食物链教学设计

食物链教学设计共4篇 有趣的食物链教学设计

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　　下面是范文网小编收集的食物链教学设计共4篇 有趣的食物链教学设计，供大家品鉴。

食物链教学设计共1

　　12 池塘生物的相互联系

　　教学内容：鄂教版五年级上册科学 教学目标：

　　1、知识与技能：

　　授课人：桂花小学 张鹏飞

　　（1）引导学生用普遍联系的眼光看待池塘中生活的各种生物，初步形成池塘群落和生态系统的概念。

　　重要的其它依存关系。

　　2、过程与方法

　　（2）进一步明白食物链的含义，知道池塘生物除食物联系外，还存在更为

　　 （3）了解生态平衡对环境、对人类的影响和意义。

　　（1）能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性推断和解释。

　　的科学结论作比较。

　　（2）知道科学探究涉及提出问题、解答问题，能将自己的研究结果与已有

　　 （3）能用语言准确表述所观察的自然现象和自己要表达的观点。

　　题。 （4）实际生活中能灵活运用所学知识，并用所学知识解决生活中遇到的问

　　3、情感、态度与价值观

　　教学重点： 依存关系。 乐于与他人合作与交流

　　明白食物链的含义，知道池塘生物除食物联系外，还存在更为重要的其它

　　教学难点：

　　系统的概念。

　　教学过程： 用普遍联系的眼光看待池塘中生活的各种生物，初步形成池塘群落和生态

　　教学准备：图片、音乐等

　　一、复习已学知识，提出探究问题

　　1、在前面的第一单元第6课《谁吃谁》中我们学到了几个新的科学名词，如食物链、生产者、消费者，谁能不看书，用自己的语言进行解释？

　　条食物链。

　　（3）提出问题：树林中的生物之间存在食物联系，那么池塘中各种生物之间有怎样的食物联系呢？这些池塘生物中哪些是生产者？哪些是消费者？

　　⑵观看森林中的食物链图片：说说那些是生产者？那些是消费者？并展示一3.开展科学探究。

　　 ⑴学生观赏池塘图片，听音乐后回答问题，相互质疑，教师指导。

　　⑵分小组针对上述所见所闻写出池塘生物之间的食物链，能写多少写多少。同时讨论：“在食物链中，如果某个链环上的生物灭绝了，会对整个食物链产生什么影响？”

