《口算两位数加两位数》教学反思

《口算两位数加两位数》教学反思【汇总15篇】

《口算两位数加两位数》教学反思 篇1

　　两位数加两位数的口算，这部分内容是在学生学习了100以内两位数加减一位数、整十数，两位数加减两位数笔算的基础上进行的。主要教学和在100以内的两位数加两位数的口算。同时，引导学生在练习中由需要进位的整十数加整十数的口算类推出相应的整百数加整百数的口算，还适当要求学生掌握两位数加两位数的估算方法。

　　在探索口算方法的过程中，小朋友们既有独立思考，又有同桌讨论。在互动交流时，学生间互相引领，找出了不同的解决方法。既积极参与学习活动，又大胆发表自己的意见，取长补短，发挥学生集体的智慧，然后在相互补充中得到最佳的方案。他们的解决方法归纳起来大致有3种。

　　1、笔算法。个位：4%2B5=9；十位：40%2B20=60；一共：60%2B9=69。

　　2、拆分法。先算：44%2B20=64；再算：64%2B5=69。（拆第二个加数）

　　或先算：40%2B25=65；再算：65%2B4=69。（拆第一个加数）

　　3、凑整法。40%2B20=60,60%2B4=64,64%2B5=69；

　　或：50%2B30=80,80-6=74,74-5=69；

……

　　学生的思维很是活跃，口算方法也很多样化。因为在学生的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要：他们总爱把自己当成探索者、研究者和发现者。特别是他们在面临挑战时，都会产生要证实自己实力的愿望。因此我倡导算法多样化，在某种程度上就是要给每个孩子以更大的空间，将自己的算法个性化地表达出来。这种个性化的算法，与孩子的经验是紧密相联的。但是如果仅仅停留在这一点上，是远远不够的。试想，一个孩子如果不去思考、比较和体验其他同学的算法，而只是满足于自己的最初经验之上，他的思维能得到发展、能力能得到提高吗？从经验出发的同时，还需思考怎样让经验得到提升，这才是数学的本质所在。因此在学生呈现了算法的多样化后，还需要教师引导学生进行观察、比较，得出一个较优的算法，进而推广，这样才能得到提升！

《口算两位数加两位数》教学反思 篇2

“重视口算，加强估算，提倡算法多样化”是新课程的主要理念之一，新教材又把数的计算教学与解决问题有机的结合在一起。本节课的教学想通过对教材的充分利用和深入挖掘，依据学生的认知水平，创设探索性和开放性的情境，让学生在体验算法多样化的基础上体验解决问题策略的多样化，主要体现在以下两方面：

　　1、注重已有经验，体验“多样化”

　　提倡和鼓励算法多样化，是数学新课程倡导的主要理念之一，而解决问题策略的多样化更是实现学生学习个性化的重要途径。本节课注重引导学生从这两方面入手，让学生充分体验方法“多样化”：在学生交流不同口算方法的过程中，及时肯定、鼓励学生的`不同想法，引导学生在比较中选择适合自己的算法，实现学生学习的个性化；通过对教材的再度开发和深入挖掘，让学生在解决“乘船问题”中，对“估一估，一艘船做得下吗？”“大约需要几条船？”“两个班坐一条船，可以怎么安排？”这几个问题的探讨，充分体验解决问题策略的多样化。

　　2、重视比较归纳，实现“优化”

　　方法是多样的，但也有 “巧”方法和“笨”方法之分。在提倡和鼓励口算方法多样化和解决问题策略多样化的同时，更应该让学生通过对各种方法进行分析、讨论、比较、归纳，吸取各种方法中的精华，悟出最佳方法；在体验解决问题策略多样化的过程中，更应引导学生联系生活实际，选择最合理，最优化的方案。

《口算两位数加两位数》教学反思 篇3

　　本节课的内容是在学生已经学会用竖式进行计算的基础上进行的，这为他们今天的学习打下了良好的基础，所以，本节课的内容我都放手给学生，让学生自己或以小组为单位，通过讨论、交流总结出本组的计算方法，再在全班进行交流。这样一来，每个学生都积极创造，寻求更加简便的计算方法。在展示交流中互相质疑，补充回答，完全是学生自己在自主学习。作为老师的我，只是学生在出现不知如何用语言来表达自己想法的时候给予引导或补充，让学生自己完善自己的想法。这样，既不影响学生的思维，又提高了学生的口语表达能力，一举两得。

　　通过此节课，我明白了教学中的重点就是知识点，难点就是学生容易出错的知识点，所以，课前一定要熟悉教材，备好课，备好学生，加上老师的创新就能上好课。我在以后的教学工作会以这节课为起点，向有经验的教师学习，多反思自己，多钻研，相信功夫不负有心人，相信努力的我会迎来美丽的彩虹。

《口算两位数加两位数》教学反思 篇4

　　苏教版二年级下册《口算两位数加两位数》教学设计

　　教材分析

“ 口算两位数加两位数”是义务教育课程标准实验教科书（苏教版）二年级下册第59～60页

　　本课教材是以解决跳绳问题为载体，通过创设 跳绳的情境，让学生解决“小红跳了多少下？”和“小军跳了多少下”这两个问题引出两位数的不进位加（23%2B45）和进位加（28%2B45），并通过对话形式给出了两个学生的不同口算思路，鼓励学生通过讨论、交流来探索两位数加法不同的口算方法，从而提高学生的计算能力和解决问题的能力。学情分析

