课堂教学常规22条策略心得体会

课堂教学常规22条策略心得体会共4篇 有效的课堂教学设计心得体会

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课堂教学常规22条策略心得体会共1

　　读《高效课堂22条》心得体会

　　司寨乡 李绍兴

　　《高效课堂22条》是李炳亭先生的着作。这本书，内容详实，论证有力，拿到手后，我一口气读完。下面是我的一些感受。

　　读了这本书，感受颇多。别的不说，就是封面的题的这本书的主旨就特别好。知识的超市，生命的狂欢。学校就是学习增长知识的地方，可是超市的概念我觉得提的恰当而准确。首先你进超市没有压力，看着琳琅满目的商品只会让你高兴，有购买的欲望。这就是说我们要在平时上课时给同学们提供一个民主宽松和谐的学习氛围，从而让学生有学习的兴趣和环境。再说超市，你去都有一定的目的，缺什么买什么，什么是必须的，当紧的，什么可以以后再买，心里都有数，再就是自己知道要买哪一类哪个牌子，哪个价格区域，花色形状等等，做到有的放矢，各取所需。这就好比我们在在平时要知道学生的兴趣爱好和特长，也要了解学生的知识基础，从而做到孔子说的“有教无类”，“因才施教”。你讲的知识她听不懂，消化吸收不了，不就像是要她买买不起，或者买了却用不着的东西吗，浪费了时间，消耗了精力，降低了兴趣，得不到应有的效果，更别说高效课堂了。(范_文_先_生_网)再说超市，你去超市买东西得会使用里面的电子向导，得不知道的问服务员，这样才能直奔目的。还要学会比较挑选，砍价还价，这样东西才会买的趁心。知识的超市这句话告诉我们课堂要达到高效，就必须了解学生的知识基础，了解学生的接受能力，和哪些是学生感兴趣的东西，真正的做到知己知彼，还要教给他们一定的学习方法，才能让学生得到应有的提高，才能实现课堂的高效。

　　再说第二条，生命的狂欢。狂欢就是发自内心的纵情欢乐。现在的学生压力大，学习任务重，很多学生都厌学，不做作业，抄作业，更有逃学的。某一天老师说明天不上，放假一天，学生哇的一声，又是叫，又是鼓掌，那叫兴奋。高中大学的同学毕业时书本撕了化做漫天飞花的，有直接卖费品的，无一不是厌学的表现。如果孩子真能达到生命的狂欢，孩子们在学习中找到快乐，他们有什么理由不喜欢学习呢，不喜欢学校？孩子们的知识、能力怎么会不提高？如何让孩子们喜欢进而到狂欢，给我们老师提了一个问题。首先你要用你的独特的魅力去感染学生，吸引学生，让他先喜欢你，亲其师则信其道。用你丰富的知识，幽默的谈话，亲切的微笑，无处不在的关心，给他鼓励，给他信心和勇气。孩子们喜欢你，信任你，狂欢就不远了。

　　22条这本书既给了我们明确的提示，也给了我们一个可以操作的方案和扶手，只要我们端正态度，树立信心，掌握方法，持之以恒，何愁不会成功呢。我们会在这条路走的更远，更成功，更轻松，更有幸福感！

课堂教学常规22条策略心得体会共2

　　《高效课堂22条》读后感

　　紫阳中心小学

　　秦伟学

　　 最近几年，新课标、课堂改革、各种多元化的教学模式，在教育界可谓听得最多的字眼，一切的改变和创新都是为了打造“高效课堂”，这也正是教师教学、学生学习的重中之重。课堂高效，学习才能事半功倍。针对于此，我认为，李炳亭老师编写的《高效课堂22条》就是一本理论精辟、模式创新的指导性好书。这本书不但为我的教学指明了道路，还使我对高效课堂有了新的认识。我通过读《高效课堂22条》才真正明白高效课堂的含义，明白了要想有高效的课堂并非简单地说说就成为高效课堂了，还需要教师思想的转化、课前的精心准备等做基础才行。

