液体压强教学设计

液体压强教学设计共5篇 探究液体压强教学设计

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　　下面是范文网小编整理的液体压强教学设计共5篇 探究液体压强教学设计，以供借鉴。

液体压强教学设计共1

　　液体的压强教学设计

　　港西中学

　　汤冠兵

　　液体压强的知识比较抽象，是初中物物理教学难点之一。学生学习这部分需要较强的抽象思维能力，同时由于学生对这部分知识的感性经验较少，所以学生学习这部分知识时感到困难较大。主要表现为：

　　（1）较难理解液体压强的特点：液体对容器的底部和侧壁都有压强，而且液体能产生向上的压强，液体内部也有压强等。

　　（2）液体压强公式的推导时液柱的选取及讨论处受压面的选取较为抽象。 （3）液体压强公式中的深度的认识（深度的起点选取）。

　　（4）液体压强与液体在总重力、液体的体积、容器形状等无关。

　　为了能解决上述几个方面的问题，我在教学中以实验为先导，从实验、理论及实践入手，使学生学会分析、解决问题的方法。

　　教学过程的设计：

　　1、液体对容器的底部和侧壁有压强。

　　让学生观察：盛水的塑料袋向外鼓起，用针在侧壁上扎孔后，水会从小孔中流出。引导学生讨论后得出：液体对容器的底部和侧壁有压强。

　　实验探究1：液体对容器的底部有压强。课本实验12-2；12-3；12-4。在观察实验现象的基础上进行讨论，分析液体对容器的底部压强大小与哪些因素有关。（压强与液体的密度和深度有关）

　　实验探究2：液体对容器的侧壁有压强。课本实验12-5。引导学生认识到水（液体）对容器的侧壁有压强。为了帮助学生认识液体对容器壁的压强，将课本上的12-5改成学生实验，器材由侧壁上开有小孔的饮料瓶改成（在饮料瓶的侧壁上不同位置戳上几个孔，得出水对容器侧壁有压强）。

　　在实验的基础上，总结出液体对容器的底和侧壁对压强的规律。

　　2、液体内部的压强的探究。

　　学生实验：将一个底部和侧壁开有小孔的塑料瓶压入盛有水的烧杯中，观察现象：水会流入瓶子内。

　　讨论后得出：液体的内部存在压强。

　　引导学生讨论：液体内部压强可能与什么因素有关？ 在讨论结果的基础上用实验探究液体内部压强规律。 实验：用U型管压强计研究液体压强 介绍压强计的使用方法：用手压压强计金属盒上的橡皮膜，让学生看到Ｕ形管的两边高度发生变化，即橡皮膜受到压强时Ｕ形管的两边液面出现高度差（也就是压强是通过Ｕ形管的两边的液面的高度差表现出来的）。然后将金属盒放入水中，使学生看到同样的变化。即可用压强计来观察水对容器侧壁及容器底的压强。

　　在讲清怎样使用U型管压强计测液体压强的基础上，让学生讨论使用压强计研究液体内部压强的实验方案。

　　根据实验方案来探究液体内部压强的特点。 通过实验归纳结论：（液体内部压强的特点）。 演示实验：帕斯卡水桶实验。（器材：底部开有小孔的饮料瓶、橡胶管、漏斗等）

　　要求学生应用液体内部压强的特点分析并解释：帕斯卡水桶实验。

　　3、液体内部压强大小的计算

　　从压强的定义，推导出液体内部压强的计算公式。 （注意推导时液柱的选取及受压面的选取）。

　　教材中是通过特殊例题进行压强计算而推导出液体压强公式的，这比较符合学生的认识过程，但由于一部分学生想象能力较差，用隔离液柱的的方法有困难，即对水柱不易理解，可用铜丝做成一个长方体并在底部附有橡皮膜，讲例题时，先将此长方体小框架放入水中，使学生看到在水中有一个“水柱”，以达到帮助学生想象，变“看不见”的液柱为“看得见”这样学生就容易理解整个解题过程了。