　　本课内容是在学生已经掌握了100以内的口算和笔算的基础上进行教学，学生在知识的掌握上已经不存在困难。而口算速度的快慢，则直接影响着后面笔算知识的掌握程度，甚至会影响后续数学知识的学习。因此，寻找一种简便的口算方式提高口算能力是这节课的重点。同时，我们知道要提高“两位数加两位数”的口算速度，通常要“直接从高位算”起，这样比较符合算式的观察和数的书写顺序。而学生却因为长期受笔算的影响，“直接从个位加起”的算法已经根深蒂固。为了解决这两者之间的矛盾，特意采用了“听算”这样一种口算形式进行教学，让学生在听算的过程中，感悟“直接从高位算起”算法的优越性。

　　设计理念

　　1、联系学生的生活实际，为新知识的学习提供丰富的现实背景。 数学与生活有密切的联系，学习内容的呈现应该贴近学生生活，让学生在生动、丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体会数学的价值。因此，本课为计算教学设计了学生跳绳的现实情境，使学生充分感受到计算与生活的联系，同时提高解决实际问题的能力。

　　2、重视学生已有的知识和经验，注意体现算法多样化。

《数学课程标准》提倡算法多样化，目的是提倡学生个性化的学习，变“学方法”为主动地构建方法。在本课的设计中，让学生在“比一比谁的方法最多”中自主探究，体验算法多样化，在交流、比较的基础上不断地完善自己的想法，1 并在练习中感悟最佳的方法，实现方法优化。

　　3、在开放中合作，在交流中收获。

《数学课程标准》明确指出，应培养学生主动参与、乐于探究、合作交流的能力。而小组学习是合作交流的重要形式，学生在开放的小组群体中，可以自由自在地交流，无拘无束地谈论，独立思考、相互帮助、相互学习。在讨论和交流中，让不同地见解、不同地观点相互碰撞、相互启发、相互完善，从而实现个人与他人、小组与全班地全程对话。教学目标

　　知识与能力：经历探究两位数加两位数口算方法的过程，能熟练地进行口算； 过程与方法：经历算法的多样化和解决问题策略的多样化的探究过程，培养 学生根据具体情况选择适当方法解决问题的意识。

　　情感态度与价值观：感受数学与日常生活的紧密联系，在探究的过程中获得 成功的体验。教学重点

　　能运用“直接从十位算起”进行两位数加两位数的口算

　　教学难点

　　对两位数加两位数算法多样化和解决问题策略多样化及优化的感悟 教学准备

　　课件、教学过程

　　一、以旧引新，揭示课题

　　1、口算下列各题。 课件出示

　　指名学生说说结果。

　　2、说出下列各数的组成。 课件出示

　　指名说一说各数的组成。（强调几个十和几个一，把十位和各位分开）让学生初步感知“拆数”的计算方法

　　3、揭示完整的课题：口算两位数加两位数

　　把复习旧知的过程隐含与揭题的过程中，既让学生自然感觉到新旧知识的紧密联系，又让

　　2 学生初步感知 “拆数”的计算方法，为探索新知识作好知识和心理上的准备。

　　二、创设情景，导入新课

　　1、师：课间活动时同学们是不是喜欢跳绳呢？小华、小红和小军他们也喜欢跳绳，我们一起来看看吧。

　　2、出示主题图

　　数学来源于生活，也应用于生活。用贴近儿童实际的“跳绳”的情境导入，容易激发学生的求知欲，激活学生的已有知识和生活经验，使学生能够自主地探究新知，解决问题。

　　三、收集信息，提出问题

　　1、观察主题图，收集信息

　　师：从这幅图上你得到了哪些信息？ 学生观察主题图并收集信息：

　　生1：小华跳了45下，小红比小华多跳28下。生2：小军比小华多跳23下。

　　2、提出数学问题并列式

　　生1：小红跳了多少下？45%2B23（板书）生2：小军跳了多少下？45%2B28（板书）??

　　通过观察主题图，让学生主动地去收集信息，选择信息，处理信息是培养学生解决问题能力的首要环节。因此要给学生充分的时间和轻松的交流氛围，并引导学生在交流的过 程善于捕捉有价值的信息，鼓励学生大胆思考，勇于提出不同的问题，然后帮助学生多策略地去解决问题，从而提高学生解决问题的能力

　　四、探究算法，学习新知

（一）计算45%2B23 你是怎么算的？

　　生：40%2B20=60, 5%2B3=8，60%2B8=68。

　　师：很好！同学们，你看懂了吗？（个位数加个位数，十位数加十位数）还有别的算法吗？ 生：45%2B20=65,65%2B3=68。

　　师：和他相同的请举手，你是怎么想的呢？说给同桌听一听。再想想，还能怎么算？

　　3 生：23%2B40=63,63%2B5=68。??

