幼儿教师随笔

幼儿教师随笔（集合12篇）

　　下面是范文网小编收集的幼儿教师随笔（集合12篇），以供参考。

幼儿教师随笔1

　　自开学以来，我发现我班有一个很机灵的小朋友：忻忻。上课好动，不爱听老师讲故事，也不爱看老师在课上的举止，喜欢把小脑袋转来转去，跟边上的小朋友嬉闹，注意力无法长时间的集中。午睡时候，也是如此，无法安静地在床上躺着，总是翻来覆去。以上的迹象证实了忻忻的好动。更让我觉得忧心的是：忻忻过于以自我为中心。小朋友们在一起玩积木时，他总是占许多的积木为己有。还会把小朋友们搭好的成品据为己有。因此，引起了小朋友们的不满。而当老师请小朋友们将积木收起来时，他全然忘记了自己也是参与活动的一份子，不顾地上和桌面上的积木，跑到其他区域继续活动。总是要在老师的提醒下，忻忻才会很不情愿地去收积木。

　　正是因为忻忻的我行我素，班级里的小朋友都不愿意与他一起游戏，不愿和他做朋友。怎样才能让忻忻有所改变呢？这个问题一直在我的脑海盘旋，找不到良策。

　　周二的下午，小朋友们都午睡起来了，准备吃餐点。由于小班幼儿年龄尚小，餐点通常是由老师分发到每个组的。其他小朋友都坐在小组里边了，唯独忻忻站在我的身旁，正迫不及待地想取糕点吃。我心生一念，何不趁这个机会，让忻忻学学帮助别人，形成初步的集体意识。我把小吃店的厨师帽带在了忻忻的头上,跟忻忻说：“忻忻，你来做小厨师，帮忙把餐点分给小朋友们好吗？”忻忻点点头答应了。我又对小朋友们说：“小朋友们，今天忻忻小厨师来给我们分糕点了，我们应该对他怎么说啊？”“谢谢小厨师。”小朋友们喊道。就这样，忻忻在小朋友们的感谢中，认真地为每一位幼儿端去了糕点，在得到他们的.感谢时，他也不忘说一句"不用谢"。忻忻的脸上挂着微笑，看得出，他很乐意为小朋友服务。分好了糕点，我问忻忻：“帮小朋友们分糕点，你觉得开心吗？”“开心，老师，我明天还要帮小朋友们分。”忻忻笑眯眯地说。

　　通过给予忻忻一个这样的机会，让他体验了成功感，也让小朋友们改变了之前对忻忻的看法。收到的效果还是不错的。希望忻忻在以后的日子里，能够继续帮助别人。

幼儿教师随笔2

　　要当一个好家长，不仅要关心孩子的身体状况，学习成绩，能否考上重点中学或者大学等等，而且对孩子的心理、思想，个性有足够的了解，并能够在孩子的成长过程中有意识的帮助他改掉缺点。

　　但有不少家长，在教育孩子方面多少有一些心理错位，不是用赏识的目光赞美孩子的`优点，而是恨不得用放大镜去寻找孩子的弱点，更可怕的是，处处拿别人孩子的长处去比自己孩子的短处。孩子需要鼓励、需要肯定、需要赏识。家长用别的孩子作例子为自己孩子树立榜样，目的在于“激将”，殊不知，却易导致孩子自信心的丧失和崩溃，从而产生自卑心理。

幼儿教师随笔3

　　中午起床后我带着孩子跟平时一样在厕所门口排队等候上厕所，没过一会儿就听见班梓涵跟我说“老师妈妈，孙琨皓哭了”我走过去一看，他哭的小脸都花了，我忙问道“琨皓怎么了?怎么哭了?”他沙哑着嗓子“我渴了，想喝水。”“那你为什么不跟老师说呢?”面对我的提问她也不回答，只是用满是泪水的眼睛看着我，我摸了摸他的`额头，并不热，于是耐心的询问“我们一会儿就回教室了，回教室就喝水，以后有事情要跟老师妈妈说，好吗?不要哭了，小小男子汉要勇敢!”在看到他朝我点头后，我带动幼儿以最快的速度上厕所、洗手、回教室。

