四年级语文下册《渔歌子》教学反思

四年级语文下册《渔歌子》教学反思（合集8篇）

四年级语文下册《渔歌子》教学反思 篇1

　　经过这学期的学习强化与教学指导，本班的绝大部分同学各项行为习惯已基本形成，大部分同学对语文学习有了一定的兴趣，形成了学习语文的良好氛围。没有最好、只有更好，取其精华、弃其不足，总结过去是为了更好的服务于将来，为了下学期语文教学更上一个新的台阶，为了每个学生的语文水平有一个大的进步。现将本学期的语文教学作一反思：

　　第一、继续强化识字写字教学。识字是学习语文的基础。虽然这学期已经是四年级了，但仍然要重视识字和写字的教学。在识字写字教学中，要讲究方法，提高质量，坚持多认少写的原则。在识字教学中，充分利用学生已有的识字经验和熟识的语言因素，教给学生识字方法，鼓励学生用自己喜爱的方式去识字，在识字过程中一定重视写字的指导，不仅要求学生把字写对，还要做到姿势正确，把字写好，写漂亮。

　　第二、要转变教学观念，努力探究，认真备课，转变以前那种单一教学方式。实施自主、合作、探究式学习。改变以前那种老师想放又不敢放，总是牵着学生的鼻子走的教学方式，改变以前那种因引而不随，启而不发则包办代替的教学方式。而是以学生为主体，以学定教，激发学生强烈的求知欲。教学中，要把握课文的特点，既要体现老师的主导，也要体现学生的主体。充分给学生自由的空间，放飞的舞台。

　　第三、重视学生学习兴趣和学习能力的培养，通过多种方式让学生自主学习、主动学习、使学生在学习中不断有所发现，不断获得成功的愉悦。把更多的空间留给学生，让学生自己去发现问题，解决问题，激发起了学生学习的热情，掀起了学习的高潮。让学生在自主学习活动中自得自悟、主动参与、探究发现，从而激发学生学习的成就感。

　　第四、注意德育渗透，体现语文的情感性。“新课标”指出：“培养儿童高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文学习的重要内容，不应该把它们当作外在的、附加的任务，而应该因势利导，贯穿于日常的教学过程之中，通过熏陶感染，收到潜移默化的功效。”在今后的教学中，一方面要充分利用教材蕴藏的德育因素，适时、适度地进行德育渗透，达到“润物细无声”的效果。另一方面，充分挖掘教材中的情感因素，强化人文素质教育，做到“披文入情，以情悟文，情文结合”。

　　第五、培养语文素养，体现语文的学科性。在教学中，特别重视对学生语文素养的培养要充分利用教材优势，注重学生语言的积累、感悟和运用，注重对学生进行语文基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。

　　第六、对新教材理解、运用不够深刻。今后的教学，要结合本班学生实际，创造性地设计教学，创造性地进行教学，做到既符合教材编写意图，又不拘泥于教材，使教学充满活力。另外，还要开展丰富多彩的语文实践活动，让学生进沸腾的生活，使学生在生活中学语文、用语文。在平时的教学中，我有时为了赶进度，阅读教学不够扎实，学生普遍阅读能力很差。部分学生学习习惯不好，学习语文的积极性不高，家长配合不够，由于各种原因，自己辅导又不到位，造成部分学生学习成绩落后。

　　第七、运用多媒体，提高教学效率。今后的教学，我要力求学会运用现代化教学工具，发挥多媒体辅助教学的作用，使语文课上得更活泼、更生动、更形象。还有，对课堂气氛调动的能力上还需要向有经验的教师学习；努力提高自己的课堂驾驭艺术，还要在现有基础上更加注重学生朗读能力的培养；通过有感情的朗读，使学生的感情得到升华，思想品质得到陶冶，从而进一步体会到文章所蕴含的的思想感情，达到教学的目的。

四年级语文下册《渔歌子》教学反思 篇2

《渔歌子》是借鉴了民间的渔歌而成。此词语言清丽自然，寄情与景。词的作者张志和既是诗人又是画家，因此他笔下是一片诗情画意。本首词内容浅显，生字不多，因此我认为引导学生在读中想象，在头脑中把文字转化为画面，读中感悟体会诗中意境。