　　 （学生分小组讨论、交流，汇报讨论结果）

　　（3）池塘中的生物之间，除了食物联系之外，还有其他的依存关系吗？教师播放相关课件，学生观赏后分小组进行讨论。并将讨论结果记录在“报告单”上。

　　⑵学生汇报讨论结果，集体订正。

　　4.总结与推断：

　　⑶学生根据集体订正结果填写课本38页空框。

　　⑴引导学生在小结“池塘中的动物和植物存在着哪些联系？”的基础上推出“池塘群落”定义。

　　⑵假设与推断：在池塘中，如果植物或动物灭绝了，将会出现什么现象？(本环节可由学生独立思考回答，也可由学生讨论回答)。

　　解过程可结合池塘、森林等生物实例进行讲解说明。

　　3.应用与实践：

　　⑶师生共同学习和理解关于“生态系统”和“生态平衡”的概念。学习、理

　　⑴教师引导、启发学生明白关于“沙漠群落”、“海洋群落”、“森林群落”等其他生物群落的含义。

　　 ⑵课外选择一块草地，观察一下“草地生态群落”生物之间的相互联系。

　　⑶课外查阅资料或上网了解“沙漠群落”、“海洋群落”、“森林群落”等生物群落中生物之间的相互联系。

　　 4.单元“自由研究”检查与指导 （课后拓展）

　　对学生“了解池塘水质对池塘中水生生物有什么影响”、填写“自由研究”调查表的进度、困难及解决办法等情况进行检查和指导。

　　板书设计

　　相互依存

　　使池塘群落保持生态平衡

　　相互影响

　　12 池塘生物的相互联系

食物链教学设计共2

　　《有趣的食物链》 教学设计 -- 龙宫九年制学校

　　教学目标

　　1.知道什么是食物链和食物网。

　　2.知道什么是生产者、消费者和分解者，并会辨识。

　　3.培养学生分析和综合的能力──运用分析和综合的方法，分析和概括生物之间的食物关系，画一些比较简单的食物链。

　　4.向学生进行自然界的事物是相互联系的科学自然观的教育。

　　教学过程

　　一、课前游戏：猜谜语

　　1.草地上来了一群羊（打一水果名称）草莓

　　草→羊

　　2.然后来了一群狼（再打一水果名称）杨梅

　　羊→狼

　　3.讲述：在科学上我们用箭头表示吃与被吃的关系，被吃的物体在箭头的前面。刚才的两个谜语就存在两种吃与被吃的关系。

　　板书：草→羊→狼

　　（评析：猜谜语的环节很快的调动了学生的积极性，同时也让学生学会了用箭头表示吃与被吃的关系。）

　　二、故事导入

　　1.讲述：有这么一则故事，大家一定非常熟悉，想不想听？

　　播放多媒体课件：螳螂捕蝉的故事

　　一个炎热的夏天，烈日当空，一只蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀??

　　2.提问：接下来会发生什么？

　　谁能用一个成语来概括一下。

　　在这个例子中，谁在吃谁？谁又被谁吃？

　　讲述：为了表明“谁被谁吃的关系”我们可以用箭头表示

　　（板书：蝉 → 螳螂 →

　　黄雀）

　　提问：螳螂为什么要捕蝉,黄雀为什么对螳螂虎视眈眈？

　　那蝉吃什么呢？黄雀会不会被其它动物吃呢？

　　（完善板书：树汁→ 蝉 → 螳螂 →

　　黄雀）

　　3.谈话：在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀一样，各种不同的生物之间通过食物关系产生联系。你还能举出其他例子吗?

　　（评析：利用多媒体播放成语故事，一方面激发了学生学习的兴趣，另一方面学生通过观看，也进一步的了解了生物之间的吃与被吃的关系，并熟悉了用箭头表示的方法。同时安排学生举例生活中所了解的吃与被吃的关系也是对学生已有认知水平的了解，可以更好的展开教学。）

　　三、在游戏中认识食物链

　　1.谈话：看得出，同学们的生活经验非常丰富。其实，这种关系在大自然中很容易看到。

　　2.游戏“帮我找位置”。

　　多媒体出示：青菜、毛毛虫、蜘蛛、鸡、狐狸图片，认识吗？

　　谈话：现在请五们同学到前面来。老师这儿就有五张表示这五种生物的图片，请五位同学任抽一张。

　　谈话： 请同学们仔细观察，如果这五位同学按吃与被吃的关系就这样站，合理吗？

　　提问：那你能不能到前面来，帮他们重新把顺序排一下？

　　谈话：这样排同意吗？只是你们同意还不行，我得问问他们当事人。教师现场采访表演游戏的五位同学现在这么站合不合理。

　　（板书：青菜 →毛毛虫 →蜘蛛 →鸡 →狐狸）

　　3、游戏“猜猜我是谁”。（出示大鲨鱼、海藻、鱼、虾、海豹）

　　谈话：规则是这样的，到前面来抽到卡片的五位同学，按吃与被吃的关系，自己排好队伍，然后请下面的同学猜猜他们各代表哪种生物？意思明白吗？（五位同学按吃与被吃的关系站成一排）

　　谈话：下面的同学开动你的脑筋，猜猜他是谁。

　　（板书：海藻→虾→鱼→海豹→大鲨鱼）

　　4、谈话：生物间总存在吃与被吃的关系，这种关系像链条一样把各种生物紧密联系在一起，环环相扣，我们就把它称作——食物链。

　　（评析：安排的两个游戏层层递进，让学生在游戏中愉快的学习，使学生的学习兴趣完全的调动起来，自主的进入探究学习，所以在给出食物链定义的时候学生掌握都很轻松。）

　　四、深入认识食物链，了解食物网 1.出示插图

　　你能从这幅画中找出食物链吗？

　　小组合作，教师巡视指导。

　　学生汇报研究成果，教师板书学生所找到的食物链。

　　2.提问：仔细观察这几条食物链，你是否能什么新的发现？

　　3.谈话：自然界的生物种类很多，它们间的取食关系也很复杂。因此生物间就存在很多食物链。瞧，这么多的食物链纵横交错，像什么？

　　揭示“食物网”。

　　（评析：通过出示图片，让学生自己去找图中出现的食物链，他们此时也迫切的想知道自己找的对不对，全不全。此环节正是在学生的这种需求下安排的。一方面检验了学生对食物链的掌握程度，另一方面也很自然的给出了食物网的知识点。）

