挑山工的教学反思

挑山工的教学反思【锦集10篇】

挑山工的教学反思 篇1

　　本课教学着重体现“比较”理念，即挑山工与游人比，《挑山工》与《峨眉道上》比较及这篇课文与教师下水文《轿夫》比较。

《挑山工》是一篇精读课文，课文通过挑山工登山，虽然身担重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一个意味深长的哲理：无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。

　　课前，我认真研究了这篇课文的教学目的，

　　1、使学生从平常小事中受到教育，了解做人的道理；

　　2、培养理解含义深刻的句子的能力；

　　3、训练学生抓关键词句理解文章内容，提高阅读能力。我得出一个结论，这节课引导学生体会作者的思想感情是重点。

　　但是，如何突破这个重点，让学生真正体会作者的所思所得，理解文章中蕴含的哲理，是一个大难题，同时我又是一个喜欢动点小脑筋，干一点和别人不一样的事的老师，所以我花了很长时间思考，从哪里入手，突破重点，怎样上出新意，怎样给一点别的老师想不到的东西给学生。

　　我决定从中心入手，苦思冥想中，《峨眉道上》这篇文章浮现在我眼前，它和《挑山工》一样，写的都是身负重物，在山路上行进的人，但中心却是不一样，前者歌颂的是默默无闻，无私奉献的精神，后者阐述的是脚踏实地，坚持不懈，就一定能成功的道理同样一类人。因为作者的观察角度不同，领悟到的东西也就不同，这不就是前三课，古诗《题西林壁》所阐述的哲理吗？我决定将课文重组，将这三课组合在一起，从而教给学生如何读文章，如何定中心的一点借鉴。

　　在备课过程中，我又想到了自己刚从张家界回来，那里的轿夫不也和挑山工是一类工作的人吗？于是，我动笔写了一篇下水文《轿夫》，我定的中心是赞扬轿夫热情服务，认真做好张家界的形象大使的美好品德。

　　三篇关于“挑山工”文章一并列，让学生比较异同，他们马上一目了然，然后我又让学生讨论三篇文章各式各是通过哪些描写来表现中心的。

　　我希望通过这样的学习过程，能帮助学生更好地完成积累运用的写人的作文。

挑山工的教学反思 篇2

　　《挑山工》教学反思

　　教了高年级一段时间，发现孩子有一定的解决问题的能力，但是，提问题的能力却很得不足。每次上新课前，总会布置孩子一个质疑的作业，但发现这个作业的完成水平是相当打折扣的。不少孩子只能问出，某某词语是什么意思？作者是谁？文章是什么时候写的？某某地方现在在哪里？等等问题，而涉及到文章中心，涉及到重点词句深刻含义理解的问题少之又少，不禁感叹，现在的孩子不会提问了吗？

　　仔细想想，在长期的课堂教学中，学生的任务似乎就是回答老师提的问题，答对了就是聪明的孩子，答错了说明理解有偏差。学生观察老师表情和理解老师暗示的本事越来越好，但自己去发现问题的能力却越来越差。长此以往，别说是培养孩子的创造能力，想像能力，孩子学习的主动性，能动性都会被伤害。

　　其实这是我们现在的教育在急切呼唤的，培养孩子的问题意识。所谓问题意识，是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态促使学生具有强烈的“推陈出新”意识，积极思维，不断提出问题和解决问题。实践已证明，创新教育的突破口是对学生问题意识的培养。

　　作为以创新精神培养为核心的素质教育的基础学科——小学语文，是培养学生问题意识的重要学科，我们更应该转变观念，在语言文字的训练中培养学生的问题意识。

　　这种意识的培养方法有很多，我在《挑山工》一课中主要采用让孩子参与提问设计，学会问的方法。

　　首先，让学生学会问什么。提问有很多种类型，有浅层次的疏通性问题、促进深入思考的深究性问题、品尝表达方式的鉴赏性问题和评价性问题、挖掘课文“空白”处的想象性问题等。如学习《挑山工》伊开始，学生只提出一些疏通性问题，如：①挑山工是什么人？②他们是怎样工作的？③他们为什么要做这些工作？我启发孩子抓住重点句，再揪住重点字词提问。如“它是指什么？”，“为什么我需要它？”，“为什么要‘一直’将他挂在书桌前？”引导孩子与之前的提问对比，这一讨论，使他们认识到，在促使自己深入思考的地方，应留意重点的词句，选择性地提出问题，养成咬文嚼字、认真推敲的好习惯。