　　一、丰富想象，品出词中画。

　　巴尔扎克曾说过一句有意味的话：“真正懂得诗的人会把诗人诗句中只道露一星半点的东西拿到自己心中去发展”。唐代书画家颜真卿曾经夸他写得是词中有画，画中有词。因此让学生在想象中理解诗词句，通过想象，读出词中所描绘的景色的自然之美，和谐之美，柔和之美。同样通过感知形象，运用想象去填补诗歌中留下的空白，也进一步品味了诗意，走进了诗意。因此在教学中我采取了老师配乐朗诵，学生闭眼想象画面的方法。你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？在启发想象下，学生的思维拓展了。不仅看到了连绵的群山，飞行的白鹭，盛开的桃花，潺潺的流水，肥美的白鹭，细细的春雨；听到了鸟鸣，闻到了花香……学生陶醉的眼神，动情的描述，让人情不自禁的吟诵一曲《渔歌子》。此时，任何的解释都是多余的了。由此可见，丰富的想象不仅可以丰富对词的理解，又可以激发学生朗读的兴趣。

　　二、知人论世，品出词中情

　　孟子曾提出“知人论世”，他认为要理解作品，一定要对作者和作者所处的时代背景有所了解，这才能与古人为友，才能体会出诗人所代表的思想感情。由此本节课中我给学生补充了词人生平事迹，拓展了张志和的兄长松岭写的《和答弟志和渔父歌》。（乐是**均是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风力浪起且须还。）并设计了和学生和诗的环节。这并不为拓展而拓展。而是为了更好的让学生诵读词。了解了诗歌背景，又是以对歌的形式呈现，此时学生完全被带入了两首诗的意境中。我适时发问：弟弟呀！你为何不归呀？学生答案脱口而出。我又问：“张志和钓到了什么？”学生立即答到：“钓到了快乐，钓到了闲适，钓到了自由……在此情此境中，学生深刻的感悟了，品出了“钓”中情。

　　三、反复朗读，悟情悟境

　　朗读时古诗词教学的生命，在诵读中整体感知，在诵读中悟情悟境，在诵读中欣赏抒情。因此在整堂课中我都贯穿了诵读领学。初读，读正确，读流利。再读，读得有点“词”味，指名读，教师范读，配乐读，想象读，和诗读，直到最后读出韵味，读出节奏，读出了感情。从而达到在多种朗读形式中品赏佳句，体味情感，入情入境，熟读成诵。

　　总之，上这样的汇报课，我真的感受到了一次比一次有进步，感受到对自己教学能力的提高真的有一定帮助。当然本节课也不足之处，自己的评价语言还不够丰富，今后我将注重积累，以使自己能将评价语言运用得恰到好处。

四年级语文下册《渔歌子》教学反思 篇3

　　作文教学，想让学生张口说话，需要教师课前充分的准备，课中积极的调动学生学习的兴趣，营造宽松、民主、自由的课堂氛围，才能真正的解决学生作文中“无话可说”的问题，才能让学生说真话，说实话，表达出自己的真情实感。

　　那么在设计这堂课时，我采用学生感兴趣的话题导入，让学生一开始就产生极大的兴趣，再加上老师声情并茂的朗读和适合场景的音乐，学生的话匣子打开了，习作成为学生心情自由宣泄的平台。

　　在教学中，老师讲的很少，学生说的也少，主要是用课件展示学生很熟悉的场景的.图片，再让学生闭上眼睛回忆，回忆与妈妈之间的点点滴滴，然后挑出最令自己感动的一件事情来写一写。

　　在学生写作时，重点帮助写作能力较差的学生，当他们思路阻塞时，帮他们疏通思路，启发、引导学生自己思考；对写作能力较强的学生，在他们遣词造句方面多加引导，使他们的作文锦上添花。

　　修改作文是作文教学的重点和难点，容易忽视。妙文千改，好作文是改出来的，课堂上，要有修改作文的环节。本来在设计教学时，我还设计了组内评议修改、集体修改等多种方式，这样有利于提高学生修改作文的积极性和修改作文的能力，提高了作文质量。但根据学生写作的速度，所以我采取的是学生自我修改的方式。