　　喝过水的琨皓还是闷闷不乐，没有精神，担心他是不是感冒了，但是摸了摸还是不热，于是我跟班里的王老师开始逗他开心，让他笑一笑。由于王老师下午要上公开课，而琨皓就是其中的一个，所以匆匆忙忙的带着孩子走了。等琨皓跟着王老师上完公开课回来后就趴在了桌子上，问他怎么了也不回答走过去一摸额头，烫烫的，就赶快给他测量体温，当我看到他的体温后呆了38度，立刻给琨皓妈妈打电话。当半个小时后，琨皓妈妈才从地里赶了过来讲孩子接走。

　　如果我在回到教室后立刻给孩子测量体温，会不会孩子就不会烧的这么严重了?如果我再细心一点就不会有这样的事情发生了!通过这件事，让我明白了作为一名幼儿老师，我们就应该从很小的细节开始，去观察每一个孩子，在孩子发生任何事情时都要有所准备，有应急的方案，讲所有情况降到最低点。小小细节凸显大大学问，希望每一位老师都不要忽视细节。

幼儿教师随笔4

　　小朋友们正在认真地玩插塑玩具，可我一想到等一会收拾玩具时，乱成一团的情景就发怵，一说收拾玩具，他们就会争抢乱糟糟的；老师自己收拾有又顾不上看孩子，容易出事。我灵机一动，想出了一个适合幼儿特点的游戏"小鸡吃米"。于是，我对正在玩玩具的小朋友们说："现在，老师和小朋友一起做一个游戏，就做'小鸡吃米'的游戏，老师当'鸡妈妈'，小朋友当'小鸡'，桌上这些插塑玩具就当'小米'，'鸡妈妈'分给每个桌的.'小鸡'一只塑料筐，'小鸡们'把玩具拾到筐里，就等于把小米吃了，咱们比一比哪只'小鸡''吃'得快，好吗？游戏开始！"小朋友们听到口令马上动手干起来，不足三分钟，桌上的'小米'全被"吃光"。

　　从那以后,我常和小朋友们玩"小鸡吃米"的游戏。每次都达到了预期目标。

幼儿教师随笔5

　　音乐活动是幼儿十分喜爱的课程之一，在音乐活动中，孩子们用美妙的歌声，以及欢快的舞蹈动作来表达自己的喜悦心情。但是，现在大多数的音乐律动，都是教师自己的所感转化为动作直接传给孩子。久而久之音乐就成为了动作的背景，在无形中使得幼儿丧失了自己感受音乐发挥想象创编动作的权利。把原本优美动听的音乐变成了记忆动作和强化动作的训练，幼儿又怎样从中受到美的熏陶呢？

　　我们班的孩子都非常喜欢音乐，每次我弹起琴来他们都会跟着音乐手舞足蹈的，有时候一边唱歌，就会自己一边做动作。一次，我要上一节音乐课《健康歌》，这段音乐十分富有动感和激情，也是很多孩子熟能生想的。根据歌词，孩子们能很自然的联想到动作应该如何做。为了能让孩子根据音乐形象、旋律的特点音色变化来创编动作，我用引导的方法让幼儿根据歌曲中的'歌词表现出来。如：一开始的“左脚预备，右脚预备，全身预备，一二三四”我让幼儿联想到我们平时做操时怎样做的，将律动融入到幼儿的日常生活中，这样孩子就很快能记住了。之后“脖子扭扭屁股扭扭”也是让幼儿一句歌词的指示表演出来。

　　这样一节音乐活动幼儿就不要教师教他们任何动作就已经顺利上完，孩子们更从音乐中感受到快乐的情绪，比起往日教他们做动作，做了半天还记不住，这个方法则更有可行性。

　　因此我认为应多给幼儿发挥想象的机会，让幼儿自己来感受音乐，创编动作，这样便能使幼儿感受到美的熏陶，而且不仅仅是音乐，在其他的方面也应如此。希望孩子们都能在这片想象的天空中插上美丽的翅膀自由的飞翔。