　　五、认识食物链中各部分名称

　　1.谈话：食物网由众多的食物链组成，食物链的源头在植物，终点在凶猛的肉食动物。植物的养料又从哪里来呢？

　　多媒体视频介绍什么是分解者。

　　提问：分解者在生物界中起了什么作用？如果生物界没有分解者，将会出现什么情况？

　　谈话：生物学家给食物链上的生物取了不同的名字。视频介绍什么是生产者和消费者。

　　2.出示相关图片，讨论哪些是生产者，哪些是消费者，哪些是分解者？

　　六、了解食物链破坏所带来的后果

　　1.谈话：通过刚才的学习，我们知道了动植物之间有着各种各样的食物联系，但它们相互之间的联系到底有多紧密，其中一种生物对链上的其他生物影响有多大呢？

　　我们以这条食物链为例，老鼠吃的不仅是草籽，还吃粮食。曾经一段时间，人们非常喜欢吃蛇，不法商人大量地捕杀野生蛇类，这样会带来什么后果呢？

　　学生分小组讨论这样所带来什么后果

　　2.试着算一算：科学研究讲究证据充分，我们可以通过计算来了解其影响程度。如果一条蛇一年能吃6只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克粮食，据统计我们人类每年要吃掉200万条蛇，那么一年下来，等于放过多少只老鼠？损失多少粮食？

　　提问：这种影响仅仅体现在这一条食物链上吗？其他生物之间的食物联系又会是怎样的？

　　3.谈话：是啊，食物链中每一种生物，都充当着重要的角色，如果某一链条断开，整个生态系统就会发生紊乱。

　　（评析：探究食物链遭受破坏的影响是一个开放的问题，本课我先给出一个食物链，让学生先展开小组讨论等一系列的活动，并交流想法。然后又安排了实际的数据让学生算一算，通过具体的数据让学生切身感受到食物链上的每个生物都是重要的。这远比老师直接告诉他们结果要好。）

　　七、拓展应用，小结

　　1.谈话：人类大量捕杀野生动物，最终会破坏良性的食物链和食物网；大量使用农药、排放污染也会给良性的食物链造成巨大的破坏。

　　谈话：如果是你，你打算如何防治庄稼地里的虫害和鼠害？

　　2.谈话：通过本节课的学习你有哪此收获？

　　3.谈话：人类与大自然也通过食物链和更复杂一些的食物网而相互联系。

　　如果在这张图上我们再增加人（贴上人的图片），你还能找出一些包括人在内的食物链吗？这个研究任务就留给同学们课后去完成好吗？

　　（评析：安排这个环节的目的就是让学生学会将学到的知识运用与实际生活。达到教学的真正目的。让学生学会思考，勤于思考，并将思考延伸到了课后。）

食物链教学设计共3

　　《有趣的食物链》教学设计

　　教学目标：

　　1、知道食物链和食物网的构成；

　　2、能依据生物间的食物联系画出简单的食物链及食物网；

　　3、知道食物链上的每一生物充当什么样的角色，会辨识生产者、消费者和分解者；

　　4、知道食物链被破坏会带来严重的后果，从小增强保护生态系统平衡的自觉意识。

　　教学重点：

　　知道生物之间存在错综复杂的食物关系，并能画出一些简单的食物链。 教学难点：

　　学会寻找食物关系，并能画出某一区域里比较复杂的食物网。 教学准备：PPT课件及相关图片。 教学过程： 一、引入课题。

　　1、师讲述《蛇与庄稼》的故事。提问：你们知道这是怎么回事吗？谁来说说？ 2、它们之间存在怎样的食物关系？

　　3、谁能用“谁被谁吃”的句式说说其中的关系？像这种吃与被吃的关系能不能用简单的图画表示出来呢？

　　4、师强调用“谁被谁吃”的方向画箭头。（板书：庄稼→田鼠→蛇）

　　5、自然界类似于这种“吃与被吃”的关系不甚枚举。请2位同学上前，要求在○里 画箭头表示生物之间的食物关系，看谁画得又对又快。

　　（1）狼 ○兔 ○草 （2）草 ○兔 ○ 萝卜

　　6、揭题：生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的关系，这种关系像链条一样，把一些生物 紧密地联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。这就是我们今天要探讨的主题——有趣的食物链。 二、理解食物链的构成。 1、积累。