　　当然每一堂课都会有遗憾，在教学之前，我就想着这样的课要用扩音器，但后来没有用。结果在上课时我感觉讲话很吃力，没达到预期的效果，学生在展示自己的作品时声音也出不来，使得集体评议这个环节省掉了。

　　学生是一个个鲜活的个体，课堂永远是生动的，只要用心，每一节课都会有不同的收获，自己今后在课堂教学方面会多多研究，努力创造属于自己的课堂精彩。

四年级语文下册《渔歌子》教学反思 篇4

《海上日出》是一篇精读课文，课文描绘了作者乘船时看到的海上日出的美丽景色，抒发了作者对海上日出景色的赞美之情。课文第2－5自然段具体描绘了天气晴朗时和天空有云时海上日出的景色。课文的重点是学习第2－5自然段，了解海上日出过程中景物的变化，想象作者描绘的画面，揣摩文章的叙述顺序。难点是理解课文中的难句，再现作者描绘的画面，感悟作者的赞美之情。

“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升，到了最后，它终于冲破了云雾，跳出了海面……”《海上日出》中作家巴金把日出的雄伟壮观及他对日出美景的赞叹之情都倾注于笔端，融入这段拟人比喻手法的描写当中了。但我想，学生面对这样一个句子，要真正读懂它，感受到日出的壮观，也不是件容易的事。如何让学生在阅读中透过表面的文字去感受日出的雄壮，体会作者的情感，潜移默化受到感染，并由此产生与作者、作品相一致的情感共鸣，从而真正读懂课文呢？想像！只要引领学生去展开想像的翅膀，就能走进作者的心里，就能感受到作品语言文字的魅力！想像，作为小学生学习的重要心里因素，在语言教学中占据着极其重要的位置。

　　本文中的难句主要是那些描写日出奇丽景色的句子。要处理好理解难句与理解课文的关系。不能忽视难句的理解，但也不能只抓难句的理解而忽视对课文的整体感悟，要把二者很好地结合起来。要采取多种手段，引导学生边读边想象日出的景色。可在默读中想象，也可在朗读中想象。可启发学生把文字想象成头脑中的画面，可提示学生想象太阳、云的形状、色彩、亮度的变化等。还可以适当地让学生说说头脑中出现了怎样的画面。恰当地运用插图、投影、录像片等也是帮助学生想象的有效途径。

四年级语文下册《渔歌子》教学反思 篇5

　　设计理念：

　　1、把握词眼%26ldquo;不须归%26rdquo;，以不同层次的读贯穿课堂，努力营造一个诗意的课堂。

　　2、通过品味词的语言，还原、丰富词的画面，理解古诗词%26ldquo;词中有画，画中有词%26rdquo;的写作特色。

　　3、理解诗词与扩大阅读量相合，采用一篇带多篇的做法，提高课堂实效。如：通过对比诵读张松龄的词，加深体会这首词的写作特色和词人抒发的感情。

　　教学目标：

　　1、认识词中的生字，并会写3个生字。

　　2、理解《渔歌子》的所表现的内容、意境，体会作者的思想感情。

　　3、拓展相关诗词进行对比教学，激发学生自主阅读古诗词的兴趣和能力，养成课外主动积累的习惯。

　　教学重点：　　学习词的内容，想象并描述词中描写的情景。

　　教学难点：　　体会%26ldquo;青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归%26rdquo;这句话所表现出来的词人所追求的生活情趣。