幼儿教师随笔6

　　陶艺在中国已经有了很长一段时间的历史，"陶器的出现，意味着人类对水、火和泥土的征服。在喧嚣的城市里，制作陶器的过程已经是一个享受安静、平和、安详的过程。"这种过程在它漫长的发展演变中已经成为了一门独特的艺术。

　　有人说："泥土是死的，经过人的手它便有了灵魂。"是的，正是人类独特的创造力赋予了泥土丰富多彩的外形，将泥土变成一个个洋溢着人类智慧结晶的艺术品。

　　但是它还不单单只是一门艺术，它还可以作为一种载体发挥其教育的价值，让孩子们在"捏捏、玩玩"中获得各方面的发展。

　　孩子们做陶艺首先是他对泥土的兴趣。就如著名的物理学家杨振宁所说："成功的秘诀是兴趣，对少年儿童所从事的活动有着巨大的推动作用。兴趣已经形成，它就会磁石般地吸引少年儿童去认识某种事物或从事某种活动。"孩子们天生对自然界的一些东西有着不可割舍的情感，而且泥土有着极强的可塑性，它到了孩子们的.手里以后，孩子们可以随意的根据自己的想象将其创造成各种形状。而当一个个栩栩如生的动物、人物出现在孩子眼前时，孩子们会从自己的作品中感受到成功的乐趣。

　　在做陶泥的过程中，你可以发现即时平时不太说话的孩子也是非常的投入。因为这个时候，泥土就是他最好的伙伴。他将它想象成一只小狗，于是在捏捏揉揉中一只小狗就真得出现了；他需要一只小猫，于是小猫也会在他的手中逐渐地显现出来。虽然这些小猫、小狗都不会说话，但那又有什么关系呢？这可是他自己做得哦！

　　当然做陶艺还可以发展孩子的动手能力。就拿做泥条来说吧，看起来就是把泥搓成一个长条，但它对中班初学陶泥的幼儿来说可不是一件容易的事。在手里搓得时间长了，泥就会因为手吸收了泥巴太多的水分而变得过分干燥，甚至会断裂。如果你用两个手搓呢，那可更不行，这样会让你的泥条一头长一头短。所以在搓泥条时既要孩子们搓得快，又要掌握一定的技巧才行。

　　陶艺还可以发展孩子的想象力。每个孩子心目中的物体形象都是不一样的，同是一只动物，它可能是站着的，它也可能是躺着的，甚至可能是跑着的。就像有一次孩子们在做小猪时，有一个孩子在小猪的鼻子下面放了一个长长的泥巴，问他这是什么，他告诉我说这是小猪流出来的鼻涕，让人不禁为之一笑。再看那只小猪，似乎因着这一条鼻涕变得与众不同起来。

　　所以让孩子们学陶泥吧，他们会获得快乐，也会获得发展。

幼儿教师随笔7

　　为了调动幼儿学习的积极性，我们实行了奖励制度，得到五颗五角星以上的小朋友可以换取一个礼物。孩子的兴趣很高，因为每一个孩子都希望得到老师及同伴的认可和表扬，我们的表扬规定就是：能够按照要求进行活动的幼儿，都可以获得一个五角星。例如盥洗环节，如果能在规定的时间内，喝定量的水、文明入厕、正确洗手，快速回到座位，那么你就可以获得一个五角星。

　　苗苗有两次没有得到五角星，她从别的小朋友名字后面小心地拿了两个五角星贴到自己后面，然后来要礼物了。我问她："苗苗，这真的全都是你得到的五角星的吗？"苗苗是个诚实的孩子："有两个不是……""老师知道你想得到礼物，这就要多努力，才能得到哦，老师相信你一定能做到的对吗？"苗苗听到点点头，把五角星还了回去。