（二）计算45%2B28 师：请你挑选一种你喜欢的方法来算一算，并把想的过程写下来。指名三人上前板演。其他同学反馈：

　　1、40%2B20=60,5%2B8=13,60%2B13=73。

　　2、45%2B20=65,65%2B8=73。

　　3、28%2B40=68,68%2B5=73。

　　师：在这么多的算法中，你最喜欢哪一种呢？说说你的理由？ 学生自由发言。

（小结：这种把数拆开的方法叫拆数法。用拆数法时要选择使计算简便的拆法，并且拆开后从高位开始加起。）

（三）观察、比较，寻找异同点。 师：这两道算式有什么相同的地方呢？ 生：都是加法。生：这些数都是两位数。

　　师：那这两道算式有什么不同的地方呢？ 生：一道是进位的，一道是不进位的。师：同学们很聪明，在口算是要特别注意区别！

　　提倡算法多样化，实质是尊重学生个性发展，提倡个性化的学习，支持并鼓励学生用自己喜欢的、熟悉的方法去解决问题，让学生在数学学习中张扬个性。但是在张扬个性的同时更应让学生通过对各种方法进行分析、讨论、比较，吸取各种方法的精华，悟出最佳方法。

　　五、巩固练习，拓展延伸

　　1、口算练习。 课件出示：

　　并要求学生尝试从直接从十位算起。

　　2、判断题。

　　4 课件出示

　　要求学生说出错在哪里，正确的结果是什么。

　　3、其他练习。 课件出示购物问题。

　　让学生根据信息提出问题并解决问题。生自由发言。

　　师：请用算式表示出来。怎么计算呢？ 指名说一说。??

　　练习的设计紧紧围绕着教学的目标，针对教学的重难点展开：口算的练习是为了让学生通过计算引发对“直接从十位算起”算法的优势的感悟；解决问题的设计不仅仅是为了让学生体验解决问题策略的多样化，并及时进行优化，还有是为了对“直接从十位算起”算法进行拓展。

　　六、全课小结

　　1、由老师引领学生回顾本节课学了什么？

　　口算方法

　　跳绳问题

　　解决方法

　　最好方法

　　2、让学生畅所欲言，谈谈这节课的收获体会 这节课你有什么收获？（想好几句话，说一说。）

　　通过回顾和总结对教学内容进行简单的梳理，向学生渗透一种解决问题的策略和数学学习思想，而让学生畅所欲言，说收获谈体会，更能让学生获得成功的体验，增强学好数学的自信。

《口算两位数加两位数》教学反思 篇5

教学目标

　　1.使学生初步学会两位数加两位数的笔算加法。在理解的基础上掌握计算方法，明白“个位满十，向十位进一”的道理。

　　2.培养学生作业书写格式规范、字迹工整的好习惯。

　　3.培养学生初步的观察能力。

教学重点和难点

　　重点：在理解的基础上掌握进位加法的笔算方法。

　　难点：理解“个位满十，向十位进一”的算理。

教学过程设计

(一)复习准备

　　1.指名学生板演：34＋25=

　　2.口算。

　　5＋7 8＋6 50＋30

　　6＋28 34＋9 57＋3

　　师问：6＋28=34你是怎样想的？(把28分成20和8，用6加8得14，再用14加20得34.)

　　3.让板演的同学口述计算过程。

　　生：34加25从个位加起，个位4加5得9，表示9个1，对齐个位写9.十位3个十加2个十是5个十，对齐十位写5，结果得59.

　　师问：在笔算列竖式时应该注意什么呢？(根据学生的回答板书)

　　板书：1.相同数位对齐；

　　2.从个位加起。

(二)学习新课

　　1.导入新课。

　　师：我把上题中的第二个加数25换成了28，(边说边板书：34＋28=)这道题写成竖式怎么写？

　　生：相同数位对齐。(教师板书竖式)

　　师：从哪位加起？

　　生：从个位加起。

　　师：个位4加8等于几？满十了吗？

　　生：个位4加8等于 12，满十了。

　　师：个位满十了怎么办呢？这就是我们今天要学习的新内容：两位数加两位数的进位加法。(教师边说边板书课题)

　　2.教学例3.

(1)边摆边说。

　　教师在数位板第一排挂34根小棒，在第二排挂28根小棒。学生在画有计数单位的纸上摆小棒。

　　师：34和28各是由几个十和几个一组成的？

　　生：34是由3个十和4个一组成的；28是由2个十和8个一组成的。

　　师：个位是几个一加几个一，得几个一？

　　生：个位是 4个一加 8个一，得 12个一。

　　师：几个一是一个十？个位12满十了吗？

　　生：十个一是一个十，个位12满十了。

　　师：12满十了，在竖式里怎么写呢？

(2)边摆边算。

　　师：个位4加8满十，将其中的10根小棒捆成一捆，挂到十位上，说明个位满十，向十位进一。在竖式中怎么表示呢？就在十位下写个小“1”(写在横线上。学生模仿老师，也把其中的10根小棒捆成一捆，放到十位这边)

　　师：个位上还有2个一怎么办？

　　生：留在个位上。

　　师在竖式横线下对齐个位写2.

　　师：十位上原来是几个十加几个十？后进上来的这个十怎么办？

　　生：原来十位上是3个十加2个十，再加进上来的1个十，一共是6个十。

　　师在竖式横线下对齐十位写6.

　　师：最后得62.

(3)看竖式叙述计算过程。

　　师：34加28，个位4加8得12，满十向十位进一，在个位写 2；十位上3加2再加进上来的1得6，在十位写6.

　　找上、中、下各一名学生看竖式口述计算过程。

(4)仿例练习：(边说边做)

　　56＋37=

　　3.教学例4.

　　教师在数位板第一排挂46根小棒，在第二排挂24根小棒。

　　师板书：

　　师：个位6加4得十，(把6根小棒和4根小棒放在一起，捆成一捆，放到十位这边)10怎样写？

　　生：向十位进“1”，个位写0.(师板书)

　　师：个位不写零行不行？

　　生：不行。

　　师：个位一个也没有要用“0”占位。

　　师：十位上4加2再加进上来的1得7，在十位写7.最后得70.