　　教学准备：

　　1、布置学生诵读这首词，查阅有关词人的资料，复习有关词的知识。

　　2、制作课件。

　　教学时间： 一课时

　　教学过程：

　　（课前活动：说关于颜色和景物的词语）

　　一、话题引入。

　　1、同学们，今天老师要和大家一起欣赏唐朝词人张志和最出名的一首词。说到词，我们开学的时候才学过一首，它是？（《忆江南》）（请生背诵）

　　2、 咱们今天要学的这首词，词牌名就叫做%26mdash;%26mdash;（师板题，生齐读，指导%26ldquo;子%26rdquo;的读法）

　　3、像忆江南一样，这个词牌也是这首词的题目，能表示词的内容，那么，根据这题目，你猜一猜这首词大概写了什么内容？（师相机介绍：%26ldquo;渔歌子%26rdquo;又名%26ldquo;渔父%26rdquo;或%26ldquo;渔父乐%26rdquo;，就是垂钓者、打鱼人唱的歌。）

　　二、初读，读通顺。

　　1、张志和是怎样向我们描绘他的垂钓生活的呢？请大家翻开书本110页，仔细地把这首词读上两遍，注意词当中的生字，把词念得字正腔圆，自由地读吧！（生自由读）

　　2、读得很专心、很投入！现在，谁来展示读一下？其他同学注意听,听他有没有把生字都念准了。

　　3读得真不错，你能带大家读读词语吗?（出示生字：西塞山 鳜鱼 箬笠 白鹭）

　　（指名读，师小结指导生字：%26ldquo;塞%26rdquo;、 %26ldquo;蓑%26rdquo;、 %26ldquo;箬的读音，重点指导%26ldquo;鹭%26rdquo;字的书写，让学生写在书上）

　　4、谁再来读一读，其他同学注意听，词句的中间，她是怎么停顿的读得是不是有板有眼。

　　5、有味道！你有没有注意到他在%26ldquo;西塞山前白鹭飞%26rdquo;哪个地方停顿了一下？你还有没有注意到他在%26ldquo;桃花流水鳜鱼肥%26rdquo;的哪个地方停顿了一下？你们都听出来了，这就叫读得有板有眼。来！我们一起读！怎么读呢？请看，每行词的前半部分你们读，后半部分我来读。（出示课件，师生合作朗读完词，）

　　6、好！味道出来了。我们再读一次，现在，前后顺序调换一下，我读前半部分，你们读后半部分。（师生再次合作朗读全词）

　　7、味道更浓了！我们连起来读，我读题目和作者，你们读词，注意那个节奏，那个味道。（生齐读诗歌）

　　三、品味词中画，体会词的意境。

　　1、师加动作重复读最后一句，设问：%26ldquo;不须归%26rdquo;是什么意思？（板书）？（指名说）

　　2、都下雨了，为什么还不愿回家呢？（指名说，2---3个）

　　3、哦，你还从这首词中读出了美景，你真会读书！是的，张志和不仅是著名的词人，也是有名的大画家，他常常把画画的技巧融入到写词中。他的好朋友大书法家颜真卿曾经这样夸他，说他写的词词中有画，画中有词。他写的词就像一幅画，里面藏着很多的景物，很多的色彩。读一读，看看他为我们描画了哪些景物？拿上笔，做个记号。可以默读，也可以小声地读。

　　4、那么，通过刚才的朗读，你发现了哪些景物？（指名说，师板画）

　　5、这幅迷人的画卷，色彩也是那么鲜艳，再去读读词，你看到了那些绚丽的色彩了吗？

　　6、填空：如果让你用一个词语形容一下这山、这水、这白鹭、这桃花，你想填上什么呢？

　　（ ）西塞山 （ ）桃花 （ ）箬笠和蓑衣

　　流水（ ） 鳜鱼（ ） 白鹭（ ）

　　（ ）斜风 （ ）细雨

　　7、谁能把这首词中省略的词句补充出来，说说这首词的意思吗？

　　8、短短的27个字，就让我们读出了这么多景物，这么丰富的色彩，现在，让我们一起走进西塞山走进那个让张志和流连忘返的白鹭谷吧!(配乐 寂静山林)能说说你此时的感受吗？

　　9、这美不胜收的湖光山色，就汇成了《渔歌子》里这样的句子%26mdash;%26mdash; （出示句子，%26ldquo;西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。%26rdquo;你能用朗读为我们展示这份美吗？先自个练练