　　其次，让学生学会怎样问。问题的形式是多种多样的，从句式上看：有“是什么？”“为什么？”“有什么好处？”“有什么特别？”“有什么区别”；从问的内容上看，可以从字词意义，句式顺序，句子内涵等多方面问。

　　《挑山工》教学反思

　　顺利的结束了一课时的教学，学生们无论是在知识水平，能力培养还是情感体验等方面都有所收获。作为一名教师，课后细细品味，深刻反思获取的则是宝贵的教学经验。因为是一节真实的生成课所以感受颇多。

　　（一）教学的第一大环节是梳理作者与挑山工的四遇四见，让学生默读课文，把相遇地点用（ ）扩出来，把表示速度变化的句子用--------画出来。出乎我的意料学生部分困难生梳理的能力较差，把凡是表示地点的词语如草地、古松下等等都扩出来，有的更是无所适从。巡查一下，感觉不能草草过去，果断采取小组研究的形式互帮互学，让理解的优生小范围内、有针对性的帮助学困生，集体订正时效果较好。在这里小组合作学习并不是计划之中的形式，而适时适地而有效的及时采用好的方法就会得到意外的惊喜。

　　（二）指名读挑山工的话后，我用特殊颜色标出“我和你们不一样”这句话，然后让学生说一说挑山工与游人有什么不一样。本想让学生结合挑山工的话来说，说走法不同、说目标不同。可学生却没在意后面的“一步踩不实不行”等话语，反而谈出了挑山工挑重物、走折尺形路线等困难。我通过再三的指屏幕才拉回他们的思路。也曾思考是否因为这段话是打在屏幕上，学生没有看书去找，也没看屏幕，而是凭读文的印象去说，或者是因为我的问话出现了什么毛病。不得而知。

　　（三） 本节课我运用了三个填空来帮助学生表达，一个是解疑“因为挑山工不像游人那样（ ），而是（ ）。”一个是说明我为什么需要它“作者之所以吧这幅画一直挂在我的书桌前，是因为他从挑山工的话中明白了登山要（ ）领悟到做事要（ ），还体会出要用它（ ）。”课前就曾设想这种形式是否阻碍学生的表达，抑制学生的发展？是否以不适合四年级的学生呢？通过课堂实践我发现第一个问题在我提出后就有学生举手，而且称之为踊跃，显然设计有些多余。而第二个填空对回答有指引作用还是有必要的。想一想这种形式真不能抛弃，只不过是如何使用的问题。有的学生就曾对我说 “老师我心里明白，但是不知道该怎样表达。”为什么不可以帮他们一下呢？我们可以设计好，然后根据情况适时的出现或学生以说得很到位就在教师小结时出现加深学生的印象。

　　（四） 本节课学生在填空时并不是很全面，如预期让学生学生填“因为挑山工不像游人那样（玩玩闹闹、走走停停、目标不专一 ），而是（脚踏实地、坚持不懈、目标专一）”，但学生填“因为挑山工不像游人那样（玩玩闹闹 ），而是（一直走）”，或“因为挑山工不像游人那样（目标不专一 ），而是（目标专一）”每人都仅仅说出某一方面。虽说也可以，但没有达到预期的效果。

　　纵观总体我感觉对学生自学能力的培养顾及过少，教师牵导过多，课堂太过拘谨。其实该放手时就该放手，这才能促进学生的发展，给他们更广阔的天地。

　　很喜欢这种（教师做足自己课前准备而不是让学生做好准备）生成的课堂，正因为有一些不可预料的东西才有了这么多值得反思的素材。课上得很有感觉，也许他并不完美但很值得回味。

　　《挑山工》反思

　　在讲过《挑山工》后,我对语文课又有了新的认识,在语文课上既要对学生进行语言的训练，又要培养深刻理解课文，领悟作者的思想感情的能力,还不能让别人误认为这是一节品德课,在这两者之间掌握好度的问题是至关重要的。根据本节课的教学理念：抓住重点，有详有略。充分给予学生自学的时间，利用质疑的形式调动学生的学习积极性，在读——感悟——读的指导下领悟课文内容。培养学生理解感悟、表达朗读能力。体现读写结合的课题思想，给学生树立正确地人生观价值观，进行教学设计。