　　反思与分析：

　　苗苗想得到礼物，很积极上进，这种想法很好，但她把别人的五角星占为已有，这种获得很多五角星的做法是不对的。应该靠自己的努力和付出得到的礼物，才算真本事。我们每一个人都有优点和缺点，只要能够知错就改，就是最棒的。

　　在解决事情的全过程中，我发现了问题，但没有直接介入，而是把问题留给了孩子，让孩子自己尝试解决问题。教师关注的'是引导孩子解决问题的过程，意在引导幼儿掌握合适的获得途径、解决问题的方式，体现了以幼儿发展为本的理念，重视幼儿的自主性和能动性。通过讨论，幼儿自己明白了说谎、作弊是不对的，积累了解决问题的经验，而且，有些结论来自幼儿自己的思考，以及幼儿集体的智慧，所以对幼儿更有说服力，认识也更深刻。

　　换个角度看，其实，幼儿争强好胜不一定全是坏事情，要具体问题具体分析。如果幼儿只知道安于现状、不思进取，对其个性发展都是不利的。争强好胜在一定程度上能够使竞争者和被竞争者调节自己的行为，获得有益的经验。不择手段遭到同伴抵制和老师的批评，认识到自己不被同伴接受时，就会反思、调整自己的行为，教师在调解过程中注意教给幼儿运用正确的方式来获得成功，引导幼儿明白成功要靠自己的努力，才能让大家信服与支持。

幼儿教师随笔8

　　在“互联网+”时代，家长对孩子使用手机等新媒体有着不同的态度。一种是放任鼓励孩子使用。家长认为学习使用微信等社交工具可以扩大孩子的社交圈，APP应用也可以辅助他们的学习，况且移动互联网技术也是未来时代的发展趋势，使用新媒体设备还可以激发孩子对信息技术的探索兴趣。于是经常出现这样的场景：家长坐在一边翻看着手机，孩子在旁边也在摆弄手机家长在一起谈笑风生，一群孩子则拿着手机或平板在一旁玩得不亦乐乎。就这样，手机等移动设备就逐渐成为孩子“迷恋”的“玩具”。另一种则是严格禁止孩子接触任何新媒体设备。他们认为使用手机、平板电脑等新媒体设备会给孩子的眼睛等造成很大的伤害，良莠不齐的网络信息会给没有辨别能力的孩子带来心理上的伤害。而且一旦孩子“触网”成瘾之后，则很难戒除。因此，他们将孩子与网络完全阻隔开来。

　　其实，随着信息技术的发展，网络化成为这个时代的发展趋势，互联网设备也逐渐成为未来生活、工作与学习的必备工具。现实生活中幼儿接触与使用新媒介的状况已超乎我们的想象。20xx年，“儿童与媒介”调查报告显示，幼儿园学生的手机接触率为91．8％，平板电脑的接触率为83．4％，电脑的.接触率为80．6％，接触和使用手机等新媒介已经成为大势所趋。尽管如此，英国心理学家西格曼博士指出，政府应颁布法令禁止9岁以下的儿童接触电脑，因为儿童过早接触电脑会影响到智力发育。我国青少年问题专家孙云晓也认为“9岁前不要让孩子单独‘触网’”。真实的生活经验与直接体验是幼儿获得社会认知的重要方式，幼儿特别需妻通过现实生活世界培养其人际交往能力，而不是通过电子媒介中片面的、虚拟的和碎片化的世界。因此，对于幼儿使用移动智能终端，我们不是简单地阻隔而是正确引导。

　　首先，持开放的态度，同时加强监管指导。网络新媒介本身没有任何问题，关键在于我们如何使用。现实生活中有不少家长“谈网色变”，对孩子“触网”怀有强烈的抵触情绪。为避免受网络负面信息的熏染，父母干脆直接让孩子与网络“隔离”，这种因噎废食的做法其实不可取。当身边的同伴都在谈论和使用手机游戏或社交工具时，孩子会感觉与他们之间有“隔离”而难以融入同伴群体，而且网络本身有着丰富的信息与学习资源可供孩子选择与使用。