　　4.总结法则。

　　师：今天学的笔算加法和过去学的有什么不同？

　　生：个位满十了要进位。

　　师：进位加法还应注意什么？

　　生：个位满十，向十位进1.(师同时板书)

　　全体齐读。

(三)巩固反馈

　　1.在练习本上计算。(同时请3人板演)

　　2.在□里填什么数可以使它成为进位加法题？

　　师：请同学们任选两个数，在练习本上计算。

　　3.编两位数加两位数的进位加法题。注意十位上的数不要太大，和不能超过100.

　　学生编题，教师板书。如：26＋39，45＋38，37＋43，54＋25，…

　　师：同学们编的这些题里有没有不符合要求的？

　　生：54＋25这道题不符合要求。

　　师：为什么？

　　生：54＋25，个位相加不满十，不是进位加法题。

　　师：请同学们从编的题里选两道进位加法题，在练习本上计算。做得快的同学可以多做。

　　集体订正。

　　4.课堂作业：做一做的第1，2，3题。

　　5.思考题。

　　在□里填哪些数合适？

课堂教学设计说明

　　这节课教学重点是讲进位加法计算法则中的个位满十，向十位进1.

　　首先通过计算34＋25，复习笔算加法计算法则前两条，然后把算式中的25改成28，使它变成例3：34＋28，从而导入新课。这样做不会使学生感到突然，又把加法的三条法则紧密地联系起来。形成完整的知识结构。有利于调动学生学习的主动性和解决认知冲突的积极性。

　　教师紧紧抓住计数单位及它们之间的进率，采用直观教具演示，并带领学生边摆边说边算，具体形象地讲明了算理。

　　通过填数和自己编题，进一步突出个位相加满十，要向十位进一的算理。由学生任选练习题的作法，是把作业主动权交给学生，变学生被动完成老师布置作业为积极参与练习，同时给各种学习水平的学生留有余地。

　　思考题是为满足学有余力的学生的求知欲望。不做教学要求。如果时间不够，可以不做。

　　这节课从感知——理解——技能的形成——运用知识，形成了一个较完整的认知过程。

板书设计

《口算两位数加两位数》教学反思 篇6

教学目标

　　1．初步理解相同数位对齐和从个位加起的算理，掌握竖式的写法．

　　2．在理解的基础上初步掌握笔算两位数不进位加法的计算方法．

　　3．会用竖式正确地计算两位数加两位数的不进位加法．

教学重点

　　两位数不进位加法的计算方法．

教学难点

　　竖式的写法．

教具学具准备

　　口算卡片、磁力板、小棒．

教学步骤

（一）铺垫孕伏

　　口算并说一说你是怎样想的．

　　30＋4050＋20xx＋20xx＋1647＋285＋3

（二）探究新知

　　1．导入：34＋5怎样口算？

　　引导学生回答：先算4加5得9，再算30加9得39．教师明确：这道题我们也可以写成竖式，用笔算．从这节课开始我们就学习笔算两位数加两位数，首先学习不进位加．（板书课题）

　　2．教学例1．

（1）教学竖式的写法．

　　教师在黑板上写出横式：34＋5＝

　　教师演示：先在磁力板上摆出3个整捆的和4根单根的小棒表示34，再在4根单根的小棒下面摆5根单根的小棒．

　　学生讨论：求一共有多少根小棒，应该把5根小棒和哪一部分合起来？引导学生得出：5根单根的小棒要和4根单根的小棒合起来．

　　教师讲解：写竖式时一位数5要与两位数的个位数4对齐，也就是个位和个位对齐．在第二个加数的左边空出十位的位置写上加号，然后在下面画一条横线表示等号．

　　边讲边板书：

　　教师提问：写坚式时一位数和两位数的哪一位对齐？为什么？

（2）教学计算方法．

　　教师演示：把单根的小棒合起来，一共是9根单根的，3个整捆的．

　　教师讲解：把单根的小棒合起来，也就是把个位上的4和5相加，得数写在横线下面的个位上，整捆的小棒有3捆，也就是3个十，在横线下面的十位上写3．

　　在原板书的基础上继续板书：

（3）阅读教科书例1，填上得数．

　　教师说明：书上虚线方框中的式子是为了说明计算过程，以后做题时不用写出来．

（4）反馈练习：完成第75页“做一做”．

　　32%2B6=3＋45=

　　先让学生说说怎样对位，然后写在书上．订正时强调：一位数和两位数的个位对齐，得数的个位也和个位对齐．

　　3．教学例2．

（1）竖式的写法．

　　我们会用竖式计算34加5，那么34加25怎样算呢？（板书：34＋25＝）

　　教师演示：先摆34根小棒，再在它下面摆出25根小棒，整捆的和整捆的对齐，单根的和单根的对齐．

　　学生讨论：求一共有多少根小棒，该怎样算？启发学生得出：单根的和单根的相加，整相的和整捆的相加．（教师点拨：也就是相同单位的数相加．）

　　学生讨论：写竖式时应该怎样对位？启发学生得出：个位与个位对齐，十位与十位对齐．（教师点拨：也就是相同数位对齐．）

　　板书：

　　提问：写竖式时怎样对位？

（2）教学计算方法．

教师演示：先把单报的小棒合起来一共有9根，再把3个整捆的和2个整相的小棒合起来，是5个整相的，一共是59根，所以34加25得59．

　　小组讨论：计算时先把哪一位上的数相加？再加哪一位上的数？

　　引导学生汇报：先把单根的合在一起是9根，也就是先把个位上的数相加，4加5得9，在横线下面个位上写9．再把整捆的合在一起是5个整捆，也就是5个十，在横线下面的十位上写5