　　一、教材的整体把握。

　　讲课之前，教师的备课很重要，教师对教材的把握程度，影响学生对课文的理解效果。本节课又很容易讲成品德课，因此在教材的整体把握上就要多下些功夫。由于文章较长，我采取了抓住重点，有详有略的教学思路。在第一课时解决了学生提出的比较浅显的问题，学生提出的重要问题则卖个关子留下疑问，激发学生的学习积极性，为下节课的学习埋下伏笔。

　　二、教学环节的设计。

　　针对上节课学习留下的疑问，我趁热打铁继续追问：“上节课我们初读了22课《挑山工》，大家提出了很多问题。大部分同学的问题集中在课文的最后一段：‘作者说：“我需要它。”’作者需要它什么？我们不明白。这节课我们就一起交流探讨。”然后让学生确定学习方法进行学习。

　　在学生回答问题时，要注意让学生紧紧围绕问题进行解答，这样一来，利于学生口语的表达，让别人听了也会觉得很有条理。理解课文的整个过程中学生紧紧抓住“作者需要它什么？”进行理解，理解深刻叙述理由也很有条理。其他学生认真倾听，当别人的理解对自己有所启示时，同样会毫不迟疑的举手参与补充。因为学生的积极参与和认真思考，使得大家对作者所要表达的情感也就十分明确的摆在大家的面前了。在最后总结概括时学生用词准确无误，使整个学习的过程非常完整。

　　把课堂上学的知识运用到生活实际中。当学生充分领悟到挑山工的精神时，我让学生与自己的生活实际相联系，从课内延伸到课外，让学生切实感受到这种精神是我们每个人都应该需要的也是必不可少的。学生想到自己的学习需要这种

　　心中有目标脚踏实地坚持不懈的精神，还想到很多成功人士就因为具有了这种心中有目标脚踏实地坚持不懈的精神才会取得了巨大的成功。例如：中国的舟舟、张海笛、外国的诺贝尔、海伦凯勒等，学生用他们的语言表达出了对这些人的尊敬，也真切的了解到了这种精神的重要性。

　　升华中心引出反思。在给学生树立正确地人生观价值观同时，我又根据课标体现了读写结合的课题思想。让学生写出自己的真实感受。有的学生这样写到：我们都应该像挑山工那样具有心中有目标脚踏实地坚持不懈的精神。如果你想完成一件事，既便这件事有些坎坷也不能放弃。还有的学生写到：我们做任何事情就应该坚持到底，或许在你成功的道路上会有许多波折，但是只要你坚持，你就会成功。做事要脚踏实地的去做，不能投机取巧，因为在成功的道路上是没有捷径的。听到学生们的肺腑之言，我感叹到：就像同学们所说的，在捷径上得到的东西决不会惊人，当你在经验和诀窍中碰得头破血流的时候，你就会知道在成功的道路上流的不是汗水而是鲜血。他们的名字不是用笔而是用生命写成的。希望同学们以此来激励自己，在今后的学习和工作中创造出属于自己的一片天地。教师的小结给整篇文章起到了画龙点睛的作用。

　　本节课虽然有很多可圈可点之处，但还是存在很多不足。例如：学生在抓住重点进行理解比较深刻时，教师并没有进行及时的表扬给与肯定，而是点头示意表示肯定，没有很好的调动学生的积极性。教师对学生的表扬用词也比较单调。通过本节课的讲授，我自己也是从中获益良多，相信在今后的语文教学中，自己会总结出属于自己的语文特色。

挑山工的教学反思 篇3

　　《挑山工》教学反思

　　《挑山工》是一篇篇幅相对比较长的课文，又是一篇说理性的文章，如果采用如《海上日出》《夕照》的教学法，学生肯定会觉得学得无味。怎么处理呢？在集体备课时，阿福老师提出了这样一个设想：1、（第一课时）读书；2、（第二课时）质疑，估计学生会提出的问题中，需要重点解决的有这三个：（1）挑山工是怎样登山的？他为什么这样登山？（2）挑山工登山的路程比游人多一倍，为什么他们花的时间并不比游人多？（3）“我”为什么需要这幅画？教者可根据这些问题引导学生反复阅读相关段落（也是文章的重点段），领会作者的写作目的（要说明的道理）。