　　（1）生活中人们积累了不少“吃与被吃”关系的词语。听说过“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语吗？

　　（2）谁能说一说这个成语的含义？这里面有哪些生物？它们之间反映了怎样的食物联系？ （3）谁能用箭头画一画3者之间的食物联系？（蝉→螳螂→黄雀） （4）这是一条不完整的食物链。想一想，蝉吃什么？(树叶上的汁) （5）完善此条食物链：树叶→蝉→螳螂→黄雀

　　（6）你还能找到类似的成语、谚语或歇后语吗?(课件出示) （7）为了奖励同学们，我们一起来玩个游戏。

　　游戏一：“帮我找位置”。

　　多媒体出示：青菜、毛毛虫、蜘蛛、鸡、狐狸图片，认识吗？ 谈话：现在请五们同学到前面来。老师这儿就有五张表示这五种生物的图片，请五位同学任抽一张。

　　谈话： 请同学们仔细观察，如果这五位同学按吃与被吃的关系就这样站，合理吗？

　　提问：那你能不能到前面来，帮他们重新把顺序排一下？ 谈话：这样排同意吗？只是你们同意还不行，我得问问他们当事人。教师现场采访表演游戏的五位同学现在这么站合不合理。

　　（板书：青菜 →毛毛虫 →蜘蛛 →鸡 →狐狸） 游戏二：“猜猜我是谁”。（出示大鲨鱼、海藻、鱼、虾、海豹）

　　谈话：规则是这样的，到前面来抽到卡片的五位同学，按吃与被吃的关系，自己排好队伍，然后请下面的同学猜猜他们各代表哪种生物？意思明白吗？（五位同学按吃与被吃的关系站成一排）

　　谈话：下面的同学开动你的脑筋，猜猜他是谁。 （板书：海藻→虾→鱼→海豹→大鲨鱼） 三、认识食物链中各部分名称。 1、观察上述几条食物链并阅读第45页上的文字，以小组为单位思考并讨论以下几个问题：

　　（1）一条完整的食物链的源头是什么，终点是什么？（绿色植物/凶猛动物） （2）生物学家分别给食物链上的生物起了哪些美丽的名字？ （3）谁能介绍一下分解者及其作用？结合第45上图，说一说，你知道哪些常见的分解者？ （4）生产者、消费者又分别起什么作用呢？

　　（5）辨析：观察第45下图，说一说，哪些是生产者？哪些是消费者？哪些是分解者？

　　（6）如果生物界中没有了分解者，将会出现什么情况呢？

　　2、小结：食物链上的每一种生物在大自然界中都充当着不同的角色。大自然中的能量和养料是在生产者、消费者和分解者共同作用下循环和转换的。 四、建立食物网概念。

　　1、谈话：自然界中的生物种类很多。它们之间的取食关系也很复杂。因此，生物之间存在着很多条食物链，想试试吗？ 2、尝试。

　　（1）出示第46页中的上图，首先让学生明确题目的要求——画箭头。

　　（2）提醒：同学们，画食物链是一项十分有趣的活动，但很容易画乱。怎样才能准确而又迅速地画出图中的食物链呢？我们可以仿照上述几条完整食物链的画法，从（绿色植物）开始，到（凶猛的动物）结束。下面，请同学们按照这个标准去标识和检查标识的正确性，好吗？ （3）指两名学生到黑板上画，其余在自己的课本上练习画。待学生画好箭头后，让同桌一起讨论这幅图下方的3个问题（见讨论题“3”：1——3）。 （4）教师巡查，发现问题并及时纠正。

　　3、讨论。 （1）这幅图中共有几条完整的食物链？（18条）

　　（3）仔细观察，你发现这些食物链之间有什么关系？（许多相互交叉的关系）它们连起来像一张什么？（网）因此，科学上给许多相互交叉的食物链起了个什么形象的名字？（食物网）

　　五、了解食物链破坏所带来的后果 1.谈话：通过刚才的学习，我们知道了动植物之间有着各种各样的食物联系，但它们相互之间的联系到底有多紧密，其中一种生物对链上的其他生物影响有多大呢？