　　最后得出：密度为ρ的液体，在深度h处的压强大小为p=ρgh。并且强调液体的深度是指液体内某点到液面的竖直距离。

　　学生在液体压强实验中已经知道，液体压强与液体的种类有关，也知道液体的压强与液体的深度有关。在此基础上讲清公式中各物理量的意义及单位。

　　为了加深学生对液体压强规律的理解，安排下列实验和问题的讨论： 实验1：

　　（1）将U形管压强计的金属盒放入不同大小的容器底部，容器内盛有同一种液体，且液体的深度相同，但液体的体积、质量、重力都不同，比较压强计U型管两边液面的高度差。

　　（2）若将U形管压强计的金属盒放入不同的容器底部，容器内液体的深度不同，但质量相同，比较压强计U型管两边液面的高度差。

　　（3）将U形管压强计的金属盒放入两个不同的容器底部，容器内的液体不同，但液体的深度相同，比较压强计U型管两边液面的高度差。

　　实验2：

　　（1）将一个底部扎有橡皮膜的玻璃筒浸入水中，观察橡皮膜的情况，并由学生解释所观察到的现象。

　　（2）向玻璃筒内倒入水，观察橡皮膜的情况，并由学生解释所观察到的现象。

　　（3）当筒内外水面相平时，观察橡皮膜的情况，并由学生解释所观察到的现象。

　　（4）在筒内倒入硫酸铜溶液，当管内外液面相平时，观察橡皮膜的情况，并由学生解释所观察到的现象。

　　讨论1：由以上的实验可得到液体内部压强与什么因素有关？与哪些因素无关？

　　讨论2：拦河坝为什么筑成上窄下宽？

　　通过实验和讨论，使学生对液体的压强有更进一步的理解。 总之对于液体压强知识的教学，应该充分考虑学生的实际情况，以实验为基础，利用实验的优势，尽可能使学生多获得感性知识，同时也应发展学生的抽象思维能力，培养分析学生问题、解决问题的能力，突破难点，取得预期的教学效果。

液体压强教学设计共2

　　液体压强

　　【设计理念】

　　1.本节课是很好的探究素材，因此在设计这节课时，力求体现探究过程，培养学生的能力，提高学生的素质。

　　2.在教学过程中，采用类比的方法。先把液体看成大量密集的小液滴组成，然后，用“大量、密集”的关键词，搜寻生活中的实例，把液体类比成“大米、苹果”等。针对一袋子大米，进行拟人类比，假如你是其中的一粒大米，你会有什么样的感受？展开讨论，充分发展学生的思维。然后再利用象征类比，把“大米”的感受“无奈”，关联到生活中学生的学习情况，这是学生最熟悉的。对学习状况的研究得出：学习的感受与给学生的压力有关，与自己的“名次”有关，与所在的集体有关。根据这些类比，可以建立液体压强规律的假说。然后，用实验验证假说，得出正确的结论。

　　【教材分析】

　　【教学过程】

　　一、引入新课

　　教师演示实验：

　　用一个塑料袋装满水，用一个钉子从底部扎一小孔，水就会从底部流出。

　　（组织学生讨论）说明：水对底部有压强。

　　老师用钉子从袋子的四周扎上一些小孔，水就会从四周喷出。

　　（组织学生讨论）说明：水对侧面有压强。

　　如果塑料袋子装的是别的液体，实验现象是一样的。

　　拓展：液体对容器底和容器壁有压强。

　　（组织学生讨论）液体有重力，所以对底部有压强；液体与固体不同，有流动性。容器壁阻挡着它流动，它就会对容器壁有压强。

　　二、进行新课

　　水对底部和侧壁有压强，水的内部是否有压强？有。

　　为什么说有？

　　就像我们在吃火锅时，在中间有一个隔板把辣的和不辣的分开了。假如设想一下，把隔板的一边的水拿走，另一边的水对侧壁就有压强。因此，我们都同意当隔板还在时，两边的水对它有压强，那么，把隔板拿走，水的内部有压强。