　　其次，不能让孩子单独“触网”。可以允许孩子使用手机等新媒体，但一定是在父母或成人的监管与指导下而非他们单独使用，这种监管指导本身也是一种对孩子的陪伴。当孩子的认知能力还不足以支撑其独自使用网络新媒介时，通过父母的陪伴或共同使用，可以监管孩子的使用方式与过程，同时还能让孩子获得一定的新媒体知识，如教孩子如何发邮件等。

　　第三，做好内容的筛选与时间控制。内容良莠不齐与无法控制使用时间是家长反对孩子使用网络最主要的理由。父母应该从一开始就给孩子选择合适的有教育意义的媒体工具和应用软件，积极引导孩子学习使用，从而形成探索的兴趣。同时一定要严格控制使用时间，如规定只能在周末使用，而且只有在完成自己的任务后才能使用，每次不能超过20分钟。这样也就可以较好地解决孩子网络“上瘾”等问题。

　　通过成人的正确引导和控制，孩子可以借助新媒体技术进行学习与游戏，并逐渐形成一定的媒介素养，从而既能科学地“触网”，又不被互联网给“网”住了。

幼儿教师随笔9

　　大班上学期，班里转来了一名叫妞妞的新同学，很漂亮，但不爱说话。入园第一天，妞妞慢慢地走进活动室，站在一边看着大家。“你叫什么名字？”我主动找她聊天，她看看我，不说话。

　　“老师能看看你的包里有什么吗？”我边说边带着她去放书包，她看了看我，没有说话，走到衣柜旁边时，不肯把书包放进柜子里，也不肯把书包给老师。

　　“你想背着书包是吗？”我蹲下问妞妞，她眼睛看向别的地方，还是不说话。

　　“没关系，那先背着书包吧，去搬个椅子跟小朋友坐在一起，好吗？”妞妞走到椅子前面，站在那里看来看去，就是不坐下，直到我帮她把椅子搬好，并告诉她“请坐在这里。”她才坐下。

　　午休时，妞妞把头枕在小床的边缘上，我想把她的头放在枕头上，但我一碰她，她就醒了，继续把头枕在小床的边缘位置上。

　　这样的情况持续了好几天，看来新的集体让妞妞产生了明显的防备心理。

　　妞妞的情况引起了我的注意。几位老师一起商量，决定一方面让妞妞在幼儿园自然地生活，另一方面与她的家人进行沟通，商量有效的办法来帮助妞妞更好地适应新环境。

　　“等熟悉了就好了”

　　一次离园时我看到了妞妞妈妈，把孩子在园的情况告诉了她：“妞妞妈妈，妞妞来园有一段时间了，想跟您沟通一下她的情况，不知为什么，妞妞在幼儿园不跟小朋友和老师说话，我们很想主动靠近她，但……”没等我把话说完，妈妈就说：“哦，妞妞就是这样，等熟悉了就好了。”说完便急急忙忙拉着孩子走了。

　　真的等熟悉了就会好吗？这需要多长时间呢？如果这段时间孩子一点都不开心怎么办？这些问题一直在我脑海里浮现。看来妞妞妈妈没有意识到问题的严重性，所以我决定在幼儿园更多地关注妞妞，先从孩子身上寻找突破口。

　　小眼神里多了一点接纳

　　慢慢地，妞妞的异常表现越来越多：不跟别人交流，眼神总是四处游离，也不回答问题，站队总站在最后一个，洗手、吃饭、起床等各种活动也总是最后一个。但只要一有机会，我就跟妞妞说说话，拉拉她的小手，轻轻地抱抱她。

　　一天午餐时我对妞妞说：“吃饭啊，多吃饭的小朋友长得高、长得漂亮！”妞妞看看我，勺子在餐盘里搅啊搅，舀起一口菜放在嘴里含着，眼睛到处看。

　　“小嘴为什么不动呢？让我看看里面藏了什么？”我好奇地笑着问她。妞妞看看我，小嘴慢慢地动起来。“如果今天你把米饭或菜吃完，我就奖励你一个贴画，而且你可以带回家给妈妈看！”我鼓励她多吃点饭，妞妞看了看我，点点头，可仍是最后一个送碗，饭也没有吃完。