　　在这本书中，李炳亭先生把高效课堂概括为：“知识的超市、生命的狂欢”。课堂假如没有“狂欢感”，学生就不能积极参与讨论，那实在是教育的莫大的悲哀。在今天看来，高效课堂可不就是一个课堂的超市，这个超市则是打破对教师的过度依赖，让学生走向独立自主的必然结果。作为学习的唯一主角，学生在课堂学习中的“自由选择性” 成为高效课堂的首要标志，学生在课堂的超市中就是一个购物的，在课堂上，老师们不能限定学生买什么，那是他们的自由，而这也是高效课堂的最终目的。这一改传统课堂的教学模式，传统课堂是教师背着学生跑，学生作为被动地接受者，既无法拥有完整的学习经历，更无法体验到学习的幸福和快乐，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。正如做家长的只应该让孩子吃饱、吃好，而不能代替孩子吃饭。因此，教师在课堂上要唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长。

　　通过阅读这本书，我认为“高效课堂”其实就是 “高效”和“课堂”，真正的高效课堂最有价值的指向便是让学生学会学习，使其在学习中感受到快乐。真正的高效课堂一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。在新课程理念下，我们强调要关注每一个学生，不是时髦的理念，而是保证课堂的需要。应该是学生想学、愿学、善学、乐学，力争课堂上60%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。学生上课像逛超市，让学生预习有目标、有方法，他们也不用一节课端坐在座位上只听老师讲课；在高校课堂上他们可以站着可以坐着也可以是走着，也可以围在一起讨论；可以上台展示，学生变成了课堂的主角，张扬了自己的个性。一个同学讲完，其他同学可以给予补充，进行评价，并且提出不同的见解。老师要成为课堂的促进者、学习者、决定着、幸福者。因而高效课堂主张不仅要把学习的权利还给学生，而且要把学习的能力还给学生。明确了素质教育的“主要素质”及学习能力之后，制约课堂教学的诸多问题看似无解却能轻松地解决。课堂教学唯有把学习的权利还给学生，并且尊重学生的无知、错误、疑问，尊重他们的遭遇、命运、生活负担，尊重他们之间的交往、行为、语言，尊重他们的要求、需求、方式，他们就会成为学习的“天使”。课堂才能真正成为“知识的超市”，形成“生命的狂欢”。 在这本书中，李炳亭给我们提供了一种“五步、三查”模式，按他说的只要是按照这种模式教学，每位老师的课堂都将是高效课堂。“教育即解放、教师即开发、学生即创造、教室即成长”等新的教育观念提出，实际指导意义很强。高效课堂提出了一个很重要的标准就是减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益。高效课堂不仅要形似，更要神似。高效课堂让学生“先学后教”。“教者”变成”学者”，即和学生一起“上学”的人。教师一定要勇于放手,放手就是对学生"放生"。我对我们学校进行的“三为主”高效课堂改革充满信心，我们身边现在就有比较成功的例子，有许多老师已经取得初步成效。

　　有人云：“未来的文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这句话道出了培养学生“学会学习”的重要性。因此，开展自学辅导、培养学生自学能力是教育改革实现“以学生为主体”的一条最好途径。通过学习，我对高效课堂有了更深更明确的认识，其理念设计处处折射着人性的光芒，其各教学环节的设置及教学技巧都以符合个体心理发展特点为准则，使得学生在学习过程中产生广泛的迁移，能够触类旁通，所以在以后的教学中我们也要争取上出高效课堂。

课堂教学常规22条策略心得体会共3

　　读《高效课堂22条》心得体会

　　白西文

　　趁着暑假闲暇时间，我有幸学习了李炳亭老师撰写的《高效课堂22条》和《我给传统课堂打0分》两本书，使我才真正明白高效课堂的含义，明白了要想有高效的课堂并非简单地说说就成为高效课堂了，还需要教师思想的转化、课前的精心准备等做基础才行。

　　在这两本书中首先让我感触颇深的：那就是师生关系。 文中指出：“让学生学会的课才叫好课，让学生学会的教师才叫好教师，哑巴能成为好教师吗？当然可以，只要哑巴能让学生学会，岂不是好教师吗？”过去的课堂多数是教师的阵地，在一节课中，教师滔滔不绝的讲，学生是无目的听，一节课下来，教师讲的口干舌燥，学生听得一知半解。考察一下学生的情况，教师是怒不可揭，“我费那么大劲给你们讲，到头来你们怎么还不会呀！”殊不知，这样做，真是出力不讨好。