　　（一）提出问题

　　液体压强有什么规律？或者说，液体的压强与哪些因素有关？

　　（二）引导类比

　　咱们先看能不能把液体分成若干小液滴，（边画示意图，边讲解）这些小液滴密密麻麻地挤在一起？

　　在这个描述中，关键词是“大量、密集”。

　　1.直接类比

　　请找出日常与“大量、密集”有关的事物，请同学们想得越多越好，尽可能多地告诉我。

　　街上走的人群、乱哄哄的苍蝇、箱子中的苹果、一袋子大米……

　　我们从一大箱苹果开始研究。

　　2.拟人类比

　　现在我们可以想象自己就是一只只苹果，被装在箱子中。这时，你有何感受？

　　呼吸困难、愤怒、受到挤压、挣扎、无奈……

　　3.象征类比

　　大家的感受也就是：无奈地承受。现在以“无奈地承受”为题，说说日常哪些现象是这样的？

　　在圈中的羊、在网中的鱼、同学们的学习状况……

　　我们不妨来讨论一下：我们学习状况是如何无奈地承受？

　　各方面的压力，如家长、同学、亲戚……；在班中的名次前后对于个人的感受也不同；同样的成绩在不同的班级或不同的学校感觉也不同。

　　可见，由于学习的状况造成的无奈与压抑，来自各个方面，并与名次、学习环境都有关系。

　　（说明：教师引导学生进行类比，从而使陌生的问题变为熟悉的问题。该环节是学生思维最独特、最发散的环节。在以上的这三个环节中，学生的想法很多，发散思维得到从没有过的训练，他们的好多想法来自生活，他们更熟悉，更愿意发表自己的看法。教师在这几个环节中，只起组织、引导的作用。为使学生得到良好的发展，切不可为了赶进度，匆匆而过，使学生来不及思考讨论，在最能锻炼学生能力的环节，达不到提高学生素质的目的。）

　　（三）适用问题

　　对应学习的无奈，你能否体验液体中的每个液滴的感受？

　　每个小液滴感受到来自各个方面的作用，这种作用与小液滴所在的位置（深度）有关，也与液体的种类有关。

　　（四）找到方案或建立假说

　　根据刚才的讨论，请你谈谈对液体压强有关因素的看法。

　　液体向各个方向都有压强，不同的深度压强不同，不同的液体中同一位置的压强也不同。

　　（五）检验论证

　　我们用实验来验证，现在有这样一种测液体压强的仪器──压强计（教师简介：我把手指压在橡皮膜上，在右侧的“U”形管中出现高度差，我们看到“U”形管中出现高度差，就知道橡皮膜上有压强）。

　　请学生讨论，设计实验方案；交流。

　　下面按照自己的想法，进行实验。

　　得出结论：液体内部向各个方向都有压强，压强随深度的增加而增大，同一液体、同一深度压强是相等的。压强还跟液体的密度有关。

　　（六）评估

　　今天的实验只能到此为止。让我们回顾一下今天的实验： ①实验设计有无不合理的地方？

　　②操作中有没有失误？

　　③测量结果是不是可靠？

　　知识应用：

　　请同学们阅读书上材料，了解液体压强规律的应用（边阅读，边讨论）。

　　请一位同学说明什么是连通器？举几个连通器例子。

　　三、小结

　　请同学们回顾一下，我们有哪些收获？

　　【板书设计】

液体压强教学设计共3

　　《液体压强》教学设计

　　【设计理念】

　　1.本节课是很好的探究素材，因此在设计这节课时，力求体现探究过程，培养学生的能力，提高学生的素质。

　　2.在教学过程中，采用类比的方法。先把液体看成大量密集的小液滴组成，然后，用“大量、密集”的关键词，搜寻生活中的实例，把液体类比成“大米、苹果”等。针对一袋子大米，进行拟人类比，假如你是其中的一粒大米，你会有什么样的感受？展开讨论，充分发展学生的思维。然后再利用象征类比，把“大米”的感受“无奈”，关联到生活中学生的学习情况，这是学生最熟悉的。对学习状况的研究得出：学习的感受与给学生的压力有关，与自己的“名次”有关，与所在的集体有关。根据这些类比，可以建立液体压强规律的假说。然后，用实验验证假说，得出正确的结论。

　　【教材分析】

　　【教学过程】 一、引入新课 教师演示实验：

　　1 用一个塑料袋装满水，用一个钉子从底部扎一小孔，水就会从底部流出。 （组织学生讨论）说明：水对底部有压强。

　　老师用钉子从袋子的四周扎上一些小孔，水就会从四周喷出。 （组织学生讨论）说明：水对侧面有压强。 如果塑料袋子装的是别的液体，实验现象是一样的。 拓展：液体对容器底和容器壁有压强。