　　上面的设计，有这么几个好处：1、第一课时的读书活动，在于引导学生在读书中整体感知全文，初步感悟文章的内容，为下一节课的质疑和解疑做准备，同时在充分读书中给了学生直接接触语言文字的时间，锻炼了学生读书的能力。在教学之前，我对用整节课的时间来读书，感到有些怀疑：学生不会厌倦吗？事实证明，一节课的读书时间，还不能读得很充分。但已经为下一步的教学打下了一个很好的基础。2、第二课时质疑解疑深入领悟，通过放手让学生提问题，引导提炼归纳出几个关键问题，在此基础上，引导学生阅读重点段，解决问题，这其实避免了逐段讲读、条分缕析的支解式教学方式，节省了很多时间。事实表明，学生的学习效果是不错的，学习情绪也很好。

　　集思广益。集体备课、广泛交流的好处就在于此。

　　《挑山工》教学反思

　　这篇课文中的"折尺路线",及挑山工为什么走折尺路线 比较难理解,我在备课时也设计了让学生画一画,走一走,以帮助学生理解.课堂上我让学生自由画,并请几个学生上黑板画,再让学生离开自己的座位走一走.活动中,同学们都能理解折尺形的路线了,可还是不明白挑山工为什么要舍近求远,走比游人多一倍的路程.学生大部分没登过山,更不能体会"与游人一样,膝盖受不了"的感觉.怎么办呢 我突然灵机一动,何不让学生抬张椅子到楼梯去走一走.于是我带领学生来到楼梯,让学生把椅子抬在膝前,先按游人的路线向上直走,再让学生和挑山工一样走折尺形路线,从"左下角斜行向上,走了六七个台阶,再反方向走".上完一楼,然后回到教室,让学生说说刚才走的感觉.这下教室里可炸了锅,有的说:"直走费劲,斜走轻松";有的说:"自己直走腿会酸,斜走腿没感觉";有的说:"直走椅子老碰到膝盖,斜走就不会了"……在这个活动过程中,大家有了亲身体验,很容易就理解挑山工话中的深刻哲理,达到事半功倍的效果.

　　《挑山工》教学反思

　　教了高年级一段时间，发现孩子有一定的解决问题的能力，但是，提问题的能力却很得不足。每次上新课前，总会布置孩子一个质疑的作业，但发现这个作业的完成水平是相当打折扣的。不少孩子只能问出，某某词语是什么意思？作者是谁？文章是什么时候写的？某某地方现在在哪里？等等问题，而涉及到文章中心，涉及到重点词句深刻含义理解的问题少之又少，不禁感叹，现在的孩子不会提问了吗？

　　仔细想想，在长期的课堂教学中，学生的任务似乎就是回答老师提的问题，答对了就是聪明的孩子，答错了说明理解有偏差。学生观察老师表情和理解老师暗示的本事越来越好，但自己去发现问题的能力却越来越差。长此以往，别说是培养孩子的创造能力，想像能力，孩子学习的主动性，能动性都会被伤害。

　　其实这是我们现在的教育在急切呼唤的，培养孩子的问题意识。所谓问题意识，是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态促使学生具有强烈的“推陈出新”意识，积极思维，不断提出问题和解决问题。实践已证明，创新教育的突破口是对学生问题意识的培养。

　　作为以创新精神培养为核心的素质教育的基础学科——小学语文，是培养学生问题意识的重要学科，我们更应该转变观念，在语言文字的训练中培养学生的问题意识。

　　这种意识的培养方法有很多，我在《挑山工》一课中主要采用让孩子参与提问设计，学会问的方法。

　　首先，让学生学会问什么。提问有很多种类型，有浅层次的疏通性问题、促进深入思考的深究性问题、品尝表达方式的鉴赏性问题和评价性问题、挖掘课文“空白”处的想象性问题等。如学习《挑山工》伊开始，学生只提出一些疏通性问题，如：①挑山工是什么人？②他们是怎样工作的？③他们为什么要做这些工作？我启发孩子抓住重点句，再揪住重点字词提问。如“它是指什么？”，“为什么我需要它？”，“为什么要‘一直’将他挂在书桌前？”引导孩子与之前的提问对比，这一讨论，使他们认识到，在促使自己深入思考的地方，应留意重点的词句，选择性地提出问题，养成咬文嚼字、认真推敲的好习惯。

　　其次，让学生学会怎样问。问题的形式是多种多样的，从句式上看：有“是什么？”“为什么？”“有什么好处？”“有什么特别？”“有什么区别”；从问的内容上看，可以从字词意义，句式顺序，句子内涵等多方面问。