教师板书：

（3）阅读教科书76页例2，填上得数．

　　回答问题：①在上面的竖式里是怎样对位的？

②在上面的竖式里，是从哪位加起的？

　　引导学生得出：个位与个位对齐，十位与十位对齐，也就是相同数位对齐，先加个位上的数，再加十位上的数，也就是从个位加起．

　　告诉学生：以后做题虚线方框中的式子不用写．

（4）反馈练习：完成第76页“做一做”第1题．

　　24＋63=52＋36=

　　先让学生说说怎样对位，然后填写上面的括号，再让学生说说从哪位加起，然后计算出得数．

　　4．看书，质疑．

（三）全课

　　笔算两位数不进位加法时要注意：相同数位对齐，从个位加起．

随堂练习

　　订正时让学生说一说是从哪位加起的．

布置作业

　　练习十八第2题．提醒学生：写竖式画横线时要用直尺，书写要工整，对齐数位，认真计算．

　　2．笔算下面各题．

　　82%2B7= 70%2B20= 61%2B25=

　　35%2B42= 3%2B44= 30%2B69=

板书设计

　　两位数加两位数（不进位加）

　　例134＋5＝39例234＋25＝59

《口算两位数加两位数》教学反思 篇7

　　今天上了一节复习课，复习的主要内容是第六单元《除数是两位数的除法》，这个单元的重点比较明显，一是能够正确计算除数是两位数的竖式除法，二是掌握商变化的规律，并能应用规律进行简便计算。看似简单的内容，复习起来可是有难度的。计算题范围广泛，只能将算理重复讲解，真正计算时，依然会有很多同学马虎，不是商的位置错了，就是试商时不合适，更多的是商和除数的乘积也会出错。看着他们的计算题，漏洞百出，我都不知道该从何讲起了。这还是次要的，我相信经过反复练习，他们的计算准确率会有所提高。唯一让我犯愁的是规律的应用，这种抽象的规律问题，难倒了多少孩子。

　　今天在复习时，我从除法的基本含义出发，通过分糖的例子，让他们理解被除数不变，除数不变时，另外两个数的变化规律。尽管如此，还是有很多同学目瞪口呆地看着我，想要从我这寻求一些帮助。既然如此，我们就一起再努力一次吧，下节课我们继续讲解这个问题，希望你们能够认真听讲，有所收获。

《口算两位数加两位数》教学反思 篇8

教学目标：

　　1、知识与技能：初步理解掌握笔算两位数进位加法的计算方法，能正确地计算两位数的进位加法。初步培养学生的分析概括能力。

　　2、过程与方法：经历两位数加两位数（进位加）的计算方法的形成过程，体验由具体到抽象的数学思想和方法。

　　3、情感态度与价值观：在解决实际问题的同时学习数学，让学生感悟学习数学的`价值，培养学生的数学情感。

教学重点：

　　比较熟练地计算两位数加两位数的进位加法，体验算法的多样化。

教学难点：

　　使学生理解并掌握进位的方法。

教学准备：

　　课件、小棒、课本8页主题图，例3主题图

教学方法：

　　教法：谈话、指导相结合法

　　学法：自主探究法

教学过程：

一、创设情境，生成问题。

（出示第8页主题图）二年级四个班的同学们准备去参观博物馆，每辆车准成70人。

　　师：下面发生了一件事，你们能帮忙解决吗？仔细看！

（出示11 页例3的二（1）班和二（3）班的乘车图）

　　师：你知道发生了什么事吗？你能提出什么数学问题？

　　生：二（1）班和二（3）班想合乘一辆车，能坐下吗？

　　师：怎么算？

　　生独立思考并列式36%2B35= （板书算式）

（设计意图：通过观察情境图，从而使学生自己发现问题，激发解决问题的兴趣。）

二、探索交流，解决问题。

　　1、先用小棒摆一摆。

　　师：在36根小棒下面放35根小棒怎么放？

　　生：上面10根一捆，3捆再有6根，下面10根一捆，3捆再有5根。（学生自己动手操作摆好小棒）

　　师：将两组小棒加起来，应先加什么？

　　生：6根和5根先相加是11根。

　　师：11根小棒能捆成一捆吗？（能）怎么放？

（1）独立思考。

（2）小组交流并汇报结果。

　　生：把11根小棒其中的10根捆起来（边说边放），把这1捆放在整捆处。

　　师：结果怎样？

　　生：上面的3捆加下面的3捆是6捆，再加上刚才新捆的1捆就是7捆。和剩下的一捆合在一起是71根小棒。（多找几名同学边说边摆，说过程）

　　2、用竖式算一算。

　　师：把刚才的动作（放在整捆处的1捆）在竖式上该怎么写？

（1）学生根据摆小棒的过程，尝试列出竖式。

（2）组织学生交流讨论：个位上6加5得11，如何向十位进1？个位上怎样写？（演示从小棒图过渡到下面的竖式图。）

　　3、讨论算法。

　　师：你发现今天我们学习的竖式计算与上节课有什么不同的地方？（巩固个位上相加满十向十位进1的概念）（板书课题）

　　引导学生说出笔算两位数加法要注意哪三条。（相同数位对齐，从个位加起，个位相加满十向十位进1。）

　　师：请大家翻到课本12页，看看你总结的和课本上的是否一样。（指导学生看课本）

（设计意图：通过动手摆小棒，形象地在脑中建构竖式的形成过程，以动作为出发点把小棒十根一捆放在整捆处内化到竖式中个位相加满十向十位进1的概念更形象，便于理解掌握。）