　　（组织学生讨论）液体有重力，所以对底部有压强；液体与固体不同，有流动性。容器壁阻挡着它流动，它就会对容器壁有压强。

　　二、进行新课

　　水对底部和侧壁有压强，水的内部是否有压强？有。 为什么说有？

　　就像我们在吃火锅时，在中间有一个隔板把辣的和不辣的分开了。假如设想一下，把隔板的一边的水拿走，另一边的水对侧壁就有压强。因此，我们都同意当隔板还在时，两边的水对它有压强，那么，把隔板拿走，水的内部有压强。

　　（一）提出问题

　　液体压强有什么规律？或者说，液体的压强与哪些因素有关？ （二）引导类比

　　咱们先看能不能把液体分成若干小液滴，（边画示意图，边讲解）这些小液滴密密麻麻地挤在一起？

　　在这个描述中，关键词是“大量、密集”。 1.直接类比

　　请找出日常与“大量、密集”有关的事物，请同学们想得越多越好，尽可能多地告诉我。

　　街上走的人群、乱哄哄的苍蝇、箱子中的苹果、一袋子大米…… 我们从一大箱苹果开始研究。 2.拟人类比

　　现在我们可以想象自己就是一只只苹果，被装在箱子中。这时，你有何感受？ 呼吸困难、愤怒、受到挤压、挣扎、无奈…… 3.象征类比

　　2 大家的感受也就是：无奈地承受。现在以“无奈地承受”为题，说说日常哪些现象是这样的？

　　在圈中的羊、在网中的鱼、同学们的学习状况…… 我们不妨来讨论一下：我们学习状况是如何无奈地承受？

　　各方面的压力，如家长、同学、亲戚……；在班中的名次前后对于个人的感受也不同；同样的成绩在不同的班级或不同的学校感觉也不同。

　　可见，由于学习的状况造成的无奈与压抑，来自各个方面，并与名次、学习环境都有关系。

　　（说明：教师引导学生进行类比，从而使陌生的问题变为熟悉的问题。该环节是学生思维最独特、最发散的环节。在以上的这三个环节中，学生的想法很多，发散思维得到从没有过的训练，他们的好多想法来自生活，他们更熟悉，更愿意发表自己的看法。教师在这几个环节中，只起组织、引导的作用。为使学生得到良好的发展，切不可为了赶进度，匆匆而过，使学生来不及思考讨论，在最能锻炼学生能力的环节，达不到提高学生素质的目的。）

　　（三）适用问题

　　对应学习的无奈，你能否体验液体中的每个液滴的感受？

　　每个小液滴感受到来自各个方面的作用，这种作用与小液滴所在的位置（深度）有关，也与液体的种类有关。

　　（四）找到方案或建立假说

　　根据刚才的讨论，请你谈谈对液体压强有关因素的看法。

　　液体向各个方向都有压强，不同的深度压强不同，不同的液体中同一位置的压强也不同。

　　（五）检验论证

　　我们用实验来验证，现在有这样一种测液体压强的仪器──压强计（教师简介：我把手指压在橡皮膜上，在右侧的“U”形管中出现高度差，我们看到“U”形管中出现高度差，就知道橡皮膜上有压强）。