　　挑山工教学反思

　　昨天，在中心校组织的“同课异构”的教研活动中，我很幸运地抽到了讲课的签儿，那我就“毫不犹豫”地讲了这节课。因为我知道本课是主旨就是学习“永威”的教学模式，培养学习的自主学习能力，所以我在设计这节课时就注意了在这方面培养学生的能力。回顾本课的教学，我个人觉有以下几个成功的地方：

　　1、课堂教学以读为主，在读中培养学生的自主学习能力。

　　书读百遍，其义自见的道理我们都懂，但真正做起来却很不容易。我在这节课的教学中，让学生真正去读课文，第一遍读文，扫清文字障碍，让学生划出不认识的字，再问问同桌，如同桌也不会那就让生写在黑板上，可以找学生教，如果学生再不会老师再教，这样充分体现让学生自主学习。第二遍读文，让生比一比看谁读得流利，这样不但可以检查一下学生的读文情况而且还能让学生在读是理解课文内容。第三遍指名按自然段顺序诵读，在读中让学习提出不理解的词语，这样既能培养学生理解能力同时又能培养学生的朗读能力。

　　2、培养学生提出问题和解决问题的同时培养学生的自主学习能力 。

　　在学生能把课文读通顺的情况下，我出示自学提示（1）让学生默读课文，画一画自己读文知道了什么？

　　（2）读文中有你不明白的地方吗？请你做上标记。

　　（3）和小组同学交流一下自己的收获及不明白的问题。

　　学生看了老师的自学提示后，开始了认真的学习和交流，在交流中学生的自主学习能力得到了培养，如果学生不学习那她就没什么可和别人交流的，这样逼着他也得学习。没想到这节课学生们提出的问题还很有价值，例如学生们提出：什么是折尺形路线？挑山工为什么要走这种路线？走这种路线为什么路程会比游人多一倍？等等，这些问题都非常有价值。有了问题学生们就会想办法帮忙解决，本节课老师只是引导，可学生们学生的热情却很高，学生的效果也很好。

　　我个人认为，这节课中在培养学生的自主学习能力方面下了很大的功夫，收到了较好的效果，在这节课中学生的自学能力得以提高。同时我也相信只要我这样一直坚持下去，每天课前精心备每一节课，设计出有利于学生自学的问题和练习题，课堂真正放手让学生自己去学习新知，相信他们自己一定会学会新的知识，到了那时学生的自主学习能力也就自然的提高上来，我希望那一天能早日到来。

　　学“永威”的教学模式坚决不动摇，只要坚持，就一定会成功的！让我们一起加油吧！！！

挑山工的教学反思 篇4

　　今天上了《挑山工》这篇课文，没上以前，很是担心，这样的文章很难讲，要深挖的东西太多了，我也不想太多，大致看了一下课文，不管它了，边上边看吧。

　　结果效果还行，我是这样做的：

　　告诉学生我们今天要读三次课文，并且按老师的要求，读第一次：大声读出来，一边读一边划出好词和生词及不会读的词语，因为要左脑右脑交替使用（我告诉他们左脑管语言，右脑管思维，如果你两件事情都能做好算你左脑右脑都好使），这可要本领，啊呀依，开始了，然后我请了几个同学又将这些词语写下来，读一读。

　　然后我告诉他们，读第二遍要带着问题读，我要他们读了一次课后的题目，思考：“我们”使指谁，“你们”又是指谁，他们之间有什么不同？要他们采取默读的方式再读课文，好的`，他们读得很认真，也可以看出他们很认真地思考，我看时间差不多了，马上说，开始讨论了再说（我觉得自己在这里处理得很好，先说出任务，明确目的，然后给足时间思考，再进行讨论，不会造成他们乱说的现象），他们很高兴，因为都有的说，接着我让他们自己将答案写在了黑板上（近来我找到一个很好的方法，就是让他们自己写板书，这样他们既很高兴，我有“懒”了一下，何乐而不为），这部分解决得很好。

　　最后，我告诉他们读第三次了，我提出：你认为文中哪些段落最重要，我们再来读一读，他们都一致认为挑山工说的那段话重要，于是他们大声的读了起来，我问：“你们读到了什么？”他们纷纷说挑山工和游客的最大区别就是游客是停停走走，而挑山工是一个劲儿往前走，我又问这告诉我们什么呢？他们七嘴八舌的说开了，这篇课文的中心也解决了。