三、巩固应用，内化提高。

　　1、完成课本11页下面的做一做。两名同学上台板演，集体订正时，要求说出想的过程。

　　2、完成练习二中的3～6题。

　　3、课本12页下面的做一做。

　　师 ：小红跟爸爸去海洋馆玩。你们从图中能获得哪些信息？能解决提出的问题吗？

　　4、完成课本12页做一做下面的思考题。

　　教师要结合实例说明题意，然后让学生独立思考，关键是先找到一个两位数，使它的个位和十位上的数字相加得9。然后再把这个两位数的十位、个位交换位置就得到另一个符合条件的两位数。

（设计意图：数学来源于生活应用于生活，这一环节是让学生展示自己的所学，让学生有一种成就感。同时让学生通过解决生活中的问题，感悟学习数学的价值，培养了学生的数学情感。）

四、回顾整理，反思提升。

　　今天我们学习了什么？你有什么收获呢？

《口算两位数加两位数》教学反思 篇9

　　“重视口算，加强估算，提倡算法多样化”是新课程的主要理念之一，新教材又把数的计算教学与解决问题有机的结合在一起。本节课的教学想通过对教材的充分利用和深入挖掘，依据学生的认知水平，创设探索性和开放性的情境，让学生在体验算法多样化的基础上体验解决问题策略的多样化，主要体现在以下两方面：

　　1、注重已有经验，体验“多样化”

　　提倡和鼓励算法多样化，是数学新课程倡导的主要理念之一，而解决问题策略的`多样化更是实现学生学习个性化的重要途径。本节课注重引导学生从这两方面入手，让学生充分体验方法“多样化”：在学生交流不同口算方法的过程中，及时肯定、鼓励学生的不同想法，引导学生在比较中选择适合自己的算法，实现学生学习的个性化；通过对教材的再度开发和深入挖掘，让学生在解决“乘船问题”中，对“估一估，一艘船做得下吗？”“大约需要几条船？”“两个班坐一条船，可以怎么安排？”这几个问题的探讨，充分体验解决问题策略的多样化。

　　2、重视比较归纳，实现“优化”

　　方法是多样的，但也有 “巧”方法和“笨”方法之分。在提倡和鼓励口算方法多样化和解决问题策略多样化的同时，更应该让学生通过对各种方法进行分析、讨论、比较、归纳，吸取各种方法中的精华，悟出最佳方法；在体验解决问题策略多样化的过程中，更应引导学生联系生活实际，选择最合理，最优化的方案。

《口算两位数加两位数》教学反思 篇10

　　4月8日，只是一个很平常的日子，但对于我而言却是意义非凡的。一堂普普通通的课，却给予了我们太多太多的“教育”和思索。

　　昨天下班前夕，被告知明天数学教研员姜老师要来听课。急急忙忙弄出了一份教案，又根据教案做了一份简单的PPT课件。晚上回家之后，只是简单地将教学思路理了一遍，随后的时间便是对着教案发呆了，并非是自己胸有成竹，而实在是自己看不进去了。今天上午进行了一次试教，试教之后，前辈们给予了我许多的帮助。

　　我是以围棋棋盘图导入新课的，让孩子们讲讲从棋盘上你发现了哪些数学信息，进而引出了“棋盘上一共有多少个交叉点”，从而列出式子“19×19”。在试教时，我的目的只是让孩子列出式子。而在前辈们的讲评中却发现：围棋棋盘在这节课上是可以大做文章的。比如在孩子列出“20×19=380”时，可以再添加一条在原来的棋盘上，之后的“380—19=361”时又可将添加上去的删除，这样图形与算式相结合的方式可以让孩子理解起来更为简单，也让题目变得更为形象。此外在试教时，我对学生似乎扶得过牢了，课堂的提问也似乎过于简单，在说算理时，我也只是选取个别孩子，并未完全顾及所有的孩子。还有一些细节方面的问题，有待在课堂中加强。

　　下午的课堂似乎比上午是有进步的，上午遇到的问题我也都能很好的解决。比如“19×19”不再只是一个简单的式子，而是让孩子们结合围棋棋盘来说明原因；而在说笔算过程时从个人说到同桌互说，再到最后的全班齐说。

　　第二次之后，新的问题也出现了。

　　1、自己的数学素养有限，对于课堂的评价和激励的语言太过于贫乏，课堂一直处于平淡中。在以后的课堂中尽量丰富自己的.语言，以此达到活跃课堂气氛的目的。

　　2、对于课堂中的反馈还有待加强，反馈策略是一门深奥的学问。

　　3、本堂课中的练习安排并不是特别合理，缺少了一些思维的拓展。我可以在最后时利用一道难度稍大的题目，将孩子们的思维拔高，让他们将所学的知识运用于解决实际问题。

　　4、在试教时，我并未用到估算，而在正式上课时我将估算运用其中。而我也只是简单的运用估算，只是为了“估算而估算”。在之后的讲评中，姜老师的话让我知道了估算的用处远没有那么小。通过估算可以让孩子们的思维更为活跃，让他们渐渐知道自己的估算结果是可以一步步靠近准确值的。