　　请学生讨论，设计实验方案；交流。

　　3 下面按照自己的想法，进行实验。

　　得出结论：液体内部向各个方向都有压强，压强随深度的增加而增大，同一液体、同一深度压强是相等的。压强还跟液体的密度有关。

　　（六）评估

　　今天的实验只能到此为止。让我们回顾一下今天的实验： ①实验设计有无不合理的地方？ ②操作中有没有失误？ ③测量结果是不是可靠？ 知识应用：

　　请同学们阅读书上材料，了解液体压强规律的应用（边阅读，边讨论）。 请一位同学说明什么是连通器？举几个连通器例子。 三、小结

　　请同学们回顾一下，我们有哪些收获？ 【板书设计】

　　4

液体压强教学设计共4

　　液体压强

　　教学目标： （1）知识与技能

　　1．知道液体压强的产生。 2．理解液体内部压强的规律。 （2）过程与方法

　　经历探究液体压强的特点的实验过程，认识液体压强与液体深度和密度的关系 （3）情感态度与价值观

　　培养学生观察实验能力。 教学重点：

　　液体内部压强的特点 液体压强的大小 连通器原理 教学难点：

　　液体压强产生的原因

　　连通器里装同种液体各液面静止时相平的原理 教学过程

　　一、引入新课

　　教师演示实验：（使用希沃功能的手机同屏功能，展示录制的实验）

　　通过导管从四楼向一楼的压得很扁的水瓶注水，观察瓶的变化。 （组织学生讨论）说明：水对容器底，容器壁有压强。 拓展：水柱很深，高达10米，产生的压强很大。

　　（组织学生讨论）液体有重力，所以对底部有压强；液体与固体不同，有流动性。容器壁阻挡着它流动，它就会对容器壁有压强，并且越深产生的压强越大。

　　二、进行新课 水对底部和侧壁有压强，水的内部是否有压强？有。 为什么说有？

　　就像我们在吃火锅时，在中间有一个隔板把辣的和不辣的分开了。假如设想一下，把隔板的一边的水拿走，另一边的水对侧壁就有压强。因此，我们都同意当隔板还在时，两边的水对它有压强，那么，把隔板拿走，水的内部有压强。

　　（一）提出问题

　　液体压强有什么规律？或者说，液体的压强与哪些因素有关？

　　（二）引导类比

　　咱们先看能不能把液体分成若干小液滴，（边画示意图，边讲解）这些小液滴密密麻麻地挤在一起？

　　在这个描述中，关键词是“大量、密集”。 1.直接类比

　　请找出日常与“大量、密集”有关的事物，请同学们想得越多越好，尽可能多地告诉我。

　　街上走的人群、乱哄哄的苍蝇、箱子中的苹果、一袋子大米?? 我们从一大箱苹果开始研究。 2.拟人类比

　　现在我们可以想象自己就是一只只苹果，被装在箱子中。这时，你有何感受？

　　呼吸困难、愤怒、受到挤压、挣扎、无奈?? 3.象征类比 大家的感受也就是：无奈地承受。现在以“无奈地承受”为题，说说日常哪些现象是这样的？

　　在圈中的羊、在网中的鱼、同学们的学习状况?? 我们不妨来讨论一下：我们学习状况是如何无奈地承受？ 各方面的压力，如家长、同学、亲戚??；在班中的名次前后对于个人的感受也不同；同样的成绩在不同的班级或不同的学校感觉也不同。

　　可见，由于学习的状况造成的无奈与压抑，来自各个方面，并与名次、学习环境都有关系。

　　（说明：教师引导学生进行类比，从而使陌生的问题变为熟悉的问题。该环节是学生思维最独特、最发散的环节。在以上的这三个环节中，学生的想法很多，发散思维得到从没有过的训练，他们的好多想法来自生活，他们更熟悉，更愿意发表自己的看法。教师在这几个环节中，只起组织、引导的作用。为使学生得到良好的发展，切不可为了赶进度，匆匆而过，使学生来不及思考讨论，在最能锻炼学生能力的环节，达不到提高学生素质的目的。）

　　（三）适用问题

　　对应学习的无奈，你能否体验液体中的每个液滴的感受？ 每个小液滴感受到来自各个方面的作用，这种作用与小液滴所在的位置（深度）有关，也与液体的种类有关。

　　（四）找到方案或建立假说

　　根据刚才的讨论，请你谈谈对液体压强有关因素的看法。 液体向各个方向都有压强，不同的深度压强不同，不同的液体中同一位置的压强也不同。

　　（五）检验论证

　　我们用实验来验证，现在有这样一种测液体压强的仪器──压强计（教师简介：我把手指压在橡皮膜上，在右侧的“U”形管中出现高度差，我们看到“U”形管中出现高度差，就知道橡皮膜上有压强）。

　　请学生讨论，设计实验方案；交流。 下面按照自己的想法，进行实验。

　　得出结论：液体内部向各个方向都有压强，压强随深度的增加而增大，同一液体、同一深度压强是相等的。压强还跟液体的密度有关。

　　（六）评估

　　今天的实验只能到此为止。让我们回顾一下今天的实验： ①实验设计有无不合理的地方？ ②操作中有没有失误？ ③测量结果是不是可靠？ 知识应用：

　　请同学们阅读书上材料，了解液体压强规律的应用（边阅读，边讨论）。

　　请一位同学说明什么是连通器？举几个连通器例子。

　　三、小结

　　请同学们回顾一下，我们有哪些收获？

液体压强教学设计共5

　　二、液体的压强

　　一、教学目标 1．知识与技能：

　　(1)观察实验，认识到液体内部与液体对容器底部有压强 (2)通过实验探究，了解影响液体内部压强大小的因素 2．过程与方法：

　　(1)经历探究影响液体压强大小因素的过程，培养学生分析与概括能力。 (2)通过对影响液体压强大小因素的应用，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。