　　这篇文章的教学总算完成了，我觉得自己在教学中老是这样，上课前是一片空白的`，我一边上课一边设计，这样真的感觉很好，这或许是一种教育机智，为什么在公开课中，我的这些就没了呢？

　　一点不奇怪，那时我尊重的是听课的人。如何不去在乎别人的评价，这是很多老师要做的！是不是在强调生本的同时，也要强调如何关注师本！

挑山工的教学反思 篇5

　　这篇课文中的“折尺路线”，及挑山工为什么走折尺路线？比较难理解，我在备课时也设计了让学生画一画，走一走，以帮助学生理解。课堂上我让学生自由画，并请几个学生上黑板画，再让学生离开自己的座位走一走。活动中，同学们都能理解折尺形的路线了，可还是不明白挑山工为什么要舍近求远，走比游人多一倍的路程。学生大部分没登过山，更不能体会“与游人一样，膝盖受不了”的感觉。怎么办呢？我突然灵机一动，何不让学生抬张椅子到楼梯去走一走。于是我带领学生来到楼梯，让学生把椅子抬在膝前，先按游人的路线向上直走，再让学生和挑山工一样走折尺形路线，从“左下角斜行向上，走了六七个台阶，再反方向走”。上完一楼，然后回到教室，让学生说说刚才走的.感觉。这下教室里可炸了锅，有的说：“直走费劲，斜走轻松”；有的说：“自己直走腿会酸，斜走腿没感觉”；有的说：“直走椅子老碰到膝盖，斜走就不会了”……在这个活动过程中，大家有了亲身体验，很容易就理解挑山工话中的深刻哲理，达到事半功倍的效果。

挑山工的教学反思 篇6

　　“简简单单就是美”。教学《挑山工》这一课，一幅画、一个动作，帮我解决了不少用语言很难表达的东西。也让我明白简单其实也是一种美。

　　《挑山工》的第一小节是描写挑山工上山的情形，为了学生便于理解挑山工的工作，更快地掌握这一段的内容，我先在黑板上画了阶梯的简笔画，然后让学生帮我来画挑山工行走的路线。这下学生都不约而同地到书本中去寻找相关的句子，过了一会儿，他们便纷纷举手，画的路线也很是恰当。线路画完，挑山工上山的动作又该如何安排呢？我拿着直尺对学生说：“同学们，假如你是挑山工，这是你的扁担，你上山的时候会怎么做呢？请你先看看书，过一会儿我请同学来表演一下。”话音刚落，学生就边看书边舞动着双手，俨然一副挑山工的样子。

　　就这样，在欢声笑语中学生愉快地了解了这一小节的内容，我想这么做远比我一个人在台上喊破喉咙地讲解要好得多。也正因为如此，学生学习下面的知识也特别来劲，对我所提问题也是积极思考、认真回答。所以，有时候文中内容很难讲解时，我们不妨换种角度去思考，把复杂的问题简单化了，这样才能使学生能够去掌握，也乐于去掌握，让他们自主地参与到教学中来。

挑山工的教学反思 篇7

　　今天在讲《挑山工》时，我虽然使尽浑身解数想让课堂气氛活跃起来，但都没有成功。课文《挑山工》中挑山工肩挑重担向泰山登攀的激情丝毫提不起学生学习的热情，学习小组中对挑山工和游人的登山讨论显得有些冷场。

　　这时的教学再进行下去也达不到预期的目标了，只有激发学生的学习兴趣，才能促进教学的双边活动，有利于学生更好地学习、交流。我灵机一动，在黑板上画了一幅游人和挑山工登泰山的简笔画，然后根据两者的行动路线在台阶两边同一高度画了一条直线和一条折线。这时黑板上的路线图引起了部分学生的注意，我便又拿来尺子，让一个学生来量一量，其他同学算数据。在大家的积极参与下，我们一起得出：“挑山工走的路程大约比游人多一倍。”

　　为激发学生更深入探论：“挑山工路程远、速度慢，却比游人先到达山顶”这一问题，我请一个同学讲《龟免赛跑》的故事，学生们兴致很高，并通过这个故事为课文中“我”的“不解之谜”揭开了谜底，很快讨论总结出：游人玩玩闹闹、东看西看的时候，挑山工却一个劲儿向上登攀，所以挑山工比游人先到。

