚的兴趣，他们渴望多了解中国，渴望了解中国古代哲学和文学以及中国古代文化对现代中国社会的影响，从而促进了对中国现代社会政治、经济、人口等各方面政策以及普通中国人的正常思维和情感的理解。100%被调查的中国学生都意识到了解中国文化的重要性，认为了解自身国家的文化是满足双向文化交流的最基本的需要，从而在传播中国文化的过程中，也加深了对自身文化的理解和热爱。

　　 文化交流、学习活动加深了学生对美国文化的了解和理解

　　在与美国结对者文化交流的真实语境中，中国的大学生们才真正了解到一个居住在美国的普通人的生活情况，得知那些同龄的美国学生对工作、人生有着与自己不同的态度和选择。%的学生通过跨文化交际，改变了对美国人的看法，认为他们不像预想中的那样傲慢，不像想象中的那样完全独立于父母，发现他们也很友好、关心他人、热爱父母，大大丰富了关于美国文化背景知识的第一手资料。

　　 文化交流、学习活动提高了学生的个人素质

　　通过此次交流活动，有些语言结对者结下了深厚的友谊，在各方面互相帮助，从而使中国学生增加了人生体验和阅历，开阔了视野。一位男生说：“与拥有不同生活方式的人交谈能使我感悟生活，鼓舞我进一步去探究生活的真谛。”一位女生则说 ：“此次交流活动使我明白看待文化差异不能简单地用对或错衡量。” %的学生认为他们更多地了解了美国人的个性、生活以及文化，开阔了视野，增强了自信心。

　　 文化交流活动提高了学生的英语语言能力

　　通过与美国学生进行结对交流，使得中国学生提高了英语学习兴趣，提高了学生用英语交流的渴望，注意英语本族人所使用的词汇、语法以及他们思维方式的特点等各个方面。%的学生认为口语方面得到了提高，%的学生认为在语法、阅读、写作方面提高了语言技能，整体语言能力得到明显提高，学生获益非浅。

　　5.结语

　　随着社会的进步、科技的发展、整个人类社会的日益全球化，各民族、种族之间的交往、交流越来越频繁。对于中美两国大学生之间开展的网络化英语教学双向文化交流实践活动，我们做了细致、周密的准备与调查研究，实践活动调查结果表明：中国大学生通过文化双向交流不但改变了以往对西方文化的错误或片面的看法，加深了对西方文化的理解，而且促进了对中国文化的热爱和浓厚兴趣；中国大学生的英语语言能力在真实的语言环境中，通过与美国学生的结对交流，无论在思维方式、语法、写作技巧等方面都得到了很大提高，从而达到了我们双向交流的目的。这次活动为进一步展开更广、更深的双向交流活动奠定了坚实的基础，为中国大学生增添了一种全新的有效英语学习辅助模式。

双向交流y英语教学心得体会共2

　　英语课堂教学中的双向交流

　　教学是师生双边活动的过程，教师必须把师生的双向交流贯穿于教学始终，在英语教学中尤其如此。课堂要以学生为中心，教师的任务是把教材内容活化给学生，根据英语这门学科的特点引导他们积极参与，指导他们怎么说、怎么应答。 在整个教学中，如何组织学生积极参与，首先要帮助学生克服胆怯、害羞的心理，要生在发言或答问时声音要大，这样既可以锻炼学生的反应能力和口语表达能力，又能锻炼全班同学的听力和分析能力。一个人在发言时，全班动耳、动脑、动口，要求全班同学用“Ｙｅｓ”或“Ｎｏ”给予发言的同学以肯定或否定的评价，只有这样才能活跃课堂气氛，调动全班同学的积极性。 在课堂教学中我是这样进行师生双向交流的：

　　一、课堂双向交流活动要从第一堂课抓起，形成一定的规范。开始时组织工作要花一些时间，只要持之以恒，经过一段过程，学生习惯了，形成了风气，掌握了教师的思路，教师一点拨，学生就可以动起来。如：

　　Ｔｅａｃｈｅｒ：“Ｗｈｏｉｓｔｈｅｔａｌｅｓｔｉｎｙｏｕｒｃｌａｓｓ？”立即会有人站起来说：“Ｉ＇ｍｔｈｅｔａｌｅｓｔｏｎｅ。”Ｔｅａｃｈｅｒ： “Ｒｅａｄｙ，ｇｏ！”全班会齐说：“Ｓｈｅ（ｏｒＨｅ）ｉｓｔｈｅｔａｌｅ ｓｔｏｎｅｉｎｏｕｒｃｌａｓｓ。