　　10、同学们，这仅仅是一幅展现在我们眼前的静止不动的画吗？

　　11、这让你感到是一幅动的画，来，闭上眼睛，让我们静静地走进这幅迷人的画卷，想象此刻的你,正漫步在西塞山下,或是徜徉于流水两岸,%26hellip;%26hellip;（播放音乐， 课件：流水声、鸟鸣声、蛙鸣%26hellip;%26hellip;）

　　12、远处，连绵起伏的山云雾缭绕，一群白鹭扑腾着翅膀，飞向青天；近处，桃花盛开了，柔和的春风中，花瓣带着晶莹的水珠飘落水中　（诵读整首词。）

　　13、来，男孩子们，读出白鹭高飞，鳜鱼欢腾！女孩子们，读出桃花芬芳，流水依依

　　14、同学们，此时此刻，你一定看到了、听到了、闻到了什么。请大家用上%26ldquo;我喜欢这（ ），你看%26mdash;%26mdash;%26rdquo;写一写？（师小结： 真是如诗如画呀。真是如诗如画呀。此情此景，让我们情不自禁想诵一曲《渔歌子》，读！）

　　四、品悟词眼，感悟词人心境

　　（一）品读词句，体验意境之美

　　1、孩子们，你们看，这桃花，这流水，不就是%26mdash;%26mdash;细雨桃花水，轻鸥逆浪飞吗？来，咱们对读，你读画面，我读诗句。

　　生：细雨桃花水，轻鸥逆浪飞。

　　师：桃花流水鳜鱼肥。

　　（男女生对读。）师：这斜风，不就是 %26ldquo;吹面不寒杨柳风吗。%26rdquo;？

　　2、生：吹面不寒杨柳风，风里带着些泥土的气息。混着青草味儿、花香，都在微微湿润的空气里酝酿。

　　师：这正是%26ldquo;斜风细雨不须归%26rdquo;啊！

　　（男生读画面，女声读诗句）。

　　师：这细雨，也正是%26mdash;%26mdash;生：雨丝细细的，像牛毛、像花针、像细丝，密密地斜织着，大地全笼着一层轻纱。

　　师：此景此情，情不自禁想吟一曲《渔歌子》。

　　生：西塞山前白鹭飞%26hellip;%26hellip;

　　3、师：我们似乎忘了什么？是画中的人。青箬笠，绿蓑衣，只留给我们一个背影，此时，你一定看到了他的神情了，是怎样的？

　　师：啊，青箬笠，绿蓑衣里藏着是一份悠闲和自在。虽然湖面上吹着乍暖还寒的风，还下着斜斜的雨，他依然写道%26mdash;%26mdash;青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。他依然写道 %26mdash;%26mdash;青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

　　（二）解读词眼，体会%26ldquo;不须归%26rdquo;的情怀

　　1、师:这么美的景色,你们想回去吗

　　2、师:你们真是张志和的知音,张志和自封为烟波钓徒,他最喜欢这样垂钓的生活.于是他非常有感情地写下了渔歌子.可是,他的哥哥叫张松龄,很担心他在外留连忘返,惹出麻烦.于是写了一首《和答弟志和于赋歌》(课件出示),这首词也是采用渔歌子的词牌写的.好,你来读.%26ldquo;乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。%26rdquo;哥哥这首词写什么？你怎么知道的？

　　3、师：这样吧，我当哥哥，你们就是张志和。咱们来一次作诗和诗吧。

　　师：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。

　　生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

　　师：狂风浪起且须还。

　　生：斜风细雨不须归。

　　师：且须还哪！

　　生：不须归呀！

　　师：弟弟啊，为何不归？

　　4、是啊，这么美的风景，怎么舍得回来呢？我告诉大家一个小秘密：张志和喜欢垂钓，但是，他钓鱼却与众不同%26mdash;%26mdash;鱼钩上从来不设诱饵！

　　5.说到这里，你有什么疑问么？

　　6.读诗歌，光想象还不够，如果我们了解词人的生平，会有更多的发现，你了解张志和吗？（生介绍后师补充）

　　张志和，初名龟龄，唐代著名词人和诗人，十六岁时 %26ldquo;游大学%26rdquo;，以%26ldquo;明经%26rdquo;耀第，向唐肃宗献策，深受赏识和重用，又赐名%26ldquo;志和%26rdquo;。后来因事贬官。但他并没有去上任，而是托词亲丧回到了老家，并且从此以后不再作官，长期过着隐逸的生活，悠然徜佯于太湖一带的山水之间。因常以扁舟垂钓，超然不在尘世中，唐肃宗曾派人寻找与他，但是都没有找到。