　　一次匆忙的课堂，又让自己成长了不少。

《口算两位数加两位数》教学反思 篇11

　　这部分内容教学两位数加两位数不进位加的笔算。由于学生已经掌握了不进位加和不退位减的口算方法，明确了相同数位的数相加、减的道理，在用竖式计算时只是形式不同，但算理相同，计算难度不是很大。

　　教 学时，由于是学生会口算两位数加减一位数和整十数的基础上学习的，出示算式之后，大部分学生能说出计算过程，只是速度比较慢。这节课虽然算理相同，计算的 难度不大，但是学生第一次接触竖式，因此，在教学过程中，我着重强调两方面的教学内容：1、竖式的书写格式与规范；2、竖式的计算过程。引导学生写竖式时 要注意相同数位对齐，规范学生的书写是很重要的，小到竖式从哪个位置开始写起，画横线用直尺比着画，我都要严格要求。利用“个”、“十”的字样指导学生区 分个位和十位，得数也要注意相同数位对齐；新授结束之后引导学生分小组讨论并总结：“用竖式计算加、减法，要注意什么？”要注意：1、相同数位对齐；2、 从个位加起。

　　一节课下来，练习过程中学生的竖式写法基本规范、整洁，但也发现了一些问题。如：在计算时很多学生受口算方法的影响，从十位 算起数位对不齐，还有一些问题是学生还没有适应竖式的写法，练习不够引起的，如，横式上的得数不写。当然这些问题预先都有想到，学生不可能一学就会，在后 面的练习中，我会注意，多加强调，尽量减少错误的发生。

《口算两位数加两位数》教学反思 篇12

　　两位数加两位数的口算，这部分内容是在学生学习了100以内两位数加减一位数、整十数，两位数加减两位数笔算的基础上进行的。主要教学和在100以内的两位数加两位数的口算。同时，引导学生在练习中由需要进位的整十数加整十数的口算类推出相应的整百数加整百数的口算，还适当要求学生掌握两位数加两位数的估算方法。

　　在探索口算方法的过程中，小朋友们既有独立思考，又有同桌讨论。在互动交流时，学生间互相引领，找出了不同的解决方法。既积极参与学习活动，又大胆发表自己的意见，取长补短，发挥学生集体的智慧，然后在相互补充中得到最佳的方案。他们的解决方法归纳起来大致有3种。

　　1、 笔算法。个位：4%2B5=9；十位：40%2B20=60；一共：60%2B9=69。

　　2、 拆分法。先算：44%2B20=64；再算：64%2B5=69。（拆第二个加数）

　　或先算：40%2B25=65；再算：65%2B4=69。（拆第一个加数）

　　3、 凑整法。40%2B20=60,60%2B4=64,64%2B5=69；

　　或：50%2B30=80,80-6=74,74-5=69；

　　……

　　学生的思维很是活跃，口算方法也很多样化。因为在学生的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要：他们总爱把自己当成探索者、研究者和发现者。特别是他们在面临挑战时，都会产生要证实自己实力的愿望。因此我倡导算法多样化，在某种程度上就是要给每个孩子以更大的空间，将自己的算法个性化地表达出来。这种个性化的算法，与孩子的经验是紧密相联的。但是如果仅仅停留在这一点上，是远远不够的。试想，一个孩子如果不去思考、比较和体验其他同学的算法，而只是满足于自己的最初经验之上，他的思维能得到发展、能力能得到提高吗？从经验出发的同时，还需思考怎样让经验得到提升，这才是数学的本质所在。因此在学生呈现了算法的多样化后，还需要教师引导学生进行观察、比较，得出一个较优的算法，进而推广，这样才能得到提升！

《口算两位数加两位数》教学反思 篇13

　　两位数加两位数的口算，这部分内容是在学生学习了100以内两位数加减一位数、整十数，两位数加减两位数笔算的基础上进行的。主要教学和在100以内的两位数加两位数的口算。同时，引导学生在练习中由需要进位的整十数加整十数的口算类推出相应的整百数加整百数的口算，还适当要求学生掌握两位数加两位数的估算方法。

　　在探索口算方法的过程中，小朋友们既有独立思考，又有同桌讨论。在互动交流时，学生间互相引领，找出了不同的解决方法。既积极参与学习活动，又大胆发表自己的意见，取长补短，发挥学生集体的智慧，然后在相互补充中得到最佳的方案。他们的解决方法归纳起来大致有3种。

　　1、笔算法。个位：4%2B5=9；十位：40%2B20=60；一共：60%2B9=69。

　　2、拆分法。先算：44%2B20=64；再算：64%2B5=69。（拆第二个加数）

　　或先算：40%2B25=65；再算：65%2B4=69。（拆第一个加数）

　　3、凑整法。40%2B20=60,60%2B4=64,64%2B5=69；

　　或：50%2B30=80,80-6=74,74-5=69；

　　……

　　学生的思维很是活跃，口算方法也很多样化。因为在学生的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要：他们总爱把自己当成探索者、研究者和发现者。特别是他们在面临挑战时，都会产生要证实自己实力的愿望。因此我倡导算法多样化，在某种程度上就是要给每个孩子以更大的空间，将自己的算法个性化地表达出来。这种个性化的算法，与孩子的经验是紧密相联的。但是如果仅仅停留在这一点上，是远远不够的。试想，一个孩子如果不去思考、比较和体验其他同学的算法，而只是满足于自己的最初经验之上，他的思维能得到发展、能力能得到提高吗？从经验出发的同时，还需思考怎样让经验得到提升，这才是数学的本质所在。因此在学生呈现了算法的多样化后，还需要教师引导学生进行观察、比较，得出一个较优的算法，进而推广，这样才能得到提升！