　　“在学习感叹句时，教师以“Ｉｔｉｓａｂｉｇｈｏｓｐｉｔａｌ”为例进行讲解后，马上给出替换词，如：“ｂｅａｕｔｉｆｕｌｆｌｏｗｅｒｓ”，Ｔｅａｃｈ ｅｒ：“Ｗｈａｔ…”，ｓｔｕｄｅｎｔｓ：“Ｗｈａｔｂｅａｕ－ｔｉｆｕｌｆ ｌｏｗｅｒｓｔｈｅｙａｒｅ！”Ｔｅａｃｈｅｒ：“Ｈｏｗ…”学生自然会接着 说：“Ｈｏｗｂｅａｕｔｉｆｕｌｔｈｅｆｌｏｗｅｒｓａｒｅ！”这样做学生练习的机会多，效果好，速度快，而且在这样的气氛中，学生感到轻松愉快，很少有人分散注意力。

　　二、在拼读新单词时，首先要生试拼读，然后再跟老师拼读。这样学生一下就可以找出自己拼读方面的失误。经过比较之后自己纠正过来，往往印象深刻。 三、在分析难句时，不要教师一味地讲解，要引导学生自己去分析。下面的例句，许多学生一开始总感到茫然。

　　Ｔｈｅｉｎｃｒｅａｓｅｄｒｅｓｉｓｔａｎｃｅｔｏｃｏｌｄｓｃｏｍｅｓ ｆｒｏｍｂｅｔｔｅｒｓｋｉｎｃｉｒｃｕｌａｔｉｏｎ。

　　这时，教师可不断地提出问题，大家一起来分析：首先找主语。学生自然会去找名词，有的学生认为是“ｃｏｌｄｓ”，这就需要接着问“ｔｏ”在这里是什么词性，“ｃｏｍｅ”加“ｓ”说明什么？这时学生会清楚“ｔｏｃｏｌｄｓ是介词短语，不能作主语，它和“ｉｎｃｒｅａｓｄｅ”一样，在句中作“ｒｅｓｉ ｓｔａｎｃｅ”的定语，主语当然就是“ｒｅｓｉｓｔａｎｃｅ”。接着请学生译成汉语：对感冒的增强了的抵抗力来自于良好的皮下循环。教师将它汉化成：对感冒抗力的增强来自于良好的皮肤循环。并指出英文句子的主语是“抵抗力”译成“增强”那就错了。

　　又如：Ｐｅｏｐｌｅｗｈｏａｒｅｕｓｅｄｔｏｔａｋｉｎｇｄｒｕｇｓｏｒｍ ｅｄｉｃｉｎｅｗｈｅｎｔｈｅｙａｒｅｉｌｆｉｎｄｔｈｅｉｄｅａｏｆａ ｃｕｐｕｎｃ－ｔｕｒｅｓｔｒａｎｇｅ。

　　对这句话，大多数学生往往搞不清“ｗｈｅｎ…”这个从句是修饰哪个词，所以怎么也译不通。这时教师应先讲ｂｅｕｓｅｄｔｏ的用法以及与ｕｓｅｄｔｏ的区别，然后提问：１．请找主语——ｐｅｏｐｌｅ；２．ｗｈｏ引起的定语从句应划至何处？这是大多数学生容易糊涂的地方，他们往往不把ｗｈｅｎ引起的从句包含进去。这时教师不急于解释，可继续往后；３．找谓语——ｆｉｎｄ；４．找宾语——ｔｈｅｉｄｅａ（ｏｆａｃｕｐｕｎｃｔｕｒｅ）；５．ｓｔｒａｎｇｅ这个词起什么作用？部分学生不很清楚。这就需要提醒：如果去掉ｓｔｒａｎｇｅ，原话会是什么意思？“习惯于吃药的人们发现了针刺疗法这个主意”，这是不合原意的。因此，学生明白了，ｓｔｒａｎｇｅ应当是宾补。最后反过来问；６．ｗｈｅｎ引起的从句修饰哪个动词？许多学生答：“ｆｉｎｄ”。那么可以反问：人们生病的时候觉得它不可思议，难道不生病时就可以理解了吗？学生会自己更正，应当是修饰ａｒｅｕｓｅｄｔｏ的，然后请一位学生完整地把这句话译出来：“生病的时候习惯于吃药的人们觉得针刺疗法很奇怪。”这样一步一步提问，使学生对原句的理解逐步深入，他们在参与教学活动中经过对问题的分析，就会觉得原来很复杂的东西已变得简单明了。把这句话汉化成：“生病时惯于吃药的人们觉得针刺疗法不可思议。”这就通顺了，合于汉语习惯了，也就译得准确了。选词意“很奇怪”是不当的。