　　本次教学就在学生们热烈讨论从挑山工身上所得的人生哲理的氛围中结束了。兴趣是学生最好的老师，为了提高课堂的教学质量，教师应在教学中激发学生的学习兴趣，让学生自主学习。

挑山工的教学反思 篇8

　　顺利的结束了一课时的教学，学生们无论是在知识水平，能力培养还是情感体验等方面都有所收获。作为一名教师，课后细细品味，深刻反思获取的则是宝贵的教学经验。因为是一节真实的生成课所以感受颇多。

　　（一）教学的第一大环节是梳理作者与挑山工的四遇四见，让学生默读课文，把相遇地点用（）扩出来，把表示速度变化的句子用--------画出来。出乎我的意料学生部分困难生梳理的能力较差，把凡是表示地点的词语如草地、古松下等等都扩出来，有的更是无所适从。巡查一下，感觉不能草草过去，果断采取小组研究的形式互帮互学，让理解的优生小范围内、有针对性的帮助学困生，集体订正时效果较好。在这里小组合作学习并不是计划之中的形式，而适时适地而有效的及时采用好的方法就会得到意外的惊喜。

　　（二）指名读挑山工的话后，我用特殊颜色标出“我和你们不一样”这句话，然后让学生说一说挑山工与游人有什么不一样。本想让学生结合挑山工的话来说，说走法不同、说目标不同。可学生却没在意后面的“一步踩不实不行”等话语，反而谈出了挑山工挑重物、走折尺形路线等困难。我通过再三的指屏幕才拉回他们的思路。也曾思考是否因为这段话是打在屏幕上，学生没有看书去找，也没看屏幕，而是凭读文的印象去说，或者是因为我的问话出现了什么毛病。不得而知。

　　（三）本节课我运用了三个填空来帮助学生表达，一个是解疑“因为挑山工不像游人那样（），而是（）。”一个是说明我为什么需要它“作者之所以吧这幅画一直挂在我的书桌前，是因为他从挑山工的话中明白了登山要（）领悟到做事要（），还体会出要用它（）。”课前就曾设想这种形式是否阻碍学生的表达，抑制学生的发展？是否以不适合四年级的学生呢？通过课堂实践我发现第一个问题在我提出后就有学生举手，而且称之为踊跃，显然设计有些多余。而第二个填空对回答有指引作用还是有必要的。想一想这种形式真不能抛弃，只不过是如何使用的问题。有的学生就曾对我说“老师我心里明白，但是不知道该怎样表达。”为什么不可以帮他们一下呢？我们可以设计好，然后根据情况适时的出现或学生以说得很到位就在教师小结时出现加深学生的印象。

　　（四）本节课学生在填空时并不是很全面，如预期让学生学生填“因为挑山工不像游人那样（玩玩闹闹、走走停停、目标不专一），而是（脚踏实地、坚持不懈、目标专一）”，但学生填“因为挑山工不像游人那样（玩玩闹闹），而是（一直走）”，或“因为挑山工不像游人那样（目标不专一），而是（目标专一）”每人都仅仅说出某一方面。虽说也可以，但没有达到预期的效果。

　　纵观总体我感觉对学生自学能力的培养顾及过少，教师牵导过多，课堂太过拘谨。其实该放手时就该放手，这才能促进学生的发展，给他们更广阔的天地。

　　很喜欢这种（教师做足自己课前准备而不是让学生做好准备）生成的课堂，正因为有一些不可预料的东西才有了这么多值得反思的素材。课上得很有感觉，也许他并不完美但很值得回味。

挑山工的教学反思 篇9

　　《挑山工》是一篇篇幅相对比较长的课文，又是一篇说理性的文章。课文讲的是挑山工登山，虽然身担重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一个意味深长的哲理：无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。

　　我在备课时，做了这样的处理：1、（第一课时）解决生字新词，并学习课文第一、二自然段，学生了解了挑山工登山的特点之后，提出疑问：为什么挑山工比游人多走一倍的路，速度却并不比游人慢？2、（第二课时）从挑山工与作者四次相遇的对话中感受挑山工的朴素与勤劳，以及挑山工那番朴素中蕴含着意味深长的哲理的话，语文课程标准指出，阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知、有所感悟、培养语感，受到情感的熏陶。本课时的教学设计主要体现一下的意图：