　　7、你觉得他钓着些什么了？

　　8.也正是有这样宁静的心态，闲适的心境，眼睛中才有美丽的景色，这首词才能成为千百年来广为流传的词句。同学们，你们知道吗？这首词还流传到日本，当时日本天皇、皇亲国戚、学者名流争相效仿《渔歌子》，从此，日本一些喜爱中国诗歌的人开始学填词，可以说，这首词宛如架加中日之间的一座桥梁，齐读。

　　五、多种形式诵读，演绎心中的《渔歌子》

　　1、师：听，在这美丽的景象中，诗人一边垂钓，一边还吟唱着歌呢！孩子们，让我们一起回到一千多年前的唐朝，也来当一回诗人，吟诵吟诵吧！（生吟诵《渔歌子》）

　　2、这么美的词，你也一定想把他记在心中，就试着背背吧！（同桌互背）

　　3、此时，你们就是张志和，你是多么希望能远离世俗的争斗，在这和谐的大自然中自在地生活%26shy;%26mdash;%26mdash;齐读

　　4、此时，你们就是张志和，你是多么希望人们能远离纷争，远离战乱，永远幸福安宁地生活%26mdash;%26mdash;指名读

　　5、此时，你们就是张志和，你对大自然的热爱，对自由的一片向往，都化在了《渔歌子》的字里行间%26mdash;%26mdash; 齐读

　　6、同学们可能干，我们一起走进了诗人的心中，精妙的古诗词留给了人们无限的想象空间，你们知道吗，古代的词就相当于我们现在的歌词，不但可以吟诵，还可以唱呢！让我们在《渔歌子》的歌声中再一次倾听诗人的心声吧！

　　六、总结全词，布置作业

　　回去把这首词乡改编成一个故事，写下来。

　　教学反思：

　　《渔歌子》是唐朝词人张志和的一首词。这首词描绘了江南二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸桃花，青笠绿蓑，色泽鲜明，但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。而这既体现了作者的艺术匠心，也反映了他高远、冲澹、悠然脱俗的意趣。我把本节课的教学目标定位在：1、有感情地朗读背诵这首词。2、抓住关键词句体会、感悟，启发学生展开想象，感受词中的意趣。

　　渔翁是中国艺术作品中经常出现的人物形象，他们以山为伴，与水为邻，淡泊的情怀、超逸的品格与大自然融为一体，这样的境界令人神往。引导学生体会词的意境和诗人的内心情感世界是教学难点。引导学生通过三种层次的朗读品赏佳句，体味情感，进入情境。%26ldquo;读通%26rdquo;时让学生字正腔圆地读；%26ldquo;读懂%26rdquo;时要学生读出词中蕴涵的景物；%26ldquo;读好%26rdquo;时让学生配上了优美的音乐读出词人的情感。这样循序渐进的层次安排，让学生在理解、深入品悟的基础上学习语言，发展思维，既让学生的独特理解和独特感悟发挥得淋漓尽致，又使学生学到了诗词学习的重要方法。

　　让学生整体感知词句的美感后，最后再次介绍张志和，并且非常自然地引出张志和的哥哥写的一首诗《和答弟志和渔父歌》，根据词牌的特点，师读哥哥写的词，让学生对照《渔歌子》和答，进一步体会诗人悠闲自得、陶醉山水间%26ldquo;不须归%26rdquo;的情怀。课堂气氛活跃，学生学习的热情较高。最后播放了这首词的配乐歌曲，让学生跟唱进一步体会整首词描写的意境，并熟记了这首词。

　　这样，一堂课下来，留给学生的不仅仅是27个字，而是《渔歌子》背后整个美轮美奂的诗词意象，更让学生读懂了词人当时的心境，以及%26ldquo;不须归%26rdquo;蕴含的两个不同境界。