　　四、在学习新的语法知识方面也要重视学生的参与，而且要尽量使语法这个比较枯燥的内容变得有趣味性。

　　如在讲过去分词与现在分词的区别时，先请学生记住从两个方面来区别：从语态上看，现在分词具有主动意义，过去分词具有被动意义；从时间上看，现在分词具有正在进行的意义，过去分词具有已经完成的意义。然后举例说明，接着马上问：“Ｉｓｍｙｅｘｐｌａｎａｔｉｏｎｃｏｎｆｕｓｉｎｇ？”如回答：“Ｎｏ”，再问：“Ａｒｅｙｏｕｃｏｎｆｕｓｅｄ？”如回答：“Ｎｏ”，说明学生搞懂了。 如果相反，则立即以这两个问题为例，再讲解。然后请学生填词：“Ｅｎｇｌｉ ｓｈｉｓｖｅｒｙ——（ｉｎｔｅｒｅｓｔ）。Ｉａｍ——（ｉｎｔｅｒｅｓｔ） ｉｎＥｎｇｌｉｓｈ。”答对后，请译：ｔｈｅｂｏｉｌｉｎｇｗａ－ｔｅｒ（沸 腾的水），问：“Ｃａｎｙｏｕｐｕｔｙｏｕｒｈａｎｄｉｎ？”（不能，正开着 呢！）。ｔｈｅｂｏｉｌｅｄｗａｔｅｒ（开了的水），问：“Ｃａｎｙｏｕｐｕｔ ｙｏｕｒｈａｎｄｉｎｎｏｗ？”有人答“Ｙｅｓ”，也有人答“Ｎｏ”。这时教师告诉他们答案都正确，但是要小心：这水开过了，也许还烫着呢，也许早凉了。如果再问：“Ａｒｅｙｏｕｓｔｉｌｃｏｎｆｕｓｅｄ？”得到的回答一般都会是“Ｎｏ”。

　　五、在背诵课文方面则教师要在学生参与下，采取多种形式帮助学生熟悉课文。１．就课文提问。可由教师问学生，也可分小组互相提问，尤其是由学生向教师提问，这样学生必须自己熟悉课文，还要掌握用英语提问的能力；２．教师说前半句，学生接着说后半句。这样可以帮助学生熟悉句型，记忆情节；３．让学生听。要生不看书，教师正确流利地背诵一遍，第二遍则在一些学生容易错漏的地方，有意出错，请全班找错。这既能锻炼学生的听力，又加深了对课文的印象，然后教师再示范背诵一遍，最后请学生自己背就不很困难了。

　　在教学中，教师应该围绕课堂教学目标与教材内容，着重策划这堂课应该进行一些什么样的教学活动，调动学生主动地参与教学过程，以达到双向交流的目的，提高学生的达标率。与此同时，英语课堂教学必须以实际出发，精心设计活动，安排好教学双向交流的每一个步骤，教师就会对班级的情况一目了然，对学生的差异心中有数。课堂双向交流的最明显的优点就是学生学习上的每一个进步都会显露出来，当教师看到学生积极参与，学有成效，不断进步时，会感到欣慰，从而体会到教学工作的意义和价值，促进教学质量的不断提高。