　　一连好几天，每次吃饭时我都会把奖励的办法耐心地跟妞妞说一遍。终于有一天，妞妞吃完米饭等着我来看，小眼神里多了一点接纳。我高兴地对她说：“你今天太棒了，第一次把米饭全部吃干净，我现在就奖励你小贴画！”妞妞轻轻地一笑，我能感觉到她那一刻的开心。

　　出现转机

　　一天，妞妞妈妈气冲冲地给我打电话：“老师，妞妞在幼儿园被欺负了，说别人都快把她打死了，我听了心里难受极了！”

　　听到这话时，我也非常难受。其实，我能感觉到妞妞在幼儿园里的那种孤独，心里一直为她担忧，但苦于得不到家长的支持。我安慰妞妞妈妈道：“妞妞妈妈，听到妞妞的情况我也很难过，您先回家问清楚孩子的情况、事情发生的经过，我在班里也认真调查一下发生了什么事，然后咱们一起想办法解决。”

　　“老师，刚才我的情绪有点激动，是心心小朋友在滑梯上踢了妞妞一脚。妞妞想跟心心玩，就跟在她的后面上了滑梯，不知道是心心故意的，还是不小心踢了她一脚。以前孩子也跟我说心心打过她，我当时没在意，才给孩子造成了这么大的伤害！”

　　“妞妞妈妈，您先别着急，妞妞想找朋友玩是好事啊，这说明她开始想融入、接纳这个群体了啊！”我安慰道。

　　“以前，您跟我说妞妞不合群，我以为没什么，她在家就像个小霸王一样，没想到还被别人欺负了！”妞妞妈妈有些内疚。

　　我告诉妞妞妈妈如果转园不适应会对孩子造成一定的不良影响，并列出了妞妞在园的表现。妞妞妈妈意识到了情况的严重性，主动跟我说了妞妞以前在幼儿园及家里的情况。

　　妞妞以前所在的幼儿园孩子很少，老师照顾得特别细致，比如，吃饭的时候甚至会单独陪着孩子吃。因为孩子少，妞妞得到老师的关注会相对比较多；而现在的幼儿园孩子相对较多，得到的.关注会少一些，导致妞妞有了一定的心理落差，甚至会觉得老师不喜欢自己。加之转园之前妞妞的妹妹刚出生，全家人的重心都转移到了妹妹身上，爸爸妈妈这期间把妞妞交给了爷爷奶奶照顾，孩子的心理落差更大了，但这种落差没有得到家人的及时关注，促使孩子进入新环境时出现了一系列问题，并最终导致情绪爆发。

　　于是，我和妞妞妈妈共同商量出了帮助妞妞融入新集体的办法：首先，帮助妞妞发现新幼儿园的更多优点，让她尽快喜欢上现在的幼儿园。比如，现在幼儿园的玩具和小朋友都比以前多，可以认识更多的新朋友；幼儿园组织的亲子活动特别多，爸爸妈妈可以陪妞妞参加；妈妈很喜欢新幼儿园的老师，希望妞妞也可以跟老师成为好朋友。

　　第二，老师邀请心心一起去妞妞家做客，一方面拉近老师与家长、与妞妞之间的距离，一方面给妞妞和心心创造交朋友的机会。记得当天刚开始时，妞妞有些不自然，不知如何是好，但我之前跟心心约好要主动跟妞妞玩，慢慢地妞妞也放开了。在家访中，我看到了一个不一样的妞妞：爱笑、大声说话、热情招待心心！通过家访，不仅拉近了我和妞妞以及她家人的距离，还让妞妞找到了好朋友。