《口算两位数加两位数》教学反思 篇14

　　两位数加两位数的口算，这部分内容是在学生学习了100以内两位数加减一位数、整十数，两位数加减两位数笔算的基础上进行的。主要教学和在100以内的两位数加两位数的口算。同时，引导学生在练习中由需要进位的整十数加整十数的口算类推出相应的整百数加整百数的口算。还适当要求学生掌握两位数加两位数的估算方法。

　　由于学生有笔算的基础和丰富的经验，学生对于笔算有很大的依赖性。如果引入新课后直接出示例题进行教学，绝大多数学生都会选择用笔算的方法进行计算，想不到用简便的方法直接口算，这样就完全失去了本课的意义。于是我在教学新知前设计了练习在其中渗透100以内两位数加一位数、整十数的口算，为学生探索两位数加两位数的口算做好铺垫。在设计这些练习时，我希望学生能从100以内两位数加一位数、整十数的口算中探索出两位数加两位数的口算方法。

　　在探索口算方法的教学中，我充分发挥了学生的主体作用，采用了独立思考、小组讨论交流的方式，让学生在互动交流，学生间的引领，找出不同解决的方法。既要求学生积极参与活动，充分发表自己的意见，取长补短，发挥学生集体的智慧，在相互补充中得到最佳的方案。在分组交流时，尽量让学生来交流总结，并适时进行引导。

　　本课练习的设计紧扣重点、难点，在探索两位数加两位数的口算方法后，又设计了一系列的巩固练习，活跃了学生的思维，巩固了口算方法，深入挖掘教材自身资源，创造性地使用教材。在下面的练习中，先通过对比题、小游戏、编口算等进行基本训练，分清进位与不进位两种情况，提高口算正确率，打开了学生的思维，再运用所学知识去解决一些生活实际问题，运用数学。

　　由于设计的内容很充实，课上给学生充分的时间去探究发现、讨论方法用掉了太多的时间，使得最后一个环节未完成的时候下课铃已经响了，所以上课还需更紧凑一些。还有一点是，课堂上的语言不够精炼，不能做到一针进血，在讲解口算方法的时候有点啰嗦，不够简洁。为此，今后要多多学习，争取更大的进步！

《口算两位数加两位数》教学反思 篇15

　　上完这节课，感触很多，关于学生的、自身的和新课程标准的，好的或者不好的。简单总结为以下几个方面：

　　一、创设生活情境，激发学生学习兴趣。

　　学习生活中最现实、最活跃的因素，是学生感知事物、获取知识、追求和探索新问题、发展思维的强大内驱力,而对学生的学习内驱力最好的激发是诱发学生对所学材料的兴趣和求知欲望。在这节课上，通过创设一个完整的情境——小浪底之旅，用新鲜的话题，美丽的风景刺激学生的感官，从而激发学生的学习兴趣和欲望，为学生的学习研究搭建良好的平台。

　　关于范老师提到的此类情景创设有欺骗学生之嫌的问题，在设计课时，我也考虑到了，但只是觉得这样创设情境不太合适，并没有找到问题的突破口，这样的情境对于天真、爱幻想的低年级学生来说勉强奏效，但随着年龄的增长、认知的增加，会渐渐对此类假设性的情境失去兴趣，甚至产生厌烦情绪。这一点也是有待于改进的地方。

　　二、重视基础知识的形成和掌握，使教学目标落在实处。

　　一节课达成教学目标，突破重难点是永恒的主题。在课改过程中，我们既要体现改革的基本思想，也要继承过去一些行之有效的方法，使学生达到基本教学目标。这节课中，展开部分主要采用算用结合，以用促算的教学策略，培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识，体验数学与生活的紧密联系，体验解决问题策略的多样性。如：首先电脑出示学生去小浪底游玩的热闹场景，给出每个班的人数和船的限乘人数，引出本节课内容，让学生从解决问题的过程中进一步掌握口算两位数加两位数。

　　三、充分把握学生，提出多种预设。

　　“算法多样化”是课改倡导的新理念之一，在教学过程中，学生可能会有很多的.想法，所以课前我把学生可能会用的口算方法列出来，这样在课堂上可以根据实际情况进行补充和引导。如在教学“37%2B38”的口算方法时，由于学生方法比较单一，我又补充一种我自己认为比较有价值的方法“37%2B40-2”，学生又类推出了“40%2B40=802%2B3=580-5=75”的方法，这对学生良好的思维习惯的形成有促进作用。

　　还有一些问题是我没有预想到的，如：在计算一年级两个班、二年级两班的总数之后，得出此方案不可行，我设问：那我们该怎么乘船呢？我以为学生会重新设计方案，但一部分学生马上说从二年级的75人中抽3人和一年级坐同一条船。学生能想到这种方法有点出乎意料，我觉得提出这种方法的学生比较善于动脑思考问题。

　　这节课上除了以上这些情况外，还有一些问题，如：没有根据学生的思维及时调整教学预案，不敢放手让学生自己独立学习、研究等。我觉得这些与自身素质有关，有待于今后继续努力，不断提高。