　　我们以这条食物链为例，老鼠吃的不仅是草籽，还吃粮食。曾经一段时间，人们非常喜欢吃蛇，不法商人大量地捕杀野生蛇类，这样会带来什么后果呢？ 学生分小组讨论这样所带来什么后果

　　2.试着算一算：科学研究讲究证据充分，我们可以通过计算来了解其影响程度。如果一条蛇一年能吃6只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克粮食，据统计我们人类每年要吃掉200万条蛇，那么一年下来，等于放过多少只老鼠？损失多少粮食？ 提问：这种影响仅仅体现在这一条食物链上吗？其他生物之间的食物联系又会是怎样的？

　　3.谈话：是啊，食物链中每一种生物，都充当着重要的角色，如果某一链条断开，整个生态系统就会发生紊乱。 六、拓展应用，小结

　　1.谈话：人类大量捕杀野生动物，最终会破坏良性的食物链和食物网；大量使用农药、排放污染也会给良性的食物链造成巨大的破坏。

　　2.了解生物防治工程

　　3.谈话：人类与大自然也通过食物链和一些更复杂的食物网而相互联系。 如果在这张图上我们再增加人（贴上人的图片），你还能找出一些包括人在内的食物链吗？这个研究任务就留给同学们课后去完成好吗？

食物链教学设计共4

　　《食物链》教学设计

　　 大营盘中心小学 康慧敏 教材:教科版小学科学五年级上册

　　执教者：大营盘中心小学 康慧敏 教学目标

　　科学概念：动植物之间存在着食物能量交换关系。

　　过程与方法： 通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。

　　情感、态度、价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。 教学重点、难点

　　重点：通过讨论、分析，帮助学生建构食物链的科学概念。 难点：在建构食物链概念时，要明确从植物开始和箭头的指向。 教学准备:多媒体课件 教学过程

　　（一）、故事导入

　　1.讲述：有这么一则故事，大家一定非常熟悉，想不想听？

　　2、播放多媒体课件：螳螂捕蝉的故事

　　一个炎热的夏天，烈日当空，一只蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀??

　　2.提问：接下来会发生什么？（学生畅所欲言）

　　在这个例子中，存在怎样的食物关系？播放多媒体课件

　　讲述：为了表明“谁被谁吃的关系”我们可以用箭头表示

　　（板书：蝉 → 螳螂 → 黄雀）

　　那蝉吃什么呢？ （完善板书：树汁→ 蝉 → 螳螂 → 黄雀）

　　3.谈话：在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀一样，各种不同的生物之间通过食物关系产生联系。你还能举出其他例子吗? （设计意图：利用多媒体播放故事，一方面激发了学生学习的兴趣，另一方面学生通过观看，也进一步的了解了生物之间的吃与被吃的关系，并熟悉了用箭头表示的方法。同时安排学生举例生活中所了解的吃与被吃的关系也是对学生已有认知水平的了解，可以更好的展开教学。）

　　（二）、认识食物链

　　1.谈话：看得出，同学们的生活经验非常丰富。其实，这种关系在大自然中很容易看到。 2 .多媒体动植物样本

　　(1)有哪些生物？（小草，兔子，狐狸，老虎图片） (2)这些生物生活在一起，会发生什么关系（捕食） （3）你能否按照谁被谁吃的方式表达这些食物关系呢？ （4）迁移学习，学习动植物之间暗的关系。

　　（在科学上，我们常用谁被谁吃来表示生物之间的这种关系。用箭头指向被吃的生物，可以理解成食物流动的方向）。

　　( 课件出示“食物链”、科学概念。生物之间这样一种像链环一样的食物关系，称为食物链。 ) ( 课件出示 “生产者”和“消费者”科学概念。我们把自己能够制造食物的生物叫做生产者。其余这些直接或间接消费别人制造的食物的生物叫做消费者) 3.同学们讨论归纳出食物链的特点： (1)箭头指向吃者 (2)食物链从绿色植物开始 (3)食物链至少包括三种动植物

　　（设计意图：利用多媒体播放生态系统，意在让学生明白食物链的特点及食物链中各个生物所处的地位）

　　（三）、小结

　　思考：下面两条食物链正确吗？为什么？