　　说实话，通过上一学期高效课堂改革的探索，我从内心深处体会到了传统课堂给我们带来的种种不合理，作为老师，真是太累了，且效果不明显，学生成绩并没有提高多少，作为学生，真叫一个苦，坐在教室里就像蹲大狱一样。自从我校实行课改以后，老师在课堂上变得轻松多了，除课前备导学案浪费了许多时间外，课堂上老师再也不用多嘴说话了，大部分时间留给了学生，此时的学生成了课堂的主宰，学生们变了许多，课堂表面看上去就像赶庙会，殊不知，他们都在相互切磋，相互学习，相互讨教，互相较量，每位学生都成了彼此的老师。真可谓是：三人行，必有我师焉。就学习的结果来看，并不亚于以往，甚至比以往有所进步，学生的能力得到了培养。

　　我们要学习文中的哑巴精神，不要一味地给学生讲，让学生自己通过预习发现问题，讨论并解决问题，只有他们本身感受到的才是印象最深的。所以要尽快转变自己的教学观念把课堂真正还给学生，才是高课堂效率的捷径呀。

　　其次，转变传统的教学观念，努力培养学生的创新精神。传统的教学以教师为中心，以学生为知识容器，压抑了学生的创新欲望。因此，在教学观念上我们应牢固树立实施创新教育思想，用自身的创新精神激励和培养学生的创新意识。在这一过程中，我们要正确处理好三个关系：

　　（1）教与学的关系。教师的重要职责在于引导、启发和鼓励学生。教师要努力营造一种宽松、平等、和谐的课堂气氛，激发学生敢想、敢说、敢做的热情，让学生在实践中积极地求知。

　　（2）教师与学生的关系。教师要把自己作为教学实践的“普通一员”，始终把学生作为教学实践的主体；教学活动的主人，使他们享有充分的主动权、发言权和评估权。

　　（3）教学内容与教学方法的关系。教师应根据不同的教学内 采取灵活多样的教学形式和方法，以避免教学形式的单一和呆板，让学生在每次教学活动中都学到新的知识，感受到新的教学手段和新的教学方法。 传统的课堂教学与高效课堂最大的区别在于是“被我接受”，还是“主动发现”，传统教师和“高效教师”的区别在于是“施教者”，还是“开发者”“激励者”。如果我们还停留在老思想老路子上，不更新观念，不把课堂归还给学生，难道我们还想让我们的后代继续“炼狱”吗？我们不就是一个罪人了吗？老师们，让我们大胆的迈向新课改，更新观念，放手，再放手，唯有放手才是真正的爱学生。

　　苏格拉底说，每个人的头脑里都有一颗小太阳，关键是你得能点燃了，五十个小太阳相当于一个核反应堆，威力无穷！就让我们成为这个火炬手，点燃我们身边的每一颗小太阳，使他们各显其能，集思广益，那么，我们的课堂肯定是自由的、民主的、舒服的，老师、学生都不累，歌声、笑声充满教室，冲破云霄，学生乐学，老师乐教，其乐融融，何乐而不为。

　　回想我们的课堂，有时学生动起来了，大多数是形式上的花样翻新，而不是内涵的真正变化。我要立足本土，因地制宜，不搞形式，精心备课，让学生们的潜能在课堂上超常的释放出来，让学生们的思维在课堂上动起来，学生的灵感生发出来，课堂精彩起来！

　　第三，高效课堂的评价形式，它是多样的，看老师体现了在课堂教学中学生的主体地位，而老师处在引导地位，老师的教学活动要围绕学生这一主题进行，看学生，以学生来评价老师，在教学活动中首先看学生是否在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率高。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。还有是否有效的促进了学习的迁移。学习的最终目的并不是将知识经验储存于头脑中，而是要应用于各种不同的实际情境中，解决现实中的各种问题，只有通过广泛的迁移，所学知识才能够得以改造，才能够概括化、系统化，从而广泛的、有效的调节个体的活动，解决实际的问题。且迁移规律对于学习者、教育工作者具有重要的指导作用，通过有效的迁移可提高学习效率，并更好的实现实践的学习应用，或更科学高效的完成教学任务。看评价，我们的高效课堂在追求高效的同时要遵循新课标要求，注重学习方法，是有原则的追求高效。

　　通过学习，我对高效课堂有了更深更明确的认识，高效课堂当然不是以学生“学会”为唯一目的，它还必须让学生享受“学”过程，并生成学习的能力。因而，我们可以这样说，高效课堂的教学过程必须“通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习”。