　　（1）、体现教学的整体性。在感知课文内容的基础上，抓住问题“挑山工与作者几次相遇？”抓住挑山工的神态、动作、外貌把相遇时的情景填写在表格上。让学生从整体上了解课文第二部分写了什么。通过全班交流，交给学生抓住重点词句来填写的方法。并指名读，让学生感受挑山工的形象，并把这种感受通过朗读展现出来。让学生举一反三，采用这样的学习方法继续填写其他三次相遇时的情景。我这样的设计意图是为了让学生感知作者在描写人物时生动精彩的刻画，但在教学过程中，似乎无法体现教学的有效性，这一环节反而是多余的，因为通读下来学生在朗读方面没有任何的提高，而我也没有进行及时地引导和范读。

　　（2）、培养学生对语言文字的感悟能力。在各种形式的读的过程中，培养语感，使学生受到情感的熏陶。教学时抓住重点词句的理解，让学生感知挑山工的形象；同时有感情地朗读使学生深入体会挑山工向着目标不停攀登的精神。课堂上由于我的引导不足，学生只是泛泛而读，此时我可以采用范读或及时的点评，给学生以启发。由此我想到了教师的教学评价语言对于学生读书的影响力有多么大。评价可以多元化，可以针对不同层次的学生提出不同的要求。

　　欠缺和不足还有很多很多，但每次的尝试都是一种锻炼，我会紧记师傅和其他老师给我的建议，继续努力！

挑山工的教学反思 篇10

　　上中学的时候曾读过这么一句话：“孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下”。当时心想，能让孔子小天下的山一定是非常高大险峻的吧，这样的山一定是很难爬的吧。后来在妹妹的教科书上读到《挑山工》这一课，了解到挑山工们每天要挑上二百多斤重的东西登上山顶，心里对他们充满了佩服。

　　如今又教到这篇课文，仔细读文，不禁感叹作者选材的匠心独运。浏览名山大川，可以写的东西很多，而作者却偏偏选择了这么一个容易被人忽略的角度，为我们展示了一道独特亮丽的风景线——肩挑重物，在崎岖的山道上独自前行，一步步努力向上攀登的挑山工们，还有他们那脚踏实地、永不放弃的坚持精神。作者的构思的确值得我们细细品味。

　　上课时，先简单地介绍了一下作者，板书课题后，让孩子们说说读了题目有什么问题，伟鑫首先提问：“挑山工是干什么的，为什么要叫挑山工，是不是他们也能把山挑起来？”我问他能不能自己解答，他点点头：“挑山工是专门挑东西上山的，所以叫这个名字。”

　　接下来，自由读文，在文中画出不理解的词语和句子，并在书上勾勾画画。交流阶段，先让孩子提出有哪些词语不理解。“包蕴”“不解之谜”“意味深长”等词语被提了出来，让孩子们自己试着联系上下文理解，试着用找同意词，通过字面意思等方法解释，基本都能说出意思。但是感觉有些孩子在自读时，本来并没有不理解的词语，可当看到有同学在提问时，也就随便找了一个词，提了出来。因为并没有好好想想，提出来以后才发现，原来这个词还是挺容易的。本想着说说这种现象，但一转念这样一来可能会打消有些孩子的积极性，也就忍住，没有说什么了。

　　交流关于课文的疑问时，有孩子问到了“我”为什么总是会遇到挑山工？在请孩子帮忙解答之后，便在黑板上画了一个表：遇到的次数遇到的地点分别在做什么

　　有个别孩子一看到这张表马上在下面说，遇到了两次。问孩子们到底几次，这下好几个人都说是两次了，也有人小声说不止。并没有再说什么，而是要求仔细看书，把表填好。

　　当最终把表填好后，孩子们发现其实他们遇到的远远不止两次。这时，便对他们说：“你们看，刚才老师问文中的“我”和挑山工遇到了几次，好几个人都说是两次，我想那一定是他刚才在自学时，没有认真读文，而当有人说答案时，便不加思考，也跟着乱说一气。想一想这样的人云亦云对吗？学习一定要经过自己的认真思索这样才能真正学到知识，如果每次都是浮在表面上，不深入文章去把文章读懂，那就是上再多的课文，花再多的时间，你也是读不懂的。”（还是没有忍住。）

　　孩子们这下都没有做声，不过接下来的课感觉他们更认真了。课文重点的内容基本都是他们自己解决的，包括课文最后一句话中那个“我需要它”的那个“它”指的是什么，也是孩子们自己答出来的。整篇课文，除了那张表，所有的问题都是孩子们自己提出来的，也是他们自己解决的。