　　第三，家长跟老师及时沟通妞妞的情况，家人多关注妞妞的内心需求，给孩子充足的爱。

　　渐渐融入集体

　　在家园双方的共同努力下，妞妞逐渐接受和融入新集体。现在妞妞找到了新朋友心心，在心心的带动下，她开始慢慢变得积极起来，笑容也多起来了，也开始回答问题了。

　　一次玩游戏时，一个小朋友不小心撞了我一下。我回头一看，妞妞、心心，还有周围几个孩子正看着我。我装成大灰狼痛苦地叫道：“哎哟，哎哟，是谁踩到我的大尾巴了呀？”只见他们一边捂着嘴，一边笑哈哈地说：“不是我，不是我！”我装成狼狈的大灰狼用手指向他们：“是心心小羊吗？还是妞妞小羊啊？”他们互相看了看，笑得更开心了！“哼，我要把你们吃掉，别跑！”我准备去抓他们，只见心心和妞妞拉着手大笑着跑开了！这时另一个老师扮成羊妈妈说：“羊宝宝们，快到我这里来！”几个羊宝宝跑到羊妈妈身边，心心也跟着跑过去了。看着其他羊宝宝把羊妈妈抱得紧紧的，妞妞虽然没有紧紧地搂着羊妈妈，但紧紧地拉着羊妈妈的衣服，在羊妈妈的保护下幸福地笑着……

　　孩子融入新的集体，需要建立新的安全感、新的交往圈，这需要一定的适应期。一些敏感的孩子可能会遇到更多的困难，需要家人和老师的耐心与呵护，帮助孩子平稳度过适应期，融入新环境。

幼儿教师随笔10

　　当一名幼儿园教师，我个人认为：当好一名幼儿教师，首先要有爱心，耐心、细心、信心、责任心。除了有一定的教育技能外，还要具备一些好的素质，例如：爱幼儿，不随意去打骂幼儿，不让幼儿心理留下不好的印象。要给幼儿树立榜样，树立信心。幼儿是最天真的，也是最善良的。他们正如一张白纸，等待我们用爱心去填写。如果一不留神儿，那就……。留下了阴影，说的大一些就是抹不去的，所以要必备耐心和爱心。

　　让幼儿每天都很快乐!这样，不仅是作为幼儿教师所想见到的，也是家长所希望看到的。所以做为一名合格的幼儿教师首先做的也就是让家长放心，安心。

　　幼儿是单纯的`，是善良的，常常也会出现一些零碎的小事。所以为了更好的照顾幼儿，作为幼儿园教师我们也应该不断的去吸取“知识”，让自己的知识能量更充实。一些重要的理论要反复学。

　　例如，如何去解答，幼儿问你的问题，如：“老师我是怎么来的啊”?这时，作为幼儿园教师的你，一定要有耐心的帮幼儿解答，而不要认为幼儿问出这样的问题是不健康的。这是幼儿成长阶段，心理所产生的一种好奇心，问出这样的问题是很正常的。所以你要有耐心的去解答。如果遇到实在没办法解决的，也不能没耐心地骂幼儿，而要与幼儿说：“老师也有不懂的地方啊，所以呢?老师也要去学习啊，也要去学宝宝请教别人啊，等有了答案再告诉宝宝。”作为幼儿教师要懂得了解幼儿的心理，对一些性格比较内向的幼儿，我们提高好奇心、积极心踊跃参加到队伍中去。为了更好的照顾幼儿，家园要配合，所以少不了，就是与家长多沟通。

　　幼儿的天真、可爱鼓励着我，让我有信心的去做好一名合格、优秀的幼儿教师，所以要加油!