双向交流y英语教学心得体会共3

　　 双向交流的心得体会

　　武当路小学 李晓燕

　　时间过的真快，转眼到东风教育集团五二小学交流已经一个月了。这个学年我作为一名双向交流的老师在一所自己并不熟悉的新环境中不断挖掘自己的潜力，展现自己，从中得以提高自己，这样的机会，不是每位老师想要就能得到的。我由此感到荣幸，心里也很是感激。五二小学的学校领导和老师对我的关心，爱护和支持，让我感动。 在交流的日子里，我深深地感觉到五二小学老师强烈的责任感，就算是下课也都有老师在教室看着孩子和孩子聊天，他们给我的感觉就像上课是老师下课是朋友，使我感受颇深。这也是我要学习的地方。我深深认识到：爱是教师最美丽的语言。要当一名好教师，就必须爱岗敬业，关爱每一位学生。到东小以后，我下定决心，不管遇到多大的困难，一定要坚持下来，尽自己最大的努力做好工作。我严格要求自己，服从学校领导的各项工作安排，严格遵守学校各项规章制度。时刻不忘自己是一名交流老师，学习五二小学的教学经验。

　　我与五二小学的教师一起探讨新课程理念、教育教学对策、如何提高课堂教学效率以及对学生日常管理工作的一些心得和体会，做到集思广益，相互交流，共同提高。通过与老师们的真心接触，我收获了真挚的友谊，收获了宝贵的教育教学经验和人生的道理，更为五二小学教师身上的实干精神而深深感动。

　　 此外，虽然自己是一名交流教师，我从来都没有把自己当作是一个“流水的兵”，而是以对教育事业高度负责的主人翁精神，主动参与班级的各项工作。深入观察和思考班级管理中的成功经验及存在的不足，如学生课堂常规和学生作业的书写，积极与同事之间交流在管理中成功的经验与好的做法，与此同时，在主动参与学校管理的过程中，也使我拓展了眼界，开阔了思路，锤炼了能力。 对于我们学校我相信我们交流教师将是一缕清新的空气，于自身而言，交流的经历也赐予我们一段新鲜而又独特的体验和感悟，生命会因它而更加精彩缤纷。这一笔珍贵的精神财富将成为我今后人生的指路明灯与奋斗不息的不竭动力。

　　第一、活到老学到老，这句话说的一点也不错，人就是在学习中不断成长。这一年月我听了五二小学不少老师的课，参加了不少的教研活动，这些机会让我深刻体会到老师们从容不迫的教学风度和极其深厚严密的教学语言，以及非常精彩的教学设计和教学环节之间的衔接。作为交流教师的我深感自己课堂教学的不足，更感觉到只有不断虚心地向老师们学习，汲取他们先进的教学理念和课堂教学经验，努力地提高自身的素质和教学的水平，对自身的锻炼成长是极其重要的，在听课过程中，我学到了不少，也提升了自己对自身反思的能力。在实际的教学过程中，我也有意识地尝试其他老师的一些教学方法，并且试着进行一些对比，寻找一种最适合自己的教学方法。在听同行上课的过程中，也促进了我对教材内容的理解和思考，这对自己的教学有着非常大的帮助。

　　第二、热爱班级这个家。现在对教师个人素养要求越来越高，而一个教师的一言一行，人格人品对学生更是有着深远的影响。因此，要教好一班思想既单纯孩子，教师就应该做好典范。班级事务，自己能做的，努力动手去做。切忌乱批评乱指责，整天指手画脚。另外，教师要从心底爱这个家，爱这个家中的每一个成员。学生无形中会形成一种自我约束力，并模仿着为班级做一些力所能及的事。 第

　　三、应放下师道的尊严，走近学生，亲近学生，与学生建立一种和谐、民主、平等的师生关系。要让班里的每一个学生真正感到在这个班集体里面，老师是他们其中的一员，是他们的朋友，与他们是平等的。在这个集体中，老师只不过是领头雁、引路人而已。

　　第四、成长自我 。认真学习小学语文新课程标准，阅读一些关于教育的书籍，努力提高自己的理论知识水平，全面深入认识新课程，新理念。把自己的学习心得及时记录下来。认真备好每堂课，努力上好每一堂课，并写好反思。争取把理论知识运用到实践中，在尝试应用的同时不断反思，在不断的反思中求得进步。 充分应用新的理念指导教学，在教学中大胆实践，开拓创新，深入研究，探讨交流。平时多多请教指导老师和其它有经验的老师，把自己的课堂变成自我实现的舞台。

　　在五二小学交流的一年，是学习的一年，锻炼的一年，成长的一年，收获的一年，让我在今后漫长的教学征途中，翼羽将更加丰满，脚步将更加坚实，为教育事业做出更大的成绩。