　　整堂课朴实自然，要是还能在读词前加入诗人的生平会让学生体会更加深刻。学习古诗词，第一要能通过诗、词的文字想象画面，反复诵读；第二要联系作者的生活经历来一同感受。这样，就能带领学生走进词的意境，走进词人的内心世界

四年级语文下册《渔歌子》教学反思 篇6

　　《渔歌子》教学反思

　　凤岗镇中心小学

　　何衍惠

　　在《渔歌子的教学中，让学生自己去读，去了解词的大意，用自己的语言去描绘词意，特别强调让学生比较同是描写江南春景的两首词的异同。

　　但是从课堂效果来看，不是很理想，主要原因是教师过于注重结果——比较异同，忽视了过程的体验——朗读感悟词中描绘的美景，体会词人寄情山水、悠然自得的乐趣。

　　让学生初读正音，自学了解词意，让学生用自己的语言描述一番之后，就让学生比较和前一首词的异同，从学生发言情况来看，学生只能勉为其难地从表面说说想法。因为学生还没有很好地去体验、感受《渔歌子》这首词所描绘的江南二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸桃花，青笠绿蓑，色泽鲜明，但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。而这既体现了作者的艺术匠心，也反映了他高远、冲澹、悠然脱俗的意趣。老师没有带领学生走进词的意境，走进词人的内心世界，学生如何能够感受两首词的不同呢？课堂上如果让学生再多读读词，引导学生抓住关键词句体会、感悟，启发学生展开想象，让学生在这些过程中去感受词中的意趣。那么再和《忆江南》进行比较时，学生的感受会大不相同。不过，让学生直接去比较异同，对五年级刚接触词的学生来说，太理性化，难度也大了。不如换个问法：白居易和张志和笔下的江南各有特色，你更喜欢哪一幅呢？这样从学生的情感出发，触及了学生的独特体验，也可以培养学生对词的初步鉴赏能力。

　　其实，这首词和柳宗元的《江雪》对比起来学习，更便于学生把握这首词的主旨。一个是寒江垂钓图：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑立翁，独钓寒江雪。一个是春雨垂钓图：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥，青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。同是垂钓图，意境相去甚远。学生通过比较，更能体会《渔歌子》那种悠然自得的乐趣。这样对教材内容进行开发重组，丰富了课程内容，开阔了学生视野，给学生提供了更广阔的思考空间。

　　另外，古诗词的学习应充满一种诗情画意的美，学生徜徉在古诗词的王国中，课堂应当别具一番情趣。但是，学生没有被美的经典诗词所吸引，这与教师本身的文化素养有关，教学生词，教师就应该有一定词的积累，有一定的鉴赏能力，教师的语言应有一种古典文化的魅力，给课堂营造一种学习诗词的良好氛围，对学生起潜移默化的影响。

四年级语文下册《渔歌子》教学反思 篇7

　　这次制作的微课内容是最新教材七年级上册第三课《雨的四季》中的一个知识点，主要讲述文章的写作思路，这也是这篇文章学习的一个重点内容。

　　这次制作，可谓是大费周章，从一开始的教学设计、课件制作、录像、录音、剪辑，整个的工作量是非常大的，三位老师共同参与，制作中间有不断地修改，不断重来，前后共费时一周，可谓是%26ldquo;大制作%26rdquo;了。

　　以往我们制作的微课形式主要是录屏，或者手机录制纸质材料。而这次我们采用的是课堂实录的形式，根据我们设计好的内容和课件，在一个班级进行授课、录课，视频中除了以往录屏微课讲解清晰明了的优点外，还增加了学生的分析、回答，使观看微课的学生在学习时既有自己的理解，还能得到其他同学的启发，比单纯的录屏微课效果要好很多。

　　这节微课优势很强，但是仍发现了不足之处：一是学生在观看实录式的微课时，会因为视频中学生的活动分散注意力，不如观看录屏式微课时专心;二是视频中有学生在思考，在回答，观看微课的学生反而不能自主思考。