幼儿教师随笔11

　　幼儿一日活动的各个环节皆教育，单个活动教师会精心设计各个环节的自然过渡，然而在活动与活动之间，我们往往会有了更多的随意性，如在餐点时间、午餐之前、午间活动时间，没有游戏作调节，幼儿就会在等待中度过，也有可能会带来幼儿之间的.吵闹，弄得班级里一片混乱。那么该怎样做好活动间隔之间的游戏调节呢?我尝试了几种简单易行的数学游戏玩法，我觉得幼儿玩得很有兴趣，对幼儿学习数数、动作协调能力等都有帮助，还对培养班级常规有好处。

　　玩法一：

　　教师有节奏地敲铃，幼儿跟着铃声边拍手边数数，从1数到10，然后把小铃传给数数拍手做得好的小朋友，再由被传到的幼儿继续敲铃，并观察全体幼儿拍手数数的情况，找出数得好的幼儿把小铃传给他。游戏循环进行，熟练了以后再从1数到20。

　　玩法二：

　　幼儿闭眼，教师敲铃(1到10以内)，幼儿默数，嘴里不能发出声音，敲完之后，幼儿用手指表示铃声数，给做对的小朋友奖五角星。游戏重复进行。

　　教师敲铃的速度可以不一，视幼儿情况而定。

　　玩法三：

　　教师敲铃，幼儿心里记数，等教师敲完，幼儿一起根据铃声数拍手数数。游戏重复进行。教师可以变换节奏敲。

　　以上玩法待较熟练后，可以让幼儿自己组织开展游戏。教师乘机做好下一个活动的准备。不仿一试。

幼儿教师随笔12

　　9月份开学后，孩子们进入了大班。1O月份天气逐渐转凉了，这天下着毛毛雨。下午离园时，康康的妈妈来得较晚。“老师，您看到康康今天穿的绿色外套了吗?我在衣架上没有找到!”我回忆了一下，康康今天确实穿了一件绿色外套，中午热的时候脱了下来。“康康，你把衣服放在哪里了?”我问康康。“我就挂在衣架上了呀!”康康很肯定地回答，还用手指着衣架给我们看。这时，我看到衣架上还挂着一件绿色外套，康康妈妈说那件不是康康的。我想应该是被人拿错了。

　　第二天早上，涛涛和爸爸来幼儿园时，涛涛爸爸拿了件绿色外套向我们道歉：“昨天是阿姨来接涛涛的，她把别人的衣服拿回家了，真是对不起!”事情似乎就过去了。想到孩子们在幼儿园经常会拿错衣服、玩具等，我在晨间谈话时问孩子们如何才能避免拿错东西。“老师，让小朋友来找不同吧!”涛涛想出了一个好办法。我便把两件衣服用衣架挂起来，问：“这两件衣服一样吗?”“一样。”“不一样。”“再仔细看看。”我提醒着。这时说“一样”的孩子马上发现了不同。“那为什么刚刚有那么多人说一样呢?”我追问。“因为没看清。”“那你们可要看仔细了，我们来玩一个找不同的游戏。”马上就有孩子说：“左边的衣服有拉链，右边的衣服是系扣子的。”“左边的衣服上面有一个口袋，右边的衣服上面没有口袋。”“左边的衣服袖子上有一颗扣子，右边的.衣服袖子上没有扣子。”孩子们的眼睛可真亮，连细小的不同都找了出来。最后，涛涛站了起来：“老师，还有一个不同，我那件衣服上有一块黑色的水彩笔印记，是上次画画的时候我不小心弄上去的。”“涛涛，原来你认得自己的衣服呀，那昨天怎么会拿错呢?”“昨天是阿姨帮我拿的!”涛涛说。看来更大的问题在于孩子没有自我服务的意识。于是我说：“我们已经是大班孩子了，自己能做的事是否应该自己做呀?”“是的，衣服就应该自己拿嘛，不用让阿姨拿。”“自己的事情要自己做。”……孩子们七嘴八舌地说开了。最后大家一致认为，自己能做的事情要自己做，如衣服、玩具等要自己保管好，要记住自己的物品的特征，这样就不会拿错了。从此以后，很少有孩子拿错东西了。

　　拿错衣服事件让我认识到，我们可以抓住生活中偶发的、具有代表性的事例，挖掘其教育价值，引发孩子主动讨论、思考，并通过“做”来提高孩子的生活自理能力。