　　3．情感态度与价值观：

　　(1)通过对影响液体压强大小因素的应用，让学生体验团结合作精神

　　(2)通过观察和探究，激发学生关注周围现象的意识，培养学生的民族自豪感和物理学习的兴趣，激发爱国主义情感。

　　二、教学重点、难点 1．教学重点

　　经历“探究影响液体压强大小因素”的过程 2．教学难点

　　如何组织引导学生进行科学探究

　　三、教学资源

　　1.教具：有底试管、无底试管、橡皮膜、水、盐水各一筒、刻度尺、压强计、铁架台

　　2.学具：塑料袋、矿泉水瓶、气球膜、水、盐水各一筒、刻度尺、压强计、铁架台

　　四、教学设计 新课引入

　　观察图片，回忆出固体压强产生的原因 观察与思考：

　　1、液体对容器底的压强：

　　向低部是玻璃的管中和低部是橡皮膜的管中倒水，

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　　观察到什么现象 实验演示。

　　教师提问：这个现象说明了什么？ 学生回答：（1）液体对容器底有压强

　　（2）都受到重力的作用。

　　2、液体对容器壁的压强：

　　老师：请同学们将塑料袋装水，用手指按压塑料袋，你有什么感觉？ 学生回答：感到有压力

　　如果在玻璃管的侧壁开几个洞，蒙上橡皮膜，会怎样？ 实验演示。

　　教师提问：（1）这个现象说明了什么？

　　（2）为什么固体没有液体有？

　　学生回答：（1）液体对容器壁也有压强

　　（2）液体没有固定的形状，具有流动性

　　小结：固体有固定的形状，不能流动。液体没有固定的形状，能流动。因此对阻碍它流散开的容器壁也有压强。由于液体的这种流动性使液体产生的压强具有什么特点呢？

　　一、压强计：

　　那么要想测出液体内部的压强，我们需要一种仪器，你们想要什么呢？ 学生：有压强计吗？ 老师：有

　　1、压强计构造

　　（1） U形管：当不受到压强时，两边的液面是相平的。 （2） 金属盒：蒙有一层橡皮膜。

　　当金属盒上的橡皮膜受到压强时，U形管中两边的液面就会出现高度差。压强越大，液面的高度差就越大。

　　（3）刻度板：两侧液面读数相减即为高度差。

　　（4）旋钮：可改变金属盒的方向，以测量各个方向的压强。

　　2、使用：教师演示，请学生读数。

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　　二、探究影响液体内部压强大小的因素

　　1、猜想：

　　教师提问：（1）请大家猜想一下，影响液体内部压强大小的因素有哪些？ （2）什么是深度？

　　学生：（1）深度、密度、方向 （2）到液面的距离。（竖直方向上） （3）深度越大，密度越大，压强越大。 学生回答：至少两种液体、压强计、刻度尺。 学生回答：控制变量法

　　教师总结：某点到液体自由面的距离即为该点的深度。 自由面指液体和大气接触的面。 （3）与这些因素具体有什么关系？

　　2、设计实验，准备器材：教师提问：需要那些器材？ 为大家准备的两种液体是水和盐水。

　　3、实验方法：

　　教师提问：这么多因素，在实验中应注意什么？

　　1、实验前交代：

　　这个实验相对复杂，需要大家合作完成。 学生分组实验

　　分析数据，得出结论： 请学生说出得出的结论。

　　打出几组学生的实验数据，进行分析。 结论：（1）液体内部向各个方向都有压强。 （2）液体内部压强随深度增大而增大。

　　（3）同一深度，液体向各个方向的压强大小相等。 （4）不同液体的同一深度，液体密度越大，压强越大。 巩固练习

　　1．生活实例的讲解 2．例题讲解

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