　　这节微课虽然制作艰难，也有不足之处，但实际的运用也给我们的研究开启了一扇新的窗户。

四年级语文下册《渔歌子》教学反思 篇8

　　《如梦令》和《渔歌子》这两首词含蓄、凝练。教学时，我通过让学生反复诵读、想象画面、品悟诗情，使学生不知不觉进入词的意境，产生持久不断的美感享受。

　　片断一

　　师：欣赏着这样的美景，此时此刻，想想李清照和她的朋友们会干些什么？

　　生1：站在溪边的凉亭里，一边喝着酒，一边欣赏落日的美景。

　　生2：欣赏着满池的荷花，李清照和朋友们吟诗作乐、作画。

　　师：诗人就是有这样的雅趣。

　　生3：李清照玩累了，躺卧在小船里，沐浴在金色的余晖之中，微闭着双眼，静静地享受着。

　　师：多么惬意的享受啊！眼里看到的是无限美景，嘴里品到的是醇香美酒，鼻子里还闻到阵阵荷花的清香，那真是酒不醉人人自醉啊！让我们把感受到的送进这两句词的朗读中去。

　　片断二

　　师：你仿佛看到了什么？听到了什么？

　　生1：我仿佛看到李清照在用力地划桨，划到东，划到西，就是找不到回去的路，她心里可着急了：%26ldquo;怎么办？怎么办？怎么划去呢？%26rdquo;

　　师：请你读出词人心中的着急。

　　生1读

　　生2：我仿佛看到在河滩边栖息着的一群鸥鹭鸣叫着，拍打着翅膀，冲破夜幕，飞上天空。

　　师：多么壮观的场面啊！你能读出来来吗？

　　生读

　　师：还仿佛听到了什么？

　　生1：我似乎听到了一群水鸟扑棱棱拍打翅膀的声音。

　　生2：还有翅膀与荷叶摩擦的沙沙声。

　　生3：我听到浆划过水面的声音。

　　生4：划桨声，溪水声，还惊动了水中的鱼虾，从荷叶间不时跃出水面，发出%26ldquo; 扑咚、扑咚%26rdquo;的声音。

　　师：你真有想象力，那你也试试写一句词？

　　生4：争渡，争渡，惊起一池鱼虾。

　　师：才女阿，都可以和李清照pk啦！

　　片断三

　　师：据张志和的好朋友颜真卿记载：张志和的鱼钩是没有鱼饵的，有鱼饵，鱼才会上钩，没有鱼饵，会钓到鱼吗？可是张志和却说他钓到很多很多，他钓着了什么？

　　生1：钓到了好心情。

　　生2：钓到了写词的灵感，所以才留下了这首脍炙人口的《渔歌子》。

　　师：他一共留下了5首《渔歌子》。

　　生3：钓到了自由的生活。

　　生4：钓到了大自然中的乐趣。

　　生4：我认为他钓到的不是%26ldquo;鱼%26rdquo;而是%26ldquo;愉%26rdquo;！%26ldquo;愉快%26rdquo;的%26ldquo;愉%26rdquo;。

　　师：好一个不是%26ldquo;鱼%26rdquo;而是%26ldquo;愉%26rdquo;！是的，词人志不在鱼，钓的是志趣。

　　反思：%26ldquo;李清照玩累了，躺卧在小船里，沐浴在金色的余晖之中，静静地享受着。%26rdquo;%26ldquo;争渡，争渡，惊起一池鱼虾。%26rdquo;%26ldquo;钓到的不是%26lsquo;鱼%26rsquo;%26rdquo;而是%26lsquo;愉%26rsquo;！%26rdquo;%26hellip;%26hellip;学生那一句句闪动智慧灵光的语言，在课堂上汩汩地流淌，令我欣喜，让我激动，更使我感到无比的幸福。我喜欢这样充溢激情与灵动的课堂，喜欢倾听学生灵动的声音。学生成为课堂真正的主人，无限潜能被激发，灵动思想被点燃，他们就像小溪中的一条条鱼儿，活蹦乱跳，荡起一朵朵美丽的涟漪，而我只愿做鱼儿的引路者、欣赏者。