课堂教学常规22条策略心得体会共4

　　读《有效课堂提问的22条策略》有感

　　《有效课堂提问的22条策略》回应一线课堂教学关注的热点问题即有效提问，以扎根课堂的实践研究范式开启有效课堂提问的专项攻关，形成了业界认可的专题研究成果，同时兼顾了该专题的相关研究文献并形成了文献综述，并在纵览全国各地生动的有效课堂提问实践的基础上提炼形成了22条应用普遍的有效课堂提问策略。读完《有效课堂提问的22条策略》，我受益匪浅。它用望远镜为我们清晰地感受到课堂提问的作用：让课堂学习精彩无限、让提问效度清晰彰显、让提问品质逐渐提高。同时又用显微镜放大习以为常的课堂事件，为我们提供思考的方向、改进的路径。

　　其中，我对第一章《有效的提问策略让课堂学习精彩无限》中的“注重课堂提问方式，促进有效生成”这一内容颇有感触。在我们的课堂教学中，学生的回答可能会出现这样或是那样的回答，如答非所问，或是干脆回答不上来等等现象，此时教师应该根据课堂教学的实际情况和学生的反映，有针对性的设计问题，也可以及时的提出一些疏导性的问题，有台阶性的问题来引导学生走出课堂思维的困境，真正实现教师课堂提问的有效性。简而言之，作为教师，在课堂提问时可以灵活采用以下集中提问方式，以增强课堂提问的有效性。

　　1、“阶梯式”提问：“阶梯式”提问是从提问的深度上考虑，使教师的课堂提问要注重问题的和问题之间的坡度与深度，问题不能重复或是无效，总之，问题之间要有层次关系，所形成的“问题链”呈“阶梯状”。以便让学生的思考由表及里，由浅入深，从而养成从机械记忆到深层思考的良好习惯。

　　比如在学习《直线与圆的位置关系》时，教师围绕“让学生学会证明直线是圆的切线”这样一个中心目标，不妨首先可以设计几个“阶梯式”的问题:①直线与圆有几种位置关系？②你是如何来描述它们之间的关系的？③你如何证明？……这样一连串的提问下来，学生对于直线与圆的关系有了了解，同时也知道了如何描述，然后教师还可以继续追问“已知圆与直线有交点该如何处理？”

　　2、“直截了当”地问。比如在讲授《分式》一节时，教师用最直接的方式设计了这样的问题：通过上面几个代数式的书写，你发现它们的分母都有什么共同点？面对直截了当的问题，学生会根据自己对代数式中分母的发现和自己的不同的理解，说出不同的答案。这样的教学，教师即把学生探求的欲望直接了当的引人课堂，同时又可以拓展学生对代数式的区分，增强对比记忆。

　　3、“追加式”地问。这种提问的方式是在教师提出问题之后，学生的回答没有达到教师提问的目的，所以教师可以就着学生的答案，继续追问，层层递进，直到学生认识到问题的关键。

　　要想提高课堂效率，就必须注重自己课堂提问的实效性。要想使全班学生都能参与到课堂教学中来，积极思考，那么问题的设计就必须要从全班学生的实际情况出发,认真研究学情，优化课堂提问的方法，以达到有的放矢，从而能够抓住全班学生的注意力,使全班学生开动脑筋,积极思考,踊跃回答。

　　4、直提曲问。课堂教学的提问讲究一定的艺术性，如果在课堂上，教师的提问只是一味地直来直去，其启发性就可能大打折扣，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，思维发展就得不到锻炼，而如果教师把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能引导学生开动脑筋，在思维上“绕一绕”、“跳一跳”，从而发现问题的答案，曲问有如下特点：1、激发兴趣，开启思维。2、唤醒体验，激发共鸣。传统教育往往用分数掩盖了学生的情感、态度、价值观，被动的灌输、机械的问答使得学生感受不到语文课程中那丰富的生活内涵，感受不到教材中隐含的自然美和人性美，使教学失去了生命力。在曲问时，要将问题与学生的实际生活结合起来。

　　从学生实际出发，根据学生的心理特点及其兴趣爱好，找出能诱发他们思维兴奋点的提问方式，力求不免所提的问题太直太露，直提曲问，问到学生们的心窍上，使得思考不再成为学生精神上的负担，而是一种身心的欢乐和享受。 在这本书中所介绍的课堂提问方法有很多，我只是将我在课堂教学中用到过的方法拿出来与大家分享。读了这本书之后，我也开始反思自己的教学课堂。我将会结合自己的实际教学情况，认真研究，不断实践，经常总结经验，使课堂提问真正做到有效！